时间：2023-03-21 17:06:10
导语：在音乐早教论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
“音乐神童”，向来是人们津津乐道的话题。特别是“音乐神童”多发之“纯粹器乐音乐”兴起的近代， 这个话题更具有特别的魅力。
但是，象莫扎特这样的“音乐神童”之灿烂光芒，却眩晕了人们的心智。以至于人们很少、甚至从来也没 有认真思考过“音乐神童何以可能出现？”这样的问题。
实际上，所谓“音乐神童”，并不仅仅是“先天遗传”的结果，而是儿童“特殊先天秉赋”与“早期音乐 教育”反馈互动的产物。
就此意义而言，“音乐神童何以可能出现？”这样的问题，似乎应当使其转型成为如下这样一个更加科学 的问题：“两岁至十一岁左右儿童之早期音乐教育何以往往取得较为成功的结果？”
与此对照的论题是：“数学、逻辑学、以及其它一些进行纯粹抽象形式运演的学科，成才的一般年龄，似 乎相对较音乐成才的年龄要大”。
其中定有某种内在的原因可寻，其中一定有某种内在的机制可探。
本文之宗旨，就是在本文作者建构之“人文进化学”（牛龙菲，1985，1987，1989，199 0）（1）的理论框架之内，对与此有关的问题进行初步的理论探索。
一
根据“人文进化学”的研究，人类的进化，并不是一般意义上的单纯的生物进化，而是人类生物进化、人 类社会进化、人类文明进化之共济耦合的反馈协同进化（2）
在此“人文进化”过程中，人之行为能力的发育、成熟、增长，并非单纯受先天遗传之生命基因的控制， 而是与其生存的社会群体关系网络中在其体外相对独立存在的历史文明密切相关。
不仅在族类的层面上，人类生物进化、人类社会进化、人类文明进化之间有一种复杂的共济耦合、反馈协 同关系；其个体的发育、成熟，以及其能力的习得、增长，也受到机体、社会、文明这三个方面的制约、影响 。
具体而言，每一个体，自怀胎之日起，便开始置身于一个复杂的社会群体关系网络之中，每日每时受到体 外文明的直接、间接刺激，并开始将其“内化”。只是在成熟到一定阶段，此“内化”之“体文明”，才始成 为“习得能力”，才通过具体的行为实践，作用于周围的世界，“外化”为客体的“对象”，汇入人类体外文 明的大系统之中。此被卡尔·马克思称之为“人的本质的对象化”（3）的历史文明，又将再次“内化”为某 一个体的“习得能力”。如此，“内化”之间，有一种“往复循环”（reycle）的反馈机制。此正如下图所示 —一
就此“内化”与“外化”的反馈机制而言，人之童年是一个关键的时期。俗语说：“三岁看老”。人之童 年阶段“内化”的“体外历史文明”，将对其成熟之后一生的“外化”实践，具有某种举足轻重的作用和影响 。
这种“举足轻重的作用和影响”，自“童年”的“史前期”—一“胎儿期”，便开始发生。
在胚胎发育期，就胚胎与母体的关系而言，是一个相对封闭的“生物进化重演系统”；但就处在复杂社会 群体关系网络中，且存在于一定文明时空中的母体与周围世界的关系而言，胚胎的发育仍在一个人类生物进化 、人类社会进化、人类文明进化之共济耦合、反馈协同进化的人文进化系统之中。因此，就族类的层面而言， 以“胎教”形式进行的体外文明之“内化”，仍处在“外化”与“内化”的往复循环圈中。
正如日本诧摩武俊《儿童的性格与心理》一书所说：“在孩子出生之前就已经存在着一个有形无形的文化 圈子”（4）。但是，这个“有形无形的文化圈子”，是通过母体的中介对胎儿发生影响。正因如此，所谓“ 胎教”，说是“教子”，其实是通过“教母”以间接“教子”。汉代刘向在其《烈女传·周室三母》中所提出 的“胎教”概念，正是因此而要求怀孕的母亲“目不视邪色，耳不听声，夜则令瞽颂诗道正事”。
对于有自觉意识的成人社会而言，不仅对“胎教”给予了相当的重视，尤其更看重“儿童的早期教育”即 “幼教”。
明代孙志宏在其《简明医彀》一书中便曾言及：“古云：‘教妇初来，教子婴孩’，一生人品善恶，高下 全看幼时。”正如西人弗兰克·戈布尔在评述“马斯洛心理学”时所说：“幼年时期是重要的时期—一在这一 点上，实际上心理的所有学派都殊途同归。”（5）
之所以如此，是因为：人出生时，尚未完全发育成熟。“人类的孩子是在某一时代的某一家庭这样的一个 社会文化的环境中度过相当于其它动物在胎内发展的时期。”（6）。在此，“子宫外的生长期”（7），“ 人类智力的形成是儿童正在成熟的神经结构、正在发育的智力结构和他们周围的言语、行为之间相互作用的结 果”（8）。在此过程中，“体外文明”的信息刺激，不仅仅只是作用于儿童的心理发育，还将作用于儿童的 生理发育，并在“实体长入”的意义上“内化”于儿童的生理结构之中。
正因如此，皮亚杰才特别强调：“表现型是遗传因素与环境因素之间从胚胎发生阶段起就存在着的一种不 可分离的相互作用的产物，这就使得要在天赋的东西与获得的东西之间找出一条固定的界限是不可能的，因为 在这两者之间存在着发展所特有的自我调节区域；在认知性行为水平上，就更是这样。”（9）。也正是基于 同样的认识，《汉书·贾谊传》早就言及：“孔子曰：‘少成若天性，习惯成自然’化与心成，故中道若性” 。西人马斯洛所谓的“似本能”，正是这一类“若天性”、“中道若性”之“内化”与“外化”反馈循环机制 的产物。这里，根本没有什么有些人所谓的“先天的似本能”（10）。
如果，更深入一步分析，我们将会发现，人类的行为，“乃是由于不同水平层面的三种行为图式所决定的 。其一是‘刺激机体反应’（SOR）的‘本能’行为图式；其二是‘刺激模仿反应’（SIR） 的‘仿能’行为图式；其三是‘刺激文明反应’（SCR）和‘文化刺激反应’（HSCCESR）的 ‘智能’行为图式”（11）。马斯洛所谓的“似本能”，实质上，仍不过是对“少成若天性”、“中道若性 ”一类的“仿能”、“智能”的不精确描述。
正是在上述的理论框架中，我们发现，所谓“音乐神童”的出现，并没有什么莫名的玄妙。质言之，所谓 “音乐神童”，乃是处在一定文明时空、一定社会关系、一定家庭环境中具有“某种特殊天赋”的儿童，接受 包括“胎教”在内的“早期音乐教育”的成功结果。其“少成若天性”、“中道若性”的音乐才能，并不仅仅 是由先天赋予，而是在期童年时期，人类人文进化之“内化”与“外化”往复循环反馈机制作用的结果。
只有在此本元层次的理论基础上，我们才能更进一步地探索“儿童早期音乐教育为何往往取得较好的成果 ？”一类的有关问题问题。
二
根据“人文进化学”有关“人类进化乃是人类生物进化、人类社会进化、人类文明进化之共济、耦合、反 馈、协同进行”的理论，我们在探讨有关“儿童早期音乐教育”的具体问题时，必须同时关照儿童生理发育、 社会家庭环境、特定历史文明这样三个密切相关的方面。
就此三个方面比较而言，所谓“儿童生理发育节律以及儿童心理发育节律”的问题，特别值得我们注意。
从胚胎时期开始，个体的发育一直受一定发育“节律”的控制。正如恩斯特·海克尔所说：“胚胎发育是 一种重演性发生的遗传现象”（12），其各个不同的阶段，对应着族类生物进化历史的各个不同的时期。
个体出生之后，其机体的生理发育，仍然有一定的“节律”。中国古典医籍，早就有关于小儿“所以变蒸 者，皆是荣其血脉，改其五脏，故一变毕，辄觉情态忽有异也”（13）的发育节律理论。这里所说的“变蒸 ”，就其“情态”一语推敲，则不仅是对其生理发育节律的描述，而且也是对与生理发育节律密切相关之心理 发育节律的描述。
对此与儿童生理发育节律密切相关之儿童心理发育节律，当代瑞士“发生认识论”的创立者皮亚杰，已有 深入讨论，皮亚杰认为，儿童自二岁至十一岁左右，经历了一个从“前运演”到“具体运演”再到“形式运演 ”的生理一心理发育成熟历程（14）。
其所谓“前运演”，是指儿童已经开始意识到“主客体之间的相互作用”，已经开始意识到自己（主体） 有别于在其体外“永久”存在着的一些客体，已经开始意识到自己发出动作之后，可以影响客体的位置、方向 等等。只是在此时，儿童尚不能很稳固地建立可逆的（可重复的）、守恒的运演模式，其每一个动作，都带有 即兴的、尝试的意味。
所谓“具体运演”，是指儿童已经可以把一些具体的客体，当做某种运演模式的“算子”，来进行可逆的 （可重复的）、守恒的运演操作；并在此过程中，以自己的动作，赋予这些“客体算子”以某种运演的结构。
所谓“形式运演”，是指儿童已经超越了仅仅作用于“客体算子”的具体运演阶段，开始使用抽象符号以 进行纯粹形式的推演运算。
正是这个“从前运演到具体运演再到形式运演”的儿童生理—一心理发育节律，制约着体外历史文明通过 社会关系网络对儿童发生“文而化之”（牛龙菲，1987）作用的早期教育实践。
在二至十一岁左右的儿童早期教育，除了“语言”之外，其它需要操作“抽象符号”之“形式运演”能力 的学科，如数学、逻辑等，都未能获得圆满的成功；而一些作用于“客体算子”之具有“具体运演”性质技艺 或游戏、运动，却因其适应二至十一岁左右儿童“具体运演”的能力，取得了令人瞩目的成绩。近代“音乐神 童”以及“体育神童”多发的现象，正是一个典型。
对儿童的早期音乐教育，除了“胎孕期”以及“初生期”的“音乐信息刺激”之外，从两岁开始，便可以 让孩子玩弄一些诸如小鼓、小钹等节奏乐器。由于生理的本能，由于生命本来具有的节奏律动，这些节奏乐器 的演奏，对于儿童来说，有一种“先天”的基础。通过这些节奏乐器的演奏，孩子便可以意识到自己的动作与 有节奏的音响之间的“因果性关系”。而所谓“因果性关系”，正是人类认知能力特别是推理性能力的根本基 础。通过“早期音乐教育”，使儿童直接的把握事物之间的“因果性关系”，对于儿童的智力开发具有奠定基 础的重要作用。
对于大多数儿童而言，四至六岁之后，已经可以通过有律乐器的演奏，作用于其有“客体算子”性质的“ 乐响之音”；并在此演奏过程中，把一个一个的“乐响之音”组织成为一首一首的“优美乐曲”；换言之，在 此演奏过程中，以自己的动作，赋于这些具有“客体算子”性质的“乐响之音”以某种可逆的（可重复的）、 守恒的“运演结构”。
不仅如此。儿童在演奏有律乐器的过程中，通过自己的“动作”，把一个一个的“乐响之音”，组织成为 一首一首的“优美乐曲”，便感性直接地把握了“部分”（“乐响之音”）与“整体”（“优美乐曲”）的关 系。而所谓“部分”与“整体”的关系之中，“由部分到整体”正是所谓的“综合”；“由整体到部分”，正 是所谓的“分析”。而“综合”与“分析”，则是人类思维之最基本的两种形式。儿童通过音乐艺术的实践， 感性直接地把握“综合”和“分析”这两种最基本的人类思维运演形式，将对孩子一生的智力发展产生重要的 影响。
只是到了十一岁左右之后，孩子才可能凭空意想不发出实际音响的“抽象音符”。此时，儿童的音乐理论 学习才会有令人满意的结果；由“即兴演奏”到“纸上谱曲”的升华，也是一般处于这个阶段。
正是由于以上儿童生理—一心理发育阶段的制约，“音乐神童”中，大多为“演奏神童”或“演唱神童” ，而“作曲神童”则实属凤毛鳞角。而且，即使是“作曲神童”，也只是到了十一岁左右之后，才初步显露其 “纸上谱曲”才能（牛案：而并非由他人对其“即兴演奏”进行“记谱”）；真正的艺术杰作，则要在更晚一 些时候，才能创作成功。
从以上分析，我们可以看出，人文进化之人类生物进化、人类社会进化、人类文明进化之共济、耦合、反 馈、协同的关系，在童年，主要地受到了人类生物进化之儿童生理发育节律的制约；儿童之心理发育节律，受 其制约，与其同步，有着固有的程序、步骤。
对此天道有常的发育节律，人类只能“道法自然”（15）。《素问》有言：“化不可代，时不可违”； “从之则治，逆之则乱”；“从之有福，逆之有咎”。《灵枢》更强调说：“未有逆而能治之也，夫惟顺而已 矣！”在“儿童早期音乐教育”的过程中，贻误时机和拔苗助长的做法，均不可取。
所谓“音乐神童”的多见，换言之所谓“儿童早期音乐教育往往取得较好成果”的历史现象，虽然没有什 么莫名的玄妙，却实在是因为天道的神机。王充在《论衡·实知》中曾说“儿始生产，耳目始开。虽有圣性， 安能有知？项托七岁，【诘问孔子】（16），其三四岁，而受纲人言矣。”同样，我们也可以说：“儿始生 产，耳目初开。虽有灵性，岂能知音？十岁左右，神童造就，其二、三岁，而学习音乐矣。”
只是在这个基础，诸如“音乐世家”这样的社会生态环境，“普遍富裕”这样的历史经济条件，“明星效 应”这样的特定信息刺激等等，才形成了一个相互作用的系统网络，使得更多的音乐神童不断涌现。
三
当代认知心理学的最新成果之一，就是人们发现：“任何一种认识都与动作有关”；“认识一个客体意味 着把它合并到动作图式中”（17）。
极而言之，人类的一切思维形式，都是“动作思维”的衍化、抽象。可以说，“实践”、“活动”、“动 作”，乃是人类一切智能、一切认知能力的发生之源。人类的“认知图式”，并不仅仅是一般意义上的对物质 客体的静观反映，而是实践活动过程中能动的施加于客体之上的主体自身“动作”的抽象。
举例来说：“1＋1＝2”，起初不过是人们把一头牛和另一头牛牵到一起之后，发现它们比单独的一头 牛要“多”。在这里，把一头牛和另一头牛“牵”到一起的动作，起到了关键的作用。
就此意义而言，儿童早期音乐教育中，器乐演奏的训练，具有开发儿童“动作思维能力”的特殊重要作用 。
在音乐艺术中“操而奏之”、“行而运之”的演奏实践，不仅具有一般的“动作”特征，而且直接作用于 主体自身之外的乐器，并作用于具有“客体算子”性质的“乐音之响”使之成为“比音之乐”（18）的“优 美乐曲”，使之具有一定的、可逆的（可重复的）、守恒的“运演结构”。
因此，无论从“动作实践”（演奏）自身，还是从“动作实践”之“认知图式”的成果（乐曲）而言，器 乐演奏都是儿童早期教育过程中，启发儿童动作思维的最佳方式之一。
如果对此问题作更深一层的思考，我们可以发现：儿童的动作思维，与当代最新自然科学、科学哲学的某 些结论，恰有正相吻合之处。
当代自然科学、科学哲学业已指出：所有对实体的“测量操作都是由刚体之间的比较所组成，并通过观察 重合关系而完成。所有空间性的命题仅仅只涉及物体的行为”（19）。因此，在当代自然科学、科学哲学的 文献中，“时间”已经取代了“空间”，“运动”已经取代了“实体”而成为关键的词汇。正如莫里茨·石里 克所说：“世上一切事件都已被解释为运动了”（20）。
其实，几千年来，人类的音乐艺术实践，早就已经把世界万物象征示为运动流行之“乐象”。通过音乐艺 术的实践，人类早已引入了一种类似“向量场”的“参考系”，并在其实际演奏操作中，把握了万事万物之“ 运行动态”的“重演”或“自同态转换”关系（21）。
就此而言，音乐艺术可以看成这样一种“音响动态模型”（22），其“比音之乐”之“乐音关系”，可 以适当地模拟整个万象世界之四维时空连续统的“运行动态”（23）。
儿童在接受早期音乐教育的过程中，尽管并不能真正理解如此深远的理论意义，但在感性直观上，已经通 过音乐艺术的演奏实践，直接进入了“万物同其节奏”（24）、“万物同其态势”（牛龙菲，1993）、 “大乐与天地同和”（25）之“天人合一”的境界；直观把握了“宇宙万象同其道行”的真谛。
但是，不能不强调指出，由于儿童生理—一心理发育节律的制约，这一切只能是感性直观的潜移默化，而 不应是理性自觉的强制灌输。换言之，在对儿童进行早期音乐教育的过程中，应提倡一种“游于艺（26）的 原则，而不要过多附加其它的目的，过多介入除“具体运演”之外的其它内容。
对儿童进行早期音乐教育，无非是使其具备一定的音乐修养，并发展儿童的音乐才能；当然，也可以为某 些儿童将来从事音乐专业打下良好的基础。
但是，由于“攀比”，由于“竞争”，一些音乐艺术自身之外的某些目标，如“进步超人”、“考级顺利 ”、“比赛成功”、甚至“求职如愿”等等，却往往被有适当地过分强调，并造成了儿童、父母、老师不必要 的心理负担。
除了这些附加的外在目的之外，在儿童早期音乐教育的过程中，还有一种倾向，就是过分地追求“解说音 乐形象”（牛案：本文无暇顾及对“音乐形象”概念的批评）而多余介入了“具体运演”之外的其它内容。
虽然不可否认，在整体音乐艺术中，的确存在某些诸如“歌词”、“剧情”、“符号用法”（27）、“ 特定功能”等等的“他律”文明信息；但是，“比音之乐”之“自律信息”与“他律信息”之间，却有着不同 性质、不同层面的相关联系。某些“思想情感”、某些“视觉形象”与“比音之乐”的关联，即使是对于成人 ，也并不容易把握，更不容易言传；对于儿童而言，则困难尤甚。如果这方面要求过多，便会干扰儿童对音乐 艺术的感性直观，诱导一些“幻想型”的儿童产生一些与“比音之乐”风马牛不相及的任意联想。反之，“联 想”的不成功，又会使某些儿童产生“音乐难以理解”的错觉，使某些儿童产生自卑的心理。
其实，对于两岁至十二岁的儿童而言，“早期音乐教育”的重点应该是“具体运演”的器乐演奏，和“动 作思考”的潜移默化。除了演唱适宜的儿童歌曲之外，不应过多介入其它内容。
古往今来的历史事实说明，不管是古代罕见的“音乐神童”，还是近代多发的“音乐神童”，大多是“器 乐演奏神童”、“歌曲演唱神童”。之所以如此，恰正是因为，“器乐演奏”、“歌曲演唱”之“具体运演” 的性质，完全适合于儿童的生理—一心理发育节律。
众所周知，无论是远古的“巫乐”、周秦的“礼乐”、汉唐的“宴乐”、明清的“剧乐”，都负载了音乐 艺术之“具体运演”、“形式运演”之“自律信息”之外的其它大量有关信息—一“他律信息”。因此，中国 古典音乐，大都以成熟的“巫觋”、“乐工”、“家奴”、“戏子”为其主体（28）。孔子所谓“立于礼， 成于乐”（29）者，对这种负载有大量“他律信息”的“礼乐”一类音乐艺术之“主体”，提出了最高的要 求。
只是在近代，相对“自律”、相对“纯粹”的“器乐音乐”兴起之后，才为“音乐神童”的出现，创造了 更为适宜的条件。相对于更加注重“他律”内涵的古代音乐而言，近代较少负载“他街”信息的“纯粹器乐音 乐”，大大减轻了儿童的认知负担。儿童早期音乐教育的理论研究，应当对此加以明晰的说明。
结语
“儿童早期音乐教育”，是一个可以“大做”的“小题”。
由于对“儿童早期音乐教育”的研究，我们不仅可以通过一个独特的角度，更加明晰是透视音乐艺术的特 美本质，更加清楚地了解音乐艺术的审美机制，更加深入地把握“儿童早期音乐教育”与“儿童生理发育节律 —一儿童心理发育节律”的内在契合和反馈协同关系；同时也可以进一步讨论不同时期、不同民族之不同内涵 、不同形式之不同音乐文明在“文化成人”过程的不同作用。
希望更多的同人关注于此，并有更加精到的论说面世。
注：
（1） 《有关“人与文化”的两点思考》（署名：思之），载1985年第1期《兰州学刊》，第82 －85页；又载1985年第3期中国人民大学复印报刊资料《K1历史学》，第53页－56页。
《人文进化学—一一个元文化学的研究札记》，甘肃科学技术出版社，1989年9月第1版。
《知识生态学—一对人类与知识实体关系的新探索》（与人合作，署名：牛龙菲、张一凯），载1990 年第1期《兰州大学学报》，第13－17页；又载1990年第3期中国人民大学复印报刊资料《B2自然辩 证法》，第65－69页。
《Human-Culture-Civilization Evolutionology and General Evolution Theory》（《人文进化学与一 般进化论》）载1990年第30卷（纽约、伦敦、巴黎、蒙特勒、东京、墨尔本）《World Futures-The Jo urnal of General Evolution》（《世界未来—一一般进化论杂志》），第85－94页。
《异质发生学与一般进化论》，载1992年第5期《哲学研究》，第69－75页。
《“超循环的太极循环”—一人文进化与一般进化的根本内在机制》，载1992年第3期，《晋阳学刊 》，第60－66页。
（2） 同注（1）。
（3） 卡尔·马克思《1844经济学—一哲学手稿》，人民出版社1979年6月第1版刘丕坤中译 本，第80页。
（4） ［日］诧摩武俊《儿童的性格与心理》天地图书有限公司）？年版第55页。
（5） ［美］弗兰克·戈布尔《第三思潮：马斯洛心理学》，上海译文出版社，1987年2月第1版 ，第6页。
（6） 同注（4），第67页。
（7） 参欧阳光伟《现代哲学人类学》，辽宁人民出版社，1986年4月第1版，第138页。
（8） 邱仁宗《认识的立体网络模式》，载1985年第9期《百科知识》。
（9） ［瑞士］皮亚杰《发生认识论原理》，商务印书馆，1981年9月第1版，第63页。
（10） 参许金声《人格三因素论—一一种关于健康人格问题的理论设想》（1985年油印稿）。
（11） 参牛龙菲《人文进化学—一一个元文化学的研究札记》，甘肃科学技术出版社，1989年9 月第1版，第191－192页。
（12） ［德］恩斯特·海克尔《宇宙之谜》，上海人民出版社，1974年3月第1版，第65页。
（13） 王焘《外台秘要》卷三十五《小儿变蒸论》。转引自赵璞珊《中国古代医学》，中华书局19 83年3月第1版，第108页。
（14） 参［瑞士］皮亚杰《发生认识论原理》，商务印书馆，1981年9月第1版，第一章。
（15） 老子《道德经·二十五章》。
（16） 参敦煌卷子《孔子项托相问书》。
（17） ［瑞士］皮亚杰《生物学与认识》，生活·读书·新知三联书店，1989年3月版，第8页 。
（18） 参《礼记·乐记》；另参牛龙菲《行象简论》，载《（1991年）意象艺术国际研讨会论文 集》，陕西人民美术出版社，1991年第8月第1版，第76页。
（19） ［德］莫里茨·石里克《自然哲学》，商务印书，1984年11月第1版，第32页。
（20） 同上，第83页。
（21） 参牛龙菲《新的音乐艺术模型—一“自同态转换群集”概说》，载1992年第2期《星海音 乐学院学报》，第48－54页；又载1992年第8期中国人民大学复印报刊资料《J6音乐舞蹈研究》，第 14－20页。
（22） 牛案，“音响动态模型”，是我在中央音乐学院1985年“《乐记》、《声无哀乐论》学术 讨论会”上提出的概念。参与嵫冉《愈辩愈明真理在—一〈乐记〉、〈声无哀乐论〉学术讨论会记略》，载1 985年第3期《中央音乐学院学报》。
（23） 同注（21）；另参［德］莫里茨·石里克《自然哲学》，商务印书馆，1984年11月第 1版，第32页。
（24） 宗白华《美学散步·中国诗画中所表现的空间意识》，上海人民出版社1981年5月第1版 ，第95页。
（25） 《礼记·乐记》。
（26） 《论语·述而》。
（27） 参［英］维特根斯坦《哲学研究》；另参牛龙菲《音乐哲学通信—一致蔡仲德》载1993年 第4期《人民音乐》。
【摘要】美国儿童博物馆收藏、开发、利用物品的历史悠久，并
>> 藏品研究对提升博物馆水平的作用和意义 论博物馆本土题材藏品征集和展览的意义及途径 博物馆文物藏品的管理 利用藏品提升博物馆公众吸引力 参观美国的儿童博物馆(上) 对我国中小博物馆的藏品征集工作的几点认识 对中国民间博物馆及其藏品的几点认识 基层博物馆现代藏品征集的途径 试述县级博物馆收藏品的防霉 浅析博物馆典藏品入藏的条件 藏品与博物馆发展的思考 浅谈对博物馆青少年观众讲解及博物馆教育的研究 现代音乐博物馆征集藏品 浅谈博物馆藏品的管理保护和利用 美国的音乐博物馆 美国：博物馆的教育功能 博物馆免费开放的意义 对博物馆安全风险及防范的思考 关于我国博物馆文物藏品利用研究 试析美国儿童博物馆存在于社区的教育意蕴 常见问题解答 当前所在位置：l.
[4]张海水：《美国儿童博物馆研究》，硕士论文，上海师范大学，2013年。
[5]
[7] .
[8]罗家英主编：《学前儿童发展心理学》，科学出版社，2007年。
[9]穆宪主编：《当代幼儿教育实用大全》，海洋出版社，1990年。
[10]小巫：《给小孩自由――中西理念冲撞中的早教》，民主与建设出版社，2004年。
[11]珍妮特・冈萨雷斯一米纳著，徐韵、周红等译：《多元化社会中的早期教育》，江苏教育出版社，2008年
[12] http：//.
[13][14]http：// bostonchild /exhbits-programs/collections.
[15]俞平：《论基层博物馆的流动展览》，《黑河学刊》2006年3期。
很多家长都希望自己的孩子是“天才”和“神童”。“神童”最终成为成功人士的几率有多高?英国米德尔克斯大学36年间跟踪调查210名“神童”，结果仅3％的人最终功成名就。与之相呼应的是一个极端个案。哈佛大学一名心理学教授在儿子塞达斯身上进行“培养试验”，孩子一出生就教他认识英文字母，用各类教科书取代玩具。“早教”在塞达斯6个月时就见效，他能读出26个英文字母，此后2岁看懂中学课本，6岁完成解剖学论文，12岁被哈佛大学录取。正当人们对这孩子艳羡不巳时，塞达斯却表现出了一些反常的举动，比如，在不该笑的时候傻笑。最终，“早教”使他的神经系统失常，14岁住进精神病院。在这个极端案例之后，哈佛大学没有再招收过“低龄神童”。尽管按照规定，任何申请人都不会因年龄受到所申请学校的歧视，但世界名校无一不对“神童”的录取慎之又慎。因为现代科学发现，那些可以做到过目不忘，又或天生智商远远高于平均水平的人，通常备受精神疾病的困扰，比方说感觉关联紊乱、自闭症等。
科学家研究得出结论，人类不可能拥有一个完美的“超级大脑”。为什么?一个人可以获得超人的智力、非凡的记忆力或过人的注意力，然而当他在某项认知功能上有所突破，在别的地方，他就要付出代价。
天才往往是有缺陷的
在人的大脑中，常用资源只占脑容量的十分之一，其他十分之九的脑资源一般都处于休眠状态。很多人认为，天才之所以成为天才，是因为他们的大脑资源开发得比常人多，天才是大脑极其发达、极其聪明的人。然而科学研究表明，这其实是一误解，世界上很多天才具有极特殊的技能，而他们在其他方面的智力则表现得不如一般人。
澳大利亚神经生理学家经过长期研究后得出结论，天才人物之所以在某一方面表现出非凡的才能，是他们大脑中负责这方面能力的区域被隔离起来的结果。大脑中被隔离的区域发育格外发达，使得他们在这方面具备了非同一般的能力。而在其他方面，天才们一般都表现得很普通，甚至低于常人。爱因斯坦的智商超过160，提出了许多人至今认为高深莫测的相对论。但同时，他又患有语言障碍和读写障碍。
天才与疯子往往一线之隔
英国诗人约翰•德莱顿说：“天才与疯子比邻。从天才到疯子，仅有一步之遥。”另一位古希腊哲学大师亚里士多德也持相似的看法：“没有任何天才人物不带有疯狂的特征。”牛顿和康德患精神分裂症，恺撒和拿破仑患癫痫，普希金和歌德有狂躁性抑郁症……仿佛天才存在着精神分裂症的隐性基因。
美国加利福尼亚大学的布鲁斯•米勒博士曾在人的大脑内成功地发现了“天才按钮”。它是大脑内部的一“预防机制”，具有某压制天才的功能，不让人们的日常行为举止偏离常规。每当人们脑子里出现一个新想法时，“测错仪”就进入了“这不允许”的制约状态，使人们自己也觉得这想法没多大意思，失去兴趣。但如果这个制约机制出了毛病，或者受到外来损害，那些非凡的念头和天才理论就会源源不断地涌现出来，这个人就成了天才，但也要冒很大的风险。有不少专家认为，大多数天才的大脑正是因为有毛病才得到了“解放”。
爱尔兰精神病学家，同时也是“艾斯伯格综合征”研究专家的迈克尔•费茨杰拉德教授，在对历史上一些最具想象力的艺术家进行精神病学分析后提出：“‘疯狂’与‘伟大’之间确实存在着某联系，‘艾斯伯格综合征’对人们的社会关系影响巨大，可是对人的智力并没有什么影响，患有这病的人反而容易拥有超常的艺术创造力和高超的数学天赋。”
世界上许多有才华的人都患有“艾斯伯格综合征”，他们的行为给人的感觉只有一个字：怪。爱因斯坦在日常生活中是很难与人正常交往的；米开朗基罗则患有孤僻症；英国诗人叶慈情绪总是阴郁的。且带有“自闭略行为”；英国文豪乔治•奥威尔则对妻子“很不客气”。“行为乖张”。“有被虐倾向”。
研究人员发现，成绩优异的学生患上狂躁症的可能性要高出常人的4倍。这个研究结果发表在了英国《精神病学杂志》上。文章说。狂躁症可能有助于提高人在智力和学术上的表现，促进入向天才靠拢。患轻度狂躁症的人通常机智而富有创意，表现出“更能驾驭语言、记忆力更好和其他一些认知上的优势”。他们往往情绪反应夸张，可能有利于他们“在艺术、文学或音乐上发挥才能”。在疯癫的状态下，人会有“非凡的耐力和持续集中的注意力”。
天才没有普通人幸福
天才往往比常人更脆弱。年仅31岁就离开人世的“歌曲之王”舒伯特，其作品充满着忧郁的气息；35岁辞世的“音乐神童”莫扎特，其钢琴曲蕴含着一丝淡淡的哀愁；猝然早逝的音乐天才还有34岁的贝里尼、37岁的比才、40岁的韦伯、42岁的穆索尔斯基、43岁的沃尔夫……他们的精神状态都比常人更敏感脆弱。这是偶然巧合?还是必然结果?
[关键词]点面结合、立体分层教学，开放武教学，“新媒体”课后反馈
随着就业压力的增大，高校毕业生与就业市场供需关系的矛盾日益突出。这就对艺术类高等职业院校的人才培养特色和质量提出了更高的要求。艺术类高等职业院校要想在激烈的竞争中扬长避短，必须找准方向，深刻领会教育部人才培养目标的内容，积极推进、落实人才培养模式改革。
一、当前艺术类高职声乐专业在发展上面临的困难
第一，人才培养模式转变速度较缓慢，不适应高等职业艺术教育及社会发展需要。高等职业艺术学院是由艺术类中专学校升格而来。艺术类中专学校升格后，虽体制上转型，但人才培养模式并没有及时调整，人才培养中的基础，重中之重的授课组织形式依然沿用中专“一对一”授课模式，教学内容也与本科如音乐学院，高等师范学院音乐专业高度重叠。培养出的毕业生存在着知识结构错位、应用能力不足的问题。第二、由于学校招生规模不断扩大，师资相对短缺，课时安排上只能被动缩减学生课时量。由每周一节减至半节课。第三、生源质量（文化素养和专业水平）普遍不高，有的新生入校时专业基本零基础。
“面向生产服务第一线”、“实用性”、“高技能型”的特点，为高等职业艺术院校的培养目标指明了方向。决定了高等职业教育声乐课的人才培养模式既不能继续沿用艺校类中专，也不能照搬高等音乐学院及高等师范学院音乐专业。必须结合所在学校具体学情，建立适合本校的人才培养模式进。人才培养中的基础，重中之重的授课组织形式也需要进行相应的改革，使培养出的毕业生一专多能，能在就业岗位上充当多面手。
二、个别课授课组织形式改革具体改革方法
课内由传统“一对一”授课组织形式调整为：个别课与小组课相融合的一体化、开放式、分层教学授课组织形式；课外运用新媒体互动平台，实现日常跟踪教学。具体改革方法如下：
1、“一对四”为基础，不改变教师总授课量的前提下，延长学生单次授课时间
每周半节课对教学来说可谓杯水车薪。三年的大专学习，去掉毕业实习及军训和各类节假日，实际授课时间还不到两年。众所周知，艺术的培养需要长时间熏陶和积累。要在不到两年的时间把学生培养出有一定专业演唱水准，仅靠一周半节课是很难实现的。
把每人每次半节课，调整成四个人一起上、轮流唱，每人每次上二节课。在没有增加教师总课时量的同时，延长每位学生单次授课时间。
一名老师同时授课四名学生。教师依据对学生的了解，对学生进行组合搭配。例如，将唱得相对好的，接受能力强，能够尽快进入歌唱状态的学生两人，与程度不高、歌唱状态要经过一段时间酝酿才能进入的学生两人，搭配在一起。先给唱得好的学生授课，把课堂气氛带动活跃起来，对唱得相对差的同学进行感染，节约了单个上课的个别“预热”时间，提高课内教学效能。
2、“点面结合”，个别问题个别讲解，共通问题小组集体授课
声乐教学包括演唱，表演，语言的教授。对于基础性训练，比如歌唱的站立姿态，舞台形体姿态、手势、眼神；个别声乐技术、技巧知识点比如如何吸气、换气，如何打开喉咙，抬起软腭等；语言教授，比如怎么念意大利文，德文歌词（学生除了学习中文歌曲还要学一定量的外文歌曲）等共通的知识点进行授。这样既避免重复性教学，节省大量时间和老师精力，也方便开展课内讨论。
教师从灌输知识转变为引导启发的教学方法。把教学重心从怎么“教”转移到怎么“学”上。老师与学生，学生与学生间共同讨论，思考、共同解决问题。比如老师问“歌唱时怎样的站姿是最科学省力的？”老师发问后，学生共同思考、各抒己见，老师对学生的回答做综合性归纳后再发问。在几轮的发问、讨论、归纳后，引导学生自主找到答案。通过讨论，学生统一了对该问题的正确认识。再个别进行演唱尝试，教师再针对每个人的问题依次予以纠正。这种讨论班形式的小组课，确保人人有机会发言，演唱，避免上集体课有可能引起的肤浅、片面的认识，让每个学生都能获得充分学习的机会。
3、教学与舞台实践紧密结合
笔者对我校声乐毕业生的就业现况进行分析，就业方向以艺术培训班，家教、少年宫、文化宫、群众文化馆、演艺公司及企事业单位艺术团为主，专业演出团体为辅。这些工作虽对专业性的要求不像音乐专业团体那么高，但都需要有较好的舞台表演经验和舞台组织，调度经验。比如现在很多企、事业单位都很重视企业文化发展，需要招收能在单位文娱活动中独挡一面的人。既能独唱或领唱，又能充当音乐指导，o单位职工排练和指挥合唱，小组唱；还能组织编排文艺节目，主持晚会。因此，除了在琴房里教学外，还要把部分教学内容直接移植舞台，按每周一次、每月四次授课课时计算，授课地点两周安排在教师独立小琴房，两周安排在配有正式舞台的学校音乐厅或有舞台的大教室。让学生更熟悉舞台，使教学实施更贴近今后的工作需要，将教学与艺术实践合二为一。
4、开放式教学
教师在音乐厅或大教室上课时，采取开放式教学，加入旁听生。老师有计划地组织自己的学生参与旁听，（也欢迎对歌唱有兴趣的在校生旁听）。对旁听生而言，长期的观摩交流会使学生得到“灵感式”的启发。从长远的就业角度而言，学生可以在课堂教学过程中看到教师给不同学生授课时针对不同问题实施的解决方法，长期耳濡目染，学生能学会因材施教的教学本领，对于将来从事声乐教育工作的毕业生而言大有裨益。对舞台上表演的学生而言，旁听生充当真实的观众，舞台的特殊空间和台下观摩学生，会给台上表演的学生强烈的心理暗示刺激。增加台上上课同学的演出现场感，促使他们一颦一笑，一举一动，一字一腔都从舞台实际效果出发，而不是单纯的发声训练。观摩人数越多，越能锻炼学生的舞台感，激发表演欲。一曲唱罢，在老师的安排下，旁听生从观众的角度给舞台上上课表演的学生提意见或建议。听听观众（旁听生）的意见而非老师一家之言对学生来说大有裨益。唱得好，老师的表扬加上观众（旁听生）从不同角度给予的赞赏，会让舞台上表演的学生信心倍增，同时加深了对自身优点的认知、对所学知识的印象。唱得不好，老师的教导和观众（旁听生）提出的意见也会引起学生的重视，加深对自身不足的认识。此教学方式既锻炼台上的上课学生，又给旁听生提供了观察、学习、熏陶的机会。台上台下“一箭双雕”。这种教学组织形式给学生传递的知识量，远大于小空间，短时间的单个教学。
5、立体化分层教学
针对生源质量参差不齐的现实，老师根据学生实际情况确定适合学生发展的教学目标。基础好，条件好的学生，声乐教学向纵深方向延伸，以培养专业演员为目标。曲目量，高难技术、技巧掌握程度，舞台表现力要求较高。基础差，条件不太好的学生，教学过程以声乐基础培养为主。曲目够用为度，突出经典曲目与常用曲目教学。以培养培训中心音乐辅导、音乐陪练、群众文化馆、群文工作者为目标。注重发展学生横向综合能力，如基础音乐辅导能力，组织能力，语言及文字表达能力，即兴伴奏等。
6、增加课后反馈，运用新媒体“微信”、“QQ”实现课外跟踪教学
建立学生微信群或QQ群，为师生间搭建课外互动交流平台。
首先，实现学生课后反馈，老师跟踪教学：学生在课后练声，练歌中遇到困难，自己无法解决时，可以与老师进行视频对话，教师通过视频，进行教学，及时给学生解惑答疑。避免学生课后练习“走错路”。
其次，老师定期推送国际、国内优秀歌唱家音乐视屏及声乐论文、音乐评论文。扩展学生视野，深化学生对歌唱艺术的认识，提高学生审美情趣。
最后，搭建学生间互动平台，将课上的“小组讨论课”形式延伸到课后。用于学生间课后交流，探讨歌唱艺术，组织学生课后互学互练。
二、改革的授课组织形式利于学生多方面能力的培养
1、增强学生学习主动性，培养学生观察力、思考力
以唱歌时眼神的运用为例。教师要求学生眼神的落点要稳定，眼珠子不能乱转，要根据歌曲的需要运用眼神。但是在个别课中，学生经常过度重视发声而忽略了眼神，下意识地到处乱看。在新授课方式中，上课要求学生当着众人演唱，在这种具有表演性质的教学环境中，刺激学生跳出单纯发声训练的禁锢，注重舞台整体表现。主动管理自己的眼睛。台下的旁听生一目了然地看到眼珠子乱动的危害，也会警醒自己。在学生演唱完后，可以让观摩的学生共同讨论“如何合理地运用眼神”的问题。而后老师进行引导，总结，提炼。此教学法有利于在同一空间、时间内，同时调动诸多人的学习主动性和观察、模仿力，提高教学效能。
2、培养协同合作，创新力
歌唱有时就是靠情绪的带动。比如说唱高音，技术有了，最重要的就是要克服心理上的恐高情绪。坚定勇敢地大胆去试。有的同学的恐高情绪根深蒂固，还没唱就有一堆的所谓理论支持自己放弃，比如“气不够”、“快到我的换声点了”、“我是中音不能唱高音”、“今天感冒了”，其实都是内心恐惧的托词。单靠老师一个人的力量既慢又费劲，如果结合敢唱会唱的同学一起，形成强大的情绪气场，四个人一起鼓励，一起带动，轮番上阵，各显其能，软硬兼施，把情绪焦点由“种种恐惧”引导到“大家都能唱我也能唱，大家都敢唱我也敢唱”上来。加上老师准确的技术讲解和示范，高音会容易解决得多！老师也可以发挥多人上课优势，给学生安排一些简单的歌剧重唱或由歌曲发展而来的小组唱，由学生自编、自导、自演的类似舞台剧的合作表演模式。培养学生的创新能力。
3、培养学生教学能力
据笔者对毕业生就业状况的统计了解，近一半的学生毕业后自考了教师资格证，当了老师。有的在艺术培训班，有的在私立幼儿园、早教、小学、中学，有的在艺术团、群众艺术馆、少年m。所以教师在教学中，给学生提供“教”的锻炼机会，培养学生“教”的能力必不可少。笔者在“一对一”授课中选择时机，让学生改变完全“受教”角色。在对待相同发声技术，技巧点的教学上，如果甲同学已完全掌握该技巧，老师可以试着让他去教不会的乙或丙，给他们做范唱和讲解。老师在一旁监督，发现甲生教授出现方向性错误时，老师及时纠正，并讲解原因。教学相长，甲生首先要用心观察“错在哪”，然后找出错误的主要矛盾和次要矛盾，并迅速组织语言解说，并配以范唱。为了让“学生”理解。甲生需要更主动更富于表现力地去范唱，不仅强化和坚定学生对此技术技巧的正确性和重要性的认识，也有利于建立学生连贯、整体、全面分析问题的思维方式。同时锻炼了学生的逻辑思维能力，语言表达能力，概括能力，观察力。通过成功把别的同学教会，也初步建立学生“能教”的信心。在学生“教”的过程中，老师还可以结合实际问题与学生分享教学经验。并介绍和引导学生阅读与教育和演唱相关的教育学、生理学、心理学书籍，拓宽知识面，培养学生教学自学能力。
结语
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”旬阳县第二幼儿园这些成绩的取得，和该园领导和全体教工的心血与汗水是分不开的。
加大管理力度 激活内部潜力
多年来，该园在以南海燕园长为首的领导班子的引领下，按照“依法治园、精心建园、管理兴园、质量立园”的总体思路，力求把二幼办成‘幼儿开心、家长放心、社会关心、领导称心’的“四心园”和‘幼儿满意、家长满意、领导满意、社会满意’的“满意园”。在日常管理中又突出一个“诚”字，即真诚地关心教职工，以诚相待，以理服人，讲究民主，注重协调，以此产生情感效应，形成和谐的人际关系和宽松、信任的工作氛围。坚持人性化管理，以情管人，做到“教师惑时有人解难、难时有人帮忙、老了有人惦记、病了有人操心。”同时，通过实行量化目标管理、分级管理、制度管理、民主管理等一系列科学的管理方式，使各项工作走上规范化、科学化轨道。
教之道，德为本，教师的一言一行对幼儿起着潜移默化的影响。长期以来，该园十分重视教师的政治理论学习，始终要求教师们以良好的品德、高尚的情操树立正确的世界观、人生观和价值观，在园内形成了“讲政治、讲师德、讲奉献、讲实绩”的浓厚氛围。
为了提高教学水平，该园采取组织教师学习业务理论、外出参观学习、剖析典型教育案例、写教育笔记、记录教学反思等手段，帮助教师树立正确的儿童观、教育观和可持续发展观，采取“请进来”、“走出去”的方式为教师创造学习与展示的机会。同时，积极鼓励教师参加高层次学历进修，为业务水平的提高奠定文化基础。目前，该园教师岗位合格率为100％，均为大专以上学历，13人取得本科学历和本科在读。
为了充分发挥省级示范幼儿园的辐射带动作用，促进全县幼儿教育的协调和谐发展，该园每学期还定期安排园内骨干教师开展下乡援教和辅导，建立了城乡结对互助关系，帮助乡镇幼儿园共同发展，加强了城乡幼儿园之间的交流和学习，真正达到了互助互长互促互进的目标。除此之外，该园还定期进社区开展0～3岁早教活动，得到了社区广大群众和家长的好评。
完善设施设备 改善办园条件
目前，该园在园幼儿700余名，开设教学班12个，在岗教职工54人。近几年来，该园投入大量资金，对幼儿园的教学楼、园舍、环境进行了较大规模的改建维修，户外活动场地铺设了1000平方米的塑胶地砖，增添了室外大中型幼儿玩具数十件，各教学班配备安装了电视、空调、电钢琴、VCD、消毒柜、视频展示台等，添置了美观、环保、耐用的幼儿桌椅、床和被褥，购置了多媒体教学设备，建起了多媒体教室用于教学。特别是后勤厨房设备实现了机械化、电器化，和面机、压面机、绞肉机、切菜机、蒸饭车等一应俱全，为孩子在园吃好吃饱提供了保障。为了美化环境，该园还专门聘请园艺师对院子进行规划，在有限的空间里合理种植各种花卉、绿色植物带等。经过教师们精心设计后的教学楼，宽敞明亮、色彩斑斓、处处洋溢着童心、童趣，成为孩子们生活、游戏的美好乐园。
提高保教质量 推进素质教育
保教质量是幼儿园发展的“生命线”，安全管理为发展的基础。该园始终把安全工作放在管理工作的首位，安全工作常抓不懈，确立教职工安全意识，保证室内外游戏场地及生活环境的安全，为幼儿提供能确保他们安全和安宁的环境。
完善的卫生保健制度，是保教活动顺利开展的有力保障。对照《托幼机构卫生保健标准》，该园认真执行保健计划。做好传染病的预防工作，健全各种记录、表、卡、册齐全。做好对肥胖儿、体弱儿、特殊儿的生活上的照顾工作，让全体幼儿都能健康成长。
家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是幼儿园提高保教质量的必由之路。为了让家长全方位了解孩子在园的生活、学习情况，该园定期请家长对全园管理工作、幼儿伙食、保育、教育工作、职工的敬业精神、服务态度等进行评议，对工作中存在的一些不足或需要进一步改进的保教工作提出意见和建议，还通过成立家长学校、组建家长委员会、召开家长会、开通“园长热线”、开辟“家园心声”、“家长天天看”、举办“家长开放日”、“亲子游戏”、“亲子运动会”以及家教论文征集、交流、评奖、展出等形式改变家长的教育观念，发挥家长的作用，从而得到了广大家长的普遍支持，也有效提高了保教质量。
一、从教师专业化角度来看待高职高专学前教育专业师资队伍的现状
教师专业化发展是“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”[1]。教师的专业化发展一般要经历两个阶段，我们一般把新教师刚入职的前几年看作是专业成长的关键期，而专业发展主要是指从一个熟手成长为专家型教师的过程，所以专业化发展是体现“教师作为专业人员，由一个新教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程”[2]。前期有研究者指出：“学前教育专业专任教师有一定教育教学理论素养，但比较缺乏幼儿教育实际工作经验，因而缺乏相应职业技能技巧”[3]，还有提到现有教师在总量、结构、职称以及科研水平等上面存在一些问题。笔者以所在的四川幼儿师范高等专科学校为例，通过对该校学前教育专业教师的调查研究，结合对同类高职高专院校教师队伍专业发展现状的分析，发现目前学前教育专业师资队伍的现状存在以下问题：
(一)新教师对学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，幼儿教育实践经验缺乏。近年来随着学前教育专业扩展而大量补充进入的新教师，大多是本硕连读的研究生，在他们的知识结构中，理论知识储备远远多于幼儿教育实践经验。这些新教师即便是工作以后，他们到幼儿园参加观摩、听课、调研、实践的次数和时间还是较少，因此他们在自己担任的专业课程教学中，会习惯于按照自己所学专业的学科教学特点来讲授课程或组织活动，而很少站在教师教育的高度来反思和审视自己的教育教学观念和行为。
(二)部分教师的角色调整与适应不良。学校升格后，由于专科层次的“学前教育人才培养的目标和规格发生了较大的改变，教师必须面临着角色的调整和适应”[4]，部分教师由于长期工作在教学第一线，习惯于遵循原来的教学模式，重视上课、备课等教学常规工作，没有投入更多时间和精力深入幼教机构进行教育科研，对目前不断更新的学前教育观念和新的研究成果不能及时获取和消化吸收，还没有完全实现角色转换，教师教育科研意识、科研能力有待提高。
(三)职后培训的形式比较单一，针对性不强。由于学校刚升格，各种培训渠道还没有完全畅通，教师参加各种培训的机会总的来说还是较少，整个职后培训的形式也显得比较单一，除了专家教授讲学外，无非就是让教师到其他高校接受短期培训，培训的内容多数偏重于宽泛的理论，实践操作性不强，职后培训未能真正的起到促进教师专业成长的作用。
二、学前教育专业发展的特殊性决定了对“双师型”教师的呼唤
高职高专学前教育专业的人才培养规格和其他专业的人才培养规格是有区别的，学前教育专业旨在培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能在幼儿园、托幼机构从事保教工作的教师和管理工作的应用型专门人才。除了专业理论知识的学习外，还需要强调技能学习和实践操作，因此其实践性教学有着极其重要的地位和作用，只有具有坚实的学科理论素养和丰厚实践经验的教师，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是摆在高职高专院校面前的一项十分重要而又紧迫的任务，也是提高学校办学质量，提升学校竞争优势的关键。
三、以四川幼儿师范专科学校为例，在学前教育师资培养方面作出的积极探索与实践
(一)高标准、严要求，把好师资入口关，实施“人才工程”，构建合理师资结构师资队伍建设是学前教育专业建设的核心关键，为了改变学校师资总数不足以及教师年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构不合理的现状，近年来学校一方面采取公开招聘的办法，坚持高学位、高水平的标准，严把师资引进关，重点引进了一大批具有硕士以上学位的专业人才，同时学校鼓励原有的教师进行在职进修和学历提高。学校采取重点培养与引进人才相结合的方法，培养和引进了高水平、高素质的学科带头人、教授或博士。另一方面，制定和实施师资队伍建设“人才工程”计划(包括名师工程、教授工程、博士工程、学科专业带头人计划、中青年教学科研骨干培养计划、青年教师培养计划等)，加大投入和设立优惠的条件，开设绿色通道，引进一批博士、教授或有较大影响的学科(专业)带头人，在岗位设置、师资调配、职称评聘等各个方面保证重点专业教师团队建设，一支信念执着、师德高尚、结构合理、素质精良、富有活力的高水平的师资队伍及一批优秀的教学团队和科研团队正在形成。
(二)学校加大软硬件投入，为教师的专业化发展提供数字化、信息化资源系统的保障教师的专业能力的提升需要学校硬件和软件等方面的完善，尤其需要构建数字化、信息化的资源系统。学校升格后，继续加大教育资源的人力、物力和财力的投入，加强了教师办公室和计算机教室的配备、扩大了多媒体投影教室建设、开展校园网站建设、数字化图书馆建设等，同时学校配备了教师和后勤办公平台、教育教学信息平台、教育教学资源管理平台，完善图书馆学前教育类电子图书资料建设，并且学校购买中国知网、维普期刊网等使用权限，校园内免费向师生开放，为学校数字化、信息化资源系统建设和应用奠定基础。通过数字化信息化资源平台，师生可以及时了解到学前教育发展最新的政策和理论、课程改革的动态，同时还可以展示和交流教研活动，共享教学论文、教学讲义、优质课例等教学资源。
(三)以校级科研中心为平台，促使学前教育专业教师投身学前教育科学研究为了极大的调动教师参与科研的热情，促进学校教师队伍建设和教育教学改革，学校相继成立了幼儿教育与发展研究中心、小学教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下设置学前教育师资培养培训研究室、学前教育改革与发展研究室、农村与民族地区学前教育研究室等，学校还相继出台了《四川幼专科研项目奖励细则》和《四川幼专科研项目管理办法》，促使学前教育专业教师自觉加强教学研究和实践能力提高。一方面规范了学术委员的审查与评审制度，对课题申报、优秀学术人才的评选等工作进行严格审议，杜绝了学术不端和学术造假，保证了学术活动的真实性。另一方面通过研究中心组织高职称教师申报国家级、省级重点课题，鼓励中青年教师积极申报青年课题，尤其鼓励教师申报与幼儿教育实践相结合的课题项目。科研中心积极引导学前教育专业教师密切关注本学科前沿发展动态，带领教师深入幼儿教育基地，观摩和探讨幼儿教育热点问题，如：蒙氏教学法、体智能游戏、幼儿早期阅读的训练、奥尔夫音乐等在幼儿教育机构开展的情况，鼓励教师探索具有本地域特色的幼儿教育实践模式。
摘要：在我国，幼师教育从19世纪末开始萌芽，到民国时期慢慢完善，再到20世纪50年代的大规模起步阶段，时至今日，我国已经建立了较完整的幼师教育体系。但随着市场经济改革的不断深入，人民生活水平不断提高，文化领域和教育事业也发生重大变革，社会对幼儿教师的素质和学历层次提出了更高的要求。在此背景下，幼师教育管理体制顺理成章的需要进行不断的转型，由封闭走向开放灵活。转型后的首要任务就是课程体系建设， 这是专业建设的核心，是最终落实培养目标的重要手段和基本保证。
关键词：幼师转型； 幼师专业；课程建设
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
一、幼师转型
在我国，幼师教育从19世纪末开始萌芽，到民国时期慢慢完善，再到20世纪50年代的大规模起步阶段，时至今日，我国已经建立了较完整的幼师教育体系。但随着社会经济的不断发展和转型，文化和教育等领域也发生了重大的变革，与此同时，幼师教育也在不断的前进和转型。其转型经历了一个较长的过程，即20世纪90年代的艰苦摸索，2001年～2005年间的痛苦磨合，2005年以后的稳定发展期，目前的主要任务时提高内涵和质量。
就世界范围而言，各国纷纷把基础教育改革作为增强国际竞争力的战略举措，幼儿教育也因此受到前所未有的重视。目前大部分发达国家要求幼儿园教师的学历水平必须达到专科学历甚至是本科学历水平。幼师师资培养层次和年限都提升到高等教育水平，就培养年限来讲，最短需要三年，最长的是法国，对幼师师资实行的是“3+3+2”的培养体制，即3年高中毕业后择优录取，先接受3年大学通识课程，再进行2年专业培养。
可见对幼师学校进行结构调整、建设新型课程体系、提高培养目标是社会发展的需要，也是大势所趋。结构调整的主要途径是由三级师范转型为二级师范，由中专性质升格为大专性质。也就是我们常说的并入高等院校，成为高等院校中的一个专业、一个系或一个学院，或在原校建制和结构不变的情况下，与其他中专学校合并成高等幼儿师范专科学校等。这样有利于从根本上提高幼教师资职前培养的质量。
二、幼儿教育在人生成长中的重要性
2012年8月，著名儿童教育学家殷红博教授接受新华网专访，与我们谈儿童的学习与教育。她认为：未来二十年社会各个领域的杰出人才不是那个时代培养出来的，而是今天一流的、系统的幼儿教育的结果。幼儿园教育对孩子一生的可持续性发展有着重大意义，实际上未来的杰出人才之所以成功，正是因为在幼儿时期已经打下了可持续发展的基础，使之已经具备成功所必须的综合潜力了。这种综合潜力是直线性的，甚至爆发性的，这正是良好幼儿教育所带来的价值。这种思想在国内外研究中都有体现。如美国著名心理学家布鲁纳认为关键期早教将决定孩子一生，曾在在他的专著里谈到幼儿教育关键期的重要性时指出：6岁前一年的教学效果也许以后8、9年的教育都难以达到的。
幼儿教育在人的一生成长中有着及其重要的作用。我们应该把握幼儿师范学校转型这样一个难得的历史机遇，从整体上提高幼师师资队伍的水平。如果把幼儿教育比作一棵大树，那么幼儿教师则是大树的根，根深才能叶茂。幼师专业的学生就是为未来的幼儿教师，其素质如何直接关系到幼儿教育的质量。所以我们要不断提高幼师师资的素养。只有拥有高素质的教师，才能高质量的教育。从而全面促进我国学前儿童教育事业的发展。
三、转型后幼师教育专业的课程建设
培养目标决定转型后的高等学校的幼师专业既要有师范性，也要有职业性。幼师专业的建设必须在两者之间寻找平衡点。而构建满足上述要求的课程体系，是幼师专业建设的首要任务，是最终落实培养目标的基本保证和重要手段，也是专业建设的核心。美国教育心理学家布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓励、困扰以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。供教师教学用的课程必须是第一流的。如果它对学生有什么影响，它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来。”
我们传统的幼师教育专业课程以艺术教育和“三学六法”为主体。即幼儿教育学、幼儿心理学、教育原理学；幼儿语言教学法、幼儿计算教学法、幼儿常识教育法、幼儿音乐教育法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法。除“六法”具有明显的幼师专业的特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸而来。
例如，从师范教育延伸过来的有语文、数学、英语、自然科学基础等文化课和书法、美术、简笔画等教师基本功课程；从心理学专业延伸过来的课程主要有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学、幼儿教育心理学等等；从教育学专业延伸过来的主要有学前教育学、幼儿教育史、甚至还有幼儿保健卫生学等；从艺术院校延伸过来的基本琴法、钢琴、声乐、乐理、舞蹈、视唱练耳、美塑等。这些课程不仅保留着师范学校和艺术院校的基本教学内容，而且一直沿用着之前的培养方法和教学风格。这样的课程体系，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有很好地将师范性与职业性有机结合起来，不仅体系混乱，内容庞杂，而且消耗了大量的课程资源，不太适合现代新型的幼师教育。
幼师专业新型课程体系的建设应该更加注重对学生的素质教育和技能教育，幼师教育首先是培养合格的人，其次是培养合格的教师，最后才是培养合格的幼儿教师。基于以上的分析，笔者认为，课程主体应包括以下四类：
第一类：通识类课程。包括文化课、体育课及教育政策法规、幼儿教师职业理想与道德等等。主要目的是提高学生的文化知识素养，为后续课程学习和职业技能的训练奠定基础，满足学生职业发展的需要；提高学生思想觉悟、职业道德水平，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生终身学习的能力。
第二类：专业理论课。专业理论课程承担着专业立论的功能，它必须紧密结合幼师教育专业的需要，又能反映出学科的精华。主要包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园活动指导、婴幼儿保育等。 目的是让学生具备科学的教育观、儿童观、发展观，理解最基本的教育观点和理念，并能运用这些观点和理念指导自己的专业行为。
第三类：专业技能课。专业技能课的主要目的在于培养学生具备幼儿教师必须的知识与技能，必须给学生足够的训练。这里重点说明两种技能。一是教师基本技能。它包括：口语表达技能，如教师口语技能、普通话表达的技能、演讲技能等，可以使幼儿教师在授课或与游戏活动过程中，清晰地表达自己的知识与情感；写作技能，如幼儿园常用文体写作、教案设计、教学笔记、幼儿成长记录等技能；计算机操作技能，指幼儿教师利用计算机查找素材、处理素材或制作课件的技能。这些都是幼儿教师教学的基本功。二是专业技能。它包括： 艺术技能，如唱歌、跳舞、弹琴、表演、简笔画、手工甚至社交礼仪等；教育组织管理技能，如观察了解幼儿的技能、与幼儿沟通的技能、组织管理班级技能、与家长沟通的技能等；教学技能，如教学活动设计的技能、教学内容与方法选择的技能、教育环境布置的技能、幼儿发展评价的技能等；教科研技能，如发现教研课题的技能、开展教研活动的技能、撰写论文的技能等。
第四类：实践性课程。包括各类见习与实习活动和各类社会实践活动。
实际上，课程建设一件充满创造性和挑战性的工作。只有把课程体系建设好，幼师教育专业调整好，培养优秀的幼儿师资，才会不辜负幼师结构调整和转型的历史机遇。
参考文献
〔1〕王振宇.：面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践〔R〕//教育部师范司.师范教育研究项目结项报告，2001.
〔2〕全国教师教育学会幼儿教师委员会：中国幼儿教师教育转型〔M〕.新时代出版社，2008.
〔3〕杜成宪、单中惠：幼儿教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.
1、以深化教育改革，全面推进素质教育为主线，坚持做到“四个符合”，即符合人民群众的教育需求，符合区域经济社会发展的需求，符合教育自身发展的规律，符合广大教职工专业化发展的需求。力争在新的平台上促进教育的均衡发展、内涵发展、特色发展和可持续发展，提升教育的品质、品位，做实、做优、做精、做强教育品牌。
2、充分发挥教育在现代化建设中的基础性、先导性、全局性作用，坚持用科学发展观指导教育实践，不断提高科学发展观统领教育改革和发展的能力，做科学发展观的坚定实践者。教育是构建社会主义和谐社会的基础、前提和保障，在教育工作的一切方面、各个领域坚持以人为本，坚持教育发展与区域经济社会发展相协调，实现校际间发展的和谐，关注每个学生的和谐发展，办好人民满意的优质教育。3、根据*“四个率先”的发展目标以及*新一轮发展对教育的现实要求，坚持发展创新，着力打造以“精、特、优”为标志的“经典*、精品教育”，深化“精品教育”内涵，拓展“精品教育”外延，提炼“教育精品”要素，制定“精品教育”综合指标，增强教育发展的活力，提高教育对经济社会发展的贡献度，提高人民群众对教育的满意度。
二、加强统筹和指导，促进各级各类教育协调发展
4、贯彻实施《*区学前教育三年行动计划（20*－20*）》，加强幼儿园建设。做好市示范园复验和区示范园、一级园评审工作，充分发挥示范性幼儿园的引领和辐射作用。以“在整合理念下的园本课程建设”课题为引领，研究适合幼儿发展的多元化教学模式，整体提高3－6岁幼儿园保教质量。探索0－3岁婴幼儿早教服务模式，科学育儿指导率力争达到95%。
5、学习贯彻新《义务教育法》，高水平普及义务教育。强化政府对义务教育的保障责任，保持义务教育生均公用经费在全市的领先地位，实现高水平的均衡发展。小学继续以“校际联动，团队合作”为抓手，逐步形成校际间协作互动与交流合作的机制。以教育内涵发展为重点，进一步巩固初中建设成果。依法保障残疾学龄儿童的受教育权利，稳步推进初中随班就读工作，使随班就读逐步制度化、规范化、科学化。落实进城务工就业农民子女接受义务教育的工作。
6、加大市、区实验性示范性高中在全面实施素质教育中的教育教学改革实验和示范辐射作用，规范和优化“协作块”、“协作链”运行机制。进一步开展“协作链”交流活动，积极探索小学、初中和高中三个学段的全面合作以及“协作链”运行的长效机制，在“协作链”的内涵建设和特色建设上有所突破。
7、贯彻落实区职业教育工作会议精神，大力发展职业教育。加快*市商贸旅游学校建设，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，以学生发展为根本，以现代服务业为重点，深化教学内容和方法的改革以及专业结构的调整。启动中等职业教育课程教材改革特色实验工程，加快实施弹性学习制度，实现完全学分制管理。职业学校要与企业、行业和社会力量充分协作，集聚社会资源，构建校企合作、工学结合、灵活开放、自主发展、职前与职后联动的，具有区域特色的现代职业教育体系，促进职业教育与发展服务经济相结合。
8、按照区“十一五”成人教育发展规划的要求，做大、做强成人教育。认真做好区业余大学（大同学院）迎接市教委对“*市独立设置成人高校教育检查”工作。进一步深化社区学院实体性运作机制，推进社区教育实验区和社区教育实验项目工作，实现成人教育、社区教育、职业培训全覆盖。加强对民办非学历教育机构的监管和引导，做好第二批民办非学历教育院校分等定级评估。规范办学行为，严格查处民办非学历教育机构以中小学生为对象的学科补课班。继续探索和筹划建立区教育培训基地，吸引更多更好的民办非学历教育机构，培养“培训品牌”，提高教育对我区现代服务业发展的贡献力。
9、服务学习型城区建设。继续探索教育资源向社区开放的运行机制和管理方法，进一步扩大教育资源的开放度。配合街道等相关部门，积极创造条件，引导、支持、组织全区所有中小学将符合社区居民需求，符合安全要求的教育设施向社区居民开放，并会同有关单位做好相关的日常管理工作，实现区内教育资源向社区开放全覆盖，更好地满足广大社区成员日益增长的教育文化需求。
三、坚持德育为先，加强青少年思想道德建设
10、按照“德育为先，素质领先”的要求，把“立德树人”作为根本任务，贯穿于各级各类教育以及学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。结合“二期课改”，充分发挥“两纲”在实施过程中的特色经验和优秀案例的指导作用，全面推进“两纲”进课堂。完善和优化“两纲”课外教育活动框架，将“两纲”精髓渗透到课外实践中。充分利用区德育名师工作室等资源要素，创新育德载体，把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂、引入学生头脑。
11、培养学生健康人格，创建良好的校园秩序，营造优美和谐的校园文化氛围，建设有欣赏平台、情感走廊、休闲天地、才艺展示等体现人文关怀和班级特色的“温馨教室”。
12、以“加强德育过程管理，提升教师育德意识和育德能力”为主线，“研”字当头，服务基层。通过研究学校，构建学校综合社会实践体系，形成内容相对稳定、教育功能独特、教育效应良好的富有校本特色的教育资源。通过研究教师，以个案剖析的形式，探索提升教师育德意识和能力的有效途径和方法。通过研究学生,关注学生道德情感形成的过程，提高德育的针对性和实效性。
13、以迎接“20*年国际特奥运动会”的举办为契机，聚焦社会公共道德，加强宣传教育，开展各类集思想性、知识性、趣味性、服务性为一体的主题教育，组织发动学生积极参加“我为你加油”主题教育活动。
四、推进素质教育，全面深化教育教学改革
14、结合“二期课改”的全面推进，加快建立新的课程教材体系、考试评价制度，制定科学、客观、操作性强、实效显著的教学质量监控和流程管理制度，20*年9月实施。树立“教育质量是取信于民的基础”的观念，将学校教学质量的有效提高纳入校长的实绩考核。
15、做好市推进学生综合素质评价工作试验区工作。以《学生成长记录册》为基础，建立和完善中小学生综合素质评价制度，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中小学生的发展状况和水平，把学生综合素质评价结果作为诊断和改进教育教学工作的重要依据。加强对学校教师、学生进行记录和评价工作的培训和指导，加强评价实施过程中的诚信教育，坚持实事求是和诚信原则。
16、提高教育科研的质量、效率和影响力。重心下移，促进课题管理的规范化和制度化，引导教师关注课堂，关注课改，提升教育教学能力。加大科研普及指导力度，加强科研培训，推广优秀科研成果，通过举办学术研讨、交流展示、专题讲座等活动，提高教育科研水平。组织基层学校参加*市第九届教育科研成果评选。
17、提高教育信息化应用水平。召开区教育信息化工作会议，总结教育信息化推进的典型经验，制定新一轮三年发展规划，把基础教育和“二期课改”架构到信息技术教育的平台上，实现信息技术与课程的整合，探索利用网络平台实行国际间的课程交流。
18、认真做好体育、科技、艺术等工作。协办好20*年10月国际特奥运动会轮滑比赛。结合“*区学生体育大联赛”，积极开展深受学生欢迎的群众性体育健身活动，做好学生体质健康标准测试和数据上报工作。加强体育设施和场地建设，培育扶持具有本区特色的体育项目进校园、进课堂。建设和完善“*区青少年科学研究院”，聘请专家指导项目研究，参与科技实践，参加重大赛事，为青少年科技活动和科技人才提供科学研究和科学试验的场所，建立“小研究员”队伍和优秀青少年科技人才档案库，构筑开放式跟踪培养平台。进一步完善体育、科技、艺术教育特色（项目）学校的长效管理机制，做好新一轮市、区体育、科技、艺术教育特色（项目）学校的申报、复评、命名、挂牌工作。
五、优化师资队伍，提高教师的专业化水平
19、始终把师德建设放在首位，坚持“梯队培养、合理搭配”的原则，构建以名教师为榜样、中青年骨干教师（校长）为中坚、教师整体素质全面提高为根基的“金字塔”型的教师队伍。按照“与时俱进、积极稳妥”的原则，健全人才培养和福利待遇的经费保障机制，增强教师队伍的吸引力，创设校长和教师成长、成才、成名的条件。做好第二批名校长各名教师人选的选拔工作。
20、加强对新一轮20个名师工作室的规范化管理，让名师有充分施展才能的空间。实施《*区学科带头人管理办法》，建立区学科带头人、区级骨干教师管理机制，为优秀教师发展搭建平台，有计划地培养中青年骨干教师。启动高级教师职务等级管理，不断增强高级教师的工作动力。
21、创新教师继续教育的培训机制。细化培训项目，强化校本培训，有针对性地开展实务培训，激发教师自主学习的内在需求，通过提高教师实施素质教育的能力和水平，减轻学生过重课业负担。关注学前教育和初中阶段的高层次人才的培养，职业教育要尽快建设一支以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”的教师队伍。
22、加强教育协作与交流。继续组织“**教育论坛”和“‘*杯’长江三角洲地区17城市教育发展研究论文评选活动”。探索校级领导和骨干教师境外中长期考察培训机制。继续做好以外语、双语教师为主，其他学科优秀教师为辅的境外业务培训工作。
23、进一步加强干部队伍建设，理顺校长职级工资制，使之更规范、科学。进一步规范结构工资分配方案，各基层单位教职工结构工资分配方案的调整预案必须事前报区教育局人事部门，经审核后进入学校民主程序，通过后报区教育局备案。
24、加强聘用合同的管理，严格把好教职员工流动关。对所有引进人员进行心理测试和基本素质测试。加强人事干部队伍建设，汇编人事工作实务手册，增强实务培训，提高基层人事管理的水平和质量。
六、实施布局调整，继续优化教育发展环境
25、妥善实施教育资源调整的重点项目和应急项目。*区第一中心小学新建项目年内实质性启动。大同中学学生公寓项目、实验小学新建项目进入论证程序。稳妥实施高标准开放式实训培训中心的建设项目。支持人民路隧道工程建设，制定并实施音乐幼儿园和*区第一中心小学过渡方案。
26、重点加强小学和幼儿园资源调整。采取整体思考、分步实施、梯度转移的策略，扩大优质教育资源总量，实现教育结构整体优化，使小学和幼儿园的数量、布局、规模趋于合理。
27、继续推进“退商还教”。净化、绿化、美化校园环境，发挥环境育人功能，提高教育资源的使用效益。完成紫霞幼儿园、中华路第三小学和*市商贸旅游学校“退商还教”工作。
28、加强校舍和教育设备等教育资源的管理。及时做好学校大修计划的编制工作，按时、高质量完成学校的修缮工程。按照必须和节约的原则，合理更新和添置教学设备，最大限度地发挥现有教学设施的效用。
29、建设“平安、卫生、文明、和谐”校园。认真落实安全责任制，加强校园突发公共事件应急预案的演练，提高处置突发事件的能力。积极开展道路交通安全法律、法规的宣传和教育，加强对拥有机动车等交通工具的在校师生的交通安全教育，严格控制社会车辆进入校园。以建设新一轮“健康校园三年行动计划”为契机，进行卫生应急预案全面大检查，健全学校食品卫生安全、卫生防疫安全工作的监管网络，不断提升师生的健康知识认知水平和健康安全技能掌握水平。
七、提升管理水准，维护教育公平公正公益
30、切实有效地做好政务公开工作。充分发挥教育事务受理与服务中心的职能，确立服务意识，提升服务能力，逐步形成高效的服务型教育行政机制。建立规范公正行使职权的运行机制，改版“*教育信息公开”网络主页，主动推进政务信息的公开和宣传，接受社会舆论的监督和批评，继续加强对教育热点和难点问题的研究和探索，努力办好让人民满意的和谐教育。
31、加大对学校教学制度的制定、实施和管理方面的指导力度。理顺学校用人机制，优化教育用人环境，正确处理改革、发展、稳定三者之间的关系。加强对教育经费的审计与监督，增强教育收费的规范化和透明度。
32、加强公文处理过程化管理，试行退文和通报制度。加强档案工作常规化管理，依法做好年度档案立卷执法检查。加强外事工作制度化管理，完善因公出国预报审批手续。加强信息工作质量化管理，提高信息报送的录用率。
33、进一步巩固教育行风建设成果。严格执行“一费制”，规范各级各类学校收费行为，完善贫困家庭学生资助扶持体系。认真做好防治商业贿赂长效机制的工作。
34、推行“阳光招生”，依法治考、依法治招。坚持公开、公平、公正的原则，严格按照市教委的要求制定本辖区招生入学工作实施意见并组织实施。加强对各类学校招生入学工作的管理、指导、监督和检查，妥善解决招生入学工作中发生的问题，依法办理与查处各类学校招生入学工作过程中的来信来访和违纪违规事件。招生工作人员要加强自律，增强大局意识和服务意识。
35、发挥教育督导监督检查职能。认真贯彻新颁布的《义务教育法》，充分发挥督导结果的作用。深化学校发展性督导评价机制，全面推行学校自评和他评相结合的督导模式，建立并实施以学校自评为主和以督导室为主的多元他评机制。探索校内评价监督制度的建设。对学校实施“二期课改”的情况进行监督指导。贯彻市教委和市政府教育督导室关于学校检查评比归口管理的精神，积极主动地协调教育各部门对学校的检查评比工作，以减轻学校的负担。
八、围绕中心工作，抓好其他各项工作
36、加强语言文字工作规范化管理，推动应用和管理水平的持续提高。继续做好、保密、双拥、计划生育、献血、红十字会及退管会等各项工作。
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