时间：2023-03-22 17:34:02
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关键词：中学;英语教学;文化意识
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0079-02
一、当前农村中学英语教学中文化意识的缺乏及成因分析
目前我国中学生尤其是农村地区的学生普遍不会运用英语思维方式，对英语国家的社会文化习俗缺乏基本的认识。例如，中国人在与外国人交往时，往往也按中国人的习惯问：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士见面时一般多谈天气。见面问人的去向有打探别人隐私之嫌，问人吃了没有意味着你将邀请对方吃饭。这些都说明了文化差异理解比语言结构错误更加阻碍人们之间的相互理解与沟通。成因分析。
1.教师在英语教学中对培养学生的文化意识存在局限。在实际教学中，教师在教学过程中很少会涉及到文化方面的内容，这是因为教师本身的文化意识培养认识的不足造成的，这种教育方式肯定会让学生也去忽视这方面的内容，只要成绩好就可以，久而久之，就造成了学生的文化意识非常薄弱。
2.教学资料开发和使用的局限。长期以来，我们的教学都主要是针对考试，而不是站在传授知识角度，让学生透彻了解知识的形成和形成背景。经验主义在这其中起了很大的负面作用，教师按照以往的经验讲授着考试时可能会用到的知识点、需要使用的单词、语句、语法，也就仅此而已，文化意识方面的相关内容基本不会涉及。
二、中学英语文化教学具体内容
（一）英语习语中所承载的文化信息
1.源于地理和历史的文化信息。rain or shine“无论什么情况”，as right as rain“像下雨一样正常”。为什么英语中这么多和rain有关的习语呢？原因是：英国处在典型的温带海洋性气候地带，此地带年均降雨量是很大的，可以说下雨对于英国人来说，是再熟悉不过的朋友了，所以就是这样的地理环境孕育了这个民族，更孕育出了这个民族特有的语言。
2.源于习俗和宗教的文化信息。英国人自己特有的习俗也在自己的语言形成过程中，不断的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的饭碗）”，就是因为英国人是以面包和黄油为主食，才有了这个习语。在宗教中也有类似的例子，比如我们翻译后的成语为“掌上明珠”，在《圣经》第17章第8节中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保护我，如同保护眼睛里的瞳孔）”。
3.源于文学和神话的文化信息。rain cats and dogs（狂风暴雨）这个习语我们比较常见，其中狗（dog）和象征“风”，猫（cat）象征“雨”，这决定不是牵强附会的解释，是北欧神话中的古代纳维亚人所信奉的神，主神是“奥丁（Odin）”。
（二）交际习惯
1.交谈。一位美国学者曾指出：中国人常常因为谈话方式的不恰当而使西方人感到尴尬，甚至造成反感。所以在与之交际的过程中，应避免过问以下的一些问题，以免冒犯他人的隐私权：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？
2.打电话。在打电话方面中西方因为文化的差异，也出现不同的习惯。对于中国人来说，一般拿起电话会问“你好，哪位”。而英美人打电话的时候，一般会先告知对方自己是谁“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接着是打电话过来的人会要求自己需要和某人通话“Is that xxx speaking？”而不说“Are you xxx speaking？”。所以说，如果不把这些知识教授给学生，在平日交际中就会出现很多障碍。
三、英语教学中文化意识渗透的实施途径
1.词汇教学奠定文化教学基础。词汇是语言的奠基石，词汇由于英汉文化巨大的差异而产生了特定的文化蕴含。例如，汉语里的“力大如牛”，译成英语应为“as strong as a horse”，因为汉民族是用“牛”来耕地的，而英国人是用“马”来耕地的，正因为有这样不同的文化背景，他们对“力”的喻体有了不同的理解。
2.语法教学渗透文化意识。语法是语言表达方式的小结。由于英汉思维方式的差异，英汉语法的不同常常成为中国学生学习英语的障碍。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我们的习惯，很容易翻译成“今天谁也不会太愚蠢”或者诸如此类的，其实他的本意是“今天，无论你怎样出洋相，都不算过分”。因为在英语中的双重否定结构，体现的是一种逆向思维的方式。
3.利用英语国家重要节日渗透文化意识。节日是文化意识非常具体的体现，而我们现在越来越的学生或者社会人员都关注外国的节日，但是大家关注的原因可能是因为可以放假、可以浪漫、可以得到礼物等，而很少有去关注和了解它背后的文化意识的。老师可以接着学生对外国节日的兴趣，通过合理引导，并开展以节日文化为主体的交际活动，让学生在学习过程中更加充分地了解西方文化，达到提高学生学习兴趣和增强学生文化意识的双收效果。
「摘要基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
「关键词素质教育；课堂教学目标；教学方法；交际情境；教师素质
在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教‘，而忽视”学“；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把－门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。
如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点：
一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：
1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。
2.从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。
4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。
5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。
因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的.指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。
学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂，”四会三会“等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
一、农村小学英语教学存在的主要问题
1、农村英语师资力量缺乏。
加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证，但是目前许多农村小学都没有专业的英语教师或仅有一名英语专职教师，同行之间很难相互探讨教学上的问题，集体备课活动也受客观条件的限制。教师间互相探讨的机会仅限于区里组织的几次教研活动，整个小学英语教学缺少良好的教学环境和学习氛围。
2、英语教师专业素质不高。
为解决英语教师紧缺问题，很多英语教师都是兼职或半路出家，理论水平低，综合技能差。部分教师发音不准确，观念陈旧，教法单一，唱歌跑调。把英语课当成跟读课、朗诵课、唱歌课，对于英语知识根本不作要求。一段时间过去，一大片儿童就不知老师在讲些什么，学的不如忘得快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分孩子过早地出现了厌学情绪，影响了教学质量。
3、学校教学基础设备简陋。
农村小学英语教育设备的配置和经费投入，虽然目前得到了一定程度的改善，但是离英语教育的基本要求还相差甚远。现行的小学英语教材是由学生用书，教师用书，活动用书，练习册，卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材，但多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求。另外，在配置了一定设备的学校里，存在管理不善，使用不当，导致设备损毁，流失的现象较为严重，不能保证教学正常开展。
二、对小学英语教学中存在问题的思考
1、提高对英语学科思想认识和重视程度，追求整体均衡。
我国教育方针几经修改，最终明确地把英语纳入了学生全面发展的教育范畴。教育部门的各级领导要提高对农村小学英语教育的认识，统一思想，多关心支持农村小学英语教育事业，制定农村小学英语教育的考核目标，建立综合评价体系；学校要按照英语教学大纲要求开设英语课，为学校英语教育提供有利条件；加强教学管理，开足课时，增加教学活动时间，营造学习、运用英语的环境，为学校英语教育提供有利条件，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。
2、加强师资培训，提高业务素质。
依据教育部制定的《小学英语课程教学基础要求》，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，稳定英语教师队伍，加强师训工作，不断提高英语教师的综合素质是开好小学英语课程、提高小学英语教学质量的关键。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。如加强在职教师的专业知识、教学理论和教学基本功的短期培训，进行教师基本功比赛，使小学英语教师的听说读写技能有所长进；组织小学英语教师参加课堂教学评比和优质课竞赛的观摩活动，通过观摩研讨，取人之长，补己之短，教师课堂教学的水平也会相应的提高；开展小学英语教学案例评比、教学设计评比和英语教学论文评比，促使教师学习新的观念，掌握一定的理论知识，并能将新的理念和理论知识运用于教学实践；举行小学英语教师演讲比赛，促进教师练习口语，提高口头表达能力和用英语组织教学的能力。这一系列活动，都能激发、调动学生的积极性，促进教师业务水平提高，同时更能提高小学英语教师的综合素质。
3、消除学科歧视，提高教师积极性。
小学英语的开设已引起社会、学校、家长的共同关注，孩子们也充满了好奇和新鲜。但是，农村小学英语受客观环境的限制仍被边缘化，相应的削弱了英语教师的积极性。为了提高教师积极性，营造教学的最佳环境，学校要加大教学所需的经费投入，配备必要的教学辅助措施。对学科培训、外出考察学习和工作待遇等方面的问题，学校管理者应消除学科歧视现象，所有教师机会平等、一视同仁。同时，给小学英语教师确定合适的工作量，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。在评职晋级，评优评先时，采用定向定数，予以定向扶持并作适当倾斜；各级教育主管部门可以针对农村学校英语教师设立专项政策予以鼓励，使广大小学英语教师能够人心稳定，信心倍增，自觉地、最大限度地去发挥自己的特长，挖掘自身的潜能，努力搞好小学英语教学。
4、优化课堂教学，规范教学行为。
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