时间：2023-03-21 17:06:03
导语：在初中历史教育教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作能力。
在物理教学中，通过一些小实验来解决提出的问题。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
1.例如，小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。
2.什么是导体？什么是绝缘体？学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电，是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电，是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电，是绝缘体。通过实验学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到了发展。
3.为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一：把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二：把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
4.教学“压强”时，上课一开始，向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出，“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。”学生顿时感到惊讶，想不到小小的图钉还有科学道理，随即产生浓厚的兴趣。然后通过实验来了解压强、压力和受力面积的关系。
5.在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可以调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？从而自然地导入新课。
6.在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如，上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
7.学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析与比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
（一）学生的学习积极性有待提高
常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。
（二）学生的自学能力有待提高
处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。
二、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用
（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用
伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。
（二）教师的课堂管理方法对提高英语课堂效率的直接作用
【关键词】初中语文教学 语文应用能力 培养
中学语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题，《语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老师过于强调语文教学的人文性，忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
长期以来，在应试教育影响下，中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试，学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中，很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘：普遍存在着汉字书写错别字连篇，讲起话来不是辞不达意，就是啰嗦重复，写起文章来不是不知要写什么、无话可说，就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力，所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点，充分认识并尽快纠正上述偏向，在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养，提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择科学的教法，组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。
加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文，还是现代白话文课文，都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和当前的汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词，可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确，并及时地让学生活学活用，让学生在阅读课文的基础上，准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作，让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力
在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学生根据初中语文教材中的课文内容，让学生在已有语文知识的基础上，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范，再由易到难地重点进行语文应用规范训练，并让学生贴近现实，联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合，让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华，这样才有利于更好地达到《语文新课程标准》要求的目标。
在语文教学中语文应用能力的培养和训练，提高学生的语文实用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学习语文的自信，大大提高语文学习的积极性；写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯；说话训练发散学生的发散性思维，锻炼学生的语言交际能力；应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。
参考文献
关键词： 构式语法 初中英语教学 问题 启示
1.引言
新世纪之初，第八次基础教育课程改革在全国如火如荼地推进，新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。英语课程改革的重点是转变传统的以教师为中心的教学方式，提倡以学生为中心；提出由过于注重语法的词汇知识的讲解和传授，死记硬背，机械训练的倾向转变为培养学生的兴趣，倡导学生体验参与，乐于探究，形成自主学习能力。传统教学仍然对初中英语教学产生较大的影响，初中英语教学仍存在诸多问题，如何改进有问题的教学，提高语言教学质量，实现新课改的顺利实施，是广大英语教师需要深思和研究的现实问题。
2.初中英语教学问题
在传统教学模式的影响下，初中英语教学仍存在不少弊端，它们像枷锁一样束缚现代课堂，阻碍学生的语言发展。
第一，英语教学中形式与意义分离。教师注重语言形式的教学，传授语法规则，忽视语言意义，导致学生只认其字，不知其义，更不知如何在真实的语境中正确运用语言表达。在初中阶段，学生需要学习多种时态，如现在进行时“be doing sth”， 将来时“be going to do sth”， 现在完成时“have done sth”，过去时“did sth”。学生经常混淆这几种时态，这在很大程度上是由于教师在教学中过分注重时态的形式练习，而忽视时态各个意义的讲解，同时学生缺乏机会将所学语言运用到真实交际中，从而无法掌握目标语的交际意义。
第二，词法和句法相互孤立，分开教学，教学费时又费力。在语言学习中，词汇和句子。常被作为独立的语言项目，教师往往按照先词法后句法的顺序进行教学，学生要逐个学习，习得语言面临困难。例如 “What a pleasant day it is！”是一个感叹句式，在这个句式中有新单词“pleasant”， 有些教师通常详尽讲解单词“pleasant”的用法后，再讲解由“What”引导的感叹句，这样词法与句法相互孤立的教学耗费大量的时间与精力。如何将词法与句法相融合，让学生在句法中学会词法，在词法中学会句法，使教与学事半功倍，对广大教师来说，是一个值得探讨的问题。
第三，学生学习和记忆语言项目缺乏正确的引导和方法，死记硬背，效率低下。人的认知活动总是遵循从具体到抽象再到具体的顺序，螺旋式上升。人的语言习得也遵循着由浅入深的路径。然而，教师往往违背学生的认知规律，先讲解语言用法，后举语言实例，使得语言学习事倍功半。面对由大量语言项目组成的一个复杂而关系紧密的网络系统，有些教师不能利用认知规律帮助学生更好地归纳语言规则。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式结构，教师忽略它们的共同特征，无法引导学生从这些具体实例中归纳出不定式的形式、用法和特征。因此在测试中，常常会出现“decide doing sth”， “hope doing sth”的错误用法。
第四，教学中过多使用中文教授英语知识，缺乏中英文的对比意识。随着初中知识越来越复杂，英汉语言的差异逐渐凸显，母语在二语习得过程中的干扰也因此而逐渐加强。比如在词汇方面，汉语是词根孤立语，而英语词汇常有词形的变化。例如英语中常通过衍生词缀-s或-es构成名词复数，通过词缀-ed来构成动词过去式，通过词尾加-er，-est的方式实现形容词的比较级和最高级，等等。英汉的这些差异导致学生在英语表达时常忽视词形的变化，学生常常会出现如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等错误表达。同样，英文中有些地道的表达，学生根据中文习惯翻译英语，造成偏误。例如在英语中有许多有颜色组成的特色习语，学生常将“black tea” （红茶）翻译成黑茶， “a white elephant”（沉重的负担）翻译为一只白象， “blue music” （忧伤的音乐）译成蓝色音乐。可见缺乏中英文对比意识，容易造成语言负迁移，阻碍语言习得。
第五，学生语言体验不足，学习被动。传统的英语教学仍然采用以教师为中心的“填鸭式”教学方式，学生则采用“容器式”的学习方式。语言学习过程变成纯粹的被动接受、记忆词汇和语法规则的过程。新课改倡导教学采用活动途径、体验参与，要求教师鼓励学生在多维的语言活动中体验语言，实践语言，感受语言规律。强调教学要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。可见有必要寻求前沿的外语教学理论驱走这只“拦路虎”。
3.构式语法的相关理论
构式语法是认知语言学的一个重要分支，是在认知语言学框架中，在批判转换生成语法的基础上逐渐形成、发展起来的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世纪90年代提出，主要包括以下五种理论模型：Fillmore和Paul Kay的构式语法理论、Goldberg的构式语法理论、Langacker和Taylor的认知语法、Croft的激进构式语法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的体验构式语法。其中，Langacker和Taylor的认知语法、Goldberg的构式语法理论与Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的体验构式语法同语言教学具有密切的联系，下面我们重点探讨这三种理论模型。
（1）Langacker和Taylor的认知语法。
Langacker认为一个构式是由若干象征结构整合而成的，换句话说，一个构式是由若干小的、简单的象征结构整合而成的大的、复杂的象征结构。象征结构是一个形义结合的整体（李曙华，2006）。所以，构式是一个整体，构式的本质是象征性的。构式是语言运用的基本单位，可以分为图式构式和实例构式（Langacker 1987）。图式构式代表实例构式的共性，是实例构式的共同特征；实例构式是图式构式的具体例子。Taylor研究发现图式构式具有能产性，能产性具体是指一个图式构式的音位和语义结构信息能够为符合这些规定的实例构式提供支撑的能力。Langacker指出，语言是围绕基本的概念原型组织起来的；语言中的构式也是如此，因此，根据构式的整合方式可把构式分为原型构式和非原型构式。原型构式是由两个象征结构整合而成的合成象征结构。非原型构式是指在许多方面偏离原型构式或与原型构式存在一些细微差异的构式。非原型构式围绕原型构式组构而成，是原型构式的延伸。
（2） Goldberg的构式语法理论。
Goldberg的构式语法理论认为语法是由构式组成的（Goldberg 2005）。构式是已习得的形式和意义或话语功能的对子，包括词素、词、习语及一般的语言结构形（Goldberg 2006）。构式是形式与意义及功能的结合体，是语言的基本单位。人们的语言知识是一个由构式组成的网络系统。另外，不同语言中的构式有不同的习得方式，构式是在输入和普遍认知机制的基础上习得的（Goldberg 2006）。
（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的体验构式语法。
体验构式语法将理解话语的概念或意义看做是激活内在的体验图式。体验图式是根据经常性的感觉和运动系统经验抽象得到的认知结构。体验构式语法强调语法系统的“体验性”，提出一个语言表达式就是图式性的形式表征和图式性的意义表征结成的对子，这些形式表征和意义表征是通过感觉和运动系统体验出来的、模拟出来的。另外，体验构式语法强调语言加工和语言理解的“体验性”，聚焦于在线动态语言理解过程中构式处理的方式（牛保义， 2013）。在语言理解过程中，一个构式被激活或模拟的概念表征是一组体验图式，而体验图式是以感觉和运动经验为基础的。
构式语法将词素、词、短语、习语、分句、句子乃至语篇都归结为构式，指出构式是语言的基本单位，是形式和意义及功能的结合体，强调形式和意义与功能的匹配，突破单纯结构分析的界限，为教学中如何处理词汇、句法、语义和语用开辟了一条新的出路。Langacker对构式的划分，即把构式划分为实例构式和图式构式，原型构式和非原型构式，为学生习得构式提供重要的语言规律。实例构式到最抽象的图式构式是一个连续体的特性，图式构式的能产性能将学习过程中的发现、探究、发现等认知活动凸显出来，有助于学习方式的转变。体验构式语法强调语言“体验性”与新课标的理念不谋而合，旨在让学生在多维活动中通过感觉和运动系统抽象得到认知结构。构式语法这些理论为初中英语教学提供了新的视角和有益的启示。
4.对初中英语教学的启示
（1）构式是语言的基本单位，形式与意义并重。
构式，作为形式-意义的对映体，是语言的基本单位。构式是形式与意义及功能的结合体，是一个完形，它存在于语言的，各个层面，代表着语言的概括性和本质，语言习得就是习得各种各样的构式。因此，初中英语教学中应该树立英语学习的构式观，强调意义与形式相结合的教学方法，注重帮助引导学生对构式的学习。
语言是构式组成的系统，将构式作为语言的基本单位，能够大大提高语言习得的速度。英语中有许多与方位相关的构式，这就造成处于初级阶段的中学生无法正确使用相关构式的情况。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等构式与方位有关。教师在讲解与方位相关的构式时，利用实物或真人现场演示，使学生在亲身体验中了解此类构式的意义，意义与形式相结合能够有效地促进教学效率的提高。再则，构式作为独立单位进行储存，以构式为单位的编码方式能够大大降低记忆记忆负担，在使用时无需语法生成和分析，从总体上提高语言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 构式就能在工作记忆中发挥作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 两个构式。学习者在记忆和运用此类构式时，可以减少编码和解码句子结构的时间，提高话语的准确性和流利度。在教学中将构式作为习得的单位，在展示构式意义的基础上采用意义和形式相结合的构式教学法，大大强化语言教与学效果。
（2）遵循构式习得的规律。
在教学中，教师应遵循构式习得的规律，采用从实例构式到图式构式、原型构式到非原型构式的教学方法，强化构式习得效果。人的认知总是循着由表及里、由易到难、由简到繁、由一般到特殊的认知规律。构式语法强调从具体的构式中抽象和概括语法规则，这与人的认知规律相符合。在教学活动中，教师应以学生为中心，根据构式从具体到抽象、一般到特殊的层级性，帮助学生从大量具体的实例中概括抽象出图式构式，并在此基础上展示该图式构式的运用方法和应用范围。这样不但能丰富学生语言学习方法和提高认知能力，而且能使教与学达到事半功倍的效果。例如教师通过多样化活动呈现“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多个介词短语后，再逐步引导学生总结“介词+名词”的图式构式和此构式的用法。这样从实例构式到图式构式的教学符合学生的认知心理，能强化学习效果。
另外，构式可以分为原型构式和非原型构式。非原型构式是原型构式的延伸，只有掌握了原型构式，非原型构式的学习才会更容易。例如从原型构式“beautiful girl” 到非原型构式“ beautiful girl with a cap”，能够更好地帮助学生掌握目标构式。从原型构式到非原型构式的学习过程更符合人的认知经济性和语言的教学和学习规律，符合对范畴认知和学习的一般规律。
（3）重视汉语构式与英语构式的对比教学。
英汉构式对比教学能够帮助学生掌握英汉构式的相同和区别，从而更好地促进英语构式的习得。每种语言都有自己的构式，很难在全世界语言中找到两个在语法、语义和语用上完全一样的构式（王寅，2011）。由于汉语是学生的第一语言，在整个英语学习过程中，学生无法摆脱汉语构式的影响。
面对英汉构式差异，教师应增强英汉构式对比意识，根据心理学上的迁移理论，有效帮助学生顺利习得语言。根据迁移理论，当母语构式与目的语构式一致时，发生正迁移，前者促进后者的习得；当两者不一致时，发生负迁移，前者可能会阻碍后者的习得。在初中英语中，英汉构式存在大量的异同。例如英汉表示结果构式有很多相同之处，英汉大多有对应的表达形式，教师可利用汉语正迁移的作用促进相应的英语构式习得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下来”（“put down”）、“站起来”（ “stand up”）、“弄错”（“prove wrong”）、“想起它来”（“think it out”）。 英汉语言中也存在大量不同的构式，英语初学者没有理解掌握英语构式，往往把英文词汇填充到汉语构式，导致中式英语的出现，如 “Good good study， day day up”（好好学习，天天向上）， “I very like China” （我非常喜欢中国）， “remember you forever”（永远记住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（马马虎虎），等等。在初中英语中，英汉构式的这些异同客观存在。
教师应该重视和利用这种英汉构式异同现象。对于知识系统正在建构的初中生，教师应重视利用语言之间的共性，运用汉语中与英语相似的构式，帮助学习者进行英语构式的学习和归纳，提高二语习得效率。对于英汉不同的构式，可以通过英汉构式的对比分析、错误分析等教学手段，了解英汉构式差异，引导学生对母语负迁移进行归纳、总结，促进二语内化。同时教师应注重文化因素在语言中的作用，加深学生对英汉构式中文化内涵的了解，从而促进英语构式的习得，这与新课标提出的文化目标相符合。新课标提出帮助了解世界和中西方文化差异，拓宽视野，进而提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在教学中，教师应强调对构式文化因素的讲解，培养学习者对文化异同的认知能力。
（4）调动多种感官，实行体验教学。
在教学中调动学生身体的各种感官，让学生在各种真实的活动中体验实际语言情境，潜移默化地习得语言。构式语法的一种理论模型――体验构式语法，强调在语法学习中充分利用感觉和运动系统。对于初中生，他们的抽象逻辑思维在很大程度上属于经验型。在形象思维的基础上发展学习者的抽象思维，符合初中阶段学生的认识特点。另外，初中生活泼好学，模仿能力强，但是注意力的稳定性和自制能力弱。体验构式语法强调利用学习者的各种感官参与语言学习，能够引起学生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力，使学生在真实的语境中获得具体、最大限度的语言输入。因此在教学活动中，教师可借助各种教具，创设丰富而有趣的学习情境，让学习者在真实的情境中通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官全身心形象生动地体验所需学的语法规则，促进语言知识的吸收。例如在系动词如“look”， “sound”， “smell”， “taste”的教学中，教师可以这样设计教学流程。首先教师事先准备面包、花、糖果、辣椒、水果、音乐等，在课堂上，教师拿出糖果，请学生品尝，然后问学生：“How does it taste？”学生回答：“It tastes sweet.”然后教师拿出花，问：“How does it smell？”学生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系动词。在大量具体实例的基础上，教师应当继续引导学生总结出“系动词+ 形容词”的构式，从具体用例中概括抽象出规则。通过这样的教学过程，学生不仅能在愉悦的氛围掌握知识，而且能提高认知能力。
（5）鼓励“以自主学习为中心”的语言学习。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。可见，新课程的改革目标之一是改善学生的学习方式，培养学生自主学习能力。语言学习由教师教转向学生学，由被动学习转向自主学习，调动学生的主观能动性和积极性。构式语法中构式能产性的特性是能帮助培养学生自主学习能力。认知语法认为，有限的图式构式可以为无数个实例构式提供支撑 （Taylor 2002）。符合图式构式规定和限制的构式就是可以接受或认可的构式。因此，学生可以根据图式构式自主推导出无数个符合规律的实例构式，掌握更多的构式。例如学生可以根据[NPsubject Vintransitive]这样的图式构式产出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，这样的构式都是由“主语+不及物动词”构成的不及物构式。同样，学生也可以根据英语中的及物句图式构式[NPsubject Vtransitive NPobject]产出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通过根据图式构式产出实例构式的方法，学生不仅能丰富语言学习策略，而且能提高自主学习能力。再则，教师可以引导学生根据一个实例构式，就不同情境产出类似的表达。例如学生可以根据构式“in English”， 产出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，这些构式共享一个图式构式。记忆一个实例构式就相当于记住这一构式群。这种方法能够提高学生的构式意识，提高学习效率。总而言之，教师引导学生根据构式产出性特点及产出构式，能转变学生被动接受的学习状态，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
5.结语
传统初中英语教学过多地强调语法形式，忽视意义；注重抽象地讲解语法规律，忽视语法体验的重要性；缺乏对词汇规律的认知，强调接受学习。构式语法以体验为基础，关注意义和形式同时习得，认为构式是语言的基本单位，注重利用迁移的规律进行中英文构式对比教学，强调培养学生自主学习的能力，帮助学生从看似杂乱的语言现象中提取出精炼的语法构式，将习得的知识构建成一个相互关联的网络体系。构式语法为初中英语教学和研究提供了新的视角，为实现新课改目标提供了有益启示和理论指导。
参考文献：
[1]Goldberg， A. E. Argument Realization： The Role of Construction， Lexical Semantics and Discourse Factors[A]. In Ostman， Jan-Ola. & M. Fried. （Eds.）. Construction Grammars： Cognitive Grounding and Theoretical Extensions[C]. Amsterdam： John Benjamins， 2005.
[2]Goldberg， A. E. Constructions at Work[M]. Oxford： Oxford University Press， 2006.
[3]Kay， Paul. Construction Grammar[A]. In Verschueren， J. ？stman， J-O. & Blommaert， J. （Eds.）. Handbook of Pragmatics Mannual[C]. Amsterdam： John Benjamins， 1995.
[4]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.I）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1987.
[5]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.II）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1991.
[6]Taylor， John. Cognitive Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 2002.
[7]李曙华. 当代科学的规范转换[J]. 哲学研究， 2006（11）.
[8]牛保义. 体验构式语法评介[J]. 山东外语教学， 2013（6）.
关键词：初中语文;教学;学生;自主学习能力
【中图分类号】G633.3
著名教育家陶行知曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中传授给学生知识，不如传授给学生自我学习的技能。新《语文课程标准》明确定位了语文课程为“工具性与人文性的统一”，力求探索一种“自主、合作、探究”的学习方式。因此，培养学生的自主学习能力，有助于学生探索语文知识，发展能力。
一、自主学习的内涵
对于自主学习的内涵，教育学界众说纷纭。大多数学习教育专家、学者比较赞同这一观点：自主学习模式是相对于“他主学习”，提出的一种独立自主的学习模式。建构主义学理论认为自主学习不是由教师直接告诉学生应该怎样解决问题，而是教师为学生提供解决问题的线索。自主学习有三个典型的特征：一、自我调节，在学习过程中，学生要学会自我调节，不断修正自己的学习活动。二、自我监督，能够有效监察、评价自己的学习活动。三、自我定向，能够科学安排以及规划自己的学习活动。
二、自主学习的重要性
首先，是学生全面发展的基础。为了适应不断发展的社会，就要具备自主学习能力。在有了一定的自主学习能力之后，学生能够不断更新知识，掌握新的技术，从而促成全面发展、终身学习的态度。其次，加强自主学习，能够充分发挥学生的潜能。只有在自主学习活动中，才能够充分尊重学生对学习内容的不同理解，尊重学生选择适合自己的学习方式。从而调动学生的学习兴趣，激发学生的潜能。此外，体现了语文教学的人文性。自主学习，充分尊重教师与学生双方在教学活动中的主动性与创造性，体现了教师为主导，学生为主体的人文教学思想。
三、培养学生的自主学习能力的策略
（一）营造宽松的学习氛围，诱发学习动机
学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力。只有诱发学生的学习动机，才能促使学生产生“我要学”的强烈欲望。因此在课堂教学中，教师要充分了解学生的心理规律与发展特点，同时根据教学实际，设计生动、直观的教学活动。应在宽松的学习氛围，教师与学生处于平等的学习地位，平等交流、对话、合作，缩短了教师与学生的距离。
（二）精心设计问题，激发学生的探索意识
初中教师应该充分尊重学生的主体地位，通过精心设计问题，激发学生的探索欲望。因此，在讲解课文的时候，注意给学生留出更多的思考时间。在学生探索的过程中遇到瓶颈的时候，应该积极地给予学生指导语与点拨。如在学习《桃花源》时，可以这样设计问题：第一、作者虚构“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？这两个问题是深入了解课文的关键所在，学生若想回答这两个问题，就必须充分发挥学生的主观能动性。这也是培养学生自主学习能力的关键点。在学生探索问题的过程，教师可给予引导，使得学生不偏离方向。如第一个问题，教师可以在学生回答的基础上进行归纳：作者自身的不幸遭遇以及现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。然而再进行具体的分析。对于第二个问题的答案，教师可以从环境、生活以及人性的魅力去归纳。在分析完之后，教师要充分发挥学生的主观能动性，对该篇文章的主旨与启发进行探讨，进而升华文章的主旨：当人生活在逆境中，也要保持内心宁静，坚守人生理想。
（三）留给学生自主学习的时间
初中语文教师要培养学生的自主学习能力，首先要保证学生有充足的时间。在现实中，有些教师即使更新转变教育观念，但是课堂教学模式还是沿用之前的旧的模式。这是因为教师并不是完全信任学生，不敢放手让学生独立学习。觉得学生有一些知识不懂，放手的话，学生就更不懂了。因此教师必须调整自己的心态，给学生更多的学生进行自主学习。语文教学正是要通过品读语言与体会情感等方式来培养学生的语文素养。而品读语言、体会情感，只能由学生亲自来体会，教师无法替代。如在阅读教学中，教师必须留给学生一半以上的时间，让学生自己品读与感受。在习作教学中，也必须给学生更多的时间动手写作训练。
（四）传授学生方法，加学生的自主学习能力
随着社会的发展，越来越多的人开始意识到学习的重要性。未来社会淘汰的不是没有知识的人，而是不会学习知识的人。因此。授人以渔比授人以鱼更重要。给学生传授学习方法，比传授给学生知识更重要。因此，教师在引导学生进行自主学习的过程中，启示学生要有放矢地拓展知识，举一反三，学以致用。并且让学生更多地把学到的知识运用到实践中去。此外，还要让学生掌握更多的自主学习的方法，这样学生的自主学习能力也就越强。从而提高学生的创造力。这才是教育的终极目标。
（五）把课本与生活有机结合
语文教学同人们的生活联系紧密。因此，教师应该把教材内容与生活片段紧密联系起来，从而增加学生对生活的理解与感悟。比如在上到何其芳的《秋天》这首诗时，如果学生在农村土生土长，那么不难理解诗歌内容。但是对于纯城市的学生来说，理解起来就有难度了。因此，要引导学生去品味诗歌的意境。引导学生观察生活、品味生活，从而激发学生的表达欲望。在进行教学的时候，教师要通过朗读法，加深学生对课文的理解。在此基础上，还要带学生走进自然，领略自然的真实的秋天，从而引导学生根据自己的感受写出真情实感的作文。
四、结语
总之，在新课程背景下，培养学生的自主学习能力是推行素质教育的需要。而初中语文教学是重要的途径之一。因此，教师要不断探索教学方法，培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2002
[2]赵国宏.现代信息技术与语文自主学习整合的探究[J].珠海城市职业技术学院学报,2006(02)
[3]张晓英．浅谈在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J]．新课程（教育学术版），2007,(12)
关键词：高校 体育选修课 教学
一、引言
高校体育选项课作为我国20世纪80年代中期高校体育教学改革的成果，其教学模式深受广大师生的喜爱与肯定，一直以来在高校教育中都起着积极的作用，但随着教育改革的深入，高校体育选修课在实际高校教学中出现诸多弊端。对此，本文将浅析高校体育选修课其教学过程中存在的问题，并提出应对策略以实现高校体育教学的可持续发展。
二、高校体育选项课教学现状
（一）学生择取体育项目时欠缺引导
大学生活是学生的转型阶段，大部分学生没有健全的心理素质，情绪起伏反差大，不能树立正确的人生价值观，因此盲目追求人生。大学期间，学生仍处于受教育阶段，并不能依据社会和自身的需求择取未来生活中能得以运用的知识或技能。作为学习课程中不可或缺的组成部分，虽然一直以来学生都接受过体育教育，但他们仍没有较强的体育理论知识，不能真正掌握体育项目，对人生阶段所需参与的体育活动浑然不晓。随着终身体育的提出，高校实施体育选项课使学生的主观能动性得以充分发挥，学生自主选择体育教师并安排上课时间，老师并没有指导学生进行选择，使得学生在选择运动项目时动机不良。在外界因素的制约下，学生盲目地择取体育项目。因此，学生在进行体育选项的时候，学校相关体育管理人员要强化教育和引导，让学生树立正确的体育意识，从而提升学生对终身体育的认知，在社会与自身要求的基础上，合理的选取体育运动项目。
（二）基础水平有差异增强教学难度
与传统班级教学方式不同，体育选项课更多的以系和年级作为教学单位使学生进行自主的选项。并以此对教学班级重新划分，是学生根据自身兴趣选择体育课程的同时，也使得班级内学生的运动质量存在差异，同时学生的个体基础水平有差异，使得学生间的接受能力和学习能力大不相同。若老师将基础好的学生作为教学内容的进度标准，则会使基础较差的学生会潜意识的以为老师轻视他们、忽视他们，继而潜移默化逐渐丧失学习兴趣；反之基础好的学生则会认为老师偏袒基础差的，觉得学习枯燥无味、没得什么意思，也会丧失学习兴趣。总之，体育选项课使老师难以掌控教学进度，提升了教学难度。
（三）二次选项要求不满足学生需求
在高校体育选项课中填报选课志愿时，虽然部分高等院校设立两项志愿，但和大多数高校一样，都对每个项目都予以主观限制填报人数，特别是诸如健美操、球类等尤为受宠的项目。一般地，女生较喜爱瑜伽、健美操等项目，男生较喜欢较强竞技性诸如篮球、足球等球类项目。由于对人数进行了限制，难免部分学生会被随机调配到其他项目，而这些项目往往不能提起学生的兴趣，从而在学习过程中表现出厌学或是不认真的学习态度，或多或少的使其他学生的情绪受到影响。因此，老师在教学过程需耗费大量的时间用以维持纪律。
（四）高校欠缺健全的教学评定机制
任课教师的主观评价是现今高校体育教学评定的主要方式，技能考核成绩与平时成绩所占比例约为7：3，但在实际评价过程中，老师对学生的要求存在个体差异，往往那些基础素质相对较差的学生通过考试或顺利，继而相对容易获取学分；而那些基础素质较好或平时刻苦努力练习的学生的最终成绩由于技能审核反而与平时表现差的学生低。从而降低学生的积极性，形成了不良风气。
三、处理对策
首先，要加强学生选项前的指导教育，让学生树立起正确的体育和人生价值观，从而使其运动知识得以培养，择取满足社会要求的项目，能使学生的意志得以强化，克服自身惰性，使学生不断地拼搏进取，养成不怕苦不怕累的精神。
其次，对选项课的开设时机进行适当调整，主要夯实刚入学的大一新生有关于项目的知识基础，同时应当以素质练习为主，使学生的运动能力及其兴趣得以培养，从而为体育选项课夯实基础；对那些或将成为终身体育的项目需要应适时地将其设为必修课程，为学生的终身体育夯实基础；同时应拟定相关规定，学生当至少掌握两门选项课。
最后，建立行之有效的教学评定机制，避免评定过程中出现不公平的情况；实施多元化评价，拟定相对健全的教学评价准则，降低老师在评价过程中的随意性。
四、结语
综上所述，在如今的教育体制下，高校应当充分认识到自身体育选项课教学的弊端，加强学生选项前的指导教育，适当调整教学时机和教学体制，并制定公平有效的评定准则，实现高校体育教学的可持续发展，使学生养成终身体育的习惯，树立正确的人生价值观，以利于自身良性的发展。
参考文献：
[1]吴长青，张凤华. 高校体育选项课教学存在的问题及对策研究[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2006，05：123-125.
[2]路国华. 对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究[J]. 科技咨询导报，2007，02：231.
[3]蒋昭苑. 普通高校体育选项课教学存在的问题探析[J]. 科教导刊（上旬刊），2014，02：152+216.
[4]杜振巍. 对普通高校开设体育选项课的调查与研究[D].华中师范大学，2006.
当工作进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作。今天小编整理了2021新教师工作总结优秀范文五篇供大家参考，共同阅读吧!
2021新教师工作总结1转眼间，一年的见习期即将结束。回顾初上工作岗位的这一年，在学校领导和老师的热心支持和帮忙下，我认真做好教学工作和见习班主任工作，用心完成了学校布置的各项任务。下面我把见习期的工作做简要的汇报总结。
一、用心学习，努力提高政治思想觉悟
我深切地认识到，提高政治思想觉悟，是开展好教育工作的基本前提。因此，我关心国内外大事，注重政治理论的学习。平时用心参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件;用心参与教育局组织的各种新教师培训活动。工作中，我严格遵守学校各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务。同时，在语文组里，我用心配合组长和其它老师搞好教研活动，并用心争取机会提升自身素质。我也时刻严格要求自己，力求自己的一言一行对学生起到表率作用。____年4月4日，我顺利完成预备党员转正程序，更让我对感到身上肩负着的重任
二、踏实工作，努力提高业务素养
本学年，我担任的是高一(5)、(7)两班的数学老师，在教学工作中，我坚持做到“教学六认真”。我能认真备课，研究教材，力求准确把握重点、难点，并注重参阅各种资料，制定贴合学生认知规律的教学方法，认真编写教案。我也精心设计课堂教学，上课时注重学生主动性的发挥，尽量兼顾到各层面的学生，使每位学生学有所得深入细致的备好每一节课。课后精心布置作业，尽量做到适度、适量。每一次作业都及时批改，发现问题及时纠正。注意听取学生的意见，及时了解学生的学习状况，并有目的的对学生进行辅导。在上级领导“六认真”检查中得到肯定。
作为一名新教师，我广泛听课，听取师傅陆秀亚的指导，也注意学习组里其他老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。这对自己的教学促进很大。不仅仅如此，我还抓住每次外出学习的机会，如参加“实践新课程，同伴互助”观摩活动等，取长补短，收获不少。当然，实践出真知，为了更好地提高教学水平，我两学期都主动要求开设组内公开课，听取前辈的对症指导，这使我更清楚地看到了自己在教学方面的不足之处，事后认真进行教学反思。每次汇报课都帮忙我更好地成长。同时，我注意扎实自己的基本功。获市语文命题竞赛二等奖。
以上就是我一年来的总结，作为一名新教师，最重要的就是透过学习和实践锻炼掌握各项教育技能，我将一如既往，以不懈的探索奋斗来回报学校对我的培养，成为一名合格的人民教师!
2021新教师工作总结2总结一个学期的工作，我有了很深的认识：我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。不经意间步入了生命的又一个年头，开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝。但是细细品味，却也发觉自己竟也成熟了些许。望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自蒙感，一个学期转眼过去了，身边仿佛还是孩子们刚刚入园的热闹声，这有半年的群众、游戏生活。使孩子们学会了许多、各方面进步也不错。为了更好地做好以后的工作，现将本学期工作做如下小结。
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。用心参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
一、教学方面
从本班幼儿的实际状况出发，精心安排好每周计划活动资料，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人。在课前的教具准备要充分、资料要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一齐，为幼儿创设一个简单、愉快的学习环境。让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。
二、常规教育方面
1、礼貌
先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲礼貌的好孩子，能友好与他人相处。
2、课堂活动纪律
从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规;不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。
3、卫生习惯
每一天持续幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状状况，合理设计好每日的户外体育活动资料和运动量明白清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。
三、业务学习方面
我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。
四、家园沟通
1、主动亲切地与家长沟通。
我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的状况。透过家园联系表、面谈等形式来了解幼儿在家与在园的各种表现。
2、及时向家长反映幼儿在幼儿园的状况表现，及时取得家长的密切配合。
3、在与家长沟通时应注意热情有礼、对待特殊状况要冷静、有条理地进行交流。
4、工作上加强互动，对家长的推荐虚心听取。
5、结合每月开展的主题教育，引导家长关注活动进展，并能主动参与到有关活动中，加深家长对幼儿园教育工作的了解，促进家长和幼儿园的良好关系，让家长和幼儿共同成长。
五、存在不足
1、有时候有因自身懒惰思想造成的拖拉现象，在下学期的工作中力争做到“今日事今日完成”。
2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题潜力和科研潜力。
六、今后工作规划
1、用心、认真开展幼儿课题的学习和探讨，多方面的提高专业技能。
2、珍惜教学机会，加大学习力度：一是持续工作热情，继续加强自身科学文化知识的学习;
二是谦虚谨慎，继续加大向领导和各位老师的学习。
以上是我本年度的工作总结，不足之处请各位领导及老师指正。我必须再接再厉，努力工作。在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。
2021新教师工作总结3新年伊始，一学期的工作已圆满结束。学期初，承蒙校领导和教师们的信任，作为一位本学期刚来的聘用教师的我在对校情完全陌生和经验不足的情景下去作带教工作深感职责重大，甚有几分惭愧。我回顾本学期来的带教工作应是遗憾与收获并存。带教双赢，使我得到的是更多的收获。在工作中，我和赵教师共健师德，共同探讨教材教法，以学生为中心，创设情景教学，及时向领导和同事请教，我们共同成长，共同提高，现将有关工作总结如下：
一、主要活动与形式
据校情我们以听课、评课为主，每两周一次听、评课，用示范课、公开课、随机听课的形式互听互评，听课评课时请相关领导和教师作指导，作好笔记，重作分析，提出改善方案。另外，利用好网络资源，共同学习新课标，利用网络的教学实录与自身作比，找差距，促改善。公开课尽量用多媒体教学，自制课件，促进教学综合本事的提高。
二、新教师成长分析
赵教师是极富悟性和灵性的人，工作中的点滴都能体现她“青出于蓝而胜于蓝”的特点。以我个人庸见认为她的教学水平有很大的提高，主要体现如下几方面：
1、师德健全
教书育人、为人师表、关心学生、团结同事等品行赵教师表现出色，这块作为党员的赵教师是我学习的榜样。异常是对学生的关爱：“谁叫我是他妈!”这句话常出自赵教师之口，也是她对学生纯真感情的流露。
2、教态稳健走向成熟
一学期以来的结识，我觉得赵教师由一个娇柔、可爱的学生形象正在向一个成熟、稳健的资深教师看齐。也许三尺讲台，一支粉笔，一块黑板的天空对于初步教坛的赵教师来说过于狭小，所以，学期初课堂表现给人以不知所措的感觉，经过几堂公开课的历练，她自信了，举止文雅，口齿清楚，文语滔滔不绝，学生的反应由不适应到适应，由一般到“爱上了”，促进了教学质量的提高。
3、课堂操控本事的全面提高
初为人师的赵教师，处处以自身的标准和要求去衡量学生，所以，教学中常遇尴尬局面，原因在于她高估了学生的成绩，“因材实教，因生定法”是我向她推荐的课堂教学理念，根据本校学生的特点，应重基础教学，加以适当的知识拓展教学，那我们就必须要从教案设计和课件制作入手，利用好校本，适应学生，落实教学。赵教师在《这就是我》的作文指导课的教学中，就是因为对学生写作水平的不知情，教案设计的要求过高(要求学生互动)，导致教学效果不明显。
在与学生的磨合中赵教师悟到了独解。十月份，《月亮上的足迹》这节示范课的教学是成功的：重难点突出，学生体验突出，课堂教学时间把握的恰到好处。这节课能够明显地看出她教学水平的全面提高。
4、落实知识点提高教学质量
教学质量的好坏源于平时知识点的是否落实，这一点赵教师从茫然中很快就找到了一条明径，“与生共处，眼见为实”是她端正学生学习态度的良方，学生作业没完成她陪，学生迟到、早退她问，学生不会做她教，学生有难处她爱，实施“以人为本”的教学理念，故在期末考试中全年级语文取得了较好的成绩。
从赵教师的全面工作来看，她走出了新教师的窘境，她是合格的，她是称职的。“没有，仅有更好”，为了追求更好，我们还要不懈地努力，在掌握教学基本功的同时，去备好教材，备好新课标，备好学生，巧设教案，巧制课件，巧用教法共同向更高的教学技能迈进。
2021新教师工作总结4我叫__，自参加工作以来一直在__-中学担任初中历史教学。20__年9月被评为____第十届名师，至今任职一年。现就一年来的名师任职情况述职如下：
一年来，在师训科各位领导和学校领导的关心和支持下，本人认真学习先进的教育教学理念，坚持一切为教育服务的思想，抓好管理，搞好教学，做好教研，带好同伴，尽心尽力奉献着自己的微薄之力。
1，班级管理
一年来，通过不断阅读魏书生、李镇西、王君等全国优秀教师的作品，学习他们班级管理的方法和技巧，育人的艺术和智慧，结合自己班级管理的实际，带出了一个优秀的班集体。
一个好的班集体应该有一种思想，一种精神，这样才容易形成班级之魂，保持一种持久的奋进精神。一开始，我就给班里的'孩子讲：我们一定要有成人的思想，要有努力的精神。在成人和成才之间，我始终把学生的成人摆在成长的首位，经常给学生讲，学习知识是一个人前进的动力来源，而好的品德则是前进的方向，动力再足，方向错了，则人生就会偏离航道，驶向的是黑暗而不是光明;现在我们的生活依靠父母，总有一天，我们要独立生活，并要赡养父母，未来的美好是靠今天不懈努力争取来的，所以，无论我们的现在的成绩好差，我们都必须付出努力，争取进步。
而养成一种努力的品行，则是我们一生受用不尽的精神财富。在我的耐心教导和陪伴下，一段时间后，班里的孩子，无论学习成绩好坏，没有一个品质恶劣的，也没有一个上课无所事事、一点也不学的，整个班级呈现出和谐、奋进、向上的良好局面!上学期末，全县九年级统考中，我班郝__同学在六千多名学生中脱颖而出，取得了全县第一名的好成绩，我们班的平均成绩也在全县名列前茅。这让我很欣慰。
2，教学教研
一年来，本人还不断的阅读一些历史方面的专业书籍，即丰富了教学专业知识，也提高了专业素养，为自己的教学和教研提供了资源。
平时，在认真学习优秀教师成功的教学经验基础上，逐步形成自己的教学风格。在课堂教学中，充满激情，以生为本，开展互动式教学，学生能在课堂上生动活泼地发展，真正做到了在无涯的学海中快乐作舟!在历史教学过程中，激发学生对学习历史感兴趣，通过学习，他们不仅获得了历史知识，也懂得了许多做人的道理，培养了爱国精神和人文情怀。
在搞好教育教学工作的同时，我还进行不断的教学研究，参加学校的省级和市级科研课题研究，撰写教育教学论文，努力做一个科研型的老师。2013年底，参与省师训科举办的课程资源开发并被省项目办获采用，作为培训全省教师的资源之一。
3，同伴带动
无论本校还是在外校，很多的年轻教师都把我当姐姐，无论是上公开课，还是家长会发言，总喜欢和我说说，我也尽自己的努力帮助他们。到安镇中学和范海中学上师范课时，面对许多老师的求教，我毫无保留的和他们共同商榷如何打造好高效的新授课和复习课，很多教法被老师们借鉴和学习，许多课件也成为老师们学习的资源。这让我感到很幸福，因为我的心血可以给更多的教师和孩子带来进步。
4，反思成长
反思是一种的积淀，是每次获得进步的阶梯。近年来，每次学习和外出讲课，包括在本校讲课或上家常课，我都会及时分析优胜之点和不足之处，并形成书面总结。只有不畏困难、不怕修正、不断历练，才会获得新的成长，不经痛苦，哪有化茧成蝶的蜕变。
存在的问题和今后努力的方向
回顾一年来的工作，还有很多不足之处，如学习的广度和深度还不够，工作中的创新精神还不够。
在今后的工作中，我要努力做到：
(1)认真学习，创造性的开展班级工作和教学工作。
(2)积极从事教研活动。
(3)对同伴进行坦诚的交流和促进。
(4)加强论文的写作。
2021新教师工作总结5不知不觉，参加工作已经一年多了。在这一年时间里，在学校领导和指导教师的指导下，教学能力得到了提高，很快适应了新的工作环境。在此期间，通过业余时间听课等努力向其他新、老教师学习，不断完善了自己。
俗话说：人生最快乐是事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸毕业后能走上向往已久的三尺讲台。我理想是要用我的知识，我的理念来教育、培养一批批的白衣天使，要成为学生们永生难忘的良师益友。然而，这一切美好的想法在走上讲台后给我敲响了警钟，它告诉我此刻所应具备的不仅仅是激情，而是对教师这一职业有一个清醒的认识：教师，任重而道远;成为学生的良师益友，难上加难;作为老师，只有爱是不行的。认识到自己肩上的责任，了解到以后道路的艰难，并没有挫伤我的积极性，而是让我在有心理准备的情况下要继续不懈的努力。
作为一名新教师，最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育技能，成为一名合格的人民教师。为此，我在见习期内完成了如下学习和工作任务：
(一)工作业绩，主要收获及主要体会
作为新教师，经验往往比较缺乏。为了能使自己尽快融入到教师的角色中，我多向年长的教师求教，学期开始，抓紧机会多听课，听其他老师的课使我深有启发，习得了不少优秀的教学方法，例如，课堂提问方式方法的多样化可以提高学生的积极性，在教学中要用多种形式复习和巩固所学知识，启发学生的思维等，这些经验使我受益非浅，当着我把这些经验具体应用在课堂上之后，我发现学生学的轻松，我也教的欣喜。
在暑假期间参加了省卫生厅组织的为期二十天的专业技能培训，不仅收获到了教育学，教育心里学方面的知识，而且接受到了计算机方面，论文写作等方面的专业培训，可谓收获颇多。
(二)不足之处
1、参加工作时间还短，经验不足，还有有很多需要向老教师学习的地方。
2、与学生相处是一门很大的学问，尽管在这一年的实习中摸索出一些经验，能够根据学生情况调整自己的教学风格，但是还有很多方面需要改进。
3、课堂基本功欠缺，板书组织条理性不够，需要继续改进。
(三)努力方向
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
任何学生都是很想作好学生的，只是我们一直不去关注那些成绩差的学生，让他们习惯了接受批评，作为老师，我们有责任去改变他们，帮助他们。
3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。
4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
购物车(0)