时间：2023-03-22 17:32:14
导语：在幼师本科论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
优秀论文报告会由华东师大化学系副主任王清江老师主持。教务处领导陈灵犀代表学校向与会代表表示欢迎，感谢兄弟院校多年来对华东师大的关心和支持并祝交流会圆满成功。化学系主任何品刚教授简要介绍化学系历史和现状。1951年由沪江、大同、光华、同济、大夏、圣约翰等六校教师组成。现有教职工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生导师36名。一级学科博士点十几个。各类科研项目120多项、每年科研经费2000余万元。在CA杂志上收集论文一百几十篇，除实验楼外，另有上海市绿色化学重点实验室，教师培训中心、中学生科普实验站等几十部分。2年后集中迁往闵行校区。目前因正值建设阶段、所以接待工作有许多不尽人意之处。希望与会代表谅解。
上海市化学化工学会教育委员会主任范杰教授代表与会的化学化工学会负责人和各校师生感谢东道主华东师大校系领导和老师们为会议提供的周到安排。同时介绍了上海市市长韩正同志今年1月下旬视察化工企业时对本市化学工业提出跨市发展，辐射全国；加大研发力度，实施创新技术；一伴化规划，整合资源，做大做强等要求。为广大化学工作者展示了上海市21世纪化学工业继续发展的宏伟蓝图，倍受鼓舞。我们要用化学在追求美好生活，促进高新技术发展中所作出的贡献，消除人们对化学的误解，吸引更多的年青人投身化学专业学习，应对未来能源、资源不足的挑战、环境污染加剧和温室效应增大带来负面影响作出努力和贡献。
交流会上20位同学的精彩报告和师生间热烈融洽的互动式讨论，为会议营造了极为和谐的氛围。
优秀论文涉及有关催化反应的机理探讨、多种纳米材料的合成、食品安全中监测方法研究、抗癌药物的活性研究、皮肤抗衰老的机理、环境水体中重金属的检测方法和仪器的开发等与高新技术和人们生活密切相关的多个领域。
经过评委讨论，有10位同学获得壹等奖。他们是：刘嘉、黎朝、陆颖音、李永玺、戴逸婧、丁支、王荔祖、马丽君、张若男和王欢。
有十位获得二等奖，他们是：徐阳、刘媛媛、徐慧婷、应佚伦、、张蕾、沈明月、虞珊、蒋迪发和徐浩。
会议在颁发获奖证书、获奖者与华东师大和上海市化学化工学会部分负责老师合影后圆满结束。
关键词：高等师范专科学校；儿童水墨；教材研发；职业需求；教学改革；基础教育
进入新世纪以来，随着我国社会经济和教育水平的不断提高，学前教育越来越受到全社会的重视，幼教师资学历规格和学术层次上移成为我国教育发展的大趋势。幼儿教师教育目前也基本完成了从三级师范向二级师范的过渡，大部分幼儿师范学校或并入高校或升格为幼师大专。但随着我国基础教育改革的不断深入发展，我国师范教育也面临着新的挑战。原来的体系下所培养的幼师人才已经无法满足信息化社会下幼儿教育对幼儿教师要求。
在高师专科各专业的教育中，儿童水墨画教学已成为学生基本技能训练的重要内容之一，是师范生适应职前教育需要而设置的基础课程之一。在新的形势下，该课程的教材研发对于幼师教育儿童水墨课程而言具有重要的意义。
1 填补教材的空白
目前为止，相当一部分高师专科学校中仍然沿用旧教材，或选择高师本科教材，甚至采用小学教育专业或高中教材，在幼师教育中有涉及儿童水墨课程的教材。例如，五年制幼儿师范大专系列教材《美术》（宗卫和、黄载文主编）、河海大学出版社出版与全国幼儿师范教育教科书《美术――绘画.创作》（高等艺术教育教材编辑部组织编写）广西美术出版社出版等；这类教材中包括了简笔画、设计与工艺等内容，只有一小部分提及儿童水墨，有一些图例可作为案例式的教学教材尚有待从实践中整理、发掘和完善，优质的教学示范作品模本较少等因素成为了该课程发展的障碍。在培养未来幼师的高职高专师范类学校里，对于儿童水墨课程的教学内容不够系统，方向性不明确，系统性也不强。
为此，我们需要结合学生专业方向以及多年来幼儿园的美术教学经验，除了中国画的基础知识外，比较有系统有针对性地绘制一批教学范画与教材配套的扩充性资料，供学生参考和学习，确保教学内容新颖、先进，针对性与实用性强，能较大地拓宽了学生的视野，满足学生的需求，填补高师专科学校儿童水墨教材的空白。
2 研发此课程的教材是学生的职业所需
2.1 基础教育中儿童水墨的教学研究如火如荼
与传统国画造型的高度自觉、程式化相比，儿童水墨画造型稚拙，充满着童趣，甚至有时是那么不合常理，水墨画作画速度较快，讲究一气呵成，加之墨色在生宣纸上有渗化意趣，适宜儿童在短时间内精力集中地抒感，符合儿童的心理和生理特征。在基础教育中关于儿童水墨画的教学研究如火如荼， 一系列的关于儿童水墨的研讨会、论文和学术专著 如：杨景芝、何韵兰、杨永青、刘荫祥等多次在全国“少儿水墨画邀请展”研讨会发表的论文和学术论著；实践成果有：金华市柳湖小学朱国华的《我的儿童国画教学》；镇江市少年宫孙炜的《儿童水墨情节性教学探究》；杭州师范学院初等教育学院涂永录的《水墨画程式化教学的传承和求新》；常州市武进区湖塘中心幼儿园王惠萍的《改革传统幼儿水墨画教学，培养幼儿审美、创美能力》；张蕊的《以人为本现代水墨画教学的思考与探索》；上海浦东新区香山小学朱健朴的《儿童实验性“创意水墨“初探”》；广东省美术馆少儿美术培训中心老师们的《游戏精神与儿童水墨》；画家、优秀的少儿水墨知道老师刘荫祥的《让孩子感受笔墨的乐趣》；谢健东的《开创儿童水墨画教学的新天地》等探索性或反思性论文，反应广大教师的教学理念长在逐步改变，不再单以临摹名画为手段，更注重儿童水墨中的情趣性，情感性和文化性，教学方法上也别出心裁。同时也有很多面向幼儿的水墨教材，如武千嶂，杭爱华，何永吉主编的《现代幼儿水墨画教程》、吴林的《墨斗：儿童水墨画教程》为幼儿水墨画的学习和一线幼儿教师提供了良好的借鉴。
2.2 幼师教育中的儿童水墨课程教学与学生职业需求相悖离
儿童水墨是专科层次幼师教育一门专业必修技能课，这一课程的学习主要是让学生了解中国画知识，通过临摹、写生、艺术考察、创作等环节，使之掌握中国画的笔墨造型的方法和一定的艺术表现手段。教师在传授理论知识和作业练习中，不仅教会学生中国画传统绘画基本功的同时，引导学生参与中国源远流长的传统文化文化的传达、继承和交流，以开拓艺术视野和开启创造意识。除此之外，根据课程的培养目标还要让学生在传统水墨学习的基础上，能够根据幼儿的年龄特点，与幼儿教学相结合，探讨在幼儿教育中如何进行水墨游戏主题式活动。
但与之相悖离的是，在教学中我们缺乏能够结合学生专业方向以及具有多年幼儿园的美术教学经验的高职称教师。目前担任高师各专业儿童水墨课程的教师多为国画专业出身，有着扎实的水墨功底，儿童水墨对这些教师来讲并不难，面对的学生大都没有美术基础（美术专业除外），大部分老师容易以传统的国画教学方法来教授学生，以临摹为主，而没有对儿童水墨的教学理论、教学方法、教学实践、儿童水墨活动及游戏开展系统研究。他们在教材内容的选择与课程目标不一致，课程教学内容与行业需求就不能实现有效对接。
与基础教育中儿童水墨的教学研究相比，幼师教育的儿童水墨课程建设已出现落差，学生毕业后到幼儿教育中并不能很好地适应和应用所学知识。这说明虽然幼师教育完成升格，但在内涵上的建设却未能跟上幼儿园教育改革。这就要求我们在专业性质、培养目标、课程与教学体系、教材编制等这一系列的问题上去认真探索和研究。那么，我们可以线从教材的研发上出发，给专业教师一个更明确的方向和系统的内容，让专业教师在教授时不仅能让学生进行传统水墨的学习，而且能根据幼儿的年龄特点，与幼儿教学相结合，探讨在幼儿教育中如何进行水墨游戏主题式活动落到实践中去。让学生在幼儿园教学见实习时及就业后，能更有针对性地用水墨画的形式教会幼儿从小懂得中国的传统文化和历史，以及对传统艺术的热爱及相应产生出来的激情，让幼儿能主动地、创造性地表现社会生活，表现人类的情感和心灵，表现无穷的想象力和创造力，从而不断丰富人们的精神文化生活，为人类文化增添财富，从而实现所学课程内容与职业零距离对接。
3 基础教育儿童水墨教学的需要
面对基础教育的需求，多数工作于基础教育一线的教师们，不断在探索如何把传统国画与儿童绘画教学更好地融合在一起。我们看到有些儿童水墨画，题材比较单一，技法比较程式化，例如有的专画葫芦，有的画牡丹，甚至题词也是牡丹富贵、国色天香等。这其实是教学时的偏差，不是传统水墨之过，也不能表现出儿童自己的意志。关于儿童水墨教学方法的缺乏使得这一工作不能全面的有效的普及，当然也有就出现了个别做得好，“有点无面”、“教育的不均衡”的现象，这是与基础教育资源要求均衡发展和教育公平性相（下转第页）（上接第页）矛盾。在实际工作中也有接到一线老师们关于儿童水墨美术教学的相关咨询。这就需要我们对幼师教育中的儿童水墨课程进行专业建设和深入研究，使之能够对基础教育中的教学及相关研究起到引领的作用。
4 做好此课程的研发，将民族传统文化的传承教育落到实处
世界上有众多的民族，每个民族的文化都是世界文化的有机组成部分。没有民族的也就没有世界的。水墨画是中国、特色较强的一种绘画艺术形式，借助具有本民族特色的绘画工具和材料（毛笔、宣纸和墨），表现具有意象和意境的绘画。作为世界上独树一帜的传统绘画艺术，水墨画跟着时代的步伐改革创新，中国画以其民族特色产生于中国土地，饮誉于各国，正是以民族性而具备了世界性。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”；“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”
5 做好教材建设，为幼教师资的继续教育做准备
深化校地合作，职业与学习相结合，系统设计、统筹规划课程教材建设，为实现资源的开放与共享做准备，为满足基础教育的公平性、普及性趋势要求做准备。
6 深化高职师范教育教学改革，服务于专业建设
创新课程的教材建设，为满足服务地方儿童水墨的教育需求做准备。搭建教、学、研合作平台，加强应用研究，进行科研成果的转化。为儿童水墨教育师资培训和终身学习打基础，并服务于师范类学校的艺术、美术、学前、初等教育等专业建设，使课程教学内容与行业需求有效对接，使学生学以致用。
综上述，该课程教材的研发不仅有利于更好地为学生做好就业的导向，提升学生的职业服务能力，实现所学课程内容与职业零距离对接，而且对于教材空白的填补，民族传统文化的传承教育、幼师师资的继续教育、高职师范教育教学改革和专业建设有着重要的意义。因此，儿童水墨画课程的教材研发势在必行。
参考文献：
[1] 尹少淳.美术及其教育[M].湖南：湖南美术出版社，1995.
[2] 杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，1999.
[3] 武千嶂，杭爱华，何永吉.现代幼儿水墨画教程[M].复旦大学出版社，2012.
[4] 朱国华.我的儿童国画教学[J].中国美术教育，2003.
摘要：在我国，幼师教育从19世纪末开始萌芽，到民国时期慢慢完善，再到20世纪50年代的大规模起步阶段，时至今日，我国已经建立了较完整的幼师教育体系。但随着市场经济改革的不断深入，人民生活水平不断提高，文化领域和教育事业也发生重大变革，社会对幼儿教师的素质和学历层次提出了更高的要求。在此背景下，幼师教育管理体制顺理成章的需要进行不断的转型，由封闭走向开放灵活。转型后的首要任务就是课程体系建设， 这是专业建设的核心，是最终落实培养目标的重要手段和基本保证。
关键词：幼师转型； 幼师专业；课程建设
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
一、幼师转型
在我国，幼师教育从19世纪末开始萌芽，到民国时期慢慢完善，再到20世纪50年代的大规模起步阶段，时至今日，我国已经建立了较完整的幼师教育体系。但随着社会经济的不断发展和转型，文化和教育等领域也发生了重大的变革，与此同时，幼师教育也在不断的前进和转型。其转型经历了一个较长的过程，即20世纪90年代的艰苦摸索，2001年～2005年间的痛苦磨合，2005年以后的稳定发展期，目前的主要任务时提高内涵和质量。
就世界范围而言，各国纷纷把基础教育改革作为增强国际竞争力的战略举措，幼儿教育也因此受到前所未有的重视。目前大部分发达国家要求幼儿园教师的学历水平必须达到专科学历甚至是本科学历水平。幼师师资培养层次和年限都提升到高等教育水平，就培养年限来讲，最短需要三年，最长的是法国，对幼师师资实行的是“3+3+2”的培养体制，即3年高中毕业后择优录取，先接受3年大学通识课程，再进行2年专业培养。
可见对幼师学校进行结构调整、建设新型课程体系、提高培养目标是社会发展的需要，也是大势所趋。结构调整的主要途径是由三级师范转型为二级师范，由中专性质升格为大专性质。也就是我们常说的并入高等院校，成为高等院校中的一个专业、一个系或一个学院，或在原校建制和结构不变的情况下，与其他中专学校合并成高等幼儿师范专科学校等。这样有利于从根本上提高幼教师资职前培养的质量。
二、幼儿教育在人生成长中的重要性
2012年8月，著名儿童教育学家殷红博教授接受新华网专访，与我们谈儿童的学习与教育。她认为：未来二十年社会各个领域的杰出人才不是那个时代培养出来的，而是今天一流的、系统的幼儿教育的结果。幼儿园教育对孩子一生的可持续性发展有着重大意义，实际上未来的杰出人才之所以成功，正是因为在幼儿时期已经打下了可持续发展的基础，使之已经具备成功所必须的综合潜力了。这种综合潜力是直线性的，甚至爆发性的，这正是良好幼儿教育所带来的价值。这种思想在国内外研究中都有体现。如美国著名心理学家布鲁纳认为关键期早教将决定孩子一生，曾在在他的专著里谈到幼儿教育关键期的重要性时指出：6岁前一年的教学效果也许以后8、9年的教育都难以达到的。
幼儿教育在人的一生成长中有着及其重要的作用。我们应该把握幼儿师范学校转型这样一个难得的历史机遇，从整体上提高幼师师资队伍的水平。如果把幼儿教育比作一棵大树，那么幼儿教师则是大树的根，根深才能叶茂。幼师专业的学生就是为未来的幼儿教师，其素质如何直接关系到幼儿教育的质量。所以我们要不断提高幼师师资的素养。只有拥有高素质的教师，才能高质量的教育。从而全面促进我国学前儿童教育事业的发展。
三、转型后幼师教育专业的课程建设
培养目标决定转型后的高等学校的幼师专业既要有师范性，也要有职业性。幼师专业的建设必须在两者之间寻找平衡点。而构建满足上述要求的课程体系，是幼师专业建设的首要任务，是最终落实培养目标的基本保证和重要手段，也是专业建设的核心。美国教育心理学家布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓励、困扰以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。供教师教学用的课程必须是第一流的。如果它对学生有什么影响，它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来。”
我们传统的幼师教育专业课程以艺术教育和“三学六法”为主体。即幼儿教育学、幼儿心理学、教育原理学；幼儿语言教学法、幼儿计算教学法、幼儿常识教育法、幼儿音乐教育法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法。除“六法”具有明显的幼师专业的特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸而来。
例如，从师范教育延伸过来的有语文、数学、英语、自然科学基础等文化课和书法、美术、简笔画等教师基本功课程；从心理学专业延伸过来的课程主要有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学、幼儿教育心理学等等；从教育学专业延伸过来的主要有学前教育学、幼儿教育史、甚至还有幼儿保健卫生学等；从艺术院校延伸过来的基本琴法、钢琴、声乐、乐理、舞蹈、视唱练耳、美塑等。这些课程不仅保留着师范学校和艺术院校的基本教学内容，而且一直沿用着之前的培养方法和教学风格。这样的课程体系，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有很好地将师范性与职业性有机结合起来，不仅体系混乱，内容庞杂，而且消耗了大量的课程资源，不太适合现代新型的幼师教育。
幼师专业新型课程体系的建设应该更加注重对学生的素质教育和技能教育，幼师教育首先是培养合格的人，其次是培养合格的教师，最后才是培养合格的幼儿教师。基于以上的分析，笔者认为，课程主体应包括以下四类：
第一类：通识类课程。包括文化课、体育课及教育政策法规、幼儿教师职业理想与道德等等。主要目的是提高学生的文化知识素养，为后续课程学习和职业技能的训练奠定基础，满足学生职业发展的需要；提高学生思想觉悟、职业道德水平，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生终身学习的能力。
第二类：专业理论课。专业理论课程承担着专业立论的功能，它必须紧密结合幼师教育专业的需要，又能反映出学科的精华。主要包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园活动指导、婴幼儿保育等。 目的是让学生具备科学的教育观、儿童观、发展观，理解最基本的教育观点和理念，并能运用这些观点和理念指导自己的专业行为。
第三类：专业技能课。专业技能课的主要目的在于培养学生具备幼儿教师必须的知识与技能，必须给学生足够的训练。这里重点说明两种技能。一是教师基本技能。它包括：口语表达技能，如教师口语技能、普通话表达的技能、演讲技能等，可以使幼儿教师在授课或与游戏活动过程中，清晰地表达自己的知识与情感；写作技能，如幼儿园常用文体写作、教案设计、教学笔记、幼儿成长记录等技能；计算机操作技能，指幼儿教师利用计算机查找素材、处理素材或制作课件的技能。这些都是幼儿教师教学的基本功。二是专业技能。它包括： 艺术技能，如唱歌、跳舞、弹琴、表演、简笔画、手工甚至社交礼仪等；教育组织管理技能，如观察了解幼儿的技能、与幼儿沟通的技能、组织管理班级技能、与家长沟通的技能等；教学技能，如教学活动设计的技能、教学内容与方法选择的技能、教育环境布置的技能、幼儿发展评价的技能等；教科研技能，如发现教研课题的技能、开展教研活动的技能、撰写论文的技能等。
第四类：实践性课程。包括各类见习与实习活动和各类社会实践活动。
实际上，课程建设一件充满创造性和挑战性的工作。只有把课程体系建设好，幼师教育专业调整好，培养优秀的幼儿师资，才会不辜负幼师结构调整和转型的历史机遇。
参考文献
〔1〕王振宇.：面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践〔R〕//教育部师范司.师范教育研究项目结项报告，2001.
〔2〕全国教师教育学会幼儿教师委员会：中国幼儿教师教育转型〔M〕.新时代出版社，2008.
〔3〕杜成宪、单中惠：幼儿教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.
关键词:学前教育；专业；培养目标
一、学前教育对人一生的发展至关重要
（一）学前教育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期
美国心理学家布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》一书中，通过对1 523名婴儿长达20年之久的跟踪，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%是从8-17岁的9年中获得的。可见，学前教育阶段是人类智力发展的最关键时期。从脑科学的层面看，婴儿出生时脑重350-400 g，为成人脑重的25%，1岁时达到成人脑重的50%，2岁时为75%，6岁时孩子的脑重为1 200 g，已接近成人脑重（1 350-1 400 g）的90%。从人体的神经通路的发展看，人类神经通路的80%-85%是在生命的前6年发展起来的。①因此，学前教育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期。
（二）学前教育阶段是人生所有时段中变化最大、最快的时期，也是最易发展，最易受挫的时期
在这一时段，孩子从只会躺在床上啼哭，到会爬、会走路、会奔跑，不但人的身体发生了巨大的变化，而且所有的认知、经验与能力都经历了从无到有的过程。所以，学前教育阶段是人生中变化最大、最快的时期。如果在这一时期不遵循儿童身心发展的特点及规律，不让儿童回归自然，顺应自然，而是采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，贻误天才的成长。诚如布鲁贝克所言：“课程的编写原则是训练和装备心灵。”那么，对于学前教育来说，学前教育阶段正是人生最重要的训练和装备心灵的阶段，这一阶段不仅为小学做准备，更为人的一生做重要的奠基，它直接影响着人类生命大厦的高度、广度和坚实度。因此，从严格意义上讲，即便是教育专家也未必完全胜任幼儿教师的工作。因为，它涉及各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要的生活经验的习得和良好习惯的养成，既要注重个性的彰显，又要关注幼儿的全面发展。这一阶段的教育涉及教育学、心理学、生理学、卫生学、音乐、美术等诸多领域，因此，这一时期的工作是极富创造性的，对幼儿教师的要求也是极高的，不仅要有教育家的智慧，来引导、帮助儿童培养各种能力，还要有各种专家的准确判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能，把握不同幼儿的敏感期，发掘天才。所以，学前教育阶段对人一生的发展至关重要。当然，这对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。
二、学前教育专业人才的培养
（一）学前教育专业人才培养的指导思想
鉴于学前教育对人生发展的重要性，着眼于生命的塑造这一高度来审视幼儿教师的培养，单纯的幼儿园阿姨、舞蹈教师等够用的人才培养标准，对于塑造生命的幼儿教师工作来说，显得过于幼稚，甚至有一种漠视生命的感觉。相反，幼儿教师的培养不但要专业化，更应以人生发展的前瞻性高度来认识学前教育专业人才的培养，因此，学前教育专业应培养“双师型”或“多师型”的幼儿教师，既是音乐教师，又是音乐家；既是教书匠，又是教育家、心理学家等，只有在这种指导思想的引领下，才能切实提高学前教育专业人才培养的质量，构建高质量的托幼机构，推进幼教事业的改革。
而不是学前教育大专班要培养什么人才，本科班又培养什么人才。
（二）学前教育专业人才培养的现状
从目前学前教育专业人才培养的现状看，注重实践、秉持够用原则的幼师生，科研能力较差，理论知识不够广博，缺乏先进的教育理念，甚至在某种程度上可能会贻误教育时机，幼儿的许多潜能不能被发掘。显然，这些幼师生是不适应社会发展需要的。而传统的高校生又存在着重理论轻实践，重学历轻能力等弊端，亦无法胜任幼儿教师的工作。当然，也有少数的高校在学前教育人才的培养方面已走在前列。
北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标是：培养具有扎实的人文、社会、教育与心理学方面的基础知识和全面系统的学前教育专业知识，具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作的能力，能在各级各类师资培训部门、各种儿童教育与康复机构、广播、电视等部门从事儿童教育、科研、培训、宣传等工作的应用型人才。其主要课程有教育学原理、儿童心理学等19门理论和专业课，涉猎较为广泛。
东北师范大学探索了“宽口径、厚基础、精专业、多出路”的人才培养模式，力求通过20门主要理论与专业课达成理论素养与实践能力相结合的培养目标。具体的课程安排是前一年半至二年为教育基础课，第三年是专业理论与技能课，第四年上学期实习，下学期撰写论文。
华东师范大学学前教育专业培养目标是为幼师学校及相关的科研所、管理机构、幼儿园等培养专门人才。其涉及的课程较为丰富，2005年时本科生的主干课程就有34门，其中教育基础课是13门，专业课是21门，为学生奠定了坚实的教育理论和专业理论的基础。
事实上，上述三所高层次大学的学前教育专业人才的培养不但走在了其他高校的前列，而且取得了较好的社会效益。那么，学前教育专业人才的培养目标究竟应如何定位，客观的社会现实为我们提出了新的课题。
（三）学前教育专业人才培养的目标
关于学前教育专业人才培养的具体目标，下面主要从理论、技能、实践三个方面进行目标定位。
1．理论目标
（1）与时俱进的教育理念。这里的教育理念是指以幼儿的发展为核心，对学前教育专业的理性认识和对学前教育事业的理想追求，这种理念是与时俱进的，因时空背景的不同而有所不同，是从事学前教育所必备的前提。它包括正确的幼儿观、教育观、课程观等。例如，尊重幼儿的观念，并不是简单的言语、态度上的尊重，更应表现为视幼儿为独立的个体，尊重幼儿的想法，倾听幼儿的声音，遵循幼儿的身心发展规律，关注幼儿潜能的发展，在培养幼儿全面发展的同时，注意彰显幼儿的个性等。
（2）广博的教育基础知识和相关的学科知识。在通识教育阶段，广泛地学习中外古代近现代教育史、教育概论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计、教育评价、教育论著选读等课程，深化自身的理论构建，为专业课的学习搭建一个知识平台。
（3）具有一定深度和广度的专业理论知识。在专业教育阶段，使学生掌握本专业必备的基础理论和专业发展的动态及现状，使学生专业知识的储备达到一定的广度。同时，深入研究本专业的主干课程，使自身具备良好的专业精神和情感。
2．技能目标
专业技能包括专业技巧和教育教学能力，作为学前教育专业的学生必须具备多方面的技能，才能满足幼儿多方面发展的兴趣和需要。
学前教育专业的技能应包括：创设教育教学情境的能力，有效地引导、组织的能力，准确地观察、发掘幼儿潜能的能力，与家长沟通的能力，教育科研的能力，流畅的语言表达能力和较强的艺术感染力，计算机和外语的应用能力等。
3．实践目标
为培养学生的实践经验和能力，在注重理论知识的学习和技能培养的同时，加强实践活动。从课程安排看，前两年应是教育基础课；第三年是专业理论和技能课，当然，可以设置模拟教育教学活动，同时增加见习次数，最好对幼儿园的大、中、小班分别见习，在第三年的下学期，根据学生技能的培训、见习的情况，安排2-3周的实习；第四年上学期是运用所学知识、技能全面投入实习的阶段，进一步丰富自身的实践经验，下学期撰写出基于实证性研究的、有一定理论和现实意义的、有一定创新之处的毕业论文。
注释：
①黄春香,李雪荣,易受蓉.早期干预对婴幼儿发展影响研究[J].中国心理卫生杂志,1998 ,（12）251.
参考文献：
[1]陈姝娟,李晖,蒋菊.高师学前教育专业培养模式新探[J].教育探索,2007，（12）.
大家好！出生于年的我，年毕业于幼师。同年分配至报本中心小学幼儿园任教10年,23岁在报本小学入党,是当时虞山镇教育系统最年轻的党员；年调至镇小学幼儿园，任命为幼儿园园长，负责新幼儿园的全面管理工作。在这整整15年中，我先后担任过幼儿园教师、教研组长、校团支部书记、校档案室助理、市幼教音乐中心组成员和市珠心算协会会员、幼儿园园长。这样的工作经历，是我教学生涯中非常宝贵的一笔财富，它使我对自己以及对我所从事的工作有了更深层次的、更加理性的认识和思考。我这次竞聘的岗位是幼儿园园长，我之所以竞聘这一岗位，主要有以下几点理由：
一、我的主要优势
1、在不断地学习和实践中，我分别取得了省和市颁发的幼儿园园长上岗资格证，为我的园务管理工作打下了扎实的基础。
在担任幼儿园园长期间，在上级领导的关心下，我分别参加了省园长进修班和市园长培训班的学习。在为期一年半的边学习边工作中，我全面系统地学习了《学校管理学》、《学校心理学》、《教育法规教程》、《幼儿园管理》、新《纲要》培训等十几门课程，对幼儿园的宏观管理、微观管理和要素管理等都有了更深层次的理解，经过省级和市级的相关考核，我以优良成绩取得了园长上岗证书。几年来，幼儿园在新园创业和几次的常示范、苏示范、省示范的创建工作中，经受了重重考验，我也从一个不懂管理的幼儿教师逐渐成长为一个全面负责管理幼儿园的当家人，园务管理卓有成效，这得益于我几年来的努力学习和创新工作。我园鲜明的办园特色，先后得到过省、及本市多所幼儿园的参观学习和好评。几年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十几所幼儿园进行苏示范、常示范的考核与验收工作，学到了许多先进的、站在改革前沿的办园经验。勤奋地学习和不断实践使我深深懂得：幼儿园管理是一门艺术，更是一种文化。因此，我格外珍惜我现在正在参加的为期三年的市园长研修班学习和本科函授学习。
【关键词】人体寄生虫学;第二课堂;教学实践
“第一课堂”是指依据教材及教学大纲,在规定的教学时间里进行的课堂教学活动。“第二课堂”是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的各种教学活动,主要包括大学生的课外实验、社会实践、科技创新等活动。目前,高校第一课堂教学已经形成了完整的体系,但第二课堂教学尚未得到应有的关注和开发。让学生利用课余时间和假日参与第二课堂,是培养本科生动手能力、分析解决问题能力和创新精神,提高综合素质的有效途径,是第一课堂的有效延伸和重要补充[1]。培养学生的动手能力和创新能力已是当前高等教育教学的重要课题,如何在完成教学大纲所要求的教学任务外,积极开展第二课堂教学实践,已成为现阶段医学院校各教研室所面临的一个新的问题[2]。特别是在人体寄生虫学教学中开展第二课堂教学实践活动各院校尚待探索与完善[3,4,5,6]。几年来我们大力开展了第二课堂实践活动,取得了一些经验[7,8,9]。
1 资料与方法
1.1 资料 自2004年开始至今,选择2004级、2005级、2006级、2007级临床医学专业本科学生,每届学生分别采用自愿报名、随机分组开展第二课堂活动。参加第二课堂活动总人数达517人。
1.2 研究方法 包括社会实践,自查自检,案例分析等。利用自习和周末时间开展第二课堂教学实践。查阅文献资料拟定实验方案准备实验材料现场采样实验室检查资料处理研究报告或论文。
2 第二课堂主要教学内容
2.1 透明胶纸法查蛲虫卵
检测对象为80名长江大学附属幼儿园(学前班)小朋友。主要方法:将透明胶纸剪成长6厘米,宽1.7厘米之长条;把胶纸贴在载玻片上备用;检查时揭起胶纸黏擦幼儿园小朋友周围皮肤;取下胶纸,将有胶面平贴玻片上,带回实验室行显微镜观察并记录结果。
2.2 鱼肉压片检查华支睾吸虫囊蚴 准备实验材料:到集贸市场采集鱼样本,带回实验室,从鱼上剪取米粒大小的鱼肉34块,常规制成压片后,显微镜下观察与记录结果。
2.3 自然沉淀法检查蔬菜污染线虫卵 取集贸市场采集各种季节性蔬菜样本(每份约500 g)带回实验室用水刷洗,将刷洗用水倒入锥形量杯中反复水洗沉淀,取每份留下100 ml的沉渣和沉淀液涂片镜检。
2.4 透明胶纸法自我检查蠕形螨 准备实验材料:发给学生贴有5 cm×1.7 cm 两条透明胶纸载玻片,请参与课题组的学生临睡前洗干净脸,然后将胶纸揭下来贴在面部鼻唇沟处或颊处或额处,次晨将胶纸揭下贴于载玻片上,带回实验室镜检。
2.5 案例分析 收集人体寄生虫病典型病例,印成材料发给课题组学生,查阅资料,剖析误诊的原因,完成案例分析报告。
3 讨论
3.1 第二课堂增强了学生动手能力 在学习完相关内容后,安排同学们按照在第一课堂所学关于人体寄生虫学检验方法进行自查自检。经过自己动手,2004~2007临床医疗专业少数同学查出了蠕形螨,根据实验结果,要求每人课后整理资料,写出有分析、体会内容的总结报告,我们还诱导检测阳性的学生学习性选择防制方法。在查阅大量文献的基础上,综合蛲虫的生活史特点,设计实验方案,到本校附属幼儿园进行社会实践,包括向幼师宣传防治蛲虫病知识,根据结果撰写检验报告,受到学生与家长好评。学生在进行调查的过程中,要走出实验室,走进社会,走进调查现场,进行实验操作,这就要求他们熟练掌握基本实验操作技术,提高了实践操作能力,为进入临床实习打下良好基础。
3.2 第二课堂培养了学生分析与解决问题能力
国内许多地方都对当地的集贸市场寄生虫的污染进行过调查分析,而荆州市尚无此方面资料。通过组织学生到农贸市场检查鱼、蔬菜的寄生虫污染情况,形成调查论文,为制定荆州市食源性疾病发生的预防措施提供科学依据,填补了荆州市此项研究空白。从文献的查阅、资料的收集、实验方案的设计、实验数据的处理到文章的撰写,这种早期的科学研究训练,培养了同学们研究设计能力、综合判断能力、分析问题、解决问题的能力。
3.3 第二课堂增进了学科知识交叉渗透 “学以致用”是医学教育的目标,如何将同学们所学的书本知识、掌握的临床技能更好地应用于实践一直是临床医学教育者不断探索和努力的方向。我们把收集到的寄生虫病典型病例,印成材料发给同学们,在2004级、2007级期末考试中引入案例分析题,根据病史、症状、体征、辅助检查结果等做出诊断,以考查同学们综合应用知识的能力。将所学的知识融汇贯通,灵活运用,从而加深对寄生虫及寄生虫病的理解和掌握。
3.4 第二课堂促进了学生适应社会需求 “第一课堂”的主体是教师和学生,而“第二课堂”的主体则是一个以学生为主的广泛的社会群体。通过第二课堂活动,促进了在校医学生直接参与社会调查,缩短课堂与社会的距离,为医学生毕业后踏入社会尽快适应工作、独立上岗打下了良好基础。
总之,我们根据《人体寄生虫学》课程体系与临床寄生虫病的特点,通过探索有效发挥第二课堂对第一课堂的延续、促进和补充作用,使“第一课堂”与“第二课堂”有机融合,培养了学生的创新与实践能力,提升了学生的综合素质。是培养创新型人才的有效途径。
参 考 文 献
[1]周钰,黄金珠.“第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨.湖北成人教育学院学报,2008,14(3):4243.
[2] 庄青竹.谈高校第二课堂活动设计与创新型人才培养.商业时代,2008,20:6566.
[3] 何昌浩.在寄生虫学科教学中开展学生社会实践活动的尝试.中国高等医学教育,1988,1:4041.
[4] 杨静.人体寄生虫学教学中第二课堂的开展.山西医科大学学报(基础医学教育版),2003,(6):632633.
[5] 黄昌盛.解剖学第二课堂的开展与能力培养.右江民族医学院学报,2008,4:685686.
[6] 刘彦华,李晋川.参与式教学在临床寄生虫学与寄生虫检验课程中的应用.实用预防医学,2009,16(1):283284.
[7] 丁义玲,夏鹏.第六版人体寄生虫学教材变化与教学对策.继续医学教育,2006,20(31):6062.
论文摘要:教师自我效能感是教师对教育工作和自身教育能力与影响力的自我信念、判断与感受，对教师自身发展和儿童发展都具有重要意义。本文试图通过质化研究的方法，观察和访谈两位教师，了解幼儿教师自我效能感的大致状况。本文的特点不在于提出普启遍性的结论，而在于通过质性研究为读者提供另一个角度来思考。
1问题的提出
自我效能感在控制和调节个体的行为方面有着不可估量的价值。而教师的自我效能感是指教师对教育价值、对自己作好教育工作与积极影响儿童发展能力的自我信念、判断与感受。y师自我效能感作为人的一种心理体验和感受，它对教育工作、儿童发展、教师自身的作用毋庸置疑。那么幼儿教师自我效能感的状况如何?他们到底是怎样看待自己的?经过对这些问题的思考，笔者确定将幼儿教师的自我效能感划分为教育、家长工作、教育科研等三大方面.围绕这些具体的方面来了解教师自我效能感的状况。
2抽样和进入现场
选择什么样的研究对象一直是一个问题。新手型老师与经验型老师的自我效能感可能会有所不同。所以，笔者确定选择符合这两类标准的教师，同时尽可能兼顾教师的不同个性、教龄和能力水平。
A老师，30岁，教龄11年，幼师毕业，进修过大专课程，性格外向、豪爽，善于与人沟通交流，经常参与园内、园外、区上、市上的活动，如赛教、活动设计、论文等，获了很多奖。B老师，25岁，刚参加工作半年多，本科毕业。2005年参加全国硕士考试，未能考上，9月份在上海某城区幼儿园任教师，性格内向、文静。
3资料的收集
资料的收集包括间接资料和直接资料的收集。间接资料的收集为研究奠定了一定的理论基础，而直接资料的收集又为研究提供了丰富的素材和灵感。
接下来是观察和访谈一手资料的收集。在观察现场中发生的事件、现象或对话，我都会尽可能地记述下当时的过程和细节。如果当时不方便记或没有记完整，回去后赶紧补记。深度访谈记录一直是研究中关键而且非常重要的信息，因为老师不同意录音，所以笔者尽可能地将访谈时教师的语言、动作、表情等作重点的速记与描述，尽可能保留她们原始的语言风格。而一部分网上聊天的记录更容易收集，把聊天记录全都打印出来就行了。
4初步分析的结论
4.1共同点
在前期工作的基础上，笔者收集了两位教师的观察和谈话记录，作为本研究的一手资料，通过对这些资料的分析、整理，我们发现幼儿教师的自我效能感存在以下共同情况:
4.1.1组织教育活动的有效感
通过参与观察和访谈发现，参与研究的教师在组织教育活动方面表现出相对较强的自信，认为已有的知识、经验使她们在吸引孩子注意力、组织孩子活动方面做起来比较顺手，效果也比较好。不仅经验型教师如此，新手型教师也认为尽管刚参加工作，存在不足的地方还很多，但是随着教育实践机会的增加，对幼儿心理年龄特点的逐渐了解，在组织教育活动方面做起来感觉也比较顺利，因而这方面的信心也慢慢有所提高，“觉得组织孩子能力自我感觉还是比较强的(深度访谈)”。
4.1.2家长工作的成功感
在家长工作方面，大多教师都表现较强的自信心，自我评价上显示出较强的成功感。A老师感觉“做起来比较顺手”，“家长的信任与支持应该说历年来都是比较好的。”对此，教师认为原因“可能一方面是比较有带班经验，另一方面也都自己有孩子了，家长总觉得是同龄人嘛，有一种同龄人的信任和默契·二”“只要孩子高兴了，家长工作没一点问题。”而B老师经过努力尝试，“把工作做的尽可能细致”，也逐渐赢得了家长的信任与好评，家长的良好反馈使她看到了自己工作的成功，体验到了成功感，因而也增强了做好家长工作的自信心。
4.1.3个别儿童教育的无效感
“……好的性情能适应社会。在幼儿园明显感觉到这一代孩子跟5年前的孩子不一样，交流真的有问题，受挫感极差，如有小孩不能正视自己的缺点，互相合作很差。现在孩子心理上的缺陷、牵乳迄上的缺陷越习时鳖炙萍之种东西我觉得……家长我都不知道他们是怎么想的。”这是A老师在访谈中多次流露出来的对个别儿童的教育无效感。尽管A老师表示自己不休个别儿童，但是从笔者的观察却可以看出，A老师也会对个别儿童表现出无可奈何。
是班上非常淘气的孩子，经常游离于集体活动之外，老师的软硬兼施、连哄带骗偶尔只能暂时起些许效果。对此，老师感到自己已经是心力交瘁。而新手型教师B对班上的个别特殊需要儿童的自我效能感则更低，她觉得在这方面的成效非常低。“这些孩子，你跟他说的时候还管点用.但过一会还那样.都不知道怎么办才好。”
4.2差异
研究发现，经验型教师A和新手型教师B在教育方面的自我效能感上，存在很大差异，主要体现在:
常规培养方面。对于A老师来说，常规培养是她的长项，自我评价比较高，因为“抓的时间比较长了，比较得心应手，带孩子比较独立、有秩序，该撒的时候撒，该收的时候收，不像年轻老师，撒开了收不回，把握不好这个度。”而对于B老师来说呢，在管理孩子上经常觉得“束手无策”，她体验的是失败感，“刚工作的时候，一日常规都不太清楚，孩子应该遵循的常规也不熟悉……常规不是很好的话，很难把课上好，我想得再好常规不是很好的话也没用。”
[关键词] 学前教育信息化； 学前教师； 学前专业学生； 态度
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 蔡建东（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要从事计算机教育应用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》把学前教育提到了前所未有的重要程度。2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中更是将基础教育（包括学前教育）信息化视为“提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在学前教育与教育信息化的双重浪潮推动下，我国的学前教育信息化已经开始起步。
然而，在学前教育信息化的进程中，早期接触和使用信息技术对学前儿童的学习与发展是利还是弊的争论从来就没有停止过。不少学前教师对学前儿童数字化学习抱有顾虑，担心信息技术对学前儿童的身体健康、认知发展、社会性、情感发展等具有负面影响。[2][3]学前教师作为学前儿童学习的主导因素，他们的这些担心，或对学前教育信息化所持有的不同态度，在相当程度上会影响信息技术在学前教育机构的应用效果，并从根本上影响我国“以学习方式和教育模式创新为核心”的教育信息化指导思想的落实。
所以，在我国学前教育信息化起步之始，深入研究学前教师以及即将从事学前教育工作的准教师对于学前教育信息化的态度问题，并根据情况有针对性地采取一些“纠偏”措施，已经成为我国学前教育信息化深化发展亟待解决的问题之一。
二、研究方法与工具
（一）样本
本文以河南省部分高校学前教育专业在校生为研究对象，包括专科层次、本科层次，其中专科层次人数336人，本科层次人数265人。采用现场发放问卷的方式对研究对象施测。共计发放问卷700份，回收问卷613份，有效问卷数601份，问卷有效率为98%。采用SPSS16.0软件进行统计和分析工作。
（二）量表
本研究使用的问卷来自台湾陈儒晰、邱方晞《幼儿数字学习态度量表》，经过修订，该量表问题包括以下几个方面。
1. 个人背景因素
个人背景因素包括被试的年龄、年级、在读学历、家庭经济状况、生源状况、拥有信息技术设备数量、参与信息化教学实践状况、参加信息技术讲座或者培训的状况等。
2. 态度类
基于对陈儒晰、邱方晞《幼儿数字学习态度量表》的修订，态度类共有31题，分为六个维度，分别为：信息技术教学价值、个人信息素养、园所行政部门态度、园所行政部门落实态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响。[4]每个维度3～6题，每题采用李克特五点记分。
先用前三百个样本作探索性因子分析，以主轴法抽取因素，再以最大变异法转轴，结合碎石图和转轴后的因子成分矩阵，萃取为六个成分矩阵，即信息技术教学价值、个人信息素养、园所行政部门态度、园所行政部门落实态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响等六个维度。删去负荷量小于0.4的题目，量表变为26题，六个维度的累积解释变异量为66.117%。
3. 问卷效度、信度分析
取样本编号自301到601的被试用LISREL8.7作验证性因子分析，6因子方程的整体拟合指标见表1。根据温忠麟和马什赫伯特的做法，本研究选取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等几个拟合指数。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2则表示模型拟合得很好；CFI和NNFI的变化区间在0到1之间，越接近于1，拟合度越好，一般认为其临界值为0.9，大于0.9表示拟合得很好；RMSEA的变化区间也在0到1之间，但越接近于0越好，临界值为0.08，小于0.05表示拟合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于临界值，表示具有较好的拟合度，即量表具有较高的效度。
表1 拟合指数
在SPSS中用内部一致性系数来考察其信度，经分析6个维度的？琢系数分别为：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，总量表的？琢系数为0.898。由此可见，量表题目的内部一致性较高，在测量学前教育专业学生的学前教育信息化态度上具有良好的信度。
三、研究结果
（一）学前准教师学前教育信息化态度的整体状况
学前教育信息化态度的六个维度的基本统计描述值见表2。从表2可以看出，园所行政部分的态度均值最高，为4.163，而个人信息素养的态度得分最低，仅为3.126。为了进一步确认各个维度之间的差异是否显著，采用重复测量的方差分析的方法对六个维度的均值进行比较，发现他们的均值差异非常显著（F=181.38，p
表2 各维度统计描述量
（二）不同组别学前准教师在学前教育信息化态度上的差异
本研究采用独立样本t检验与单因子变异数分析来考察个人基本状况对学前准教师的学前教育信息化态度差异。
1.不同年龄学前准教师的学前教育信息化态度比较
本研究将年龄分为20岁以下（包含20岁）及20～25岁两组，见表3，为不同年龄区间的t检验结果。不同年龄学前准教师在信息技术教学价值、学前教育专业落实态度、未来就业影响等维度差异均达到显著，在其他维度上两者差异不显著。
表3 不同年龄因素t检验
注：*表示P
2.不同年级学前准教师的学前教育信息化态度比较
本研究将本科、专科层次的学生依照不同年级分为高中低三个类型，其中专科和本科层次一年级为低年级组，本科层次二三年级、专科层次二年级为中年级组，本科层次四年级、专科层次三年级为高年级组，以单因子变异数分析来考察不同年级组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性，见表4。不同年级组别学前准教师在信息技术教学价值、园所行政部门态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响等四个维度均差异显著，在其他维度则无显著差异。经事后检验发现，高年级组的信息技术教学价值维度得分显著高于中、低年级；低年级组的园所行政部门态度得分显著高于中年级组，高年级组的园所行政部门态度得分显著高于中年级；低年级组的学前教育专业落实态度维度得分显著高于中年级，高年级的学前教育专业落实态度维度得分显著高于中、低年级；高年级的未来就业影响维度得分显著高于中年级。
表5 在读学历t检验
3.不同在读学历学前准教师的学前教育信息化态度比较
本研究将在读学历分为本科和专科两个层次，采用独立样本t检验考察不同学历学前准教师对学前教育信息化态度量表的差异情形，见表5。不同学历层次在个人信息素养、园所行政部门落实态度和未来就业影响上均有显著差异，且大专组得分相对高于本科组，表明大专学历的学前准教师对于园所行政部门实际做法以及对未来薪资的影响持正向的看法，在其他维度则无显著差异。
4.不同家庭经济状况学前准教师的学前教育信息化态度比较
本研究将家庭经济状况分为贫困、普通和小康等三组，运用单因子变数分析考察不同家庭状况的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性，见表6，不同家庭经济状况在信息技术教学价值和学前教育专业落实态度维度有显著差异，在其他维度则无显著差异，经事后检验发现，贫困组和普通组相比小康组更为认同信息技术的价值，在学前教育专业落实态度维度，贫困组的得分显著高于小康组。
5.不同生源学前准教师的学前教育信息化态度比较
按照生源状况，本研究将样本分为普通高中组、初中组和幼师组，因为考虑到初中组来源的学生只有两位，所以在此仅考虑高中组和幼师组两者的比较。其中高中组学前准教师486人，幼师组学前准教师113人。经独立样本t检验考察不同生源组别对学前教育信息化态度量表的差异，见表7，六个维度上两组的平均数均无显著差异。
表7 生源状况t检验
6.拥有不同信息技术设备数量的学前准教师学前教育信息化态度比较
本研究将拥有信息技术设备的数量分为无、一种、两种、三种、三种以上等五组，运用单因子变异分析考察不同组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性，见表8。在个人信息素养和园所行政部门落实态度维度会因拥有信息技术设备的数量不同而差异显著，在其他维度则无显著差异。经事后检验发现，在个人信息素养维度，拥有三种信息技术设备组的信息素养高于无信息技术设备组，拥有三种以上信息技术设备组的信息素养高于拥有一种信息技术设备组；在园所行政部门落实态度维度，拥有一种信息技术设备组得分显著高于拥有两种和三种以上信息技术设备组。
7.参与信息化教学实践状况对学前准教师学前教育信息化态度的影响
就参与信息化教学实践的状况方面，本研究将样本分为从不、偶尔、经常等三组，运用单因子变异数分析考察不同组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性，见表9。在个人信息素养维度会因信息化教学实践的不同参与程度而有显著差异，在其他维度则无显著差异。经事后比较检验结果可知，经常组的学生得分显著高于偶尔组，偶尔组和经常组的学生得分显著高于从不组。这说明参与信息化教学实践的频率会影响学前准教师在个人信息素养上的态度，参与频率越高，对学前准教师个人信息素养的培养越有利。
8.参加讲座或培训状况对学前准教师学前教育信息化态度的影响
就参加信息技术讲座或者培训的状况方面，本研究将样本分为从不、偶尔、经常等三组，运用单因子变异数分析考察不同组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性，见表10。对信息技术讲座或者培训参加程度的不同，会在信息技术教学价值、个人信息素养、园所行政部门落实态度、未来就业影响等维度有显著差异，在园所行政部门态度、学前教育专业落实态度维度则无显著差异。经事后比较检验可知，在信息技术教学价值维度，偶尔参加信息技术讲座或培训组得分显著高于从不组；在个人信息素养维度，偶尔组和经常组的学生得分显著高于从不组，经常组得分显著高于偶尔组；在园所行政部门落实态度维度，偶尔组和经常组的得分显著高于从不组；在未来就业影响维度，经常组的得分显著高于从不组。
（三）不同维度之间的相关
本文选择皮尔逊积距相关来作六个维度之间的关联程度的分析，见表11。可知六个维度两两之间呈现出明显的正相关关系。其中信息技术教学价值、园所行政部门态度、园所行政部门落实态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响与其他维度之间均表现出强的正相关关系，个人信息素养与其他维度之间也呈正相关，但相对微弱。
四、结果讨论
学前教师既可能成为信息技术应用的设计者，也可能成为信息技术应用的阻碍者，学前教师的态度在很大程度上决定了学前教育信息化的实施效果。从统计结果看，学前准教师在学前教育信息化态度的六个维度上的平均得分均较高（均超过3分），这是令人鼓舞的现象。表明学前准教师在学前教育信息化的态度上总体上持正向与积极态度。然而，研究也表明，学前专业学生的个人背景因素对他们学前教育信息化的态度具有重要的影响。深入分析这些因素的影响，对于引导学前专业学生的学前教育信息化态度正向发展具有重要参考价值。
六个维度的态度中，“园所行政部门与人员态度”平均得分最高（4.163），这与之前众多相关研究结论相同，[6][7][8][9][10][11]说明被试认为园所行政部门与人员的重视与否是推动学前教育信息化的关键。“学前教育专业落实态度”次高（4.017），表明被试认为高校学前教育专业开设相关的课程与培训对推动学前教育信息化具有相对重要的作用。从这两个方面来看，被试将学前教育信息化推动期望重点放在了外在因素：园所行政推动与高校专业培养，而内在因素方面，“个人信息素养”维度在六个维度中平均得分最低，说明被试自我信息技术水平信心不足，使用信息技术进行教学的能力相对缺乏。
依据对“学前教育信息化态度量表”的t检验和单因子变异数分析的结果，可以看到不同个人背景的学前准教师在“学前教育信息化态度量表”的六个维度基本上都呈现出显著性差异（除生源状况外）。对于学前准教师信息技术教学价值有影响的个人背景因素分别为：年龄、年级、家庭状况、参加信息技术讲座或培训的状况。对于学前准教师个人信息素养有影响的个人背景因素分别为：在读学历、拥有信息技术设备的数量、自我信息素养评价、参与信息化教学实践状况、参加信息技术讲座或培训的状况。对于园所行政部门态度有影响的个人背景因素为年级。对于学前准教师对园所行政部门落实态度看法有影响的个人背景因素为：在读学历、拥有信息技术设备数量、自我信息素养评价、每周上网时数、参加信息技术讲座或培训的状况。对于学前准教师对学前教育专业落实态度有影响的个人背景因素为：年龄、年级、家庭状况。对于学前准教师未来就业有影响的个人背景因素分别为：年龄、年级、在读学历、参加信息技术讲座或培训的状况。
不同年龄组别的学前准教师在信息技术教学价值、学前教育专业落实态度和未来就业影响等层面差异均达到显著，而且年龄大的学生在这三个维度上的得分显著高于年龄小的学生。这说明，随着学生年龄的增长，她们对这三个维度的认识逐渐增强。
对于不同年级组别的学前准教师，在信息技术教学价值、园所行政部门态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响等四个维度上呈现显著性差异。而且在四个维度上几乎高年级组得分均高于中、低年级组，这与年龄变量上的结果总体上一致。即，随着受教育时间的增长，高年级的学前准教师更认同信息技术教学的价值和个人信息技术能力对未来就业的正向影响， 也更注重园所行政部门态度、学前教育专业落实态度对促进学前教育信息化的作用。然而，在园所行政部门态度、学前教育专业落实态度上，也表现出低年级得分高于中年级组的现象，可能的解释是低年级组作为学前教育专业的初学者，对信息技术这种新鲜事物的热情与期望较高，而在经过1～2年的专业学习后，受现实设备落差、信息焦虑、专业倦怠等因素的影响，这种热情与期望有所下降所致。[12]而在年龄变量上没有体现出这种倒挂现象，与量表年龄划分略粗有关。
在读学历方面，专科生与本科生在个人信息素养、园所行政部门落实态度两个维度上存在显著性差异，而且专科生的得分均高于本科生。这说明，专科生在个人信息素养方面比本科生更有自信，在园所行政部门具体落实学前教育信息化方面比本科生有着更高的期待。有研究显示，本科学前专业的学生自认为与专科学生的主要区别在于前者注重理论素养，并倾向于从事学前教育科研。[13]从这个角度看，专科生在这两个维度显著高于本科生，可能是专科生比本科生具有更强的应用与实践取向。
在家庭经济状况方面，被试在信息技术教学价值维度上存在极其显著差异。小康组、普通组、贫困组的平均得分依次增高，这与研究者之前的假设相反。但也有研究显示，家庭经济背景越好的青少年学生媒介参与行为越频繁。[14]进一步的访谈发现，小康组学生因接触信息技术更为频繁，对信息技术的存在司空见惯，对于信息技术的教学价值也就无更多关注，反之，贫困组和普通组的学生，因更为渴望信息技术，所以对于其在教学中的价值更为肯定和希冀。在学前教育专业的落实态度方面，贫困组因其自身可利用信息技术设备相对不足，信息技术训练相对匮乏，更为寄希望于学前专业的信息化落实。
不同生源状况的学前准教师在学前教育信息化态度的六个维度均无显著差异，表明学前准教师的学前教育信息化态度并不会因高中或者幼师毕业背景而有所差异。
在拥有信息技术设备数量方面，信息技术设备数量拥有量多的学前准教师的个人信息素养高于拥有量低的，表明对于信息技术设备的接触程度会直接影响学前准教师的个人信息素养，拥有信息技术设备数量与学前准教师个人信息技术能力呈正相关。被试在园所行政部门落实态度方面也差异显著，且拥有信息技术设备数量与园所行政部门落实态度得分呈负相关，说明拥有信息技术设备少的学前准教师，将学前教育信息化发展更多寄希望于园所行政人员教育信息化落实方面。
学前准教师个人信息素养方面会因参与信息化实践的程度以及参加信息技术讲座或培训的多少而有极其显著的差异，经常组和偶尔组的得分在此维度都大于从不组。一般而言，学前专业学生信息素养提升的最主要渠道是开设专门的信息技术课程，然而研究表明，除此之外，信息化教学实践与信息技术培训也是学前学生正式和非正式获取信息技术知识的重要渠道。所以学前专业应充分认识到这一点，在教学实践环节适当增加学前专业学生信息化教学实践的机会，并多组织信息技术讲座与培训。另一个方面，这一研究也反映出对学前教师信息素养的提升不应仅停留在信息技能方面，而应重点考虑如何建立教师应用信息技术在教学上的智能方面。[15]
另外，参加信息技术讲座与培训的多少在学前学生信息技术教学价值、园所行政部门落实态度、未来就业影响等维度的态度上也有显著性差异，而且参加讲座与培训的机会越多，这些维度的平均得分也越高。这说明教育信息化的相关讲座与培训对于促进被试的众多学前教育信息化态度的正性发展具有重要价值，应当引起园所与学前教育院系的重视，把以在职为主的学前教师教育信息化讲座与培训工作适当提前到学前教育专业学习阶段开展。
从六个维度的相关性来看，个人信息素养和其他五个维度的相关性相对较低，说明学前专业学生个人信息素养的自我陈述态度只在一般程度上影响其他五个方面的态度。学前教育专业落实态度和除个人信息素养外的其他四个维度相关性极高，说明对学前专业学生而言，他们期待高校学前教育专业为他们提供教育信息化必要的设备、课程与培训的同时，也很大程度上期待园所行政部门在学前教育信息化上有所作为。信息技术教学价值和除个人信息素养之外的其他四个维度的态度相关性较高，说明对学前专业学生而言，他们如何看待信息化教学对学前教育的价值很大程度上影响着这四个维度的态度。其中信息化教学价值和园所行政部门态度相关性最高，说明学前专业学生越认可信息化教学的价值，他们同时对园所行政部门推动学前教育信息化的要求与期望就越高。
[参考文献]
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关键词：兴趣班 家长 幼儿 幼儿园
Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.
Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg
中图分类号：B848文献标识码： A 文章编号：
一.国内对幼儿兴趣班教育现状的研究
现在，人们往往称幼儿兴趣班教育的现象为：“幼儿教育小学化现象”。的确，在我国大部分地区这种现象已成为一种普遍问题，比如让孩子在小学前背多少首唐诗，会做多少数学题，会多少英语 ，会哪种乐器等。有需求必然有市场，于是，近些年全国各地的城市乡村相继开设幼儿兴趣班，帮助家长实现培养孩子的愿望。以至于与很多幼儿园已经把兴趣班作为重要赢利点。
二.幼儿园兴趣班教育存在的问题
1.幼儿兴趣班的选择取决于家长而非幼儿
所谓“兴趣班”，应该是幼儿感兴趣的才对。但是据了解，很多都是家长引导幼儿报的，他们认为，孩子还小，无法把握自己的未来，做家长的应该给予必要的引导,也很少根据孩子的兴趣,这种“定向”培养只能给幼儿带来沉重的压力，使幼儿越来越厌倦学习，这对孩子的身心健康发展没有好处。
2,兴趣班缺乏趣味
我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。“玩具是孩子的天使。”可见幼儿时期应该多让孩子玩，可是幼儿园的一日活动却很少有让幼儿玩的时间，好不容易等到放学了，可以回家玩了，却还要留下来上课 。有些兴趣班开在周末，这更加剥夺了孩子的休息时间。而且有些幼儿报了几个项目，星期六星期天都要上课，简直比大人还忙,这样的童年是缺乏色彩和情趣的.
3幼儿园间接强迫家长为幼儿报兴趣班
幼儿园主要从下面几个方面间接强迫家长报兴趣班:①不报兴趣班教师区别对待;②让幼儿有孤立感;③兴趣班内容与日常教学内容同步.
三．幼儿兴趣班教育存在的问题的原因分析
1家长选择兴趣班的错误态度和观念
（1）受传统观念影响
家长对孩子是否学习到知识和技能十分关注，将希望都寄托在一个孩子身上，因此有相当部分家长认为孩子一定要上兴趣班，不能“让孩子输在起跑线上”，虽然现在反方意见提出了“不能让孩子倒在起跑线上”的论点，但家长认为来自所有方面判断读书的成效以及是否输在起跑线上根本标准就是孩子的考试成绩。
（2）急于求成，急功近利的心态
家长大多关注在知识技能方面的表现，原因在于学会多少知识技能是一种相对显性的短期效果，它能看得见，而藏在背后的隐性的长期的培养项目，如：个性、习惯，这些往往却被忽略，家长关注孩子学多少，却不理解到底怎么学，其实学习的方法才是相对重要的。
（3）以孩子的学习成果进行攀比
不否认有少数家长将孩子们身上背负的沉重枷锁作为家长之间互相攀比资本，也是在亲戚朋友面前炫耀的资本。
2不正确的儿童观
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。教育观很大程度上是受制于儿童观的，对孩子的教育也是以一定儿童观作为前提的。在兴趣班的选择上，多数家长都有着错误的儿童观。
（1）孩子应当服从家长的意愿
根深蒂固的思想一直埋藏在人们的潜意识中，人们认为孩子就是应该服从家长的意愿。
（2）把儿童当作是成人的缩影
家长将成人的意志强加于儿童，孩子的活泼天真不见了，孩子应享有的权利也被无视了。
3.教师缺乏教学热情
据我从进行访谈的六名教师口中得到的信息分析，现在幼儿园中的教师多为已工作了数年甚至数十年的老教师，对于幼儿园中的兴趣班教育已的实施形成一种形式化的教育；同时，由于资金短缺，大多数幼儿园的硬件建设存在卡壳现象，既满足不了人民群众对教育日益增长的需求，也使教师失去了职业自豪感，缺乏了教学热情。很多教师把教学只是当做一项任务，并且急于完成任务，并不注重其质量和效果，导致兴趣班缺乏趣味，一味的将知识灌输于幼儿，使幼儿囫囵吞枣。
4.私立幼儿园资金短缺
现在大多数的幼儿园为私立幼儿园，而私立幼儿园通常存在资金短缺，收支不平衡的问题。由于数量少，而捐资助学费一年比一年贵，公立幼儿园将大多数的幼儿推向了私立幼儿园。据调查研究表明，私立幼儿园的办学质量和生存状态却不容乐观，评级的压力，生源的问题，让很多私立幼儿园挣扎在生存的底线。所以为了解决这一难题，很多幼儿园开始通过开设兴趣班来获得收益，并且通过变相的各种强制手段间接强迫家长为幼儿报兴趣班。
四.解决幼儿兴趣班教育问题的策略及建议
1对幼儿园的建议
幼儿园内开设兴趣班不应当影响正常教学，即不得在占用上课时间开设兴趣班，兴趣班教学内容不得与日常教学内容同步，以避免幼儿和家长的担忧。况且现在很多幼儿园都是借可开设兴趣班的机会赚取更多的利润，以各种方式强迫家长及幼儿缴费参加兴趣班，所以本人建议相关部门应当出台相关规定禁止幼儿园开办兴趣班。若家长或幼儿另有所需，可到专门开设兴趣班的教育机构去学习。
2.对家长的建议
兴趣，是孩子自发表现出来的，不是家长去强加的，只有自发内心的感兴趣，在这个基础上去培养教育，孩子才会感到愉快。所以，教师在兴趣班的教学中应注重课程的游戏化，以此来激发幼儿的学习激情，让幼儿觉得自己不是在学习，而是在进行一种游戏。只要孩子感兴趣，就算是家长不做要求，他也会自愿的、无忧无虑的去学习。
3.遵守学前儿童发展的各种规律
幼儿的发展是循序渐进的，都是通过社会、艺术、语言、科学、健康这五大领悟展开的，任何人为的提前教育和培训都不能起到很好的发展。所以，各种兴趣班也应该是遵循这样的发展规律，避免人为过度的提前训练和培养，适可而止的让幼儿去学习一些兴趣班.
4.不要盲目跟风
在报兴趣班时,家长认为,大家都报了，自己的孩子也不能落后。这样的更风现象切不可出现在为幼儿选择兴趣班的时候。每个孩子的特点都不同，所以家长一定要根据自己孩子的发展特点和兴趣去选择适合的。
5注重家庭的兴趣班
家庭环境是幼儿最早接触，也是接触最多的社会环境，它的好与坏也就直接影响孩子的言行举止。家长的生活习惯、生活品德也直接、间接得影响着幼儿的精神世界。无论是好是坏，也因为幼儿好模仿这一特点被幼儿保留。这样一个自然而然学习的结果，一方面要是学到好的地方那就更好，反之则会影响幼儿的性格、品德的发展。
任何发展都是一个循序渐进的过程，在面对兴趣班的时候，我们更是要用冷静对待，兴趣班能够让孩子更多方面的发展，但切不可拔苗助长。给幼儿一个轻松的、快乐的学习环境和学习项目，让他们在玩中学到知识和培养一个好的兴趣才是关键。
参考文献
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