时间：2023-03-22 17:33:49
导语：在社会工作本科论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：本科 毕业设计 过程管理 团队协作
中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（A）-00
毕业设计是高等院校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是综合性创新实践活动，是对高校本科生4年学习效果的检查[1-2]。通过毕业设计环节的开展，大学生可以对在校期间所学的基本理论、基本知识和基本技能进行梳理，综合运用这些知识、技能，提高分析、解决问题等实践能力[3]。对于工科专业学生，毕业之后大多需要解决实际工程问题，采用书本所学原理、公式、方法，将复杂多因素的现实案例合理简化为具备数学模型的科学问题，这需要通过毕业设计学习到解决实际工程问题的基本流程和方法，培养团队意识和学术交流能力。
1 毕业设计在本科教育中的作用
毕业设计是本科教育的最终成果体现，是学生综合运用基础知识和专业知识解决实际问题的练兵场，不仅是对本科学习是否达标的重要考核手段，也为进入工作环境做好铺垫，具有其它课程不可替代的作用。
1.1 培养大学生的知识综合运用能力
毕业设计有别于普通专业课，不是学生所学知识的简单运用，而是要学生将大学期间所学的知识综合应用到实际问题中去。需要运用唯物论和辩证法的观点，通过主动把握事物的规律来研究问题，去突破、创新和提高。在这一过程中使知识和能力获得进一步的升华和提高，达到学校人才培养的目标，符合社会对人才的需求。
1.2 培养大学生的科学精神
大学生的培养更多的着重于综合基础知识与专业知识的学习、吸收和运用，难以达到科学研究的范畴。而毕业设计的完成过程，则体现了学生主动开展科学研究，接受科学训练，创造科研成果的过程。一项真正的科研工作，体现在科学问题的提出，文献资料的搜集，明确的研究计划和技术路线，科研成果的撰写以及论文的评审和答辩，这些工作在毕业设计中或多或少均有体现。学生在完成这一系列过程之后，能够学习到科学研究的开展方法，树立起严谨、求实、创新的科学精神。
1.3 提高大学生论文写作水平
毕业设计涉及到多方面的内容，最终成稿的文章字数一般都在15000字以上。如此大篇幅的论文写作，很多学生在开始阶段根本无从下手，难以把握内容的深度和广度，这需要教师合理引导学生按照主题要求组织材料，分析数据，谋篇布局，讲求条理，以达到学术论文的基本要求。通过论文写作训练，可以很好的锻炼大学生的论文布局写作水平，养成良好的文风和学风，为进入工作单位，完成有水平、有深度的工作报告，打下深厚的基础。
2 目前毕业设计存在的普遍问题
2.1 学生的重视程度不够
毕业设计是本科学生的最后一个培养环节，是对专业知识的综合检验和实战练兵，然而，这一过程没有得到学生的足够重视。虽然有许多客观原因存在，学生忙于应付各种招聘面试，研究生复试等等。但是，最主要的原因是学生在思想上对毕业设计重视程度不够，认为只要参与了毕业设计，无论结果好坏，最终都会顺利毕业。惯性思维将毕业设计当作一门基础课学习，没有认识到毕业设计需要综合运用多门基础及专业课知识，需要发挥个人的主观能动性和积极性，在学习的基础上，更应该是知识的运用和思考，更应该强调自己的动手和动脑。如果仅仅将毕业设计当作是一门课程，只在最后几周集中突击，其最终完成质量可想而知，甚至还不如一门基础理论课。
2.2 选题范围缺乏创新性
毕业设计是对4年所学专业知识的综合考量和应用。对大多数学校而言，每年的毕业设计都在进行着重复性的工作，教师的指导内容和学生的选题范围多年不变，惯用的选题范围对应课本所学基础和专业知识，本身也无可厚非。可是，现代科技迅猛发展，社会需求日新月异，再以10年前的毕业设计内容来培养学生的综合运用能力，已经偏离了社会对人才的要求，使得学校人才培养与社会需求脱轨，一边是大量的未就业学生，一边是企事业的专业技术人才需求缺口。选题范围缺乏创新性使高校培养的毕业生一直处于10年之前的水平，没有跟上时代科技发展的脚步，更无法在科技领域创新突破，引领世界潮流。
2.3 学生缺乏系统解决复杂问题的能力
本科毕业设计具备学术论文的基本要素，要求学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面系统的进行科学阐述，达到基本具备将实际工程或社会问题转化为有数学模型的科学问题，并进行合理的论证、求解。相比较于他们之前所碰到的单一数学难题，已经属于一个复杂的系统问题。然而，学生在学习过程中，注重于课堂教学，缺乏科研能力和写作能力的训练。即使教师布置了小论文，学生大多在网上查资料东拼西凑，敷衍了事，教师对小论文的批阅不够深入，也没有针对学生论文的不足之处给予意见反馈，学生的综合能力难以提高。平时学习过程中缺乏科研和论文写作能力的训练，成为提高毕业设计论文质量的瓶颈。
3 提高本科生毕业设计质量的对策
3.1 从思想上加强对毕业设计重要性的宣传
加强思想教育，提高对毕业设计重要性的认识是完成高质量毕业设计的前提。学生作为毕业设计的主体，如果不能从思想上认识到毕业设计的重要性，就难以达到学科的培养要求，这也使得他们在毕业设计过程中碰到难题之后不能深入思考，缺乏钻研的动力和耐心。毕业设计重要性的宣传不仅针对学生，同样也需要提高教师对毕业设计的重视程度。教师需要在毕业设计过程中充分调动学生的兴趣，对学生碰到的难题悉心指导，对毕业设计进度和成果有效监督，才能最大限度发挥学生的潜能，培养出具有独立解决科学问题的优秀毕业生。
3.2 加强毕业设计过程管理
毕业设计的选题工作是关系该实践教学环节能否达到预期教学效果和教学目的、确保毕业设计工作质量的关键环节。选题应具有综合性、应用性和创新性，要求教师对选题范围精心设计，严格把关，以学生兴趣为导向，差异性指导。在时间上也应该严格控制，一般选题在第7学期末或第8学期初开始，但是许多学校在这期间需要组织学生现场实习，占据了部分时间，如果在毕业设计过程中不能够严格按照时间节点完成工作量，最终难免仓促收尾，效果欠佳。
3.3 加强学生团队协作精神
毕业设计的最终目的是检验学生本科四年专业知识的掌握程度，以及为进入社会工作岗位打下基础。无论是刚进入职场的新人，还是有多年工作经验的老员工，碰到新问题的情况是在所难免的，这就要求他们具备进行团队协作解决复杂问题的能力。本科毕业生在毕业设计的完成过程中，应当培养小团队解决复杂问题的能力，每一个课题小组在兴趣和课题方向上有相似之处，通过团队互助的形式，使得在问题的解决方法和最终获得的成果方面均有突破，每一个学生均能体现自己的团队价值，并获得团队其它成员的认可。通过在团队合作过程中所获得的成就感，使得学生提前感受社会工作的团队运营模式，增强进入社会工作岗位的自信心和适应能力。
3.4 建立激励奖惩制度
一份质量合格的毕业设计，绝不是在短时间内拼凑出来的，这需要严格加强毕业设计的过程监控，对毕业设计进行有计划有组织的管理。对毕业设计选题、开题、中期检查、毕业答辩、成绩评定等各个环节加强管理，为毕业设计有序的进行提供保障。严格要求学生认真完成毕业设计，在对学生加强管理的同时也要加强对老师的管理，要仔细考察指导老师的工作情况，对其指导工作的质量进行检查。另外，对毕业设计做的好的学生和指导老师进行奖励，而对于不能满足毕业设计要求的最终成果，应进行严厉处罚，从而形成在毕业设计开展阶段的优良学风和传统，使学生在毕业设计开始阶段就不抱有侥幸心理。
4 结语
毕业设计是在本科期间的最后一个实践环节，是培养学生实践和创新能力的重要阶段。通过对本科期间专业知识的综合运用考察，为学生进入工作岗位打下基础。因此，要充分调动指导教师和学生的积极性，对毕业设计的各个环节进行有效的管理，从而提高毕业设计的质量和学生解决系统复杂问题的能力。
参考文献
[1]占扎君，刘文洪，单伟光，等. 教师与研究生联合指导本科毕业论文的模式初探[J]. 科技创新导报，2011，24：234.
[关键词]毕业论文管理 科学选题 过程管理 信息化
毕业论文撰写工作是高等学校本科人才培养计划的重要组成部分,是培养学生综合运用所学的基本知识、基本理论和技能,根据各自的兴趣,分析、解决现实问题并获得初步的科研能力的重要环节。它的阶段性总结功能表明了它的不可替代性以及重要性。鉴于此,教育部于2004年4月发文通知,要求对毕业设计(论文)的选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节制定明确的规范与标准,要根据不同专业学科特点和条件,研究建立有效的质量管理模式和监控制度。
一、毕业论文管理工作的现状
新升本院校扩招之后学生人数增加,毕业论文的指导教师严重不足,以我院外国语言文学系为例,数十位高级职称的教师已经不能满足毕业生论文指导的需要,选聘具有讲师职称或者硕士学位的教师成为唯一的选择。这或多或少影响了毕业论文的质量。例如:选题方面,部分老师由于从事科研的经历不多,导致毕业论文的题目过于陈旧,范围很小,致使学生可以研究的方面明显偏少;而有的课题给的范围太大,使学生无法集中精力做好,而流于泛泛的结果;而在选题环节中由于给出的总题目数和学生人数没有差额,也就是题目数和学生数几乎相同,导致一些学生由于最后没有适合自己的题目可选,只好为了毕业而选了自己不感兴趣的题目,不能很好地做到因材施教。
二、对毕业论文管理工作的几点建议
1.科学选题
选题是搞好毕业论文的前提,是毕业论文的关键,对毕业论文教学质量有着直接的影响。题目决定了毕业论文的内容,是顺利完成毕业论文撰写的先决条件,好的课题是成功的一半。毕业论文题目的选择与确定应考虑下列原则:课题必须符合本专业的培养目标及教学基本要求;课题应结合社会实践和科学研究的实际;课题类型应多样化,能使学生针对各自的情况来选择选题,以有利于发挥学生的积极性,有利于课题的高质量完成;课题应力求有益于学生综合运用多学科理论知识与技能,有利于培养学生的独立工作能力和创新性;课题应具有可完成性。
在以上指导原则下,指导教师进行调查研究,并结合自身科研实际提出课题,并将课题提出的背景、目的、意义及预期成果向学生作以简要介绍。题目汇总后经教研室主任初审,由系(院)组织专家对拟提交的题目进行集中评审,取其精华去其糟粕,最后确定课题名称以供学生进行参考。论文题目进行公布的同时,加上相关背景介绍和成果预期,能够避免部分题目由于学生在学习过程中接触不多而不知其所以然,因而不选择该类题目,而倾向于选择其相对较为熟悉的科研课题,从而导致个别学生的毕业论文雷同或者相似等情况的发生,为毕业论文的管理工作带来不便。
2.加强毕业论文过程的规范化管理
毕业论文的撰写历时近一个学年,期间的每一个阶段、每一个环节完成的质量如何,都直接影响着毕业论文的最终质量以及学生综合素质和创新能力的提高。对于新升本院校而言,刚刚从专科层次的学校升格为本科,在教学管理的规章制度上,尤其是在毕业论文的管理制度上或多或少地存在经验不足,考虑不够周全等问题的存在。而在影响毕业论文质量的诸多因素中,缺乏毕业论文制度或制度不完整、执行不严等是影响毕业论文过程管理规范化最重要的一个方面。因此,制定和完善切实可行的规章制度,不放过任何一个环节,坚决把好毕业论文管理过程的质量关,提高毕业论文的整体质量和水平,对于新升本院校意义重大。这就要求学校教学管理部门和各系(院)加强过程化管理,抓好毕业论文过程的每一个环节,在工作中不断地总结,改进相关的管理制度和固有的思维模式,为毕业论文的质量提供制度上的保证。另外,每级管理者还可以通过问卷、座谈等形式了解学生对毕业论文工作的意见,甚至是对学校整个教学工作的意见和建议,为改进今后工作提供借鉴和参考。
3.优化毕业论文过程管理的信息化需要
毕业论文工作的准备、撰写以及答辩一般要持续一年左右,在这近一年时间里,围绕毕业论文会产生巨大的数据量,给管理者和教师带来难以应付的工作量,并引发多方面的问题,导致工作效率低下。
首先是数据一致性问题。学生在撰写论文之前需要上报个人信息及论文信息。其指导教师在填写相关表格的过程中需要进行大量的咨询、确认工作,工作繁琐,错误率高,容易造成数据不一致。其次是数据更新问题。学生的选题,最初由各指导老师向管理者提交。但在提交后多个阶段中可能会修改。答辩后部分学生也可能根据意见修改论文题目,这种修改存在着很大的不确定性,如不能及时更新并反映给管理者,会造成数据的不一致。第三是信息收集问题。总评等级需按比例由指导教师、评阅教师、答辩小组评分计算所得。但数据分散在各个教师,各答辩小组手中,收集的工作量大,效率低,数据易出错,调整的难度大。第四是数据版本问题。由上面可知,数据分散在不同使用者手上,在收集过程中、不同的阶段里难免会出现多个版本,难以确认数据的准确性与实时性,导致多种问题。第五是工作重复问题。同一学生及论文的信息在多个表格中需要重复填写多次。上述存在的问题导致工作效率低下,重复工作多,亟需解决。针对以上问题,运用本科毕业论文(设计)教学及其管理现代化的理论与方法,发挥计算机系统及其网络平台的优势,设计并实现毕业论文(设计)工作管理支持系统势在必行。
关键词：哲学教育；中学生夏令营；全程导师制；知哲学知社会；精确；精细
在大学本科教育中，当谈到哲学、历史等基础学科时，人们首先遇到的问题是社会对这些专业的认同度不高。从20世纪80年代末至今，这一问题始终困扰着从事这些专业的教育工作者们，成为他们不能不面对的问题。这一问题表现在招生、培养和就业的各个环节。在招生环节，学生报考志愿率不高；在培养环节，学生要求转往应用性专业的比率偏高；在就业环节，社会对这些专业学生的接纳程度低。
形成这些问题的原因是多方面的，既有社会认知偏差方面的问题，也有这些基础性专业不能主动对接社会需要的问题，但根本上还是由当今中国社会转型造成的。经济上急剧的市场化转向为人们对利益的追求开辟了疆场，也强化了人们及时兑现眼前利益的诉求，作为不能为人们带来及时利益的基础性学科的萎缩也在情理之中。随着社会转型的深化和社会的成熟，这种状况无疑会改变。实际上，近些年的情况已经与20世纪八九十年代有所不同，人们对基础性学科重要性的认识正在不断增强。但是应该认识到，这种改变仍需要经历一个长期的过程，而且这种改变并不是一个自然而然的过程，需要社会各方面特别是从事这些专业的教育者们做出各种努力。
针对当前哲学类本科生招生和培养过程中遇到的问题，在最近10多年问，南开大学哲学院围绕着如何做好专业教育进行了一系列的探索，形成了一套从招生到培养再到就业的“全链条式”的人才培养方案或模式，取得了好的效果。
一、以“中学生夏令营”为载体精准选拔哲学人才
近些年，随着中国社会转型的深入发展，随着经济收入水平的提高，人们已经越来越认识到基础学科特别是人文学科对国家和社会以及个人发展的重要性。当90后成长起来之后，他们对专业选择的观念也发生了很大的改变，兴趣而非单纯的利益关切开始成为专业选择的重要考虑因素。这些因素在一定程度上改变了过去一些“不实用专业”无人问津的窘境。既然个人兴趣己经开始成为专业选择的一个重要考虑，为了提高哲学学科人才培养质量，大学哲学院系的人才培养环节就应当前置，首先应该考虑如何将那些愿意学习哲学而又适合学习哲学的中学生选拔到大学哲学专业学习。
认真分析可以发现，长期以来哲学专业之所以对中学生缺乏吸引力，志愿率不高，并不是哲学本身没有吸引力，而是因为广大中学生对大学哲学专业缺乏基本了解，甚至存在许多误解，因而影响了他们报考哲学专业的积极性。在这一点上，哲学与历史、文学等人文学科相比是较为特殊的。中学生们大多不会误解大学的历史和文学专业，但却常常因为中学曾经学过的一点哲学常识而误解大学的哲学专业，很多学生将哲学等同于中学教材中的辩证唯物主义常识。
为打破大学专业教育与中学教育之间的壁垒，丰富中学生对哲学的认知，培养他们对哲学的兴趣，吸引对哲学类专业具有浓厚兴趣且具有发展潜力的优秀中学生报考哲学专业，南开大学哲学院在全国率先将中学生夏令营与自主招生相结合，针对优秀营员采取降分录取的方式，招录学生。这就是要在现有高考体制下，通过精确定位，在千百万高考生中寻找到“心甘情愿的哲学门徒”。从2009年举办了第一届“全国中学生暑期哲学夏令营”始，截至目前，南开己连续举办七届夏令营，共吸引来自全国23个省市100余所重点中学的700余名优秀中学生参加，报名人数更是超过2 000人。中学生在营期间，通过参与名师讲座、校友互动、素|拓展、辩论赛和哲学素质考核等一系列活动，对哲学专业形成了初步但却生动的理解，多数学生对哲学产生了浓厚的兴趣。从2009年开始夏令营工作，2010年开始有夏令营学生入校学习。自2010年至2015年，六年间共有27名优秀中学生通过夏令营以及南开大学自主招生活动考入南开大学哲学类专业，也有一些学生参加了南开夏令营之后考入其他高校哲学专业。
从学生培养的角度看，以夏令营的方式进行的自主招生取得了良好的效果。截至目前，南开哲学院通过夏令营录取的优秀营员已经有13人毕业，他们都成长为品学兼优的好学生。他们中的绝大多数学习成绩保持在全部学生的前20%，绝大多数毕业后选择在本专业或相近专业继续深造。例如，2010级共录取4名学生，他们全部考取或被保送到比利时鲁汶大学、法国鲁昂高等商学院、英国巴斯大学以及南开大学继续深造；2011级的6名学生全部考取或被保送到荷兰乌特勒支大学、美国南加州大学和南开大学哲学与逻辑学专业继续深造；2012级有3名同学赴北京大学、中国人民大学继续深造。目前仍然在校的14名夏令营优秀营员的学习状况均表现良好，综合素质高，尤其是在本专业上大都展现出很大的培养潜力。例如从学分绩排名来说，2013级有2名同学在全年级排名并列第一，2014级的2名同学分列第二和第三名。
南开大学哲学院开展的中学生哲学夏令营活动引起了广泛的社会关注和好评。《光明日报》《中国青年报》《中国社会科学报》，人民网、新华网、新浪网以及天津各大媒体作了报道。第一届招生荣列教育部“阳光高考”网络平台2009年度四大标志性事件。
二、以“知南开知哲学”为载体的“地方专业史”教育
夏令营优秀营员只是考入南开大学哲学院全部学生的一部分，虽然这部分学生对整个年级学生专业思想的稳定起到了重要的带动作用，但本科新生入校以后如何进一步巩固专业思想仍然是一个突出的问题。与大多数高校一样，南开大学允许二、三年级学生重新选择专业，即在本校转换高考录取时确定的专业。在过去很长一段时间里，哲学院申请转往其他院系学习的学生比例非常高，类似的情况在其他高校也普遍存在，成为困扰哲学教育者的一个很大的问题。
我们认识到，巩固学生的专业思想，一方面是要让他们了解哲学、热爱哲学，另一方面要增加他们对自己所在学校的专业的认同感，热爱自己的学术共同体，而这需要他们对南开大学哲学学科自身的历史有所了解，对身边老师的哲学研究有所感受。根据这一设想，我们在常规课程之外针对一年级新生开展了“知南开、知哲学”教育。主要做法是请常年任教于南开的老教师讲述南开哲学院的历史、南开哲学专业发展史，以及个人治学心得和个人成长经历。通过与身边老一辈南开哲学人的交流，学生对南开哲学学科的发展有了进一步的了解；晦涩艰深的哲学研究变成了身边学人从事哲学研究的生动的、可感知的个案。这大大增加了学生对哲学专业的学习兴趣，也增强了他们对南开哲学院的认同感。这种课程外的专业发展史教育，我们将其称为南开哲学学科的“地方专业史教育”。
以“知南开知哲学”为主要载体的“地方专业史教育”取得的成效是明显的。开展这一活动以来，哲学院哲学专业转向非哲学类专业的申请人数明显减少，学生对哲学的兴趣更加浓厚。南开大学是我国较早设立逻辑学本科专业的高校，逻辑学科有悠久的历史。但受社会俗见的影响，在以往按哲学大类招生之后进行的分专业过程中，很少有学生申请学习逻辑学专业，而强制进行专业分流又会影响学生学习的积极性。近些年，由于逻辑学专业的老师们积极参与“知南开知哲学”等活动，积极担任一年级新生的班级学术导师，申请逻辑学专业的学生大大增加，长期困扰我们的问题得到较好的解决。
三、以“全程导师制”为载体的精细化人才培养模式
与许多所谓的“热门专业”相比，我国各高校哲学院系的本科招生人数都不多。这在客观上形成了高校中哲学类专业优良的师生比。在我国高等教育快速进行量的扩张过程中，这是高校哲学专业教育难得的优势。如何利用好这一优势，精细化培养人才，优化哲学类本科生的育人模式，是我们需要认真探索的。从20世纪90年代末开始，南开大学哲学系就以“全程导师制”为载体进行人才精细化培养模式的实验。在将近20年的时间里，我们不断细化规章制度，完善这一培养模式，基本上形成了一套制度化的哲学人才精细化培养体系。
所谓“全程导师制”就是从本科生入校到毕业全程配备学术指导教师。导师对学生的指导是全方位的，不仅要指导学生的学年论文和毕业论文，而且要指导他们的学业计划、学术研究、就业和人生规划。形象地说，就是要拿本科生当研究生培养。由于考虑到大学一年级的课程大多属于全校公共必修课，还未过多涉及哲学专业的课程，因此“全程导师制”分两段实施：大学一年级为第一段，根据专业特点配备班级学术导师，对学生遇到的学业问题进行指导；大学二年级之后为第二个阶段，配备个人导师，负责一对一的学业指导。与许多兄弟院校和兄弟院系的导师制相比，南开哲学院实施的导师制更强调对学生入校后各个阶段和各个方面的指导，因此称为“全程导师制”。
保证全程导师制的实施，关键在于制度的制定和落实。为此我们针对导师制实施过程中遇到的各种问题，制定了一系列规章制度并力促落实。例如，我们规定：所有的在职教师均有义务和权利成为本科生导师；每位教师根据自己的学术特长拟定3个左右学术方向供学生选择；导师凡指导一名本科生每年按2学分的课程计算工作量；导师的确定采取双向选择，首选权在学生，等等。高校教各方面工作压力巨大，他们往往更愿意将精力投入到学术研究和研究生指导上去，因此有了这些细化的制度，导师制才能真正得到落实。
“全程导师制”对学生培养的影响是多方面的。首先，非常有效地提高了学生的学术研究能力，使得学生的学年论文和毕业论文的学术水平得到了显著的提高。其次，加强了师生之间的联系，使学生无论是对哲学学科还是南开大学都形成了更强的归属感。再次，很多导师在指导学生的过程中组织不同类型的学生就相近的问题进行讨论交流，实际上使本科生与研究生之间形成了联系。最后，对于指导教师而言，这些学生很可能成为潜在的研究生生源，继续跟随导师深造，因而也为未来的研究生教育提前打下基础，为师生互联的学术共同体所进行的具有特色的学术研究的良好接续提供了机制。
四、以“知哲学知社会”为载体的社会接轨教育
大学教育的任务不仅仅是传授给学生专业知识，也应包括帮助学生如何在走出校园后尽快地适应社会，如何运用专业知识服务于社会。也就是说，哲学教育不仅包括哲学专业知识和能力的教育，也应当包括运用哲学的教育。对于哲学专业的学生来说，专业知识和能力与社会的对接尤为重要，因为除了小部分从事哲学研究与教学工作的学生之外，哲学专业知识与社会工作的对应性并不是直接和明确的。这也正是为什么学生和家长总是会不断地问“哲学有什么用”的一个重要原因。这个问题是不可能通过专业知识的学习解决的。
为了全方位培养人才，多年来我们充分调动校友资源，在大四毕业生中开展“知哲学、知社会”的社会接轨教育，开展校友走访活动，丰富学生的社会实践内容，为学生走向社会提前做好准备。主要做法是，请南开哲学院的成功校友来学校开设讲座，使学生尽快了解社会，了解哲学知识的应用，以便未来能够很好地适应社会。结合大学四年级学生的毕业实习，我们还组织学生对哲学院的毕业生进行走访，一方面加强了校友与在校学生之间的联系，另一方面也使学生在校友的帮助下提前走进社会，接触社会工作。由于身处社会各行业第一线的校友比高校教师更了解社会对哲学人才的需要，更了解哲学专业知识在社会工作中的应用，因此由他们担任学生的职业导师或社会实践导师，对于那些即将走入社会的学生来说会有很大的帮助。
【关键词】高职毕业设计；顶岗实习；改革
毕业设计是我国高等职业学校人才培养方案中的一个必经环节，是对学生在校学习情况的综合考核。通过毕业综合设计工作，将整个高职阶段的课程融会贯通，完成由学校学习到社会工作的过渡。目前，高职教育教学改革朝着理论与实践紧密结合的方向发展，作为接受高职阶段教育的总结和升华的毕业设计，相应也应该体现联系实际的精神，但依据本人几年来指导毕业设计的经验，发现了毕业设计在执行上的一些缺陷，急需进行毕业设计改革，提高效果。
一、传统毕业设计模式的缺陷
1.传统的毕业设计是学生在校期间进行的，题目大多由老师给定，或者书本上的一些课题，选题很多与生产脱节，学生在完成这样的题目时，积极性不高。
2.某些毕业设计题目套用本科模式，题目过于学术性，难度较大，很多学生的毕业论文最后只停留在文献综述的层面，没有形成自己对问题的看法，论文没有深度。
3.毕业设计的题目与学生以后从事的岗位相当程度上没有什么关联，没有针对性，毕业设计很多时候只是为了完成任务，不能通过毕业设计提高以后从事岗位工作的能力。
二、高职毕业设计改革应遵循的原则
（一）毕业设计的选题应来源于工作实践
理论是为实践服务，在学校主要是理论知识学习和基本职业技能的掌握。以本人所指导的机械加工类专业为例，课本提供的是原理性的基础知识，学生只有通过进入工厂车间，实际操作才能最终形成对技能的掌握以及对课本知识的理解。毕业设计的课题，如果只是针对书本的原理进行深入探讨和分析，对于学生来说并没有很大的意义，且无法调动学生的积极性。
如：让学生进行工艺设计，学生没有深入到工作实际中去，设计的工艺过程与生产实际差距很大，设计的工艺无法施实，所设计的夹具也不合理，无法使用。反之，如果题目来自于学生的工作实践，那么就可以促使学生主动的寻找解决方法。这个寻找解决方案的过程，也是毕业设计环节的重点。学生此时，会以整个高职阶段的基础知识为背景，将自己所掌握的技术与书本知识融会贯通。如果问题仍旧无法解决，此时，学生会主动进行文献调研，从资料中找寻答案，再动手实践。这样的新旧知识与实践相结合的方式，最终将帮助学生真正完成由课堂到社会工作的过渡，这才是真正达到了毕业设计的目的。
（二）毕业设计应强调实际问题的发现和解决
高职教育不同于普通大学本科的教学，更加重视学生实践能力的培养，所以毕业综合设计中，研究过于学术的问题是没有意义的。毕业综合设计的目的是帮助学生将整个高职阶段所学的知识串联起来。所以结合学生的实习实践，鼓励学生在实践中寻找问题是很重要的。
而且，相较于从书本中寻找题目，学生通过实际动手，更加容易在工作中发现有价值的课题。学生在面对一个实际课题时，解决问题的积极性会更高。而且，当问题真正得到解决的时候，学生的实践技能也获得了提高。
同时，实践中问题的提出和解决是伴随学生将来一生的职业活动过程的。通过毕业设计这个阶段，帮助学生形成解决问题的思路和传授相应的技巧，对于学生将来的发展有很大的帮助。
（三）毕业设计的过程应加强指导教师与学生的联系
以前在毕业设计过程中教师充当的职责大多是对课题进度的掌握，以及最终论文质量的修正。如果学生可以自主在工作实践中发现问题，然后以该问题作为毕业设计的课题，就可以促进学生自主的解决问题。并且，当学生无法独立解决问题时，会更加主动向指导教师求助。在有实践背景课题的驱动下，师生互动有很大好处，教师可以在帮助学生解决实际问题中使专业知识获得升华，积累丰富实践经验，以便将来的工作中更好的指导学生；学生也可以在于老师交流的过程中，巩固自己的基础知识。
（四）毕业综合设计的成果应该对学生未来的工作产生帮助
按照以前的毕业设计模式，学生需要花费大量的时间进行文献调研，并且用很长的篇幅进行论述和总结。如果毕业设计课题与自己将来从事的岗位没有关联，结束这个课题完成答辩之后，对学生来说课题就不再有意义。可以说，这样的选题，没有体现出毕业设计这个环节的作用。
相反的，如果课题来自于学生的亲身工作实践，学生在解决问题的过程中，会向有经验的前辈咨询，与指导教师讨论，以及自己动脑独立思考，动手操作，这样课题更具有针对性，这样在课题结束时，所有的这些过程都成为了将来从事岗位工作的宝贵经验。此时，文献调研也不再是枯燥的过程，而完成的论文，会有更多学生自己的体会与想法，不仅用于解决实际问题，也是对基础知识更深入的理解。这样所产生的论文更有意义。
三、高职毕业设计新模式
根据以上毕业设计改革的基本原则，本人提出毕业设计与顶岗实习结合的模式。首先学生到顶岗实习岗位，在顶岗实习岗位时会发现需要解决的那些问题，然后学生列出备选题目给指导教师，指导教师根据学生平时的专业能力和完成的可行性，选择其中一个成为毕业设计课题。
在这种新模式下，课题来源于自己工作岗位实际，学生在毕业设计过程中，遇到理论知识困惑时可以咨询指导老师；碰到实践困难时可以请教车间的技术人员。而且更具针对性，直接对自己从事的工作有帮助。实际工作与毕业综合设计相结合，可以调用学生的积极性，有助于培养解决综合实际问题的能力。同时，这个过程将成为学生将来职业活动训练的一个范本。通过这种训练，学生将来对于新的环境和工作会有更强的适应性，会使学生的理论水平和技术应用能力有明显的提高，创新能力获得进一步的培养，在工程设计、科学研究的方法上得到一定的训练；并在顶岗实习和综合设计工作的过程中，了解社会对各专业的需求，增强学生的竞争意识和创业意识，为学生创造就业机会，是一种可以借鉴的毕业设计模式。
参考文献：
[1]王海岳.基于工作过程的高职毕业论文工作改革探讨[J].高教探索，2008（6）
[2]覃敉.基于工作过程的高职毕业设计指导的改革[J].职教探索，2012（2）
论文摘要：公共管理专业的实践教学对培养符合当前社会管理需要的合格人才至关重要，应从更新教学思维方式入手，合理设置教学模块，创新评价体系，完善基础性保障措施。
随着社会主义市场经济和民主政治的向前推进，完善政府的社会管理和公共服务职能越来越重要，对应用型的公共管理专业的人才需求也在明显加大。但目前公共管理专业的课程设计及教学安排上，对培养应用型技能的实践性教学重视不够，存在实践教学理念滞后，实践教学设置不合理，实验室建设和实训基地建设缺乏力度，忽视教师实践能力的培养等问题，难以适应社会的要求。
实践教学，是指根据专业培养目标的要求，按照教学计划的统一安排，对学生进行基本技能训练，以提高实践能力的各种教学形式的统称。包括专项技能训练，办公系统软件实验、实习、毕业设计、社会调查、学生第二课堂活动和其他社会实践等。实践教学与理论教学是相辅相成的关系，密不可分，是一体性的教学，但实践教学与理论教学是两种不同的教学环节，在组织形式和教学方法上各有不同，必须从实践教学理念、实践教学内容、实践教学评价、实践教学保障体系等方面认真加以研究，才能培养出符合社会需要的公共管理专业的人才。
一、更新教学思维方式，确立公共管理专业实践教学的理念体系
1.应用型本科教育应以“能力”为中心，侧重操作技能训练。目前我国的本科院校属于传统型即研究型的类型居多，其教育理念是“崇学为上”，侧重学术研究，无论是学校对教师的考核，还是上级教育主管部门对学校的考核，均以发表一定数量的学校文章为标准，这使得教师的工作重心偏重在研究方面；而应用型本科即教学型的教育理念应为“学术并举，崇术为上”，就是通过教学活动，使学生的操作技能得到较大的提高，是以培养学生实际应用能力为主要目的，以“能力为中心”，以培养技术应用能力为主线，有针对性地设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，努力为社会培养综合素质较高，适用面较宽，技术应用能力较强的应用型人才。在美、英、日等国的应用型大学，实践教学时数比例已达50%以上，已形成了一整套提高专业技能和动手能力的教学方案，而我国不少应用型大学实践教学时数仅占总学时的20%左右，而且缺乏整体性的安排。
2.不能把学科知识、学科结构强化为教学的核心内容，而应把实践能力的提高作为主要目标。公共管理专业课程的教学有必要从追求普遍原理、固定的概念、内在的因果关系等转向实践兴趣，使教学内容面向学生的整个生活与整个社会，把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把理论教学充分带入到学生的实践能力中。公共管理专业的培养目标定位为党政机关、事业单位、社会团体，培养从事管理工作及科研工作的人才，尤其是要为基层组织培养实用型人才，进入企业、乡镇、街道、社区等基层组织工作。因此，在课程的开发上，不能几十年一贯制，应根据社会发展的现实情况做出相应的调整。应根据基层组织工作的特点，开发出具有操作技能的课程，并进行有效的训练，使学生毕业后，就能满足工作条件的要求，缩短进入工作岗位的适应时间。
3.实践教学应具有相对独立的教学体系，而不是理论教学的一个辅助手段。应用型人才应以能力培养为主线，而能力培养的兴趣点不是首先来自于理论教学，而是丰富的社会实践以及对实践技能的要求。现在许多学校采取“先理论，后实践”的顺序，先确定理论教学，再安排实践教学，这实际上是对理论内容进行验证，这是一种教学理论和方法上的误区，没有把实践教学放在应有的地位上，所以常常是理论落后于实践，理论不能指导实践，不是实践中出理论，而是先入为主，用理论框定实践。有的学校虽然对实践教学做了相关的规定，但随意性很大，有利于培养应用能力的综合性、设计性实验和实习、训练等实践教学偏少，对老师也没有任何约束力，缺乏严格的管理体制与考核标准，使实践教学流于形式。
4.老师不是“教书匠”，而是精通实际操作技能的行家里手。一些学校中从事公共管理专业的老师，多年在学校工作，有的从大学毕业后就一直在高校中任教，积累了较丰富的理论教学经验，但缺乏实践操作技能。一些学校在聘用新教师时，想侧重教师的实践能力和社会阅历，但由于一些政策原因和上级主管部门的条件约束，还是过分强调了学历、职称条件，无形中弱化了对实际工作经历和社会工作经验的要求。一些学校也从机关团体、社会组织及企业中聘请了一些兼职教师，但因受制的条件多，操作困难和经费制约，数量少，时间也难以保证，使得兼职教师难以发挥应有的作用，满足不了实践教学的要求。
二、重组教学模块，构建公共管理专业实践教学的内容体系
根据公共管理专业的特点，在实践教学的内容体系方面，可以设计以下6个模块。
1.基础训练模块。公共管理专业具有跨学科、综合性、交叉性的特征。主要应包括：以管理学、经济学为主的基础类课程模块，以公共行政、人力资源开发与管理学为主的专业类课程模块，以公共政策分析技术、政府部门会计技术等为主的技术类课程模块，以应用写作、英语、计算机操作等为主的能力类课程模块等。应结合各自实践教学目标的特点，提出可行的课程实践教学要求，完善实践教学的实施方案。
2.实验教学模块。根据公共管理专业的培养目标，改变单一的理论教学模式，按照实际操作能力的要求，实施实践模块教学。加快实验室建设，实验室包括：公共部门人力资源管理系统、电子政务系统、公共部门绩效考核系统、行政管理案例分析系统、社会保险管理实训平台、公务员考试模拟系统等。目前，由于公共事业管理专业兴办的时间较短和经费等原因，实验室的建设十分不完备，需要大力加强。
3.实习（实训）模块。主要是学生在校内外教师的指导下，在实习场所进行模拟或实际的工作。公共管理专业的实习模块主要包括校外的专业实习、毕业实习、参观访问、社会调查、社会实践以及校内的集中实训环节等。校内的集中实训活动也是一个重要的组成部分。有的学校在正常教学周内安排出两周的时间，确定一些专题，在教师的指导下进行集中性的训练，亦取得了较好的效果。
4.毕业论文模块。毕业论文是对学生在完成学校培养方案中规定的各门课程学习任务后，综合运用本专业知识、技能和技术，做出解决实际问题的毕业论文（包括毕业论文和一些学年论文、调查报告等）。现在对学生写毕业论文的不同意见较多，认为抄袭的现象多，学生对写作论文不重视等。这要求学校和教师进行正确的引导和严格的把关。公共管理类学生的一个基本功就是公文和各种文字材料的写作能力，这要求在实践环节中不断强化学生的这种技能。教师要在平时多进行训练，批改，及时指出问题，帮助学生写作，在不断的练习中，掌握写作的思路和方法，并在写作中，训练学生的分析问题和解决问题的能力，训练学生的思维结构，这对学生参加工作后，在处理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二课堂模块。第二课堂主要是在教师指导下，以学生组织为主开展的在课堂之外的一些活动，如政务活动程序模拟赛、时事热点事件辩论赛、即兴演讲赛、公文写作赛、办公软件操作赛等，使学生在竞赛活动中受到较全面的创新能力的培养和实践锻炼，也是学生展现自我、发挥创意的平台。
6.社会考证模块。很多学校已开始将职业资格证书教育纳入本科教育，推行“双证书”模式，使职业资格证书教育和高等教育结合在一起，学生毕业后可以拿到本科的毕业证，又取得了“上岗证”。推行“双证书”教育，可以有效地促进应用型本科教育实践体系的建立，提高学生的实践学习的积极性，并使学生的实践能力得到社会的认可。公共事业管理专业可考取的社会证书有：社会工作师、人力资源管理师、秘书证等。鼓励学生参加跨学科的证书考取，如会计类、国际贸易类、工商管理类、法律类等。“双证书”教育是一种全新的教学实践，要涉及课程设置、教材研发、实验室建设、实训基地的等各方面，难度较大，但又是一个方向性的改革措施，因此，应把“双证书”教育作为应用型本科实践教学改革的一个突破口。
三、创新考评方式，规范公共管理专业实践教学的评价体系
理论课对学生的考核方式主要是通过试卷等来检查学生的学习掌握情况，实践课的考核评价应该与理论课的考核评价有明显的区别，要通过现场考核，提交现场报告、课程设计、实践报告等来检查，考核的是学生的综合应用能力。因此，在搭建评价体系时，应该侧重以下几个方面的调整。
1.在评价的内容方面，应尽可能多考核多种相关能力要素，包括对理论的综合运用，技能的熟练程度、协作和创新能力、责任感和团队精神等。
2.在评价的形式方面，可以是口头形式，也可以是书面形式，也可以是成果形式。可采用平时成绩、期中、期末考试成绩相结合，侧重考核学生对课程的参与度、学生对知识综合运用能力、学生对课程学习的贡献以及创新能力等。
3.在评价的结果方面，学生撰写的论文公开发表，或参与教师的教学科研课题，参加各类竞赛的成绩，考取资格证书的成绩，都可以作为考核的一个方面。
4.在评价的主体方面，除了学校和专业教师外，还要侧重听取实践单位的意见，校外指导教师的意见以及同项目组同学的评价。
5.在评价教师的工作方面，主要是评价教师在教学过程中是否具备认真负责的态度和学生的实践成果。健全教师在实践教学计划、实践教学实施、实践教学总结等方面的具体考核标准。对学生实践成果较多，成绩较为突出的教师予以各种形式的奖励。学校监管部门应该及时掌握教师实践教学的情况，对于不负责任的教师进行及时沟通，对问题较多的教师，予以调整工作岗位。
四、采取有效措施，形成公共管理专业实践教学的保障体系
1.改革教学管理，建立实践教学制度。在现有的教学管理体系下，多数学校是一种“虚拟的学分制”，学生必须按照教学计划按部就班地上课，学生自由选择的余地非常小，不利于创新实践能力的培养。因此，应逐步实行“弹性学习制”和“完全学分制”等，提高学生学习的积极性，鼓励学生的创新意识，承认学生取得学分途径的多样性和灵活性。当前，应结合实际情况，健全实践教学工作的各项规章规范，以确保实践教学顺利开展。主要规范担任实践教学工作部门和人员的职责分工；实验室、实训室、实习基地建设与管理方面的实施细则；实践教学评价及奖惩方面的若干规定等。
2.开放校内实验室，建立稳定的校外实训基地。公共管理专业教学实验室是借助仿真手段和虚拟环境，应用广泛的信息资源进行公共管理教学的综合性场所。对实验室的现有条件进行有效的利用，合理安排实验的时间，加大开放的力度，同时，加大经费投入的力度，力争尽快建立资源丰富、门类齐全的实验室系统。目前学生实习多是以自己联系为主的分散性实习，稳定性差，实习内容与教学内容相脱节，不利于老师的及时指导和解决学生在实习中出现的各种问题，考核难度大。因此应加强教学实习基地的建设，发挥学校与社会的人脉资源优势，与政府部门、社会团体、研究机构等组织，建立较稳定的基地，双赢互惠、共同发展，切实为学生提供一个稳定的实习场所。
3.加强师资培训，提高教师实践能力。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国颁布的实训教师资格条例，详细规定了师资的教育资格、知识证明和职业证书方面的要求。柏林科技大学的所有教授都具有工程师资格。因此，我们也应加大“双师型”教师的比例。对校内教师，鼓励他们经过实践学习，考取相应的技术证书；要为教师创造社会调查和科学研究的基础条件，定期选派教师到公共管理部门挂职锻炼，学习先进的管理经验及操作规程。可以邀请公共管理部门的人才或聘请一批学识水平高、业务能力强的业务骨干，或是已卸任的官员进入课堂和实践教学环节，利用他们丰富的实践经验指导学生，使师资力量不断得到充实、优化和加强。
4.加大经费投入，保证实践教学开展。学校应设立发展基金或实践教学基金，加强校内实验室和校外实践基地的建设力度，花大力气培养和引进实践教师，增加社会调查经费、增加师生的教育实习经费，支持实践教学项目的开展，促进实践教学改革，使实践教学的质量上一个新的台阶。
公共事业管理专业人才培养模式的探索一直是业界关注的焦点，针对公共事业管理专业建设中存在的问题，应从公共事业管理专业人才培养模式多元化结构的必要性，从培养目标、课程体系、就业（或升学）渠道和师资结构出发，进行较多的实践教学研究，并在实施中不断加以总结，促进公共管理类专业教育逐步实现由知识传授为主向能力培养为主、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变，着力培养“厚基础、宽口径、强能力”的复合型人才，适应社会对公共管理专业人才的客观要求。
参考文献
[1]邵丽平.我国公共管理人才的素质培养[J].中国人力资源开发，2008，（11）：68-70.
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[3]朱正伟，刘东燕.加强高校实践教学的探索与实践[J].中国大学教育，2007，（1）：46-48.
根据国家相关政策规定，从2017年开始，双证在职研究生（非全日制）与全日制统招研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。
研究生培养单位根据社会需求自主确定不同学科、类别研究生教育形式，根据培养要求分别制定培养方案，统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展，坚持同一标准，保证同等质量。
所以，报考双证在职研究生是参加一月份的全国硕士研究生招生统一考试，考试相关内容介绍如下：
报考时间：
每年10月份网上报名，11月中旬现场确认，12月底参加统考，3月中旬公布国家线，4-5月复试调剂，9月开学。
报名官网：
中国研究生招生信息网，简称研招网
招生专业：
金融、应用心理、口腔医学、应用统计、翻译、公共卫生、税务、新闻与传播、护理、国际商务、出版、药学、保险、文物与博物馆、中药学、资产评估、建筑学、军事、审计、工程、工商管理、法律、城市规划、公共管理、社会工作、农业推广、会计、警务、兽医、旅游管理、教育、风景园林、图书情报、体育、林业、工程管理、汉语国际教育、临床医学、艺术、中医等。
报考条件：
1.国家承认学历的应届本科毕业生。
2.获得国家承认的专科学历后满2年或2年以上(从毕业后到录取当年9月1日)。
3.已获硕士、博士学位的人员。
报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、工程管理硕士、旅游管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：
1.大学本科毕业后有三年或三年以上工作经历(以毕业到入学的时间计)。
2.大专毕业后有五年或五年以上的工作经历。
3.有研究生毕业学历或已获硕士学位并有两年或两年以上工作经历者。
参加单独考试需要满足：
大学本科毕业后在本专业或相近专业连续工作四年，政治表现好、业务优秀、已经发表过研究论文(技术报告)或已经成为业务骨干的在职人员，经本单位和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，并且是为本单位定向培养或委托培养的考生。
考试科目：
英语、政治、数学或专业课一、专业课二；
报考工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书情报、工程管理、审计专业硕士的考生，考试科目是：管理类联考综合能力和英语二。
各院校法学专业所设置的课程，不外乎法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法、国际政治。而主要实践性教学环节则包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论等。那么究竟什么是法学，法学的研究范围是什么，这是刚入学的新生甚至经过一年学习都不懂的问题。相较于自然科学，法学无疑更抽象化、哲学化、人文化，需要用伦理人权和道德准则去衡量。一个法学工作者心中一定对世界有一个完整的宏观认知和对人际纠纷的平衡意识，简单地说就是一个人权底线的贯彻和践行。
作为刚入学的大一新生，对本专业的认知会存在一些模糊和疑惑，也可能会产生茫然和懈怠的心理，这跟中国现行的教育制度或多或少有些关系，因为大部分本科生在之前的求学阶段并未接触过专业的法学知识，只能通过本科四年的学习来了解这门学科，而作为毕生的专业仅通过这四年的学习究竟能达到什么程度，法学专业目前在中国仍“稳居”就业率最低的专业之一，由于本科生人数过多，再加上中国人口基数大的国情，导致人才泛滥，但其毕业生的质量究竟怎样，真正具有专业知识的精英占比多少，就我个人的看法应该不超过20%，而中国目前到底需不需要这么多法学毕业生，毕业人数与实际社会所需工作量是否匹配。
由于在校法学本科生专业知识掌握量有限，所以很难触碰到学术前沿也很难有机会跟法学界专业人士交流沟通其在学术上的发现与认知，再加上其缺乏管束，是否有自律自省的意识及个人的法学思考，或是仅仅把其看待成一个负担或一纸文凭，因此具有被强迫性和随意性。法学专业本科生如果仅按学校所安排的学时进行专业的学习是远远不够的，除去公共基础课，专业课所占的学时每周仅在8至10小时左右，而法学学科的复杂性，其分支学科的多元化以及庞大的信息量，仅用这点时间只能接触到皮毛，无法深入到核心部分，而实际上如果没有天赋和灵感以及对人文社会深刻的认识，哪怕穷尽一生也无法达到学术的巅峰，这也就是为何法学人群这个集体非常庞大而真正有所建树的只有少数人。而庞大的集体与社会需求量的出入注定了法学的低就业率，更何况国家，地方机关需要的从业人员有限，而教学水平，学校条件的限制使得那些二层次院校专业的学生离学术圈渐行渐远，而一层次集体中也有大部分学生无心深究学术问题，其本科学习的目的性与动机并不单纯。而刚毕业的法学本科生其资历，工作经验远远不足，再加上前一代法学家在学术圈的地位，引发了我们一些必要的思考：这个时代是否真的需要这么多法学人才，而如果一个法学家的产生只是在重复上一代的理论而没有创新，那么能否认为这个法律人的产生是多余的，除法院、检察院等政府部门外，其余的法学人才大都“潜藏”在律师事务所中，实际上有些律师的法学水平并不低于政府部门中的法学人员，只是可能因为丰厚的薪水更具有诱惑力，所以才选择进入私营企业。与公务人员相比，其职业的非稳定性和竞争压力决定了其较高的专业素养。这也使得国家机关缺少了一批法学人才。
现代大学生对高尚信仰的缺失也是法学人才流失的重要原因之一，如今只能听到大学生崇拜某演员、某歌手，却从来没听到崇拜某法学家，或把某学者视作偶像，这其实是现代文化信仰的一种失衡，信息传递的进步虽然改善了人类生活，但同时也从侧面导致了人类文化意识的浅薄。那么一个毫无工作经验的在校本科生究竟能做什么，如何能在自己的专业领域取得成就，以下是我个人的观点与意见：
首先，本科生虽没有必须发表学术论文的要求，但可以进行尝试，本人并不建议大一就，因为大一学生法学专业知识量掌握有限，可能无法从专业的角度用法学名词辩证问题，而这一时期是一个初步学习和了解的过程，需要逐步积累，由浅入深。刚开始尝试发表时，并不一定要写很深奥的课题或探讨学术前沿的问题，那样可能不光自己的专业知识受限，而且也不一定有人能够为你准确解答疑惑，可以先对一些小型现象发表自己的看法，如果一个本科生可以定期发表一些个人观点，这样你的起步就会早于同期的本科生，同时要在保证质量的基础上逐渐增加字数，这样对个人的专业理论能力是一种提高，论文的数量也是要保证的，这样可以免于自己懈怠对专业知识的研究。
其次，与导师的沟通也是必不可少的，无论你所在的法学院校是什么层次，总会有教授级别或富有经验的讲师存在，有的学校甚至会请国家机关在职法律人员来进行讲座，对本科生来说这是个很好的与社会法律人接触的途径，通过他们可以学到理论以外的社会工作经验，而这些经验往往是需要长时间的实习和工作才能获得的。
书籍，网络，影视也是获得法学专业知识的一个重要途径，基本上所有的法学名词都有自己的百度词条，网络甚至比书籍更细化，更全面。而通过国内外与犯罪相关的影视作品可以让学生在闲瑕之余了解一些法学知识，例如cctv法制频道就是中央电视台专门为法律人开设的，其中的法律讲堂会对大量的案例进行分析。
最后，可以尝试去实习，可以通过自荐的方式去当地律师事务所做帮手，并不需要自己去处理很复杂的案件，而是要观察资深律师怎样工作的，也不一定需要报酬，因为实践和经验本身就是一种报酬。
实际上当代本科生不应该只把眼光拘于国内的学术圈内，因为毕竟西方法学也是现代法学主要构成之一，而欧美等国的法学家在法学历史上起到了里程碑的作用，法学的重大历史变革也大都发生在西方国家。尽管社会制度不同，但西方法律仍有大部分需要国人来借鉴和学习，而中国本科生很难有机会在国际上与其它国家法律界人士交流，只能自己通过案例、新闻、书籍资料、影视的方式去了解国际上的法学前沿。但不管通过什么渠道，本科生都应该具有坚定的法律信仰和知难而上的求学精神，这样即使是本科生，也可以在学术圈内立足。
【关键词】选题；毕业；设计；指导
0 引言
毕业设计是大学本科教育中最后一个非常关键的教学环节，是其他各个教学环节的继续、补充和深化，是对学生在四年本科教育中所学知识综合运用能力的检验，也是学生走上工作岗位或继续深造前的一次实战训练。其目的在于培养学生独立地综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能去分析和解决实际问题。如何更好地发挥这一教学环节的作用，多年来一直是高校教学改革的重要研究方向之一。下面结合近年来笔者指导统计专业本科毕业生进行毕业设计的实践经验谈谈一些做法和体会。
1 因材选题
由于兴趣、智力和努力程度的差异，每个学生在大学本科四年间所学到的知识水平是参差不齐的。因此，在指导毕业设计时，应先了解自己所带学生的知识水平和兴趣，根据学生对专业知识的掌握程度和运用能力，选择不同难度的题目。对基础扎实、求知欲望强烈和具有一定创新能力的学生，可以适当提高要求，选择具有一定难度且理论性较强的题目，引导他们充分发挥潜能，解决一些具有理论性和实用性的问题，进一步培养其逻辑推理、理论分析和创新的能力。而对专业基础知识掌握程度不够，能力较差的学生，则选择偏重理解和巩固专业基础知识的题目，结合R、EXCEL和SAS等软件，理解和掌握统计学中基本方法的应用。总的来说，毕业设计的题目要做到大小适中，难易恰当，因材选题。
2 合理安排内容
大学本科毕业设计安排在大四下学期，虽然时间跨度为整个本科教育的八分之一，但不能期望学生将整个学期的时间全用在毕业设计上。对准备继续深造的学生，其基础相对较好，可以适当加深和拓展题目的内容，理论和应用兼顾，为其将来进一步学习打好基础。而对那些毕业后进入社会工作岗位的学生，则适当减少难度和内容，选题偏重实际应用，以保证学生能够顺利完成毕业设计并理解和掌握相关知识的应用方法。
3 认真指导
关键词：教学改革；高分子材料科学基础；探讨
【中国分类法】：G420
随着我国对科技应用型人才的需求急剧增加，福建工程学院将立足于建设成为优秀的科技应用型大学，向社会和企业培养输送优秀的科技应用型人才。科技应用型本科人才是介于学术型人才和技术型人才之间的工程应用型人才[1], 因此，在课程培养模式上应有一定的适应培养科技应用型人才的方法。原有的培养学术型人才的教学方法不再适应现在对科技应用型人才培养的要求，迫切需要对一系列本科课程教学进行改革。《高分子材料科学基础》课程是福建工程学院材料成型与控制工程专业中极其重要的一门专业基础课，通常在本科三年级上学期开设，此门课程构建了公共基础课与专业课程的一个桥梁，其教学成果的优劣直接关系到学生学习其它专业课程。因此，根据福建工程学院办学定位和特色，本文将对《高分子材料科学基础》课程教学方法的改革进行研究与探讨。
一 、运用实例激发专业激情
对于刚刚接触专业课的大三学生，专业兴趣对他们的培养十分重要，专业学习的兴趣一旦产生，对后续的专业课程学习将会起到事半功倍的效果。那么，我们如何来激发学生的这种专业学习兴趣呢？可以应用身边高分子材料应用的实例来激发学生的专业学习激情。例如，食物中的蛋白质、淀粉、御寒的棉、麻、丝、毛以及皮革，居住建筑的竹木等都是高分子材料；生活中随处可见的塑料饮料瓶、一次性塑料杯、各种各样的塑料玩具、尼龙绳、汽车轮胎等同样也是高分子材料。目前，形形的高分子材料在各个方面改变着人们的生活方式及生活环境，在提高人们生活质量方面起着极其重要的作用。高分子材料在逐渐替代传统的金属、陶瓷等材料，可以说人类正在经历高分子材料时代[2]。那么，如何去合成制备高分子材料呢？如何去表征及测试高分子材料的结构及性能呢？如何去加工制备高分子材料制品呢？如何去理解探究高分子材料的合成制备、结构和性能三者之间的关系呢？带着这些问题的提出，学生求知心切，想知道原因，将会大大激发学生进一步去学习这门专业基础课的兴趣。
二 、改革教学方法与手段
目前，基于电视录像、幻灯片、多媒体课件等多种形式的教学方法的采用，不仅提高了教学过程中的信息传递量和教学内容的科学性、先进性、趣味性,又加强了学生与老师的实时交流，从而提升了教学效果[3]。但对于应用性学科《高分子材料科学基础》来说，扎实的理论知识和良好的实践技能二者缺一不可。因此，仅仅靠多媒体教学还不能够达到理想的教学效果。例如，在对‘聚合物成型加工’这部分内容进行讲解时，完全可以把课堂搬进实验室。学生边参观注塑成型、挤塑成型、吹塑成型、压延成型以及发泡成型等成型设备，老师边对这些设备的原理，加工方法，适合的高分子材料等进行详细的讲解。这种教学方法使抽象的理论基础知识与形象的实践应用有机的结合起来，不仅提高了学生的学习兴趣与热情，而且把课堂所学的理论知识达到学以致用的效果。
三 、改革实践教学环节
实践教学环节不仅是《高分子材料科学基础》课程建设的重要组成部分，而且是培养学生工程意识、创新能力和动手能力的重要途径。这对科技应用型本科教育尤为重要。因此，在这门课程的教学过程中，应大力改革实践教学的形式和内容。对于传统的实践教学环节，多数采取老师边操作边讲解的教学模式，让实验基地变成了仅仅是学生参观的地方。实践教学环节应该充分发挥实验基地的功能，让其不仅是学生参观的地方，更是学生把课堂所学的理论知识发挥的地方，让学生有更多的时间自己动手操作学习。这样不仅培养了学生的实际动手能力，而且更激发了其认真学好理论知识的积极性。另外，可以把教学实践环节与科研项目结合起来，加大综合性、创新性实践环节的比值，使学生尽早的进入科研实践活动。在解决工程中出现的实际问题的同时，学生得到了系统的科研实践能力的训练，同时避免了知识陈旧，紧跟科技应用前沿，为学生毕业后的社会工作做好充分的知识与实践能力的准备。
四 、考核方式与成绩评价标准多元化
传统的采取开卷或闭卷‘一考定终身’的考核方式已经无法满足科技应用型人才培养模式的需要。考核方式与成绩评价标准应以提高学生的综合素质和实践应用能力为主要目标。因此，《高分子材料科学基础》课程应采取多元化的评价标准，例如，笔试、课程小论文、实践创新课题研究、工程应用实训环节等。通过笔试重点考查学生对基础与理论知识的理解能力和应用能力，检测学生分析解决问题的能力。通过课程小论文侧重培养和锻炼学生综合应用材料知识、自主创新,并快速有效地获取分析材料信息资源、撰写科技论文的能力。通过实践创新课题研究考查学生理论联系实际和创新能力，并锻炼和培养其科学思考问题的思维习惯。通过工程应用实训环节考查学生利用基础知识解决实际应用问题的能力，为以后的工作打下坚实的基础。通过以上多元化的考查方式建立起以素质教育为本的考核体系，从而形成有利于培养具有良好综合能力的科技应用型人才的衡量标准。
小结
为了良好的适应培养科技应用型人才的培养方案，课程教学改革是一项任务艰巨、涉及面广、影响深远的系统工程。本文对《高分子材料科学基础》课程在教学方法与手段、实践教学环节、考核方式与成绩评价标准多元化等方面的改革进行了初步的探讨。强调教师应充分在立足于教材的基础上对教学方法进行改革，结合科技应用型人才的培养方案，注重实践教学环节，建立科学的评判制度评定学生成绩，从而形成培养学生综合能力的人才培养模式。
参考文献
[1]麦茂生，吕力．市域新建本科院校应用型本科人才培养模式的构建[J]．广西大学学报：哲学社会科学版，2008，30(11)：137-141．
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