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[关键词] 军事理论；教学准备；研究
[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0098-02
军事理论课教学是普通高等学校贯彻落实国家有关政策规定，增强和提高大学生国防观念和国防意识的重要途径。教学准备作为军事理论课教学的重要一环，必须提高层次，提高标准，提高质量，特别是要重点从把握教学大纲基本要求、精雕细琢教案、搞好试讲示教等三个环节入手，把教学准备工作做实、做细，为给学生奉献出一堂堂精品课打下坚实基础。
一 把握好教学大纲要求环节
教学大纲是军事理论课教学科目设置和时间安排以及实施教学总体设计、确定教学目的和要求的基本依据，也是衡量军事理论教学整体优化与否、军事理论教学质量高低的基本标准。因此，教学内容要做到符合大纲要求，就必须熟知教学大纲基本内容和要求，掌握教学大纲和教学内容的内在联系，并适当拓展教学大纲规定以外的内容。
1 熟知教学大纲的基本内容和要求
军事理论课程涉及知识广泛，有军事、政治、经济、技术等多个方面，教学大纲对教学目的和任务、教学的基本要求、教学内容、教学重点难点，以及教材等都做了明确的规定，是教学的重要依据。因此，高校军事理论课教学必须遵循教学大纲，并根据军事理论课教学规律、军事理论课教学的指导思想和育人目标要求，坚持有利于提高学生综合素质和能力，有利于培养高素质的国防后备人才的原则，符合军事理论课教学和高等教育改革的发展方向，在内容上把握重点，在教学中结合实际。在组织教学时教研室要组织所有教员学习有关文件规定，熟悉大纲内容，明确大纲要求，领会大纲精神，作为教员在授课准备前要反复学纲规定，对教学大纲规定的重点难点问题要十分清楚，这样在实际备课过程中，就能做到有的放矢，知道哪些内容是需要讲授的，哪些内容是需要增加的，哪些内容是需要拓展的，需要看哪些内容的书籍，查找哪些方面的资料，做到详略得当、重点突出，防止出现偏离大纲、顾此失彼的情况。
2 掌握教学大纲和教学内容的内在联系
教学大纲是编写教材的依据，是教学计划的具体化；而教材则是教员施教的依据，是教学大纲的具体化。军事理论教材是教学大纲的系统化和具体化的表现形式之一，是教员教与学生学的媒介物，教师和学生如果没有特定的教材为中介，就不可能发生联系和作用。《普通高等学校军事理论课教学大纲》为我们设置军事理论课的具体内容提供了依据，教学大纲中规定了教学内容及教学的重点，在教学准备的过程中，应当在大纲规定范围内，有详有略，重点难点突出，并且坚持军事理论课教学内容与学校实际和文、理、工科学生的特点相结合的原则，坚持向学生传授最先进的军事知识与帮助学生正确认识和了解国内外政治军事形势及其发展趋势相结合。
3 拓展教学大纲规定以外的教学内容
在严格按照大纲讲解内容的同时，对教学内容改革和拓展也是十分必要的。一个是可以适当增加一些必要的基础知识与新的军事知识，紧跟现代军事发展的步伐，这样既可使选编的教学内容具有系统性和新颖性，又可激发大学生的学习兴趣，降低军事知识的难度，同时也方便学生利用课余时间自学。另一个是要处理好军事教材“不变与变”两个部分的关系，所谓不变的部分是指国防历史、军事思想等基本知识的内容基本是不变的，这也是学生必学的部分。在准备这部分内容时要反复推敲，去粗取精，写出少而精、具有鲜明特色的章节。所谓“变”的部分，是指军事高技术、国际军事，周边安全环境等部分内容，它是军事理论课中带有一定特色的部分，其内容是不断发展与变化的。总之，我们要紧密跟踪世界科技发展和时事政治形势，不断拓展教学大纲以外的教学内容。
二 把握好教案准备环节
教案作为教师备课、上课必备的材料，其编写过程是教学准备的重要环节，教案准备的如何，直接影响教学效果。作为军事理论课，又与其他专业课不同，有其特殊性，在教案内容准备过程中应重点把握以下三个方面：
1 抓住结合点，围绕树立国防意识突出教学内容的政治性
军事理论课教学是国防教育的一部分，也是国防建设的重要组成部分。所以在教学准备中教学内容就要具有鲜明的倾向性和强烈的时代性。国防教育必须引导公民热爱自己的国家、维护自己的国家、保卫自己的国家，所以军事理论课首要任务就是要培养大学生不可动摇的爱国精神。国防教育既为目前的国防建设服务，又为未来的国防建设和国防斗争奠定思想根基。所以授课过程中要突出引导学生树立国防意识的内容。国防建设、国家利益是每一个公民都必须关心的大事，必须明确增强国防意识、接受国防教育、为国防建设贡献力量是每一个公民应尽的责任和义务。作为21世纪的大学生，接受国防教育理应走在社会前列，要让他们懂得有国必有防、无防则无国的道理，充分认识到作为中国“科技兴国”的建设者和合格的保卫者，其国防意识的强弱直接关系到国家和民族的兴衰与存亡。
2 注重着力点，围绕军事形势变化突出教学内容的前沿性
军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，因此它的内容、知识体系是动态的、发展的，课程设置必须准确反映军事领域最前沿和最革命性的变化，要与时俱进地围绕军事形势发展和军事理论变化调整和丰富军事理论课的教材内容。在教学准备过程中，及时调整和补充教学内容，对一些陈旧过时与时展不适应的内容要随时进行删减和调整，对一些新的军事科学技术发展知识和中外军事理论的最新研究成果随时进行丰富和补充，尤其是增加新军革和信息化战争等方面的新内容，使军事理论课的教学内容更具时代特色，力求把世界最新信息及相关学术前沿问题传播给学生，以激发起学习热情，使军事理论课始终充满生机和活力。
3 针对热难点，围绕国际国内敏感问题突出教学内容的实时性
在军事理论教学中，要密切关注国际形势和国内敏感问题发展变化，及时调整补充教学内容，力求把学生最关心的世界热点、最敏感问题纳入到教学内容，引入课堂，保证教学内容鲜活，从而有效地激发学生学习军事理论的兴趣，使军事理论课始终充满生机和活力。为此，教员要及时跟踪了解时事形势，尤其是热点、敏感问题的发展变化，及时搜集、整理有关时事性资料，为及时更新完善教学内容，提供准确的第一手资料，增强教学内容的适应性和针对性。
三 把握好试讲示教环节
在熟知教学大纲，教案准备充分的前提下，要注重备课，反复进行试讲示教，使授课内容在集体备课中进一步得到梳理，授课肢体语言在试讲示教中进一步得到规范，授课质量在突出精品意识中进一步得到提高，最终确保教员上好每一堂课。
1 搞好集体备课
军事理论课教学是一项非常严谨和正规的教学活动，必须十分重视教学计划和准备工作。对一些教学重、难点以及学生关注的“热点”问题可组织教员事先集体备课，集体攻关，不“过关”不能登讲台。对一些重大问题的讲座课，也可以以集体备课形式，从框架结构、主要观点、讲授方法、语言表达到多媒体课件制作进行集体评议，精心设计每一堂大课。集体备课对于提高教研室成员及整体教学水平是必要和有益的，但应避免流于形式，要注重内容，如何开展、规划都应有具体要求。每学期都要明确教员的备课、授课任务，组织教员认真研读大纲、教材，摸准学生情况，写出高质量的授课教案。同时，要排除各种干扰，确保教员集中精力备好课。在此基础上，要多方查找影像资料，精心准备多媒体课件，课件要贴近课题，力求新颖大方，感染力和吸引力要强，从而使授课内容得到深化，更加生动、直观，达到更好的效果。
2 注重反复试讲
课备好后，要组织进行试讲示教，对新开课程和两年以内的新任教员，正式授课前必须分层次试教，可由教学组、教研室与军训办公室层层试讲联合把关确定可否登台上课，有的需要反复多次试讲，做到示教合格后才能登台。对任教两年以上的教员至少要在教研室试讲示教，每位教员都要把自己每一专题的独到精彩之处展示出来，包括教学内容和教学方法，特别是对每一节或某一观点的理解、教学构思、设计，案例的选择与解析，讨论主题、音像资料的选择、导入、展开、提炼和总结以及多媒体教学的优化设计和适当运用等方面展示出来，这都需要教研组每名同志具有友好无私、团结协作、顾全大局、和谐共进的意识和胸怀。这样，大家集思广益，力求精益求精，实践证明，这既是保证出“成品”和“精品”的重要举措，也是加速教员尤其是年轻教员培养的重要途径。
3 突出精品意识
在教学中要敢于叫响人人出精品、课课是精品的口号，始终突出精品意识，形成不具备精品不上讲台的氛围。在教学准备中要突出精品意识，做到教案精益求精，试讲不走过场；在授课内容上要突出重点，在保持课程结构完整的前提下，精选授课内容，在有限时间内把最主要最基本内容讲清楚，同时兼顾理论性、知识性和趣味性，做到高而不寡，活而不俗，宽而不杂，使学生感到既生动有趣，又富于哲理，增强授课的吸引力和感染力；在精讲基础上，制作指导型多媒体教学课件，对教学内容进行图解化、形象化，以提高教学的直观性，还可充分运用视频动画技术，插播影像资料，提高教学软件的动感和流畅性，使军事理论课变得更加生动活泼。
参考文献
关键词：军事理论 挑战 对策
军训纳入法制化轨道后，军事理论课在高校也逐步全面开设。军事理论课旨在向大学生传授国防知识，使其了解国际国内防务新趋势，增强国防观念，激发爱国情怀，是具有我国国情和特色的人民战争思想具体实践。有关高校军事理论课的意义，学术界讨论得比较多，本文着眼于课程的角度，探讨军事理论作为一门大学必修课在高校面临的挑战，试图寻出应对的策略，使军事理论课在提高大学生素质方面发挥更大的作用。
一、高校军事理论课面临的挑战
高校为了提高办学水平和增强知名度，在教学方面都在进行着大刀阔斧地改革，这对高校所有课程而言都是挑战。作为一门新兴的在普通高校开设的军事理论课同样如此。
首先，课堂课时压缩的挑战。近几年大学招生规模扩大，每年毕业生的基数也相应增大，用人单位选择人才的余地也拓宽了，他们更倾向于录用有实践经验的毕业生。在就业市场导向的影响下，高校教学改革的一个发展趋势就是压缩课堂上课的理论课时，增加实践课时和选修课。军事理论课教学大纲规定其总课时不得少于36个学时，当前能够开满36个课堂学时的高校不是很多。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下，军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。有的高校缩减了一半课时，有的高校缩减了三分之一课时。在教学大纲规定的教学内容不变的情况下，在课时压缩的背景下，有些章节内容只能点到为止，无法进行深度分析。对于教学人员而言也是一个巨大的挑战，要在有限的时间里，把最精彩、最实用、最有趣的国防和科技知识传授给学生，在挑选教学内容方面是要费一番脑筋的。
其次，大学生就业功利性心理的挑战。随着全国高校扩招，大学生就业问题立刻就摆在家长和广大学生面前的直接问题了，有的大学生一进大学校门就为四年后的毕业就业问题而发愁，更有些大学生未雨绸缪，从师兄师姐那儿听说就业市场上有工作经验者优先，在大学里不遗余力地参加各种社团活动，想积累些实践经验，整天忙忙碌碌，难有时间和心思静下来钻研课程，考试以过关作为目标。大学生在刚进大学校门就开始规划自己的职业生涯，有其积极的一面，可以促使大学生在高校里有目标有计划地学习和生活，不至于到了毕业时而不知所措。但是，如果对自己的职业生涯规划得太具体太细化，也容易走向极端。大学的教育过程与职业生涯并不能完全等同。职业是一项具体的工作，由各个要素组成，大学教育是对学生各个方面的情商和智商的训练，一旦训练成熟就演变成一个人的内在处理问题的能力，这是以后一切工作的基础和必备条件。如果大学里这方面的能力培养不够，处理问题的基本素质不过硬，一进校门就瞄准某一具体的行业，并为之付出很大的努力，表面上看来有声有色，但可能在以后的岁月里在该领域难有进一步发展。近几年考研热也是持续升温，有的大学生很早就为考研做准备，对于与考研有关的课程很努力用心地学习，而与之无关的课程就以过关为目标草草应付。对于军事理论这种公共必修课，由于它对大学生的就业与考研方面几乎没有直接明显的帮助，在就业功利性心理下，大学生对军事理论课的学习态度是以获得相应学分为己任。因此，如何把军事理论课开设好，能够吸引大学生的注意力和学习兴趣，使学生感到该门课对自身的能力和素质的提高会有帮助，也是一个摆在军事理论课教师面前的一大艰巨任务。
第三、课程内容体系相对肤浅的挑战。军事学是一门综合性科学，内容博大精深，涵盖自然科学和社会科学各个领域。高校里开设的军事理论课程，教学大纲规定的教学学时最多只有36个学时，因此，在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度，其实是不可能的事。正是基于这个因素，高校军事理论课教材内容显得肤浅，章节也是各自独立，甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说，独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度，这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量，这主要是该门课深度不够所导致的。在教材内容相对浅显的情势下，军事理论课教师需要就某些专题进行深度挖掘，既然不能面面俱到，就要进行重点出击，让学生感到是在老师的剖析之下才醍醐灌顶的，这在一定程度上能抵消教材内容相对简单带来的弊端。
第四、学校课程体系中地位的挑战。高校里开设的各门课程都有其开设的理由和依据，在课程地位上是平等的，但是实际上在教学管理者和大学生心中，高校开设的课程是有三六九等之分的。他们最在乎是专业课程，因为它们与大学生就业前途息息相关，其次才是公共基础课，即使在公共基础课中，各门课程的地位也是不一样的，对于与大学生未来考研有关的课程，出于考研的目的，有志于考研的学生在平时也会用心学习的，在他们心中的地位很高，有时甚至高于专业课。与大学生就业和考研没有太大关联的公共基础课，学生花费的时间和精力也是最少的。教务部门对于与学生考研和就业有关的公共基础课程也是另眼相待，因为它们关系到学校的声誉和前景。军事理论课作为高校的公共基础必修课之一，悲观一点说，可能是先天不足，后天难塑。非军事类的高校开设军事课程，本来就令许多人不理解，认为军事课是军队院校的事，全国普通高校也不是培养军事人才的场所，其实这是一种认识上的误解，理解军事理论课目的在于使大学生了解国防知识，增强国防意识，培养国防情结。高校军事理论课是一门相对独立的课程，没有更具深度的军事类课程与之衔接，并且对大学生后续课程的学习影响不是很大，考核结束获得学分，也就到此为止了，尽管还有些学生军迷意犹未尽。总之，军事理论课与大学生就业和考研之间的关联度不是很大，再加上本身是一门相对独立的课程，影响了它在高校课程体系中的地位。
二、高校军事理论课进一步完善的对策
军事理论课的课堂教学是高校实施国防教育的一个理论阵地，在高校里全面开设的时间不是很长。要想确立它在高校课程体系中的地位还有许多需要改进和完善的地方。面对军事理论课在高校中面临的挑战，进行应对的策略有：
首先，依托国防教育法在高校开设具有学校特色的国防军事选修课。高校开设军事理论课已经纳入法制化轨道，军事课程进入大学课堂有其法律上的保障。大学课程学时压缩的趋势已成事实，同时学校也开设了形式多样的选修课，因此，对于军事理论课学时压缩的挑战，可以采用开设军事方面的选修课来完善军事理论课的教学。开设的军事类选修课力争要有以下两个特点：一、要成为学校的一门特色选修课，深受学生欢迎，是学校亮点课程之一，这将对军事理论课建设起到积极作用，会得到学校进一步的重视和支持。二、要尽量避免与军事理论课内容的重复，可以就教学大纲中某专题进行剖析，使之成为军事理论课教学内容的补充和延伸。三、要突出国防领域的前沿动态，向大学生传授最新的军事思想、军事装备、军事科技等知识，让学生感到他们了解到的是当今世界正在发生的时事性的国防知识，具有现实感。
其次，考核方式上进行改革，防止学生出现厌学情绪。大学生选课的功利性心理，决定他们不会把军事类课程作为优先选择目标，必须面对这样的一个现实。军事理论课要依托其作为公共必修课这一特点，合理引导大学生认识和了解这门课，培养他们的兴趣点，避免以考核作为手段迫使大学生被动地上课，这样学生容易出现厌学情绪，导致恶性循环。考试可以采用更加开放、更能发挥大学生主观能动性的方式来进行，比如采用开卷的形式，考核题型以主观题为主，让他们有更大的发挥空间。还可以让学生在课下进行军事题材方面论文写作训练，其成绩可以按一定比例纳入期终总成绩。这种开放性考核方式不易导致学生因闭卷考核方式引起对该门课的厌倦情绪，也可消除闭卷考试所带来的死记硬背的学习误区。总之，大学生对军事理论课的不反感，就是它能进一步发展的希望所在。
[关键词] 科学思想库 网络调查 内容分析法
[分类号] C932
1 引 言
根据最新调查，全球共有5465个思想库，而且数量还在不断增加，学术界对思想库的关注也不断增加。从研究流派来看，学术界研究可分为两类：组织形式、出现和影响的研究以及政策过程研究，后者探索的重点是思想和技能在政策过程中的作用。从研究区域来看，目前关于思想库的研究主要集中在英语国家，从20世纪90年代，学术界才开始关注欧洲中东部、亚洲以及发展中国家的思想库。从研究对象来看，思想库研究从对单个思想库的分析研究，扩展到对思想库网络的研究，如Diane、Raymond。比较研究也是思想库研究的一个显著特点，而且大部分比较研究中都将美国思想库作为比较对象，如Morgan等。虽然目前思想库研究内容丰富、视角多样，但对与科学技术政策相关的思想库研究不太多。本文的目的是通过对这类思想库的调研分析其特点和趋势。
2 研究内容与方法
2.1 研究样本
Martin认为思想库是一个对重大公共问题进行研究和分析的组织，而James认为思想库是对公共政策进行研究、分析或参与其中的机构，这些机构通过面向政策的研究、分析和建议使决策者和公众在更多信息的基础上进行公共政策决策。James的定义更清晰地反映出思想库的性质(政策研究分析)、工作内容(面向政策的研究、分析并提出建议)和目的(使决策者和公众在丰富信息的基础上进行决策)。
思想库有不同的划分方法，如根据工作重点可分为政策研究型、思考建议型以及参与行动型。本文根据研究领域将思想库分为政治类思想库、经济类思想库、科学思想库、社会问题类思想库、军事思想库和外交思想库等。这种分类也反映了思想库所研究问题的类型。思想库的分类并非是一种简单、非此即彼的分类。与按工作重点进行思想库划分的方法相类似，思想库可能涉及上述分类中的多个类型，称之为综合类思想库。同时由于目前科学技术与社会间的密切关系，看似社会问题(如气候变化)却可能与科学技术政策有密切关系，以此类问题开展研究的思想库也可以视为科学思想库。
科学思想库就是以科学技术问题或与之相关的政策问题为主要研究内容的思想库，具体来说就是通过面向政策的研究、分析和建议，对科学问题及其有关科学技术政策进行研究、分析以及参与其中的机构。科学思想库的目的是通过相关专业技术人员的知识与技能弥补决策者与公众对科学技术问题认识的不足，它可以帮助相关决策者和公众在更丰富信息的基础上对相关科学问题进行决策。
James按研究领域分别对思想库进行了排名，涉及领域包括：国际发展、卫生政策、环境、安全与国际事务、国内经济政策、国际经济政策和社会政策…。环境问题与科学技术问有着密切关系，根据上文定义本研究将James调查中的环境类思想库视为科学思想库，研究样本情况如表1所示：
James调查中环境类TOP10思想库(共11个机构)构成了本文的基本研究样本。为进一步增加样本代表性，又增加气候组织以及3个专门进行科技政策研究的组织，最后构成一个包括15个机构的研究样本。
2.2 研究内容与研究方法
Morgan等认为思想库目前面临着各种挑战：①需要多方资金支持；②需要招募“机智而且善于利用媒体”的人；③提出创新性思想，提供解决方案；④需要理解如何影响并引导公共政策。为此思想库需要理解受众、提供何种产品、成功的关键以及思想库评价等问题。本文尝试从上述几个方面分析科学思想库的现状，具体包括：愿景与任务、资金与课题、组织结构与体制、产出与出版物、研究平台与方法等。
内容分析法是一种客观、系统、定量地描述交流明显内容的研究方法，目前已经广泛地应用到新闻传播、图书情报、社会学等领域。也有学者将该方法用于网络环境中的研究，如Stephen等。鉴于本文研究对象资料的可获得性，本文将采用对机构网页进行内容分析的方法，对上述研究内容进行定量化描述与分析。
本文数据收集时间为2009年7月―2009年9月。在数据收集过程中，除韩国科技政策研究所无法访问外，其余机构均可访问。后文所用到的该机构资料均来自内部报告。
3 结果分析
3.1 概要
这些机构主要来自于美国，这与目前世界思想库的分布相似。样本中有多个思想库从事多领域研究，属于综合类思想库，如卡内基、布鲁金斯学会；有专门面向环境资源问题的研究所，如世界资源研究所、世界观察研究所等；也有面向科技政策研究的机构，如日本科技政策研究所、韩国科技政策研究所等。这些机构代表了不同类型、面向不同问题领域的科学思想库。
3.2 科学思想库的特点
3.2.1 愿景与任务 14个机构(不包括韩国科技政策研究所)中，除德国发展研究所外，其余机构都有愿景或任务声明。表2是对这14个机构网页中愿景或任务内容的关键词词频分析：
这些机构都明确将政策研究作为愿景或任务的核心，关注科学技术发展。这与上文关于科学思想库的定义相一致。表中“Environment”、“Climate”等词的出现，一方面是因为样本的选择，另一方面也说明科学思想库在愿景或任务描述中一般都会明确地说明研究领域。“International”、“Global”以及“World”表明这些机构所关注内容的范围，即全球，这也可能与研究样本选择有关(样本中包括在世界上排名前10位的环境方面思想库)。此外，从表2中也可发现这些机构的受众：公众与政府。通过对愿景任务的分析可以发现：科学思想库都是以对某领域的研究为基础，不仅为受众提供信息及评价工具，而且还提供相关政策建议以及解决方案，目的就是要弥补公众或决策者对科学技术及相关问题理解上的不足，以提高其决策的可靠性。
3.2.2 资金来源与选题 研究样本中能从网上获得资金信息的有11家。从对资金类型描述来看，11家机构都有基金支持，其余分别是公司、政府和个人，如图1所示：
从具体描述内容来看，基金是这些科学思想库最重要的资金来源。这些机构对政府资助的依赖程度和态度有很大不同。德国发展研究所认为保持机构独立性的关键就是获得政府资助。而卡托研究所却声明为保持机构独立性，不接受任何政府资助，其资金主要来源是个人捐助。
未获取资金信息的机构有四家。如果将从网页是否可获得该机构的资金信息视为机构资金管理透明度的表现形式之一，将机构是否入选TOP10看作为影响
力大小的表现，对这两个变量的Fisher检验结果表明，具有不同影响力的思想库在资金信息透明度上是有差别的(显著度为0.05，伴随概率P=0.033)。这也进一步证实了Morgan等人的观点：欧洲思想库落后于美国思想库的原因之一就是其财会制度透明度比较低。
本研究中仅获得兰德公司的课题信息。兰德公司的选题取决于具体的研究单位：从事社会经济政策研究的单位通过竞争取得政府部门和私人基金的资助；联邦资助的研究中心会接受来自于政府部门的研究项目；除此外它还会利用慈善和公司投入研究那些因为过新或比较紧急而无法取得具体资助单位支持的问题。
3.2.3 人员和内部组织 根据员工数量信息，可以将这些科学思想库(不包括苏塞克斯科技政策研究中心)分为3类，如表3所示：
科学思想库非常注重利用外部人才。如卡托研究所有75名客座研究员，日本科技政策研究所的客座研究员数量甚至远超过其雇员数，高达94人。科学思想库人力资源的突出特点是研究人员比例高、学位高且专业多样。德国发展研究所和世界资源研究所均有2／3的人员在从事研究工作，日本科技政策研究所50多名员工中30多人具有博上学位，未来资源的大部分研究人员具有博士学位。人力资源组成r11包括了有学科背景和政策研究背景的研究人员。
本研究仅获得了兰德公司和日本科技政策研究所的组织结构图。对其他机构组织特点的分析只能通过员工职位名称和部门名称进行。从所收集的资料来看，机构内部的组织机构可分为两类：研究部门和研究支持部门。研究支持部门一般包括：行政管理、人力资源、外事、规划、财务、图书情报等。除日本科技政策研究所外，研究部门一般是按研究主题进行划分，如兰德公司将研究部门分为军事研究、基础设施安全以及环境研究、人口研究等。而日本科技政策研究所是按研究类型细分研究部门：面向理论研究、面向研究政策研究、科技预见中心、科技分析和指标研究部门。
研究支持部门的突出特点是对外关系。兰德公司、卡内基等八个机构都有类似部门处理对外关系(包括媒体关系和政府关系)，如卡托研究所不仅设有政府事务经理，而且还设有媒体经理甚至于新媒体经理的职位。
卡内基和平基金认为国际化改变了思想库的运作方式和结构，因此提出了新愿景计划。新愿景将思想库从一个聚集在一个地方的学者组织转型为一个集成化的国际网络。在国际化建设过程中，气候组织也具有借鉴意义。该组织成立于2004年，总部在伦敦，美国、澳大利亚、香港和北京都有分支机构。各分支机构独立注册为公司或慈善机构，总部与其他地区团体间通过法律合同维持关系，内容涉及工作计划协调以及机构名称和商标授权等。
3.3 思想库研究与成果推广
3.3.1 研究类型与研究影响力 根据研究领域的相对集中情况，将环境类思想库TOP10分为两类，即专门研究环境问题的专门思想库和研究领域比较丰富的综合类思想库。通过对比可以发现，11家机构中，专门思想库只有4家(分别位列4、5、6、8)，仅占36％。从这些机构成立的时间来看，综合类思想库的平均年龄为55.4，而这4个专门思想库的年龄为32.5。由此可见思想库的成立时间与思想库的影响力具有一定关系的。但4家专门思想库中，皮尤全球气候变化中心最值得关注，它成立的时间仅有11年。
3.3.2 研究支撑与成果评价 研究支撑包括信息资源及研究方法等内容。15个科学思想库中有7家拥有图书情报服务机构，主要职能是保存机构成果、收集相关研究领域信息。此外兰德公司还有一系列的专业数据库。本文仅获得了3个机构关于研究方法的信息。日本科技政策所有专门的机构从事科学技术分析和指标研究，科技预见方法研究最为突出。兰德公司除了相关数据库和统计数据外，还公开了一些研究工具如健康调查工具等。德国发展研究所在专项研究中主要采用实证方法，特别是案例分析的方法进行研究。
从评价客体来看，评价可分为成果评价和机构评价。针对成果评价，兰德公司提出了具体的评价指标，包括一般标准和特殊标准两部分：①一般标准，包括问题描述清晰、研究方法设计与执行良好、数据与假设可靠等；②特殊标准，包括研究综合全面、研究具有创新性、研究具有持久性等。而对机构的评价，日本科技政策研究所主要是利用独立于机构之外的评价委员会。
3.3.3 出版物 通过对网页中关于出版物类型内容的分析(即出版物类型词语的频率分析)，可以发现论文(包括期刊、会议和学位论文)、研究手稿、报告、图书、期刊和简报是科学思想库出版物的主要类型，其次是证词、专栏、演讲和情况报道，最后是广播、指标、参考书、小册子和数据库。从出版周期来看，包括了不定时的简报、科学技术发展动态的季度分析、年度报告等。
通过出版物类型分析(见图2)可以发现，目前科学思想库的重点受众是决策者和科学共同体，并非愿景分析中所提到的公众与政府。说明许多机构在针对公众的产品设计中存在问题，但也有少数机构利用专栏、演讲、广播及小册子等形式针对公众传播其研究成果与思想，如卡内基、皮尤全球气候变化中心等。
3.3.4 公共交流与Web2.0 科学思想库除了利用出版物传播研究成果外，还通过各种活动和技术来进一步扩大影响。许多机构都采用网络技术特别是Web2.0技术加强与受众之间的联系，特别是与媒体的联系。在所能访问的14个机构网站中，9个机构有机构动态栏目，5家有专门针对媒体的栏目。
图3是14个机构(不包括韩国科技政策研究所)网站中所出现的网络技术：
从图3可知，目前RSS已经超过了传统的新闻组，成为主要应用技术。其他Web2.0技术依次为博客、社交网络和播客网站。日本科技政策研究所、苏塞克斯科技政策研究中心未采用上述技术中的任何一种；而卡内基和卡托研究所采用了多项Web2.0技术；以世界资源研究所采用的Web2.0技术最多。这些Web2.0技术在一定程度上了弥补了公众出版物的不足。
上述分析虽无法说明这些技术对科学思想库影响力的作用，但反映了科学思想库对网络技术的重视。在这方面皮尤全球气候变化中心的经验是值得借鉴的，如E-mail推送，采用流行检索词等措施。这或许可以部分解释为什么皮尤全球气候变化中心成立仅11年，就能成为环境思想库的TOP10之一。
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