时间：2022-06-06 23:28:42
导语：在区域活动教研总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、建立基地，确定点校
我们是市级教研部门，所以在开展工作时，先与各县区进行了协调沟通，分别确定了四所城镇中学为教师专业发展学校建设城镇基地校，确定了四所农村中学为农村区域研修点校。
二、制定方案，开展调研
为了更好地了解农村教师的专业素质情况，我们开展了以“教师专业素质情况”为主题的调研活动。这次调研活动采用普遍调查与抽样调查相结合、调查研究与指导教师专业发展学校建设相结合的办法，取得了显著成绩。
普遍调查采取情况统计分析的办法，抽样调查是深入四所农村点校，采取问卷、座谈和深入教学教研活动等方式，了解教师的专业素质情况。
1.教师的基本情况调研。
制订详细的教师基本情况调查表，下发到各校。具体包括：年龄结构、性别、第一学历及专业、最后学历及专业、骨干教师、学科带头人级别等。掌握了这些基本情况，就为教研工作的有效开展提供了重要参考。
2.课堂教学现状调研。
各学科教研员深入四个农村点校课堂，通过听课、看教案、与教师交流等方式，了解各学科教师的基本素质、教师教学能力等。教研员在听课后，对教师的课堂教学给予专业指导，在充分肯定成绩的同时，指出存在的问题，并提出改进意见。调研结束后分学科形成学科课堂教学现状的调研报告，最后汇总提升，形成农村初中课堂教学现状的调研报告。
3.教研活动现状调研。
在每个农村点校参加一个学科教研组的教研活动，并与这个教研组的教师座谈，了解农村学校教研活动的开展情况，形成农村初中教研活动情况报告。
4.问卷调研。
分教师问卷和学生问卷两种形式。问卷设计以《中学教师专业标准》为依据，问卷内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面，从教师和学生两方面了解农村教师专业素质情况，并分块形成调研报告。
5.与校领导座谈。
通过设计好的座谈提纲，了解农村教师的专业素质情况及教育教学质量情况。
6.总结反馈。
在完成上述活动后，教研员将听课情况及教研活动开展情况向所在学校领导反馈，肯定成绩，指出不足。同时，我们对调研情况进行了数据统计和分析整理，并撰写了“农村教师专业素质情况”调研报告，确定了农村区域研修的方向，制定了研修规划。
三、立足实际，开展活动
在调研的基础上，我们确定了区域研修工作的基本思路为：抓住一条主线，即学校和教师的发展；促进四个发展，即学校学习化、教师专业化、教研员专家化、教学高质量化；采用四种途径：专业指导、示范引领、主题研讨、资源共享；达到一个目标：提高农村教师的专业素质和教育教学质量。
具体任务包括：构建成学习型组织，包括领导、管理、引领等组织机构；形成促进教师发展的机制，包括计划、运行、管理、考核评价机制；形成同伴合作、自主研修的氛围，使研究学习成为教师自我提升的内在驱动力，养成专业发展的自主意识，不断提高专业发展能力；探索教师专业发展的规律和特点，总结教师专业发展的途径、方法及经验；发挥教师专业发展学校的辐射、引领、带动作用，促进学校及整个教育教学质量的提高和发展。
1.成立组织，保障区域研修工作的有效开展。
（1）成立农村区域研修管理指导组织。
具体分为三级：市学院建立市农村区域研修领导小组：由市学院分管领导和学科教研员组成，负责区域研修活动的策划、组织和领导。各县区建立研修管理指导小组：由县区组长和学科组长组成，各县区教师进修学校负责初中教研的业务校长为组长，中教部主任为副组长，各学科教研员为本区域学科研修的组长，在区域研修校中按学科选出一名副组长。各区域建立研修领导小组：由区域研修点校校长任组长，成员校校长任组员。
（2）组建学习型组织。
各区域研修组织根据需要组建学习型组织，打造研修团队。学习型组织至少包括以下两个组织：一是学校学科教研组，主要由本校本学科或相关学科教师组成，由学校学科教研组长负责，进行日常教学研究；二是校际联合的区域学科教研组，要求每个区域每个学科组建成一个区域研修学科教研组，由区域研修体学校的学科教师组成，由进修学校和区域研修学校共同协商确定学科研修教研组长，主要进行教学疑难问题研究。研修指导由市、县教研员共同负责。
2.指导引领，保障区域研修工作的有序进行。
（1）定方案，送指导，助推学校和教师专业发展。
一是制定区域研修方案。在2014年与确定的区域研修点校调研摸底的基础上，撰写“农村教师专业素质情况”的调研报告，制定初中部农村区域研修方案。
二是进行培训指导。首先，对农村区域研修校进行培训，主要培训区域研修点校建设的意义、要求和方法。其次，指导基地校制定区域研修方案。最后，指导点校开展研修活动。要发挥省级教师专业发展示范校的辐射带动作用，以示范校的经验、做法指导和带动点校的发展。通过抓基地、抓点校，以强扶弱、以点带面，激发学校自主发展的内在动力，助推薄弱校的进步和发展，引领和推动整个区域教研的发展和提升。
（2）定主题，抓教研，助推教学质量有效提高。
各县、区学科教研员负责指导本学科教师分析教师素质和教学现状，找准薄弱点，确定研修主题，制定研修方案。市学院教研员提出年度研修主题，供各学区参考。
确定研修主题时要结合中学教师专业标准的要求，以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口，力争做到：从小问题入手，解决教师所急、所惑，重过程、讲实效。
（3）给任务，压担子，推动研修活动有效开展。
一是任务驱动。通过制定区域研修方案，给基地校和点校任务。各点校制定自己的研修方案，研修计划，校际间的区域性学科教研组按照学院要求，定期完成相应的研修任务。学校学科教研组要每周开展一次教研活动，校际联合的区域教研组要每月开展一次教研活动。各学科教研组要每月上交一次教研活动纪实，市县学科教研员要对活动情况提出指导性意见，并提出改进措施。各学科教研员要定期给点校及研修成员校教师任务，组织开展活动。
二是课题拉动。各学科根据各县区域研修校的教研活动主题及调研情况，以小课题研究的形式，开展教研活动。要以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口，力争做到：从小问题入手，解决教师所急、所惑，重过程、讲实效。
三是城乡联动。充分发挥教师专业发展学校示范校的作用，学院初中部为城镇教师专业发展示范校与农村研修点校结对，通过拜师、参观学习、经验交流等形式，将示范校的经验和做法辐射给区域研修校，在榜样的带动下发展提高。
四是网络互动。各学科通过QQ群进行学科交流、研讨活动；通过教师研修网，为区域研修校教师提供各种教学、学习资源，并及时将各种活动的开展情况上传。点校学科组长定期组织学习研讨，并将学习过程及困惑及时反馈给市县教研员。
关键词：区域优势、联片教研。
联片教研工作是伊宁市教研培训中心针对我市乡镇场小学校开展教研活动形式单一、时效性不强、课堂教学效率低下的现状于2008年9月正式提出，同时在巴彦岱镇、达达木图乡、英牙尔乡三个乡镇开始试点实施的一项重要举措。
联片教研这一工作按照教研培训中心的意图，我理解为是以乡（镇、场）为片区，以中心小学为龙头，以常规教研活动为主渠道，以教研员的积极参与为基本模式，以此带动片区各学校教研工作的整体发展和教学质量的提升。联片教研工作实施这几年来，各项工作有条不紊、紧张有序的开展，教研员的作用和价值在这里得以有效的体现，各片区教师们也从各活动中得到了最大的实惠，联片教研工作目前已经成为教研培训中心和乡镇场今后一段时期的重要工作和主要内容。
一、 基本情况
伊宁市有10个乡镇场，这当中汉宾乡、塔什库勒克乡、喀尔墩乡这3个乡是在城乡结合部，托克拉克乡、园艺场、克伯克于孜乡这3个乡场只有中心校，从开展联片教研工作的本意上来看，能开展联片教研工作的也只有巴彦岱镇、达达木图乡、英牙尔乡和潘津乡这4个乡镇。目前，我市在巴彦岱镇、达达木图乡、英牙尔乡开展联片教研试点工作，就当前实施情况以及今后一段时间的发展需求，联片教研工作还需要审时度势，依据区域特点和优势走出一条别具特色的发展之路来。
二、 区域特点
（一） 城乡结合部区域特点
城乡结合部的汉宾乡有4所小学，塔什库勒克乡有4所小学，喀尔墩乡有5所小学，这3个乡在开展联片教研工作上有一定的自身优势。
一是，学校数量符合联片教研的基本要求。以乡为单位，以文教办为协调和管理，以各校为基本单元开展联片教研工作，顺应了区域联片教研工作的开展和发展要求。
二是，学校地域结构符合联片教研的基本要求。首先是这些学校相距在一个乡里，相互间路程不太远又互相了解，开展连片教研活动比较方便；其次是她们离市区又很近，在参加乡级的联片教研活动的同时，又可以参加由教研员组织的市级各类教研活动。其实，在未开展连片教研之前，这些乡的教研活动都是以参加由教研员组织的市级各类教研活动。
三是，这些年来，这些乡跟着教研员参加活动已积累了一定的经验，不论是活动的形式上还是内容上都具备了开展联片教研的基础，同时，在约请教研员、确定内容和形式上都有其他乡不可替代的优势。
四是，这些乡的教师相对其他乡比较稳定，流动性不大，各学科教师数量适中，对开展各项工作有持久性，联系起来比较方便，开展工作比较便利。
五是，结合区域特点开展联片教研工作是未来教育发展的需求，是时代赋予我们的责任。摸清区域特色开展好教研活动也是教研员义不容辞的义务。办特色学校，拓区域特点理应成为地方教育的时代要求。
六是，各级部门，各教育工作者都应该充分认识到办特色学校，拓区域特点，办人民满意的教育是历史赋予我们的责任，走科学发展之路是历史的必然。
（二） 试点乡镇区域特点
试点学校的特点之一：有中心校做基地，有乡文教办做后盾，有乡党委、乡政府鼎力支持，这是开展好联片教研工作的有力保证。这在落实资金，器材，人员等方面的得到保证。
中心校处在乡中心位置，是乡村级学校的必经之路，也是村级学校教师向往之地，有天时地利人和的绝好优势。“以县为主”本来就要求中心校要代替乡文教办的职能，其中心校的职能还未能真正实现，中心校的作用必将伴随的连片教研工作也必将有一明显的彻底改观。
试点学校的特点之二：有五年来的实践经验这为今后更好地开展联片教研工作奠定了扎实的基础。
三、开展联片教研的收获。
五年来，实施联片教研确实让教师们受益匪浅。不论是组织形式上还是活动内容上，各联片点上都积累了丰富的经验，这对联片教研工作的深入与发展，对提升教师的专业素养和学校整体教研水平，无疑是一件大快人心的好事。同时，在这几年中，各学科教研员几乎放下了手中的其他工作，全身心地投入到联片教研工作中去，用自身的经验和专业引领联片教研工作的发展方向，拓展了教师的视野，让教师真正感到开展联片教研带来的实惠。
在联片教研工作上我们还应避免认识上偏差。我们应该把各乡镇场作为片区，而不是把各乡镇场的学校作为片区，这就相当于行政区的划分。各乡（镇场）学校之间的教研活动应该称为片区教研，而乡乡之间、乡镇之间、乡场之间的教研活动才能称之为联片教研。
“三位一体”的区域教研模式
2000年，河东区教师进修学校和教研室合并为河东区教育中心，下设教研室、科研室和培训处等部门，十几年来，随着课程改革的逐步实施，三个部门的工作职能逐渐完善。2004年，陈静调到教育中心担任小幼教研主任，因为是从学校成长起来的干部，陈静知道学校的教研需求，知道怎样的教研工作效率高，能解决实际问题。所以，她对下校教研活动进行了改革：一是把整日下校活动改为半日，快节奏，提高效率；二是要求教研员早晨7：50到校，全体教研员列队，参加学校的升旗仪式，参加学校的大课间活动等，尽可能多地融入学校生活中，了解情况；三是教育中心教研员下校教研前，要主动和教育局其他科室进行沟通，整合安排，发挥团队作用，减轻学校负担。这些举措的实施树立了教研队伍新形象，教研团队增强了凝聚力。在现代化学校达标检查中，陈静带领教研员们和局督导室、小学科的领导一起到区所属的所有小学进行专访，特别是对课堂教学质量进行专项调研。下校教研时，陈静还按学校需求为教师进行专题讲座、教学辅导，培养指导了多名青年教师的近百节（次）课参加市级及其以上教学评比获奖。
如何进一步繁荣发展教研文化，提升教育研究水平，这是加强内涵建设、提高核心竞争力的重要途径，是教研部门的重要研究课题。近几年来，围绕全面提升河东区教育教学质量和水平的总目标，河东区教育局把教研工作摆在优先发展、优先突破的位置，教研被视为打造教育品牌的重要抓手，局领导的工作精力向教研倾斜，定期听取教育中心的工作汇报，及时解决教研工作面临的问题。陈静也在工作实践中研究着、思考着、探索着，本着“学生是教学与研究的出发点，学生的发展是教师专业发展的第一需要”的教育理念，追寻“基于问题，改进策略，促进专业发展”的教研发展之路，构建“两环三段四步五提”教学模式，形成了“三位一体”区域教研特色。他们的教研工作从学校实际和发展需要出发，因地制宜立足本区、本职、本岗，以问题解决为目标，将行动研究与教师培训、课题研究与教学实践紧密结合，形成了不同层面的“三位一体”，教研是教师主要的专业存在，是科研、培训的重要载体和生成点；科研是教研和培训的高位把握，能开掘教研的深度，提升培训的高度；培训是教学与研究实施的策略和手段，能完善教师的专业结构，丰富教师的专业内涵，提高“教”与“研”的质量，三者互补互促，共赢共好，使教学、教研、科研的研究内容形成三位一体，而每位教研员都身兼数职，既是教研员，又是课题承担人和培训教师，在职能上形成三位一体。
经过一番实践探索后，陈静对问题的理解更为透彻、深入，她总结道：“‘三位一体’区域教研，强调教师对问题的关注、教师的参与、已有经验的利用和提升，遵循确立课题—制定计划—组织教研—总结反思的基本流程，校本教研是基础，区域教研是重点。个体研修、个体实践、个体反思、个体成果融入集体备课、听课评课、交流研讨、研究成果之中，教研员和教师携手走在问题—设计—行动—反思的研究之路上，在备、上、听、评等基础性教学实践活动中体现‘科研拉动、师训服务、教研落实’的理念，三方合力，形成一体，促进教育资源的合理配置、教师的专业发展和教育均衡。‘三位一体’区域教研模式能发挥区域教育中心专业支持作用，大面积推进校本研训，有效促进学校和教师专业的持续发展，推进素质教育。”
做有思想的教研员，开展有文化的教研工作
很快，参会者情不自禁地融入其中，有的和学生一起操持锅铲练习烹饪，有的团团围住展示教师，就自主课堂的细节问题刨根究底。这是武汉市教育科学研究院（以下简称“市教科院”）组织的小学高效课堂“走进区域、走进学校、走进学科”活动（以下简称“三走进”）之“走进学校”的一部分。
2009年以来，市教科院已经把“三走进”活动，构建成为一种盘活全市教研资源、沟通教师与专家、形成并共享成果的“三走进”大教研模式。模式的创新，带来的是武汉市教研生态的巨变。
一个大武汉就是一个教研组
2012年9月20日，市教科院小学教研室主任李光杰收到江汉区红领巾学校申办“三走进”活动的材料。之后，李光杰与市教科院小学组的12位专家对包括红领巾学校在内的6个申报单位进行了评审，并分组进行实地调研。最终，红领巾学校凭借“以美启智的生态课堂”如愿获得了举办权。
拿到举办权的红领巾学校校长既兴奋又紧张。兴奋的是，学校教研成果得到了专家们的初步认可；紧张的是，这一特色课堂虽然在校内已基本成型，但要将这盘“菜”端出江汉区，让全市同行“品尝”，还略显粗糙，需要提升和打磨，而单凭学校和区内的教研力量，有些力不从心。
然而，这些担心是多余的。在随后的日子里，市教科院不仅派出专家团队参与到“以美启智的生态课堂”建设中来，还邀请湖北大学、华中师范大学等多所大学的教授对红领巾学校的教师进行面对面的指导。
2012年12月14日上午，活动如期举行。来自全市16个区60多所学校的500多位教师分享了这场盛宴。随后，在市教科院官方网站上，“走进红领巾学校”呈现了3个小时的精华，武汉市所有未能到场的教师，坐在家里分享现场的精彩。
活动结束后，很多学校派人到红领巾学校实地学习、取经。经过半年的“打磨”，“三走进”大教研模式把红领巾学校的草根研究变成了一个具有推广价值的科研成果。
“三走进”大教研模式的缘起，还要追溯到2009年。当时，市教科院专家到新洲区阳逻街中心学校开展教研活动，座谈会上，一位小学英语教师说：“从教四五年，第一次有机会得到区级以上专家面对面的诊断与指导，收获很大。”一句不经意的话，刺痛了市教科院副院长朱长华。阳逻街离市教科院只有半个多小时车程，为什么教师们会感觉专家离他们很遥远？是什么隔断了专家与教师互动的渠道？教师们渴求的优质教研资源在哪里？
“问题出在机制上！”市教科院院长王池富说。在义务教育以县为主的管理体制下，教研工作也以区级教研室为主，区内活动如火如荼，但区际间的教研活动不管在广度还是深度上都十分有限。优质学校成为优质教研资源的聚集地。
然而，一个容易被忽视的事实是，只要是教学发生的地方就存在着优质的教研资源，关键在于怎样挖掘和利用。武汉市共有16个区，有上千所中小学，每所学校都是优质教研的生发地，全市学校放在一起就是一座优质教育资源的“富矿”，让教师与专家一起来开发和利用这座“富矿”，对促进全市教育的均衡发展必将起到重大作用。
基于这样的认识，市教科院设计、推出了“三走进”活动。
4年来，市教科院不断丰富和完善“三走进”活动，使之发展成为一种打破区域行政界线的、大教研观下的“（五四三二一”协作教研模式。
“五”指五个环节：申报、筛选、提炼、展示、推广。“四”指四大原则：申报课题的原创性——课题产生于本地或学校教育教学实际；课题选择的典型性——筛选出的课题在全市具有较高的现实价值；总结提炼的积极性——教师和专家全员全程参与思维的碰撞和成果的提炼；成果推广应用的广泛性——用多种方式实现最新成果无盲区全覆盖，并发挥成果的启发或改造作用。“三”指三个走进：走进区域，总结提炼推广区域教研模式创新成果；走进学校，总结提炼推广课堂改革与管理成果；走进学科，总结提炼推广学科课堂建设与改革成果。“二”指两项认定：被推广的成果，市教科院给予正式的教研成果认定；参与研究的人员给予教研工作业绩认定。“一”指一个中心，即研究始终以课堂为中心。
结果是，源于课堂的问题，被学校确定为研究课题，在取得初步成果后，专家介入，任务共担；全市同行介入，成果共享。
这样，一所学校或一个小组的教研活动，进入“三走进”大教研模式后，便打破了区级教研体制的壁垒，成为全市的教研活动，进而，全市的相关教师就被整合成一个有着超强凝聚力的大教研组，他们既是这个课题的参与者，也是成果的分享者，被“区”域体制分割的教研生态悄然改善，取而代之的是大教研观下的武汉教研生态新系统，优化的教研过程和成果最大限度地转化成为教育生产力。
一个“小”问题引出一个“大”课题
江岸区三眼桥小学不足千人，周边既有武汉市育才小学、育才第二小学这样的名校，又有迅猛发展的蔡家田小学和花桥小学。校长刘立刚和书记杜丽虹不敢相信，这所被名校、大校团团包围的小学校，在激烈的申办竞争中，竟然凭“校级视导周”的小课题，“意外”地被市教科院“看上了”。
然而，在王池富看来，这一点儿都不意外。“‘三走进’大教研模式的起点是课堂教学中教师遇到的‘小’问题，是教学实际中‘土生土长’的。只要这些‘小’问题的研究在武汉市具有普遍价值，能治课堂中的‘流行病’，就值得深度挖掘和高度提炼，而不必考虑是否出自名校、大校。”
作为武汉市最早接受农民工子女就读的学校，三眼桥小学一直面临着办学难题：学生流动陛大，学习基础差，教育教学质量始终难以提高。江岸区开展的“联合视导”活动打开了学校领导班子的思路，大家一致认为，要改变学校现状，就得改变学校内部管理。在学习、借鉴区级“联合视导”的基础上，学校提出了“校级视导周”的想法，以“周”为单位来开展视导活动，从规范课堂教学人手，逐步实现高效。
但三眼桥小学被选中时，确实面临着这样的难题：学校只有做法，没有经验，更别提形成理论体系了。
在学校最需要理论指导的时候，“三走进”让“草根”与专家在课堂上相遇了。
市、区两级教研员及湖北大学的教授先后15次到学校与教师们讨论。在理论的架构上，大家存在较大的争议。学校提出使用“校级视导周”概念，专家们则认为“校本视导周”较好。大家的观点相互碰撞，以理服人，最终形成共识。在专家团队的直接指导下，学校相继制订和完善了《校本视导周实施指导意见》、《工作流程图》、《工作量表》、《教师评价标准》、《年组评价标准》等，最终形成了一份内容详实的《校本视导周管理手册》。
经过三个月的实践、反思、重建，三眼桥小学的教师们有一种“磨掉一层皮”的感觉。然而，看到丰硕的研究成果得到全市教育同行的高度认可，刘立刚一脸幸福，“这种苦我们愿意多吃！”
更让刘立刚兴奋的是，经过“校本视导周”的研究，极大地激发了教师们专业写作的欲望。全校教师十分珍惜教研中的点滴收获，写下大量随笔和研究文章，仅2012年就发表了300多篇。这个数字比全校教师近8年来发表文章的总数还要多。刘立刚深有感触地说：“教研不能只停留在同伴互助这种低水平的碰撞上，要利用大专家上门的机会，实现教师与高端专家的对话。”
这样的结果让李光杰倍感欣慰，他说：“教研是一个理论与实践相互碰撞的过程，实践在教学一线的教师需要理论的搀扶，专注于教学理论研究的专家则需要实践以接地气，他们应该在彼此需要的时候相遇。”
从经验的筛选、经验向成果的转化到成果的展示与推广，市教科院组织专家团队参与到活动的全过程，学校大胆质疑，专家全力解惑。教师因为专家的指导与认可而增加教研的自信和动力，教研能力与水平在活动中提高。专家与教师的无缝对接，使教学理论得以软着陆。
当然，“小”问题变成“大”课题还不是最终目的，“三走进”大教研模式的终点是要让这些成果得到推广与应用，同时，也让“三走进”大教研模式的参与者经历一次实践、反思、重建的升华之旅。正因为如此，“三走进”每走进一个地方，都起到锻炼一支队伍、促进一地教研、形成一大成果、影响一个时期的作用。
一种新模式带来一片教研新生态
在现实的教学实践中，以完成任务、应付检查、“装点门面”为目的的教研，把学校和广大教师拖入了“被教研”的泥潭，教研成了听课、评课的代名词，提起教研，很多人打不起精神。
“三走进”犹如一场激发局长、校长、教师课改潜能的教研奥运会，他们既是组织者，也是运动员。青山区的教师们领略到了这场教研奥运的乐趣。
“三走进”走进青山区的那天，7位英语教师以“探索阅读教学中答案呈现方式，促进学生语言表达”的小专题为例，做了生动具体的现场演示，将青山区两年的“小专题研究”成果在短短一个小时内进行了集中展示，让与会教师充分领略到“小专题研究”的魅力。活动结束后，青山区许多未上台的教师觉得不过瘾。原因很简单，青山区的“小专题研究”，是针对平时教育教学中遇到的小问题、小现象、小环节进行剖析和研讨，在短期内寻求解决问题的有效途径和方法，人人都可以参加，全区教研成果呈现出井喷态势。所以有些教师“质问”区教研室：“我们也拥有教研成果，为什么不能上台大显一番身手？”
受“三走进”大教研模式的启发，青山区教研室很快找到了解决办法。他们将全区学校分为5个学区，模仿“三走进”大教研模式，安排各个学区来承办“走进学区”系列活动。“这既是一种激励，也是一种鞭策。”结果证明，这一步棋走对了，更多的教师进发出教研的激情，体验到教师职业的尊严和幸福。
正如一位多次参与“三走进”的专家所说，这一模式创立了调动和促进教师教研自信的机制。
教研模式的创新形成了由“要我教研”到“我要教研”转变的激励机制。“三走进”活动有明确的申办标准，递交了申请，并不表示就一定能申办成功，规则“逼”着学校和教师教研创特色。
而且，草根成果再也不会被束之高阁，当学校和教师缺乏理论自信甚至怀疑自己的时候，“三走进”活动及时地给予了专家支持和权威认定。已经认定的21项成果无一例外都是区域和学校在实践中摸索总结出来的。进而，将全市的教研成果转化为教育生产力，实现了市教科院组织这一活动的初衷。他们除了将成果用课例、论坛、展览等形式呈现外，还将视频、图片、文字、图表等资料放入网站，供大家随时调取使用。这形成了优质资源的共享机制，催生了成果，也优化了成果生长的土壤。
“三走进”大教研模式既关注改造课堂的理念、智慧与技术的探索，如“走进学校”和“先进学科”重在培育校长和教师；也关注基于课堂的教研方法的探索，如“走进区域”重在培育和推广区域教研的方法和成果。在这一模式的引领下，市教科院帮助提炼、形成并推广了12个区、4所学校、5门学科的21项成果。“比这些有限的成果更重要的是，全市教师重新找回了教研的激情和有效路径，我们用机制创新激活了一个可以源源不断地产生优质教研成果的教研生态系统。”王池富自豪地说。
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0010-04
新课改以来全国、省市、地市大大小小举办的教研活动很多，形式也多样，回顾这些年的教研工作，有许多需要梳理和总结的地方，有哪些地方随时展需要进一步改进？今后我们的教研培训工作又如何才能更具有实效性，让老师们受益更多呢？
江苏省教育厅中小学教研室孟文砚：新一轮课程改革以来，为推进体育与健康课程实验工作，全国、省市和县区举办了形式多样的体育教研活动，为体育教师搭建了培训研修的平台、学习交流的平台、评比竞赛的平台、研究探讨的平台，应该讲在课改进程的每一个阶段都发挥了其独特的作用。
长三角地区的体育教研由于该地区经济文化较发达、教育资源较丰富、行政部门和教研部门较重视、广大体育教师较努力，因此，省市体育教研活动丰富多彩，也较有凝聚力和影响力。关于江苏的体育教研，我在《体育教学》2007年第三期“新课程背景下江苏体育教研的新思维”一文中，提出我省开展教研活动的三个原则：⑴把握方向，一切从教师发展的需要出发；⑵整合资源，追求体育教研活动效益的最大化；⑶重视过程和细节，讲究体育教研活动的质量。同时总结了我省开展教研活动的三条经验：⑴要善于调动上下两个积极性；⑵要善于将地区和跨地区的大型体育教研活动与校本教研活动结合起来；⑶要善于寻找实践和理论的结合点。这些年来我们就是这样去做的，取得了一些成果，但还有不少薄弱点。
首先，地区和跨地区的大型体育教研活动与校本教研的结合还不够理想。由于小学体育校本教研发展的不平衡，有些地区实现了县（区）乃至大市的整体推进，校本教研搞得很红火，有些地区则尚有不少学校校本教研或名存实亡或流于形式，开展得很不理想。因此，地区和跨地区的有些体育教研活动尚缺少广泛而又扎实的研究基础，同时，其指导和服务的覆盖面和后续的滚动发展也受到限制。
其次，缺少既有理论又有实践的高层次的引领。有些小学教研活动没有根据课程标准来规范活动的目标和内容，有些小学教研活动没有针对本地区小学体育教学的实际情况来设计活动方式和方法，满足于坐而论道、纸上谈兵，这种不接地气的教研既不能引导教师透过身体活动来对小学生进行教育，又不能让体育融入教育来彰显体育学科的特殊教育价值。
浙江省教育厅教研室余立峰：教研活动作为整个学校体育教学活动中的一分子，它的价值在于通过教研活动提高体育教师的专业素质、增强体育课程实践能力从而落实体育课程改革，最终实现为学生全面发展服务。教研活动根据范围常见的有校本教研活动和区域教研活动两种，其中校本教研活动是最基本的形式，是提高体育教学质量的保障，而区域教研活动除了具备校本教研活动的基本功能以外，更承担着引领、交流的任务。体育与健康新课程改革以来，新的理念、新的经验、新的成果能够以点带面，逐渐为更多地区、学校、广大一线体育教师接受并实践，是与全国、省市以及地市开展的大大小小各种类型的教研活动所起的纽带作用分不开的。但不可否认，这些区域大小不一，形式多样的教研活动也存在效益不能最大化的问题，其中不够接地气，教研活动的研究氛围、学术性不够凸显是最大的问题。出现这些问题的主要原因是受到一次教研活动的时间、策划、人数等因素的限制。
首先，时间因素制约了学术交流的互通性。一次教研活动，根据区域范围大小通常在1～4天之间，以3天的教研活动为例，实际能够利用的也就是3个半天的单位时间，这对于深入研究问题，充分展示每个参与者的观点，在客观上就不太容易做到，结果往往造成权威专家们的一言堂局面，那些有不同学术观点，对研究的主题存在困惑的老师们，没有时间表达和释疑。
其次，策划因素制约了学术交流的充分性。一次教研活动的策划，会有一些与学术无关的因素干扰策划者，而且有的很难回避。客观上的因素如，开幕式、承办单位或区域的特色展示、相关友情单位的介绍等等，会占用本来已经非常少的活动时间，相对减少了参与者进行学术交流的时间；主观上的因素如，策划者或主持者在学术包容性方面不够开放，很多时候会出于顺利开展活动的考虑，事先就安排人员做好发言交流准备，并不预留时间和空间给予所有参与者机会。由于这些因素的干扰，策划者为了均衡各方面的问题，往往导致活动的学术交流不够充分。
再者，人数因素制约了学术氛围。开展区域性的教研活动，次数是非常有限的，尤其是地市以上的教研活动，虽然主办者事先已经控制规模，但参加的人员还是会比较多且杂。一方面出于为体育教师外出学习机会少的现状考虑，会尽量多安排名额，另一方面出于平衡与尊重的原因，具体参加者的人员不会明确指向到具体某某人。由此造成参加活动的人数会比较多，并且良莠不齐，于是到会后忙于“走亲访友”的现象频频出现！经常会看到这样的景象：“开幕式满满当当，闭幕式冷冷清清。”谈何学术氛围！
因此，如何使得教研活动更有实效、参与的体育教师更受益，发挥更好的引领与交流作用，在当前深化体育课程改革的过程中，值得深入研究和探索。针对以上问题，从提高体育教研活动效益最大化的视角，结合本人多年来组织教研活动的体会，觉得需要所有参与者共同努力，转变观念，树立教研活动必须具有学术性意识为指导思想，以体育教学中教师所遇到的实际问题为研究对象，以寻找理论如何转化为实践操作为着眼点，并相对固定研究活动的参与者，实实在在进行研究。以下两种教研活动形式或许能够体现以上观念，值得尝试。
第一种是名师引领的团队之间合作研究活动。当前，各地均有冠以特级教师、名师、学科带头人等名头的工作室之类团队，这些团队成员往往是通过某种途径加入，有的是行政部门统一组织考试选拔产生，有的是以拜师名义，无论哪种形式进入这个团队，共同特点是团队成员都是当地比较优秀的教师，这些成员至少在学习的主动性上不存在问题。这类团队之间建立相对固定的合作研究平台，定期开展教研活动，有利于改善上述问题，同时有利于各团队研究成果的交流分享，有利于促进竞争与合作以保持学习主动性。
其实，中小学体育教师队伍的构成相当复杂，学历层次的差别、成长经历的差别、接受方式的差别构成了中小学体育教师培训内需的复杂性，理性分析并承认这一内需的层级性，是搞好各种培训不可回避的现实问题，我们应该注意三种类型的体育教师对培训的层级需要（表1）。
要想做到“外控式”培训向“内需式”培训的转变，我们需要改进的是：
1.重视“培训者”的培训，规范“培训者”的行为。目前“培训者”一般包括顶层设计专家、教研员、特级教师、教学能手等，主办方要对每个“培训者”提出明确的要求，让培训内容、培训的形式符合受训者的内在需要。如：顶层专家要以案例的形式简述空洞的理论、教研员要确定贴近课堂实际的操作主题、特级教师要展示成长过程解决实际问题、教学能手要以典型示范的课堂观察为主线等，让参加培训的教师真正学有所有获。
2.设置参培学员的报名条件，确定鲜明的培训主题。设置参训者的报名条件，进行分层、归类培训，使培训的目标方向更明确一致。如：以工作年限为界，把工作年限相近的人集中培训；以职称为界限，把高级教师组织在一起培训；以工作性质为界，把抓课余训练的教练归类一起培训。又如：以体育科研为主题的课题研究培训，以名师工作室引领的骨干教师培训等，这样完全可以避免笼统的骨干教师培训班，从而解决因培训对象的参差不齐而使授课者感到困难，导致培训效果低下。
3.搜集培训学员急切解决的问题，解决教师的教学疑惑。问题能够让教师对教学进行探究，发现自我认知需要改进的地方，内化为自我的学习需求，从而培养教师的探究精神。组织者在培训报名时，针对教师需要研制一份问题调查问卷，通过对调查结果的分析，筛选出相对集中的共性问题、焦点问题、工作难题等，再将这些针对性的问题交给有相关特长的专家答疑解惑。这样的问题是来自于体育教师一线工作的“根”问题，这样的专家是有指向性的研究专家，这样的培训是来自教师内需要的培训，这样的培训结果一定是专家、教师双赢的结果。
【范文一：幼儿园上学期教研工作计划】
一、工作思路：
依据学前工作重点和幼儿园自身的发展需求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质，规范教研组活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，加强日常保教工作管理，提高教师队伍素质，提高幼儿园教育质量。现制定本年度教研计划如下：
二、现状分析
1、在教研组建设方面，大家逐步形成了共同的价值观、责任感和团队意识，同伴互助效果明显。
2、在队伍建设方面，上学期教研组长在教研活动中发挥着组织作用作用，骨干教师队伍刚刚萌芽，青年教师有所进步，创新意识强，但还需加强日常教学的各项基本功。
3、上学期充分开展以各类游戏形式展开教育教学，通过园内观摩，家长开放日均得到良好的评价，下学期继续保持教学游戏化。
4、在教研内容上，从制定教研计划入手，但在教学实践中教师还缺乏对幼儿学习特点的了解。本学期继续将幼儿一日常规研究、指导教师备课作为园本教研的落脚点。进一步加强理论学习和自我反思。
三、工作重点
1、深入学习领会《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实践，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。
3、扎实开展教师如何合理安排幼儿一日生活学习常规的指导工作，继续深入教育游戏化；对教师在备课中如何把握教学内容的重难点进行指导，提高全体教师的业务水平。
4、组织教师外出观摩学习，扩大视野，增加科研意识，提高教师综合素质，促进教师专业化水平的提高。
5、有计划地进行园内教学观摩研讨、评比活动。
四、各月份工作安排：
九月份：
1、做好迎新生工作。
2、小班“高高兴兴上幼儿园”主题活动，重点抓常规训练。
3、早操的编排和训练。
4、教学常规和幼儿一日常规检查。
5、根据教师节、对幼儿进行尊师教育。
6、制定教科研工作计划，班组教师制定、交流班务计划。（中旬公开课开始）
十月份
1、结合国庆节，对幼儿进行爱国教育。（进行“我爱祖国妈妈”主题绘画展示活动）
2、幼儿体操比赛（暂定）
3、区教师七项技能比赛
4、组织老师学习甲流及手足口病预防知
5、家长开放日（填写幼儿、家长反馈表）
6、建立两操、两栏评比表。（分发流动红旗）
十一月份：
1、继续开展公开课
2、做好卫生完全工作、加强甲流及手足口病的预防工作
3、抽查月计划、总结完成情况。
4、常规工作抽查及考核
5、“亲子运动会”
十二月份：
1、庆元旦活动。
2、学期汇报课（家长开放日）
3、研讨：如何写好幼儿评语。
4、复习，做好学期考核准备
5、学期考核
一月份：
1、拟订学期总结
2、学期总结座谈会
3、优秀班主任、教案、优质公开课评比
【范文二：幼儿园教研工作计划】
一、指导思想
本学期，我园教研工作以县幼教工作计划和园务工作计划为指导，以加强幼儿园教研工作的管理，加强园本培训与研究，深化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、工作重点
1、通过各类业务活动，进行全园培训，提高教师的专业素质，促教师专业化成长。
2、加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量。
3、开展好特色办园阳光体育活动
4、坚持科研引领，加强课题研究，提高科研实效及教科研水平。
5、充分利用自身资源，发挥示范幼儿园的辐射作用，开展传、帮、带、教学研讨等活动，促进幼儿园的发展。
三、具体措施
（一）加强学习，提高教师专业素质。
1、为教师创设外出观摩学习机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。
2、提供理论学习的机会，定期开展园本培训活动，通过同伴互助、交流切磋使教师在学习活动中*同进步、共同发展。
（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量。
1、细抓教育常规管理，严格按幼儿园作息时间和各项安排开展活动，每个活动要抓细抓实，确保各项教育教学工作规范有序地进行。幼儿园随机督查每个班级的落实情况，并作好检查记录。
2、园领导加强随堂听课，及时了解教师制定计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，提高教师的教育能力。
3、各班要常抓幼儿的养成教育、礼仪教育，使幼儿养成良好的生活、卫生、学习习惯。同时还要培养幼儿乐意探究、善于合作、主动交往、学会分享的良好品行及健康、活泼、开朗的良好个性。各班要根据本班幼儿的特点和存在问题确定本学期的培养目标，定出具体培养措施并落实在一日生活的教育中。
4、创设体现班级特色的主题环境。在主题环境的设置和提供上，我们应本着以幼儿为主体的宗旨，鼓励幼儿大胆参与到环境创设中，要重视环境随教学内容的变化而随时调整，让环境体现幼儿的学习过程，使环境始终起到引导幼儿发展的作用。
5、各班级组织丰富多彩的活动，让幼儿得到快乐体验。如，各班主题活动展示、亲子活动、器械操比赛、庆六一、自理能力比赛等系列活动。
（三）以园本教研为载体，开展各种教研活动，促进教师专业成长。
1、开展教师说课比赛活动。
为促进青年教师的快速成长，提高青年教师业务素质和教学水平，本学期我园将开展青年教师说课比赛活动。
2、进一步深化园本课程的建设。
本学期将开展园本课程的研究，精心梳理领域课程，制定合理的课程计划，规范课程设置。各学科教研组根据实施情况，对各年龄段的课程作相应的调整和修改，教师在备课时再进行补充完善，并进行整理和收集教育资源，如教具、课件、音乐等，形成一套完整的课程内容，不断优化园本课程建设。
3、加强阳光体育特色课程的研究。
提高分区活动效能。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，每周定时投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动的指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。
5、开展园际交流活动。
为了开展阳光体育活动，加强园际之间的交流，达到互相学习促提高的目的，本学期我园计划组织教师到淄博进行观摩阳光体育教学活动的实施。
6、开展优秀教案评比。为激发教师的积极性，挖掘优秀教学案例，期末在幼儿园开展教学活动案例评比。
（四）加强课题研究，提高科研实效及教科研水平。
1、市级课题《提高0—3岁儿童家长保教能力》。
四月份，开展一次亲子活动，促进家长的保教能力
2、县级课题《优化幼儿园户外体育活动的研究》。
（1）级组开展好教研活动，借助教研活动开展探讨、观摩、对话等多种形式的学习，并做好详细的记录。
（2）做好研究资料（特别是研究过程性资料）的积累、整理、归档工作，形成系统的课题研究档案。真实记录保教人员的成长轨迹，切实反映幼儿园的课题研究历程。
四、具体安排：
二月份：
1、各班制定教学计划、教师个人计划
2、迎接开学检查
3、做好新生入园工作
三月份：
1、各班抓好常规教学工作
2、结合“三八”妇女节各班开展老师像妈妈的活动
3、幼儿园“光盘行动”的实施
4、“阳光体育”特色办园筹备活动
5、召开家长会
6、春季室内外环境创设
7、教师培训（音乐）
四月份：
1、组织教师参加县里的论文评选活动
2、各班举行器械操比赛
3、托班进行亲子活动
4、教师培训（美术）
五月份：
1、参加县里组织的韵律操比赛
2、组织教师参加全县幼儿教师师德演讲比赛活动。
3、准备庆“六一”活动
4、教师培训（舞蹈、键盘）
六月份：
1、举办庆六一活动
2、组织教师进行说课比赛
3、组织教师参加全县幼儿教师技能技巧比赛活动。
4、参加全县幼儿园活动区评选活动。
5、幼儿自理能力比赛
6、教师培训
7、“阳光体育”特色办园活动的实施
七月份：
1、参加全县幼儿教师教学基本技能培训。
2、组织教师参加市、县级举办的各种培训活动。
3、大班毕业典礼
4、优秀教案评比
【范文三：幼儿园教研工作计划】 一、指导思想
本学期，我园教研工作以园务工作计划为指导，加强幼儿园教研工作的管理，加强园本培训与研究，深化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、主要工作及措施
（一）加强教师理论学习，提高教师理论水平
1、统一认识、加强业务知识学习，努力提高教师教育理论水平。积极组织全园教师参加园内外的各项学习、培训活动，做到业务学习目标明确、计划可行、成效显著。引导及时转变观念，真正地把所学理论与自己教学实践相结合。
2、鼓励教师多阅读《早期教育》、《幼儿教育》和《学前教育》等幼儿杂志，积极撰写教育论文、教学反思、教育随笔、案例分析并投稿。
3、积极参与教师再培训教育，进一步学习《指南》，对《指南》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。
4、营造文明向上的书香校园，组织开展《教师要学陶行知》《做教师真难，真好》《重新发现学校》全员读书系列活动。评选书香班级、“读书大王”、书香家庭。
（二）以区域活动环境创设与材料提供为重点，提高区域活动质量
组织教师有针对性的学习相关的“区域活动”资料。并结合本班特点开展适合自己的区域活动，将区域活动与主题活动有机的结合起来，按时更换主题墙饰，使教研真正落到实处。随时更换及增加区域活动材料，使区域活动材料更丰富、更具层次性，以此满足不同各班幼儿的兴趣需要和发展，并于本学期开展区域专项评比活动。
（三）游戏与教学整合，培养幼儿学习的兴趣
1、由于幼儿年龄较小，对于学习知识的兴趣不够浓厚，为提高幼儿的学习兴趣，我们在教学上尽可能采用活动的教具，吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿多提为什么。强调对幼儿进行普通话教学，针对幼儿的年龄特点，在日常生活中进行随机教学，鼓励说普通话的幼儿多与别的小朋友沟通，让他们在游戏中能相互学习。此外，我们还将通过国旗下讲话、早谈、日行一善小故事、幼儿故事比赛等一系列活动提高幼儿的语言表达能力。
2、游戏与教学的整合是我们常用的教学方式，教师通过在“游戏中学，在学中游戏”的教育方法，注重幼儿个性的发展，通过教师游戏方式的引导，让幼儿自己思考、自己操作、自己创新，使孩子在游戏中不知不觉的接受知识。培养幼儿的自信心，鼓励幼儿大胆去尝试做自己能做的事，以鼓励为主，帮助为辅的方式，本学期注重开展三大创游活动，积极为幼儿创设有利条件，完善结构室、角色游戏室，为幼儿提供丰富材料，将督促按计划开展活动，活动中引导幼儿自由选择游戏活动，让一些胆小不说话的幼儿多参加游戏活动，能让他们感受到自己是行的。进一步提高幼儿的语言表达能力和与人交往的能力。
3、开展丰富多彩的体育活动及户外活动，保证幼儿活动的时间和质量，促进幼儿身心健康发展，使幼儿体格发育各项指标达标。
（四）规范教研制度，扎实开展教研活动
1、扎实推进“周四教研日”和“每听必评”两项制度。开展教师相互结对活动，相互听课，并做好听课记录。
2、研讨，是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，本学期我们采取的研讨方式有：
（1）分年级组研讨。由年级组长组织本级教师共同探讨制定主题活动计划、早操、创造性游戏。对在教学活动中出现的问题要提出来，大家相互讨论，找出解决办法，并适时做好资料积累（备查），避免以后在教学中走弯路，达到事半功倍的效果。
（2）集中研讨。本期我园重点针对创造性游戏、区域活动、体育户外活动进行集中培训学习，观摩本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，课后主要由我组织全体教师进行评课，由开课老师就这堂课的有关问题作介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，开课课老师课后撰写反思，从中寻求最佳教育途径。
3、实行随机听课，“推门听课”的制度，督促规范一日保教工作，教师备好课，上好课，提高教育教学质量。课后及时与本班老师进行交流，并给予评价。
4、以考核细则规范教师教育教学常规，本学期将狠抓教育教学常规的管理，组织教师学习细则，并以此为准绳指导规范教学工作秩序，培养良好的教育行为。
幼儿园教研工作总结2016
学期又近尾声，整理思绪回顾一整学期的教研，在每一次的集中教研活动中学习、反思、进步，在每一次的检查中获得新知，每一次知识的交流和碰撞，让我们在教育事业的道路走得更扎实、更稳健。现将本学期教研工作汇报如下：
一、教研计划的实施
在精细化系统管理的推动下，依据《纲要》内容，在立足本园实际的前提下，制定适宜本园的教研管理计划和实施细则，第一时间召开会议，与教师商讨教研管理细则的实施方案，由园区落实到班级，以幼儿为主体，进行各类教研活动。
1、年段教研：本园班级分三个年段，大班段、中班段和小班段，分别由三位骨干教师担任，每周定期召开段会，围绕教学过程中遇到的问题进行分化和研讨，并解决问题。
2、集体备课：在教研计划当中，最能让教师们得到实质性学习和交流的就是集体备课这一项目，本学期在这方面的实施比较不足，下学期将落实到位。
3、园本教研：当前，全镇范围内对园本教研展开热烈的讨论。针对园本教研这一大块的领域，要细分化解并加以实施，原本制定的一套套园本计划一再被自己打翻。立足于本园实际制定出适合本园的课题教研，因此本学期制定出园本教研的基本操作方案，以方案教学做为突破口，利用业务学习时间，组织教师学习相关文章，并进行研讨，下学期将进行实际操作方案。
二、教师队伍素质的提高
1、加强理论学习，定期开展业务学习，从理论、观点、态度改变教师教学观念;
2、注意各种活动计划的设计和书写，由各段长负责对班级老师进行培训、辅导，提高课程设计能力;
3、通过组织教师参与镇区公开课观摩活动，促进教师之间相互学习切磋，提高新教师教育教学中的实际操作能力;
三、优化日常教学管理
1、对教师的各类活动计划、个案观察的撰写进一步进行调整和规范，各段长利用段会进行反馈;
2、加强日常保教工作的检查、指导和督促，重点指导新教师的教学工作，促使新教师尽快成长;
3、充分利用幼儿园现有场所，开设各类区域活动的空间，科学安排幼儿区域游戏活动的时间;
4、组织教师参加各类培训活动，到各姐妹园参观学习，了解各家幼儿园的教学状态，提高教师教学水平和能力。
四、做好家长工作，家园共建促教育
开展好家长工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、坚持做好家教园地、家长开放日工作，让家长更多了解园内幼教动向;
2定期电话家访工作，及时了解幼儿在家的情况;
3、定期不定时利用QQ、微信各种网络通讯工具，及时向家长了解幼儿在家情况，共同教育幼儿。
五、问题与思考：
回顾本学期的工作，我们取得了一定的成绩，但我们清清楚地认识到，要要以更高的标准要求自己，还存一些差距和不足。
1、从本园实际出发，加强新课题研究，提高全体教师科研意。
2、坚持做好环境布置工作，区域活动的设置有待提高。
3、家长工作还有待提高。
4、晨间活、户外活动的组织上采用灵活多样的形式，内容要更加丰富。
幼儿园教研工作总结2016
一学年的工作，在紧张的学习和实践中过去了，时光的流逝，记载着付出和辛劳，见证着积累和成长，我们在一学期的努力中，取得了很多成绩，摸索了一些经验，同时也发现了我们工作中的许多不足，有了一些急待提高的想法。因为爱，让我们对自己的事业充满着激情，因为激情，我们不断的在努力的学习和成长。在这，就对一学期的教研工作做一总结：
1、加强学习，注重教师成长。
教研组是教师成长的摇篮，是幼儿园开展教学研究、学习、研讨、交流教学经验的阵地;本学期，教研工作以加强学习，促进教师成长作为突破口，分别带领老师们学习了许多新的理念及教学观念，促进了教师观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法。本学期以来，教研活动不断的在各种工作中加强教师的反思，从每一块工作的落实总结中，让每一位教师注重反思，在反思中提取经验，确立目标。
2、开展课题研究，摸索教育经验。
课题，对于我们教研组来说，是一个新鲜而又充满挑战的任务。本学期，我园的教学工作围绕课题目标来开展和摸索，就艺术领域这一课题展开了研讨，从最初的大量理论知识的收集和学习中，我们从理论上有了清晰的认识，从大、中、小各年级各班的教材、确定、教案讨论、教学准备中，每一个教师从讨论中相互学习，共同的汲取着养分，在每一节课外观摩和小结中，又真正将我们各自的教学理论、教学经验和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一个活动，都从最初的模式研讨出一份执教的计划，又从执教中总结和反思，得出一个优秀的教学活动。这一过程，是老师们理论和经验的汇集，也是教学和教师的学习和提高。最后，我们的教师也从艺术领域之唱歌活动的观摩和教学中，找到了一个新的教学方法：用图谱来促进幼儿记忆歌词，在唱歌教学中利用生动、形象的图谱，为幼儿创造视、听可感的双白优良环境，激发幼儿主动参与活动的目的，提高音乐活动的质量，这一经验的总结，也就形成了我们教研活动的一个课题，老师们在摸索中收集了许多的素材，并各自撰写了研究报告，真正从教学研讨、观摩中提炼了我们的课题研究。
3、优化一日活动，落实教学安排。
教学是幼儿园工作的生命线，提高教学质量，也就是教研组研讨和工作的核心。本学期，我们从优化一日生活安排，从时间的安排到各区域的安排上，增加了幼儿户外活动的时间，真正让一日活动更加合理、科学。在教学上，我们从学期计划到制定和日计划、周计划的安排上紧靠目标，用目标做为我们教学的指南，从同年级相同教材的制定和相互交流上，让教学更加规范和准确，另外，期末到各班教学情况测试和总结，也让每一个教师从目标到教学，又从教学对应到目标有了更清晰的认识，让我园以后的教学安排和教学施行更有了方向。
4、精心组织大型活动，增强宣传力度。
幼儿园的工作，很大程度上是以社会、以家长的评价为标准的。加强幼儿园的宣传也是我们工作的重点。本学期，我们精心组织了家长开放日、六一文艺汇演和大班毕业典礼的表演。我们教研组也在这些活动中充分的发挥了作用，从学期开始的节编排、落实，到六一表演节的编排、训练、项目议程、方案的制度，到表演时各班精心的准备和有序的组织，所有这些都事先在教研活动中交流、讨论，真正做到了互帮互学，在家长开放日和汇报表演中，也由老师们出色的表演，得到了家长的一致好评和认可。
5、安全工作。
保证幼儿的健康和安全，是我们每一位老师的首要责任，让幼儿在我们的教育下健康、快乐的成长是我们工作的目标。本学期，我们将安全教育列入课程之中，让幼儿自我有安全预防常识，做为教师，坚持用心上岗，严格遵守上岗制度，以提高责任心为安全要点，使我园本学期的安全事故大大降低，无骨折、缝针事故、轻微的摔伤、碰伤也很少。
一、强化学习，深刻理解区域活动的价值
尽管老师们创设了不同功能的区域，如科探区、美工区、语言区、生活区等，但在实践中会因为种种的困惑感到束手无策，使得区域活动流于形式，发挥不出应有的效应，甚至还走进了一些误区。有的教师将区域的功能视为课前准备与课后延伸；有的教师视为桌面游戏；有的教师视为自由活动；有的教师在开展区域活动时，仅仅是腾出几个空间，投放一些材料让孩子能玩即可，忽略孩子在操作过程中的体验，对孩子兴趣、情感、态度、能力等方面的培养不够重视。基于以上问题，我们从不同角度对老师开展了各类学习活动。利用知微论坛活动，组织全体老师学习了黄琼老师的文章《对学习性区角活动的性质、功能及指导方法的再认识》，明确了区域活动的性质定位、特点、功能价值等理论知识。在知微论坛活动中，我们还组织老师一起学习了各个区域活动的总目标、该区小中大各年龄段的阶段目标。通过研究区域目标，帮助教师提高开展区域活动的目的性、计划性，避免盲目性、冲动性，从而使区域的创设更适合幼儿发展的需要。安排骨干老师外出参加培训活动，如《幼儿园活动区游戏与材料设计集训营》；安排教研组长及年级组长到苏州天域幼儿园实地参观，回来后给全园老师开展培训活动，通过照片介绍天域幼儿园在区域环境创设及材料投放中的做法；利用“三叶草”读书活动，指导教师阅读相关书籍。通过不同的活动夯实教师对区域活动的理论认识，指明正确的方向。
二、增进合作交流，形成教师“学习共同体”
教研组是一个有效的学习共同体。教研组围绕幼儿园业务工作重点合理安排了关于区域环境创设的主题研讨活动。如学期初教研组长提供了班级教室平面图，请老师将自己班级的区域布置画出来，然后进行交流。在交流的过程中大家互相寻找问题，同伴互助商讨调整方案。紧接着教研组又安排了关于区域材料投放的研讨活动，每一次围绕一个区，每位老师将自己在投放材料环节中遇到的问题填写在“问题收集”卡上，然后由教研组长整理归类，梳理出共性问题与特殊问题，如科探区的问题：“小班幼儿可投放哪些材料引发幼儿自主探索？”“科探区中对于需要较长时间的实验，老师怎样指导让幼儿了解实验的过程？”“科探区怎样和自然角有效结合？”“在科探区中怎样解决老师在幼儿在，老师不在幼儿也不在的现象？”根据问题组织教研组老师共同答疑解惑，归纳出在投放材料、教师指导方面的注意事项及策略。“学习共同体”广泛的交流和分享，对于教师的学习与成长是非常有益的，教师不仅因为有大家的互相支持、帮助获得了成功的体验，而且也有利于提高自身的水平。
幼儿园有六位骨干老师参加了中心的“新蕊工作室”活动，学习了区域活动的相关理论。如：空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。无论在哪个年龄阶段、无论班级的空间有多大、无论把活动室分割成几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。因此利用中心新蕊工作室这一骨干教师“学习共同体”，在园内选择了一个班级作为实验班，共同设计区域空间。六位工作室成员在布置前首先展开了讨论，空间布局时每个区要注意些什么？经过理论联系实际的讨论，总结出了每个区域的不同特点与要求：阅读区应该是所有区域中最安静的，并且应有充足的光线，因此，适合靠窗而设，远离表演区、建构区等较为嘈杂的地方；益智区、美工区同为较安静的区域，宜相邻或相对而设，既可产生联系又互不影响；建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域较远一点的地方，如具有相对独立空间的走廊，一方面保证了较宽敞、平整的搭建空间，避免幼儿因来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续性，可以将上午没有搭完的作品下午继续搭。有了具体的思路后，利用中午休息时间，根据讨论结果将每个区域设置出来，将实验班内的橱柜、桌椅重新摆放，以保证每个区都有区域材料柜和幼儿活动的场地。在考虑如何使有限的空间最大化这一问题时，老师们巧妙使用了墙面与柜面，利用科探区墙面设置了“小珠滚落”游戏；利用KT板将益智区的区域柜一面封起来，设计“铺墙砖”的游戏；利用纸箱、KT板设计立体游戏，方便在活动室中间空地开展。这些看似很小的举措，大大提高了活动室空间的使用率，老师不会再为教室空间小而烦恼。当实验班完成环境创设后，我们组织全园老师进行观摩，重点观摩区域空间的布置与环境的创设，将这些好的做法在全园进行学习、推广。
一、夯实片内互动平台，实施以强带弱
为整合教育资源，促进教育均衡发展，根据区域地理位置，以一所样板校为中心，把相对邻近的几所学校划为一个片区。片内互动就是以强带弱，以中心示范校为牵头学校，联合片内学校开展教学研讨。这种活动形式重在片内学校之间真诚互助，重在教师寻求同学科的“知音”，共同合作，相互开放，相互交流，在立足本校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。片内互动需创新举措求实效，健全机制求发展。
1.抓“三线”管理。片区教研协作组属县市级教研室下的一级教研机构。对片区教研组织需实行“三线”管理：一是以教育局局领导挂片负责的“行政线”，负责片区教研的组织领导、经费保障、考评等，为片区教研提供有力保障；二是以市教研室教研员蹲点负责的“教研线”，负责片区教研活动的规划、统筹、协调，为开展校本教研活动提供资讯服务；三是以片区中心校校长为片长、其他各校校长为成员的“组织线”，负责教研活动的组织、实施、总结，为有效挖掘、充分利用片区内各校资源共享提供平台。
2.抓制度保障。建立片区教研协作组制度，明确规定片区教研的组织领导、目的意义、活动策划、过程管理、经费保障等要求。建立相配套的导向机制和激励机制，把片区教研协作组、校本教研、教师发展等评价机制结合起来，建立自上而下的由县市教研室评价片区，片区评价学校，学校评价教师的评价体系，每年评选先进片区、先进学校、先进个人，把评价片区、学校、教师，作为激活参与片区教研活动的动力，促进片区教研的可持续发展。
3.抓中心校发展。适度下放组织权、管理权、评价权至片区中心校，做到“五优先”，即优先提供学习资料、优先提供学习机会、优先培养教学骨干、优先配备教学设施、优先参与科研成果评奖。给中心校优先发展权，使之成为片内乃至全市教育的窗口和基地，影响、辐射片内各校。
4.抓运行机制。片区教研协作组要本着“交流共研，各创特色”的片区教研理念和“一年一个主题、一片一个特色、一校一个品牌”的工作思路，遵循“问题集中—课例带动—群体研讨—资源共享”的原则，重在发挥校际间的骨干引领作用，开展以“同伴互助”为主要形式的学科共性问题研讨，做到“联校教研、区域管理、协作攻关、典型引路、整体联动、区域推进”。每学期最少创造性地开展两次课改沙龙、同课异构、课堂开放周、优质课及教学设计比赛、巡回示教等多种形式的教研活动，促进片内各校教学教研均衡发展。
5.抓活动开展。各学校开学初把本校来自教师和学生难以解决的问题，如教材的问题、教法的问题、评价的问题等归纳总结，形成书面材料，汇总到片区教研协作组。片区教研协作组把上报来的问题加以梳理，找出共性的问题，把急需解决和符合片区发展的问题作为研讨的主题，然后组织骨干教师“强强联合”，“会诊”攻关，按计划逐个击破。如“观课会诊”是片内教研的一种重要形式，通过观察鲜活的课例，加强片内新老教师同学科“知己”的联系，互相学习、研讨、交流、反思、创新，不断更新教育教学理念，转变教学行为，改革教学方式。
二、夯实城乡联动平台，实现专业引领
城乡联动重在解决农村片区学校的专业引领问题，加强片区间的联系与沟通。尤其是城区几个师资素质相对较高、教研氛围相对浓厚、吸取信息相对较新的片区，需要承担引导片区间加强学习与交流的任务，做到取长补短、优势互补、共同发展。
1.片区间联动。农村片区与城区片区“联姻”结对，就是鼓励和引导城乡片区结对帮扶，充分发挥城区学校的资源优势，开发农村片区学校的差异资源，形成交叉联动的教研网络，从而达到整合资源、优势互补、共同提高的目的。如，帮扶片区精心组织学科带头人和骨干教师到受援片区送教下乡，通过上示范课、举办讲座、师徒结对、评课议课、专题研讨、教师互访等形式的业务培训，不断提高受援片区教师备、讲、辅、改、考、评水平和应用远程教育技术的能力。
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