时间：2023-03-21 17:05:17
导语：在小学语文阅读教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、阅读解决学习困难，激发阅读积极性
作为在学习方面存在困难的学生，阅读是一种有效的激发学生学习积极性的手段。学生语文学习的原动力来源于学习兴趣。学生在学习的时候，遇到的问题越多，他就越需要阅读。正如那敏感度低的底片需要更长的时间来曝光一样，存在困难的学生也需要知识之光的照耀。提高学生的学习成绩，不是补课就能完成的；也不是没完没了的“拉一把”。而是需要对语文的阅读产生浓厚的兴趣，才能够真正的将书读“进”去，才能将学习成绩提上去，才能在阅读中享受到学习的快乐[2]。例如《让我们荡起双桨》这一文中，首先是学生自由阅读，如遇到难理解与比较困难的地方多阅读几篇，知道理解其义为止，这样不仅弥补了学生之间阅读能力的优劣，也给予了学生充足的学习时间，提高了阅读的质量、效率，最重要得还是学生的自我学习的阅读兴趣。在阅读之后，可以让学生选择喜欢的片段为大家朗读，让他说说喜欢这一片段的原因，教师也要及时的给予鼓励。这样，学生才能够在语文阅读的海洋中，领略到文字的魅力，真正的解决学生学习上的困难。
二、课程引导，加深阅读体会
在2011最新颁布的《小学语文新课标》一书中指出：独立的语文课文阅读能力，注重情感的体验，在阅读中形成良好的语感，并通过多种多样的学习方法，对课文、作品进行初步的理解与鉴赏，也能在阅读中受到高尚情操的熏陶，展示自身个性，丰富精神海洋。所以，小学教师在对学生的课堂语文教学中，应注意：利用多元化的阅读方式教学，在阅读中领悟、在朗读中体会，让学生明白阅读的重要性[1]。
阅读首先是大致的读。这要求学生应做好课前准备，了解课本的大体意思，对自己不能理解的难点做出标记，在课堂上提出问题，解决问题；其次就是精读、细读，这点主要是由老师在课堂上对学生的引导性阅读。主要是要求学生能在阅读过程中，抓住课文脉络、分析课文精辟段落、找出文章生字以及理解生词意思。
在小学语文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表达的秋天到来的景象是什么？不同的学生，有着不一样的阅读理解能力，感受与体悟自然也不同。在学生明白了自己在此文中的体会时，在读到第二节时，出示各种流云的图片，让学生想象下流云会变成什么样子？读好“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。 这样不仅利于学生对课文的学习，更有利于学生阅读兴趣、能力的培养和提高学生的审美能力。
针对小学生注意力容易分散的特点，在教学中可以选择朗读的阅读方式。朗读可以分为分段式、角色扮演、集体朗读等形式。教师在考虑到每一位学生的能力差异和课堂发挥的实际情况，针对性的选择朗读方法。在小学的语文课本中有《李广射虎》一文，其中有一句话“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”在分段的朗读中，在前一段搭箭射虎，需要学生读出李广射虎的从容。而读到射中的是石头时，需要学生读出将士们的震惊和对李广将军的佩服之情。（前段的学习需要读出拔箭就射那种“斩钉截铁”的语气，后面得石中拔箭则是佩服与激动）
三、读写结合，拓展写作
小学的语文教材中包含着许多通俗易懂切不失优美文雅的语句。针对特色段落，让学生精读、细读，再配合教师的引导读写，必定会让读写练习事半功倍。
一、以兴趣为导向，激发学生参与意识
兴趣才是最好的老师，兴趣才是学习的最好刺激，兴趣更是学习知识的源泉。因此，新时代的小学语文阅读教学要打破传统，不能过于重视知识的传授，要善于激发、鼓励、唤醒学生，要善于构建能让学生主动参与学习的教学情境。充分发挥这类教学情境的作用，将学生潜在的主动参与意识激发出来，让学生愿意去学习，敢于去领悟，从而提升学生的学习兴趣。例如：在学习《欢乐的泼水节》这篇课文的时候，由于各方面因素的限制，很多学生对于泼水节是非常陌生，特别是小学生的年龄与思维特征的影响，单纯依靠对课文的阅读是很难让小学生感受到泼水节所呈现的快乐情感。针对这类现象，教师应该抓住小学生的认知特点，再结合多媒体现代教学手段，播放一节关于泼水节的视频。在视频当中，学生们看到人们在节日中相互追逐、相互泼水，人们脸上洋溢着幸福的笑容，而且还能听到人们的欢笑声、叫喊声以及泼水带来的哗哗声。通过视频的观看，学生更加了解了什么是泼水节，而且能通过发散性的思维感受到自身仿佛也在泼水节当中，尽情的笑、尽情的玩耍，那种自由自在、那种幸福感觉很快就在学生们的心底产生出来。学生们有了身临其境的感觉，及时抓住这种感觉，让学生们再进行阅读，然偶谈谈如果你在泼水节上，你泼出去的水，应该送出怎么样的祝福呢。这个问题的提出，很快将点了孩子们的思维火花：有的学生说将水泼到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友学习越来越好；有的也说将水泼到老年人身上，希望他们身体健健康康；有的泼到自己的父母身上，希望他们工作顺利等等，其实思维激发的同时，也促进了孩子们感情的真挚与细腻。阅读课的成功应该是让孩子们感觉到课堂给他们带来的丰富多彩的、激情的、热烈的氛围。教学情境的创设能充分为课堂增添情趣，让课堂更加直观形象。阅读教学中，学生的学习热情被点燃，培养了学生积极学习的意识，体现了学生的学习主动作用。
二、以阅读为途径，培养学生参与能力
小学语文教学过程中，阅读是非常重要的环境。针对小学语文课堂教学的实际情况来分析，教师常常会有这样的困惑，课堂上学生也会有很多奇思妙想、很多智慧的火花在闪耀，其实教师稍加指点，再多给学生一点时间，就可能促成更多的精彩，但是教师就是不愿意去给这么一个平台，还根据传统的教学方式继续教下去，导致学生的学习主体性的缺乏，最终没有完成预定的教学内容。例如：学习我们熟悉的《让我们荡起双桨》中第一自然段时，教师应该学生通过入情入境，去荡起双桨，然后设计这样一个问题：“这个时候，小船儿走得很快吗？你是怎么样看出来的？”学生们经过阅读可以发现文中有一个“推字”，小船儿跑得很快。让我们一起荡起双桨，体会小船向前破浪的，引导学生更加深入去理解、去阅读这句话。“划了这么久大家也应该很累了吧，我们休息休息，看看北海周围的精神，读一读第二句话，你们又会发现什么呢？”这样的方式，特别适合小学生，也抓住了学生的主体性，从而让学生们非常开心，争先恐后的发言。有的说我看到了绿树红墙，有的说我看到了白塔，还有白塔的倒影等等，美丽的风景还吸引了我们，我们都忘记了划船，此时应该抓住时机进行引导，让学生读“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”学生们经过表演，充分将海面上飘荡的那种感觉展现出来，然后再让学生进行阅读，对这份舒畅再次进行回味，慢慢进入情境。将课堂还给学生，以阅读作为途径，让学生自主阅读，走进课文的意境，然后慢慢感受。只要真正进入了这种意境，学生必定能感受到课文带给他们的精彩与震撼。
三、充分利用现实的生活情景
以学生为本不仅仅是需要对学生本人进行重视，同时还需要对学生的生活进行重视。通过生本教育的方法来开展阅读教学，还需要教师们能够多关注学生的生活。在现实生活中口语交际的素材取之不尽、用之不竭，教师需要从学生周围的生活汇总选取适当的素材并将这些素材创设成具体可感的情境，这样就能够很好地激发出学生的阅读欲望，从而让他们主动去阅读。对于小学生学生来说，思维能力的培养，很大程度上有赖于阅读配合。
例如，阅读《我的影子》一文时，对于影子是该文的难点，也是亮点，于是笔者尝试让学生找寻影子，与自身的生活实际相联系，尝试着去了解我们生活中的自己的影子是什么形状，在何时才会出现影子。因此，学生们自觉地开始阅读课文，仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象介绍了生活当中所遇见的影子，将这篇空洞难懂的语文教材变得生动、有趣，同时，学生的理解力、想象力等都得到了一定的锻炼，发挥了自主性。
小学生正处于人生的初步学习阶段，在此过程中一定要为学生打好学习的基础，因为这样有利于学生的未来发展。受到新课改的影响，为了满足相关教学要求，提高学生的阅读以及阅读知识储备水平，单一的依靠语文课本教学已经远远达不到预期目的。因此，开展语文拓展阅读教育则成为了提高学生阅读水平及知识储量的必然路径。
1.可激发学生学习兴趣
想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。
2.帮助学生丰富了语言的积累
开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。
3.提高了学生的写作水平
通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。
二.小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题
小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：
1.阅读面不宽
课程改革前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。另外，这也会让学生开始厌烦学习语文知识，从而影响了小学语文的教育质量及教学效果。
2.学生缺乏阅读兴趣
在小学语文阅读教育的过程中，教师与家长成为了督促学生进行阅读的主导者，而学生恰恰缺乏这种主动阅读的能力与兴趣，在家长与教师这种鞭挞的方式下，学生自然对阅读的兴趣越来越低。
3.教学模式单调乏味
受到传统教育观念影响，小学语文教师多采用单一的阅读教学模式，并且对阅读的重要性并没有深刻的认识，同时也没有做好日常的阅读训练。很多教师在语文阅读教学中多采用机械分析法，仅仅在课堂上讲解课本内容，基本不与学生互动；或者仅仅对部分重点段落进行讲解，这不仅影响了学生学习的兴趣，还导致学生对学习语文知识的兴趣不断降低，从而影响了学生思维的扩展。
4.教师在评价的过程中过于死板
教师在进行小学语文阅读问题评价标准的把握中，往往单纯的以课后标准答案为基础，对学生自身从阅读中获得情感体验及感悟基本忽略不见，这种做法不仅影响了学生的学习兴趣，同时也制约了学生的学习主动性与创造性的发挥。
三.小学语文拓展阅读教育问题的有效对策
面对小学语文拓展阅读教学过程中存在的诸多问题，如若不能够对其进行有效的解决，势必会影响小学语文阅读教学质量，对学生阅读能力、阅读水平的提升、知识储备量的增加等造成不良影响，从而对学生的未来发展产生负面作用。因此，相关问题的存在必须制定有效的对策进行处理。
1.拓展语文教育内容
语文拓展阅读教育的关键之一就是拓展阅读内容，语文教师在语文阅读教学中，除了要讲解书本内容外，还要讲解课外、生活中的阅读知识。例如，可以合理将一些吸引小学生的童话故事、神话传说等纳入阅读内容。鼓励小学生进行积极、主动地阅读，并认真撰写观后感或心得体会，并在此过程中鼓舞学生积极的进行阅读体会的交流与分享，从而改善学生的阅读能力，丰富学生的知识储量，为学生养成良好的阅读习惯。
2.激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，所以教师应采用多样化教学手段，激发学生的阅读兴趣。比如在阅读教学中，为学生制造悬念、设置问题，激发学生的阅读探索欲望。同时还可以鼓舞学生大胆的将阅读知识实践运用在生活中，并积极的引导学生阅读著名的成语故事、神话典故等课外读物，丰富学生的知识储量。然后还可以组织学生开展读书月活动，为学生制造课外阅读开放空间，让学生在这个属于自己的空间中阅读大量的课外读物，并通过读后感交流等方式分享自己所感悟到的知识与乐趣等，另外教师也可以在此期间将学生所获得阅读知识进行归纳整理，然后在以后的语文教学中加以利用。比如,在阅读“四大名著”之后,让学生总结出在其中学到的成语和一些比较感兴趣的诗句,在语文教学的时候可以就这些知识点进行探讨和教学,由于是学生自身搜集的知识在教学的过程中,学生都会怀着极大的兴趣进行学习。
3.对教学模式进行优化
传统单一的教学模式，影响了小学语文拓展阅读教育的开展效果。所以，教师在进行拓展阅读训练的时候，需要优化教学模式，提高拓展阅读的灵活性及开放性。教师在教学中应积极的融入学生，和学生共同探讨阅读时遇到的问题，从而提高学生参与学习的意识。另外，教师要关注学生的阅读感受，做好阅读文章的通篇讲解与分析。除此之外，教师在教学中可以实施情境再现教学，让学生办成阅读内容中的人物进行故事再现等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.利用阅读比赛的形式调动
学生给参与阅读的积极性教师在开展语文拓展阅读教学的过程中，部分同学虽然表现的非常的积极，但是依旧有一些同学不喜欢参与课外阅读拓展环节，导致这种现象出现的原因主要是因为学生缺乏参与阅读过程的积极性。所以，教师在进行语文拓展阅读教育的时候，就可以通过举办阅读比赛的方式，调动学生的阅读积极性与参与的兴致。例如，教师可以指定《成语故事》这本书作为学生的课外拓展阅读读物，然后分阶段的组织学生进行成语比赛或者是成语接龙、故事接龙比赛，然后通过给予优胜者奖励的方式，调动学生的参与性与积极性，从而进一步激发学生的语文阅读积极性和参与性。这样做，不仅能够有效的帮助学生增加课外语文阅读知识，还能够进一步改善阅读的氛围，使学生在快乐的氛围中学习、进步。5.改善阅读评价语文教师应摒弃以答案轮结果的评价模式，教师应优化语文拓展阅读评价体系，把学生阅读后的感受与情感收获等放入评价模式当中。比如，教师在实施语文阅读评价的过程中就可以鼓舞学生大胆说出自己的感受，然后进行合理的评价与引导。
四.结束语
总之，受到新课改的影响，小学语文的拓展阅读教育与学生阅读能力的改善已经成为了教育领域关注的重点问题。所以，在进行语文阅读教育时，应完善教育手段，积极地处理小学语文拓展阅读教育中出现的问题，改善语文阅读教学效果，优化语文学科教学质量，提高学生的语文知识综合运用以及阅读能力。
作者:林敬琦 单位:福建省诏安县霞葛镇中心小学
参考文献
[1]钱艳丽.小学语文拓展阅读教育的研究[J].中国校外教育.2014(S1)
初读，整体感知内容
初读是从整体上把握课文大意。一般是老师用精彩的导语创设情境，激发学生学习兴趣的前提下，让学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文内容。
例如，在教学《翠鸟》一课，学生初读课文时，笔者设计了两次让学生读课文。第一次，让学生用自己喜欢的方式自由读课文，划出课文中的生字新词，依据拼音读准字音；读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，让学生默读课文，并画出自己不理解的地方。思考：课文主要写了什么？通过这样“一读、再读”这两个环节，目的是让学生读通课文。在学生读通课文的基础上，然后让学生质疑提问，为学好课文打下基础。
精读，深刻领会含义
学生在初读课文时所获得的感性认识，只能反映课文的表象和外部联系，要更深一层理解课文内容，教师就要点拨学生通过重点句段的流利朗读，引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用，从而深刻领会课文内容。
如教学《月光曲》一课，笔者重点引导学生精读课文第9自然段。为了让学生把这一自然段读流利，正确把握好重点词句语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。笔者先配上时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲让学生读课文，读后提问：你从哪些词句中感受到《月光曲》的变化？是怎样变化的？（生：慢――快――快而有力）。接着指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句让学生反复地诵读，读出音乐的时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。其中，笔者设计了个别读、教师示范读、分层读、和着音乐读等多种形式。此时，即使学生从没听过《月光曲》，也能通过生动优美的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，笔者让学生闭目欣赏《月光曲》，并说说你眼前仿佛出现了什么？在这一过程中，学生对课文、对曲子的解读也会更加深刻、透彻。
品读，体悟思想感情
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在品读阶段，教师应通过创设情境等方式，让学生入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要适当的引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
如教学《再见了，亲人》一课第4至6自然段时，如何引导学生体验志愿军战士与朝鲜人民依依惜别之情，体会中朝人民在抗美战斗中用鲜血凝成的深厚情谊呢？在教学中，笔者先运用多媒体播放志愿军与朝鲜人民分别的视频，让学生感受当时的感人场面。然后让学生在《送别》这首歌中聆听课文录音。读后提问：从视频和课文朗读中你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（依依不舍、难舍难分）学生一旦有了这种情感体验，读起书来自然会入情入境。这时，笔者采用了指名读、评读、全班读等多种形式。读完后，师生集体讨论交流：“中国人民志愿军和朝鲜人民为什么以‘亲人’相称？为什么说我们的心永远跟你们在一起？”在交流中，学生各抒己见。这时，学生、教师、作者三者的情感发生碰撞，拉近学生和文本的距离，使学生真正走进了课文的人物和情节中去，与作者产生情感上的共鸣，从而深刻地领会文中所表达的志愿军与朝鲜人民的深厚情感。
赏读，赏识文本妙处
这一阶段的重点是“赏”，让学生在赏读中积累、运用、内化语言，受到熏陶、感染，形成语感，提高审美情趣。当学生经过品读阶段的反复诵读，已将文章之意了然于心，此时，让学生再次走进文本，再美美去赏读课文，使他们在赏读中积累语言，去发现表达上的特点，去分享作者的情感体验。
如教学《秋天的雨》这篇散文，在“赏读”这一环节，笔者设计了如下朗读要求：用自己喜欢的读书方式，自由读课文，把自己喜欢的句子或段落背下来，看看又有什么新的发现？这样，学生在朗读的过程中再次感受作品的语言美，体会秋天的美好，并积累了优美语句。
在小学语文阅读教学中，教师给足学生读的时间，让学生充分地读，有感情地读，读出韵味，读出情趣，读出感悟。使教师从繁琐的课文分析中解脱出来，把“以读为本” 的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的。
参考文献
[1]教育部.x务教育：语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣兴趣作为影响人行动的主观因素，是最具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，最大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。
利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，全面提升小学生语文阅读能力。
利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。
凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。
2结语
>> 小学语文课外阅读教学的指导 小学语文课外阅读教学的几点思考 小学语文课外阅读教学初探 谈小学语文课外阅读教学 农村小学语文课外阅读教学反思 浅谈小学语文课外阅读教学 谈谈小学语文课外阅读教学 小学语文课外阅读教学刍议 小学语文课外阅读教学探析 小学语文课外阅读教学进行时 小学语文课外阅读教学探究 小学语文课外阅读教学 初中语文课外阅读教学的几点体会 关于小学语文课外阅读的几点思考 开展小学语文课外阅读的几点思考 小学语文课外阅读指导的几点探索 浅谈语文课外阅读教学的策略 浅谈小学语文课外阅读教学的探讨 小学语文课外阅读教学的指导策略 关于小学语文课外阅读教学的探讨 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 论小学语文课外阅读教学的几点问题 论小学语文课外阅读教学的几点问题 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】语文课外阅读活动不但拓展了语文教学的空间，而且可以开创了一个开放式的语文氛围，同时大大丰富学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高。但是，旧观念还是影响了小学生们对于课外阅读的兴趣，课外阅读教学应注重从学生的兴趣，阅读材料的多样性和阅读习惯等方面转变思想。【关键词】课外阅读激发兴趣拓展技能国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定： “九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。 ①吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。但要激发小学生的课外阅读的兴趣，拓展语文技能，我们必须要更新课外阅读的几个观念。
一、 把课外阅读的功利性转变为学生的兴趣
通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，可以提高学生的写作水平，但这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。固有的旧观念总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，此目标片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读事实上，上述做法的危害是很大的。首先，扼杀了学生的阅读兴趣，不利于知识的消化吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则，在此基础上教师加以适当的引导。其次，增加了学生的心理负担，不利于身心的健康发展。将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起，学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西，读起来味同嚼蜡，分外费劲，无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。根据小学生爱看电视的特点，我们可以鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我们应告诉学生，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式来帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、 更新学生的课外书库，与时俱进
时代的脚步飞快的前进，作为语文教师不能把学生的阅读材料限制在几十年前的书库了。因此为了拓展学生的课外知识，推荐书目应该分学段注意以下几点：
第一学段的学生，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。学生对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，如：《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》，教师便应及时为学生推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。
第二学段的学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于学生的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
第三学段的学生开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。
三、 从“以教师为本”到“以学生为本”
学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。
第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，如：组织制作书卡，小组学习批注，等培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，如：在班级开展读书活动周，组织家长与学生共读名著，学习写书评等。
第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
四、 把课外阅读变成一种良好的习惯
在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。养成良好习惯必须实践。在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。
一、改变观念、充分延伸语文阅读教学的领域
在阅读教学中要树立大语文观，生活中处处有语文，就看教师怎样有意识地引导，让学生去观察，去感知，去开发、利用。要利用好教材，用活教材，向课外拓展延伸，致力培养学生思维的灵活性和多元性，如教师在 《 山里的孩子 》 一课教学中，第二段课文从“为游客做向导，请你歇歇脚，递上一碗清凉的茶”这三方面向我们讲述了山里的孩子是热情好客的。学完这一段以后，引导学生讨论：进山游玩的客人还会遇到怎样的困难？孩子的思维是可叹，有的说天气变化了，有的说受伤了，有的说迷路了…… 那么山里的孩子又怎样去帮助他们的呢？小组合作说一段总起分述的话，一人说总起句”山里的孩子像大山一样热情好客”，其余三人每人说一句分述句，这样一个总分段式就从学生的口中出来了。不仅锻炼了他们展开丰富想象的能力，还让学生掌握了总分段式的写法，让他们的身心得到了健康的发展。
有的课文，文虽短意犹长，有的课文读完之后，情感还在回荡，也可以课外延伸，形成一个有机的整体，为语文课堂注人一股新鲜的活力。如一位教师在 《 火龙出水 》 这一课的教学中，学生经过充分地感受，全身心地诵读后，语言所描绘的情感溢出纸面，引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣，再让学生对课文的语言材料加以延伸运用，培养学生的运用能力。
二、改变方法，教师要选择正确的阅读教学方式
阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法惫义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅所说：“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累．无意得之。
所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌 JL 歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
三、典型引路．鼓励学生勇敢地去阅读
有一部分低年级的小学生，尤其是人学不久的一年级小同学，不敢在老师面前说话，更别说在课堂上阅读了。这些孩子虽然在家中稻滔不绝，说起来兴趣盎然，而在老师和同学面前却判若两人。还有一部分学生怕读不好让同学耻笑，说错了挨老师批评不敢读。要打开不敢读的局面，射线必须除掉学生心理上的障碍，克服胆怯位居的心理，骨气大胆阅读的勇气，使学生明白阅读的成就感和重要性，懂得阅读课是学习语文课的重要手段之一。其次，根据小学生模仿性强的特点，注意培养和树立典型。引导学生向敢进行阅读的学生学习，重视每个学生微小的进步，随时表扬和鼓励那些不敢阅读的同学，让他们及时体会到胜利的喜悦。
四、创新阅读．说读结合，巩固学生经常阅读
把读和写紧密结合起来．既能鼓励学生的阅读，又有利于提高写作水平。在阅读课文或其他练习形式中，读完之后．引导学生把所读的内容写下来，特别是一些有意思的小见闻，有滋有味的小故事，写下来便是一次很好的写作练习。在作文课上，动笔之前先口头作文，打腹稿读给同学听，互相纠正，互相借鉴，然后再在写，这样既培养了学生的写作能力，也培养理学生的语言表达能力。
五、改变态度，教师要作学生最忠实的倾听者
[关键词]小学语文；阅读；教学
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0062-02
在小学语文教学的过程中，阅读通常只是获得性阅读，它是有意识、有目的进行的一种阅读方式。学生通过阅读，能够实现拓展视野、获得丰富写作素材的目标，从而提高写作水平。阅读也在学生提高审美能力、培养理解能力和陶冶自身情操方面起着重要作用。
一、小学语文阅读教学的重要性
阅读是搜集处理信息、发展思维、认识世界和进行审美体验的一种重要方式。不仅如此，阅读还对学生人文素养的提升具有十分重要的影响。所以，加强语文阅读教学能够有效提升小学生的综合素质。阅读教学能够促进小学生对课本的理解和认知，增强对字词的认识，也能提高小学生感悟世界的能力。对于小学生而言，要学好语文，提高自身综合水平，进行阅读训练是一条非常重要的途径。
阅读教学作为小学语文教学过程中非常重要的一部分，也是小学语文教学的重点和难点。课堂教学作为培养学生阅读能力的重要方法之一，必须受到小学语文教师的重视。所以，语文教师要充分调动学生独立阅读的积极性和主动性，激发学生主动阅读的兴趣，通过引导学生阅读，让学生理解课文的内容和思想感情，学习课文的表达方法，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
然而，我国现阶段小学语文阅读教学还存在很多问题。很多学校的小学语文教学往往还停留在语文词汇方面的积累、文章段落划分和概括段落大意等这类低层次教学上面。不少小学语文教师的阅读观念过于陈旧，不能有效引导学生重视阅读学习。
（一）重知识，轻能力的培养
阅读教学中，虽然阅读知识的教学是阅读教学体系中的“基础要素”，没有这一要素，阅读就无法进行，阅读教学也就无从入手。但是，阅读能力训练才应是阅读教学的中心环节。阅读能力包括认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力等。然而，在日常阅读教学中，教师往往只重视学生阅读知识的获得，而忽视了其阅读能力的培养。很多的课堂仅限于“解释词语”，而不能有效地引导学生悟出词语的内涵、情感。另外，“读”是对信息的输入，“说”是对信息的输出。“读”不只是为了读，更要通过读，发展学生各方面的能力。
（二） 忽视学生正确阅读态度的养成
进行阅读教学，必须培养学生正确的阅读态度。正确的阅读态度包括明确的阅读目的、端正的阅读态度和良好的阅读习惯。然而，在现实教学中，教师为完成教学任务而布置阅读任务，学生为完成作业而阅读。学生并不明确如何从眼前的阅读材料中汲取认识、锻炼能力以及获得教益，更不可能将阅读与社会需要和自己终身所要从事的事业之类的联系起来。在阅读的过程中，学生也往往只是在单一地阅读，而忽视使用工具书、边读边思考、不动笔墨不看书、随时读书看报等好习惯的逐步养成。
三、小学语文如何开展阅读教学
小学语文阅读教学是按照教学目标和教学内容，教师通过引导学生阅读，来实现教授学生知识、让学生获取感悟和审美体验的过程。在开展语文阅读教学的过程中，教师需要以一定的情境和悬念来提高学生的阅读积极性来为阅读教学作准备，也需要加强对学生的阅读训练，提升其阅读水平，而预留空白，提供学生自我展示的机会，能够牢牢吸引住学生的注意力。
（一）对于小学生来说，和谐的阅读气氛是必要条件
只有在和谐融洽的阅读教学氛围里，小学生的阅读兴趣才能被激发，也才更有利于提高其阅读水平。小学生在放松和自由的情境里将获得最佳阅读效果。教师在开展阅读教学的过程中，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛，确保学生能够有效参与到阅读教学中。教学是双边活动，是师生互动的过程。这就要求教师必须完善自身角色，努力为学生创设和谐的阅读教学氛围和阅读氛围。教师还要从知识的传授者身份向引导者身份转变。在教学的过程中，主动和学生讨论存在的问题，当学生遇到难题给予及时的帮助和指导，当学生取得了阅读收获的时候要及时激励并引导他们深入到课文中，加深理解，获得独特的体验。这也就要求教师树立以学生为本的观念，积极引导学生形成自我感受的习惯，提高感悟作品的能力。
（二）加强对学生的阅读训练，从而提升学生的阅读能力
在课堂上开展阅读教学，必须有明确的阅读教学目的，丰富多样而又灵活的教学方法，加上应对课堂实际的点拨以及必要的课堂调控，从而引导学生主动去感受、体验课文，思考课文内容和思想感情，加强语感的培养，形成自己的阅读感觉，努力让学生进入神奇的语文阅读境界中，不仅实现了学生增加生活体验的目的，而且培养了他们的情感体验。教师可以设置板块，要求学生在规定的时间里完成相应的阅读任务。这可以提高学生阅读速度以及把握课文大意的能力。另一方面，教师还应该加强学生仔细阅读的能力，这就要有针对性地培养学生查字典、了解文章结构以及细节等的能力，引导学生多次阅读，达到细细品味、真正理解并体验文章独特的语言特色和思想品德的目的。在加强各项训练的过程中，教师要强化问题的设计，要有意识地培养学生质疑的精神，让学生发现问题，积极主动解决问题，从而加深体会文章思想内容。
（三）巧妙运用空白方法，让学生获得满足感，增强学生的阅读兴趣
学生一般都喜欢受到外界的赏识和表扬，所以，在开展阅读教学的过程中，教师要学会借助一些方法，为学生预留一些空白，而不是把一切都讲透讲完。通预留的这些空白能为学生提供更多的发挥空间，从而让他们感受到自豪感和满足感。比如，教一些常见字词的读音时，教师可以把这个教的任务交给旁边的同学，这不仅把课堂交给了学生，也能让学生在相互批评和学习的过程中，增强对知识的理解，也能够缩小同学之间的心理距离，有利于营造和谐的班级学习氛围。
总之，小学生年龄小，注意力、自我控制力都较弱，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡。因此，设计巧妙的教学方法，如讲讲、唱唱、演演、画画等；创设合理的情景，营造和谐的阅读气氛；巧妙运用空白方法，调动学生朗读的积极性，增强学生的阅读兴趣，这些策略都有利于小学语文阅读教学的开展。
参考文献：
[1] 杨芹.浅谈小学语文阅读方法的有效性[J].中国科教创新导刊，2010（27）.
【关键词】小学语文；阅读；留白艺术
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在当前的小学语文阅读教学工作中，诸多教师往往在课堂中为学生布置诸多的任务，造成学生在学习方面无法精确地找准文章主题，长久以往造成学习倦怠。这类教学形式虽然投入了教师大量的精力，但是未必能够获得良好的效果，因此适度将书画艺术中“留白”作为一项教学方法，在小学阅读课堂中运用，做好学生体验感受的把握，引导学生进行自主阅读探究，进行课堂“补白”，或将会产生不同的教学效果。以下为笔者根据自身多年小学语文教学工作经验，系统论述了在当前小学阅读课堂中应如何运用留白艺术方法。
一、强化课堂“留白”设置，强化阅读感悟
（一）巧设悬念，做好课首留白
一堂课程的精彩与否，同其课程导入的良好度有关。教师在进行课程备课时，应当从教材着手，做好与课文内容有关案例的整理收集，充分对小学生的好奇心理做好把握，设置“留白”悬念，引导学生对教材产生强烈的探究欲，促使其积极的参与到课文的学习之中。诸如在《会走路的树》一文授课时，教师可在课堂的开始，向学生提出质问，“同学们，你们有谁知道树会走路，树儿为什么会走路”首先以此问题调动起学生的探究欲望，因为在学生的主观思想中树木都是静止不动的，会走路的树对于他们而言即充满了神秘感，继而教师可引导学生展开讨论，令学生阐述自己对于会走路的树是什么态度。在组织学生讨论完毕后，教师即可打破悬念，让学生参读课文，在此形势下同学们的阅读热情即被良好调动，为新课文的学习打下良好的铺垫。
（二）强化课中语义“留白”，品读语文趣味
在学生的阅读学习中，教师应当专注做好教材文章的深化授课，因为在当前教材文章中有些文字存在着较深的韵味，很值得细细的品读，在课文的阅读时，教师能够引导学生展开想象，对于简单而有深意的语句进行衍化拓展，用自己的语言做出表达，使语句更为形象具体化。因此教师在阅读授课时，应当着重找准凝练的词句，留足空白供学生进行实践感悟，拓展想象思维。比如在苏教版二年级语文第三册《窗前一株紫丁香》课文学习时，教师可以专注“一株紫丁香栽在老师窗前”中的“教师”二字，向学生提出问题：“紫丁香为什么会种在教师的窗台而非种在工人伯伯的窗台”，继而留白，指引学生精读课文，寻找美丽的紫丁香生长在教师窗台的缘故。并可结合多媒体手段进行丁香图片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引导学生进入阅读的情景，从歌曲中领会到紫丁香同教师间的联系，使学生学会结合生活进行阅读，发现生活美、自然美，利用自身美的感受，领悟“教师”在文章中的主题性，使学生在文章阅读训练中专注于人文精神的感悟，以此促进学生在语文阅读学习中目的性及人文性的完美统一。
（三 ）课末“留白”，促进学生的回顾探究
课末是教学课堂的“终曲”，在此阶段的留白，能够促使学生进行所学知识的回顾升华，激发起学生进一步的探究欲望。虽然课程已经结束，但是教师通过悬念留白，能够使学生的思维活动持续产生解决问题的效应特征，使教学工作达到持续化推进。因此，教师在此环节进行留白的同时，还应当引导学生将学习感悟由课堂演化到课外，多进行与课堂知识相关联的书籍阅读，填补教师留白的知识空缺，这样不仅能够引发学生的文学想象，延伸其思维表达能力，更能够促进学生的知识理解层次，养成终身学习的习惯。
二、把握文本空白，合理引导学生“补白”
（一）组织学生开展想象，引导学生依据插图“悟白”
在当前苏教版的小学语文中，存在着大量图文结合的文章，图画的结合一方面促进了学生对于课文的了解，一方面也预设了许多的空白供学生思考，这些文本空白的设置看似无意，但是在实际的课堂授课中均可以成为激发课堂活力的关键，便于教师与学生开展探索学习。因此只有认真就教材中该类空白点同课内外读物做好联系，组织灵活的开展教学工作，使学生能够有目的的做到知识层面的扩散，方能最大化地使学生思维空间达到完善创新，培养其对创造性语言的理解运用能力。
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