时间：2023-03-22 17:35:07
导语：在设计模式论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
*基金项目：华北水利水电学院2011年教育教学改革项目（47）
作者简介：胡青峰（1980-），男，河南省汝南县人，博士，讲师。
1引言
毕业论文或毕业设计是高等院校本科教育人才培养计划最重要的组成部分之一，是本科教育的最后一个综合性教学环节[1]，通过完成毕业论文，学生既能够很好的对自己四年来的学习与实践成果进行全面的总结，也能够培养自己的独立思考能力和科学工作方法，是一个学习深化和升华的重要过程。但不同的学科由于其学科性质不同，要想更好的体现以上观点，其毕业论文或设计模式也必然存在一定的差异。测绘工程是一门应用性较强的科学，在学习理论知识的基础上着重培养学生的实际动手能力。特别是在现阶段测绘新技术形势下，如何更好的使学生达到“厚基础、宽专业、强素质、重实践和有创新”的培养目标，探讨测绘新技术形势下本科毕业论文（设计）模式的研究是非常必要和意义重大的。
2测绘新技术特点分析
随着现代科技和信息化技术的发展，为了弥补传统测绘技术的不足和满足现代测绘的要求，测绘科学涌现出了新的测量技术，主要有GPS技术、GIS技术、RS技术、摄影测量技术以及三维激光扫描技术等。其测量呈现如下新特点：
（1）作业模式数字化
测绘部门传统的生产作业模式正被数字化技术所取代，如：地图数字化、数字摄影测量、扫描数字化等。计算机的智能化与自动化正逐步出现在测绘生产作业流程中的各个关键部分，传统测绘生产工序正被简化，新型测绘生产作业以及管理模式正逐步形成，这要求学生对计算机软件要有较好的运用。
（2）测绘技术一体化与复合化
随着计算机新技术的发展，测绘技术也出现了一体化发展的趋势，如内外业数据处理一体化、数字摄影测量系统一体化、“3S”技术集成等等，这种一体化与复合化的特点将有利于网络化观测体系的形成，必将会大大提高测量作业速度和测量数据处理效率，并提高测量数据的精度。测绘技术的一体化要求测绘工程专业学生具备一定的专业综合能力。
（3）测绘设备的两极化
新技术测绘设备的生产正向两极分化的趋势发展，一方面向小型化、微型化和可携带化的方向发展，另一方面其功能和性能也更可靠。这一变化对我们的启示是，在教授学生传统测绘仪器使用的同时，必须加以强调和落实学生掌握和运用新理论和新仪器的能力。
（4）测绘信息的网络共享化
随着信息技术的迅速发展，网络也飞速普及全球，这一工程不仅实现了资源共享和生产过程管理的网络化，而且促进了网络化由生产部门一直延伸到用户。这种发展导致了测绘生产组织结构必须加大信息服务能力，基础地理信息服务在生产组织结构中趋于专门化，这也就加强了学校和测绘单位和外界建立新的合作关系的必要性，以便空间数据资源的互补。
3建议
在测绘新技术不断发展的今天，针对如何利用测绘新技术开展测绘工程专业本科毕业论文（设计），以达到我校“厚基础、宽专业、强素质、重实践和有创新”的人才培养目标，结合前面分析本研究给出以下建议：
（1） 走“产、学、研”结合的道路，培养学生解决实际问题能力和创新能力
学生到企事业单位实习，将毕业论文（设计）与生产联系起来，一方面有助于学生了解相关行业特点、现状和发展前景，清楚社会对各种类型人才的需要，从而更加明确自己的努力方向和社会定位，进一步激发其刻苦学习与立志成才的积极性[2]，另一方面，在这个过程中可以利用一些测绘新技术解决生产实践中遇到的问题，培养其解决实际生产实践问题的能力。
将学生的毕业论文（设计）与导师的科研项目相结合，可以引导学生对测绘新技术理论的学习、探索、创新和应用，提高学生的科学研究与工程设计能力，为以后学生继续深造从事科研活动打下基础。
（2） 与学生兴趣爱好相结合，发挥其主观能动性
我校培养人才的目标是“厚基础、宽专业、强素质、重实践和有创新”。与其它专业相比，测绘工程专业所涉及的知识面专业性强、专业面较窄。因此，在开展毕业论文（设计）选题时考虑到教学大纲的同时，兼顾到学生的兴趣爱好也是非常有必要的。学生根据自己的兴趣爱好，利用所学到的各种基本理论和技术，选择与本专业相关的题目特别是与本专业相关的边缘学科，且难度达到毕业论文（设计）要求，应该是被允许和鼓励的。这样可以发挥学生的主观能动性，激发学生开展毕业论文（设计）的兴趣，有利于获取创新性的成果。
（3） 与学生就业方向相结合，为学生以后就业打基础
对于有意向到科研院所或高校工作或继续深造的学生，根据科研院所的具体情况，指导老师可以重点考虑为该类学生选择与测绘新理论相结合的论文形式的相关课题，对于有意向到生产性企事业单位工作的学生，指导老师可以重点考虑为其选择与测绘新技术或方法相结合的设计形式的相关课题。条件允许的话可以直接让学生到意向单位实习，结合意向单位课题完成毕业论文（设计），为学生快速转变角色、适应单位的工作模式打下基础。
（4） 注重交叉学科的选题，全面提高学生的专业素质
随着测绘新技术的不断进步和社会对复合型人才的需求，测绘工程专业学生在选题时，还应注重交叉学科的选题，具体包括两个方面：一是在测绘科学与技术大的学科框架下选题，即可以适当与新发展的相关专业相结合，这样有助于增强学生对整个测绘科学与技术知识的全面掌握和运用；二是与学校特色相结合[3]，多与相关水利专业相结合，一方面能够拓宽学生的知识面，增加了学生对学校办学强项的了解，另一方面，也为学校特色专业引进了新的先进的测绘技术，促进了学校特色专业学科发展。
4结束语
毕业论文（设计）是学生对所学知识的一个综合运用过程，是检验学生在实践的基础上运用所学专业理论知识去分析和解决实际问题能力的重要途径，是对毕业生基础知识、学习能力、自学专研能力以及各种综合能力的检验和提高，是学生毕业前最后一次重要的综合实践机会，是衡量高等学校教育质量的重要评价内容。针对测绘新技术迅速发展的今天，为真正把测绘工程专业学生培养成厚基础、宽口径、复合型的高素质创新型人才，其毕业论文（设计）模式仍有待于进一步深入研究。
参考文献
[1] 姚黔贵，张鹏飞. 测绘工程专业毕业设计存在的问题与解决对策[J]. 矿山测量，2004（3）：63-64.
这就要求标志设计者对自然、对生活要具有自主体验、自主学习的能力和发现设计元素的敏锐观察力，要有象电脑一样能储存自然元素的高度记忆力，要有对事物能产生丰富想象的能力，要有能合理运用艺术手法精准表现图形的能力，要有善于对自己的精美的视觉符号进行陈述的能力。因此，要培养出色的标识设计创新人才，在高校标志设计理论与实践教学中，就必须要培养学生敏锐的观察力、高度的记忆力、丰富的想象力、精准的表现力、艺术的创造力、自主的学习力和专业的陈述能力，并将这七种能力的培养作为标志设计教学的核心目标贯穿于课程实践教学的始终，最大限度的提高学生在标志设计中的创新和实践能力。
二、标志认知与陈述的实践教学模式定位是培养学生自主的学习力、敏锐的观察力、高度的记忆力和专业陈述力的有效途径
会学习、善观察、能辨别、强记忆是创意创新能力培养的基础。标志设计课程因其课时结构及其课程属性的特殊性，主讲老师一般一次性讲述完课程理论知识，并一次性布置好课程作业，进入课程实践教学环节。为了理论与实践之间能有一个有效的过渡，课程实践的第一个环节设置“标志认知与陈述”是非常必要的。目的在于加强学生的自主学习能力、作品赏析能力、记忆能力和专业陈述能力，及时巩固课堂所学的理论知识和表现技法。标志设计实践教学中的“标志认知与陈述实践”是专业教师在讲述完理论知识后，要求学生及时利用课余时间通过间接或直接的考查方式，自选标志设计作品多幅，结合课堂所学理论知识，区分好和劣，组织好相对应的设计文案，并在课堂规定的时间内对作品设计分别进行说明，阐述个人观点和建议，然后教师运用课程的知识点对根据学生的陈述内容结合以及自选作品进行评析。在这一实践环节中，主要是调动学生自主学习的积极性，锻炼学生自主考查、自主审美、自主判断、自主分析的能力，鼓励学生用自主审美、剖析评判、时代敏锐的眼光观察问题、分析问题和解决问题。通过这一环节的实践教学，学生能很快进入课程实践的角色，对课程知识结构会有更为深入的认识和理解，对标志设计要点有了清晰的记忆和把握，对专业作品的设计陈述能力有了初步的锻炼和自信。班集收集大量的标志作品的展示和评析也为学生提供了案列学习的机会，通过大量优秀作品的赏析，开阔了学生设计视野和思维，为学生如何进行标志设计、防止设计雷同现象的发生在心理上做了充分的准备。
三、个人徽标设计与陈述的实践教学模式是培养学生丰富的想象力、精准的表现力、艺术的创造力和专业的陈述力的有效途径
为自己的需要做好了设计也是为他人的需要做好设计的基础。这种良好的感悟和状况尤其在标志设计课程实践教学环节中体会深刻，效果明显。要创新就得原创，原创的基础在于对原始素材的挖掘和发现，要善于收集和利用原始素材，要善于对其展开丰富的想象，并运用合理的艺术表现手法进行创意表现是实现创新能力培养的有效途径。基于此，标志设计实践从学生最熟悉的自己开始进行素材的挖掘、收集、研究和设计，让学生进行个人徽标设计与陈述实践，为自己的需要设计，为自己的应用而设计，是激发学生设计兴趣和潜能的有利因素。其设计过程的投入、研究和表现也为做好项目标志设计打下了良好的设计基础。标志设计实践教学中的学生“个人徽标设计与陈述实践”是专业教师在实践教学模式中设置的中期环节，也是激发学生良好学习兴趣的尝试性作业。实践中要求学生利用所学知识为自己设计一个新颖独特、容易认知识别、个性品位突出、造型单纯明快、美观大方、适应性能良好的标志形态。实践的要求是用文字表现型，便于识别和应用。这一实践环节关键在于在教师的正确引导、因材施教和学生独立自主的设计尝试。实践过程中教师要合理启发和开阔学生思维，正确引导每位学生针对自己有关的所有文字内容进行合理研究、定位和构思，尽可能的运用标志的各种表现技法进行多方位的设计表现尝试，从中挖掘出适合学生自己的最有感染力、表现力和识别性的文字型符号，从而达到将自己所学的标志设计知识应用于自身，从自己成功的设计实践中积累设计的经验。实践中教师严格要求学生对设计作品从标志元素寓意、标志色彩寓意、标志造型寓意和标志整体寓意四个方面进行设计说明的撰写和陈述，培养学生对设计作品的撰写能力，进一步强化学生的专业陈述能力，有效加强学生之间的相互交流和学习。通过这一环节的实践教学，让每位学生都得到了一个理想的、满意的标志，课堂的实践教学中学生思维活跃、充满激情并具有价值感。
四、项目标志设计与陈述的实践教学模式是培养学生标识设计实践能力的有效途径。
标志设计课程教学中有了前期标志认知和个人徽标设计的实践教学环节，学生标志设计的创新能力得到了很好的锻炼和展示，对标志设计中关键问题的发现、分析和解决能力有了相应的提高，对标识设计的元素挖掘和筛选、设计定位和创意构思、表现手法和表现技巧等诸多方面有了更为深入的理解和掌握。标志设计教学的最终目的和价值体现是培养学生解决标志设计实际问题的能力，而设计实践是否成功要取决于设计作品的是否原创和实用。要达到这个目标就需要标志设计的实践教学进入市场、进入社会，充分利用社会资源，合理设置市场、社会需要的项目标志设计实践环节，培养符合市场和社会需要的标志设计人才。项目标志设计与陈述是专业教师在标志设计实践教学模式中设置的一个重要环节，是衡量学生标志设计水平和设计价值的手段。项目实践的要求是学生自选市场需要改良的标识项目或是网上公开征集的标志设计项目进行选题和设计。项目一经确定，首要准备的就是对对象的调查和了解，了解必须要了解而不了解的，熟悉必须要熟悉而不熟悉的，将其归纳、整合为设计元素，从而选择最适合的元素进行定位、构思，运用最合理的艺术表现手法进行表现，创造出理想的视觉图形符号，在班级中进行设计陈述、同学互评、教师点评，按实际要求进行修整完善，直到投稿。这一实践过程让学生充分感受到了理论与实践的高度融合，深刻体会了标志设计的全部过程、社会价值和实际意义。实践中学生从标志设计定位、创意、表现形式、设计方法等方面通过再次的设计陈述、学生互评和教师的点评，再次增强了学生的胆量和自信，很大程度上提高了学生的专业陈述能力、评析能力和标志设计的综合素质。
五、结语
论文摘要：高师音乐教师教育改革在近几年来提出很多现实的音乐教育问题，而人才培养规格起着提纲挈领的作用。人才培养规格的制定是教育教学改革的灵魂，只有科学地、合理地制定人才培养规格，才能确定教育教学中一系列教学改革活动的方向，为课程设置、教学内容、教学大纲的制定提供依据。当代高师音乐教师教育的人才培养，首先应以就业市场为导向，使音乐教师培养与就业单位形成”适销对路”的良性供求状态；其次，以综合能力培养为基础，不断融入新的教育教学理念，建构音乐教师完备的知识体系；再次，加强音乐教师的教育特色，以教学能力培养为主线，加强音乐教师从教技能，并在课程设置、教学实践等方面进行改革，促进音乐教师教学能力的全面提高。
论文关键词：人才培养规格就业市场综合能力教学能力
《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》中的培养目标指出：本专业培养德智体美全面发展．掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。《指导方案》指出音乐教师应具备丰富的专业理论知识，强调了创新精神和实践能力的意义，渗透了教学之外研究能力的培养。在相关法规的指导下，结合音乐教师近几年来的就业特点和存在问题以及当代教育领域的新理念，本人认为高师音乐教师教育应从以下三个方面设计人才培养模式的基本规格。
一、以就业市场为导向培养音乐人才
1995年，国家教育部印发《关于发展和改革艺术师范教育的若干意见》的通知。《通知》指出：“随着艺术师范教育的迅速发展．要进一步明确不同办学层次和形式的培养目标：研究生层次主要培养高等师范艺术教育专业和普通高校的艺术师资和科研人员；本科层次主要培养普通高中和各类中等学校的艺术师资；专科层次主要培养初级中学的艺术师资；中等专业学校和中师的艺术专业班的主要培养小学的专业艺术师资；中师艺术选修班主要培养小学兼职艺术师资。”很多高师音乐学院的人才培养目标至今在一定程度上还体现着这种指导精神。教育体制具有相对的稳定性，是一定历史时期国家教育的统筹规划，它的指导精神在一定时期里影响着高师的办学思路．具有一定的历史意义和积极性而一种教育制度总是和一定阶段的社会形态相适应的．即以一定的经济、政治和文化背景以及国民素质为基础。市场的发展变化往往又不受宏观教育体制支配。加之，三级师范和二级师范的不断升格和部分学校的破产．以及高师音乐教师教育人才就业去向的多层次性，传统培养层次链条已断裂和变化。种种社会现状和教育现状表明：一些教育体制已经过时，高师应及时转变音乐教师的培养方案和人才培养规格，长期桎梏于不符合时代精神的框框里。就会延缓音乐教师教育的发展。
从近几年的音乐教师的就业现状来看，高师培养的音乐教师不仅是的中等学校教师．也可以是上到高校，下到初中、小学、幼儿园的教师．还可以是学校中其他课程的教师，甚或其它种种职业。所以，音乐教育人才的培养要适应市场．建立开放的教师教育体制是一种历史发展趋势。而学校逐渐扩大自，扩大开放性办学，办出特色，而不再是单一办学模式的封闭式状态。过去．社会上对高师音乐系毕业生的“专业思想不巩固”、“跳槽”之类的批评．也将在价值观的转变、人才市场竞争中，不再是主要问题。
市场经济最基本的特征就是市场的供求规律在社会的人力、物力、财力等各方面资源的配置过程中发挥基础性的作用。我国教师教育模式发展研究面对不断发展变化的社会需求，面对未来各行各业的竞争局面，教育的发展必须依托其对社会的适应性上。如果教育的增长是高质量、高效益的，而存在着教育与社会需求相脱离的状况+即不是“适销对路”，则教育的发展就会失去基础，成为无本之木，最终也就不能促进经济社会的发展。
二、以综合能力为基础培养音乐人才
2l世纪，社会的变化发展更加复杂多样，教育改革也将更加深入。音乐教育作为教育的重要组成部分，也必须适应这一形势。高等音乐教师教育人才作为未来音乐教育改革发展的执行者和组织者，必须具备一定的综合能力，才能适应21纪音乐教育发展的需要。我认为综合能力至少包括以下几种能力：
(一)专业能力
作为21世纪的音乐教师，无论教育思想在哲学、社会学、经济学的影响下产生怎样的变化，良好的专业能力还是一名音乐教师的立身之本。关于高师音乐教师的专业能力的培养，一直有“一专多能”和“多能一专”两方面的争论，但总的来看，一名音乐教师应具备比较全面的专业能力，也就是音乐专业的综合能力。这种综合的专业能力不要求学生对学修的科目面面俱到，事实上，面面俱到也是不大可能的。我们以两年一次的“珠江杯全国音乐教育专业基本功比赛”为借鉴来看高师音乐教师教育应该具备那些专业能力。钢琴、声乐、自弹自唱、指挥、综合理论知识这五项竞赛科目通常被称为“五项全能”．这是近几年全国高师在学生培养方面比较下功夫的四种技能，加上综合知识的掌握。这五项知识无疑在一定程度上成为学生专业发展的指挥棒。就音乐教师的主要从业方向——中小学校而言，还应具备以下的专业能力：合唱教学、小型乐队配器、舞蹈排练、音乐创编。除此之外．还要掌握钢琴之外两门以上乐器的演奏能力与指导能力。
(二)文化素养
音乐教师教育人才还应具备良好的文化素养。音乐就其本质而言．是特定文化的产物。“音乐的最本源的动力是文化与生命。生命是音乐乃至一切艺术的根。只有把艺术的创造深深地扎根自身的生命冲动、生命感悟之中。才会创造出对别人的生命状态具有冲击力和震憾力的作品。而文化，则决定着生命是以何种方式、遵循着何种轨道进行运作出物化表现的。所以可以这样说。生命是音乐的终极本体和最深层的动力。文化则是生命得以表现的一种方式。要想使音乐的形式充分发展出其固有的活力只有借助文化这一艺术原创力的冲击才有可能”。尤其是在现今。音乐哲学以审美为基础向以文化为基础的转型时代，文化素养日益渗透到音乐教育之中。并得到人们的广泛关注和认可。只注重专业能力，而不加强文化素养，不但是主体文化素养本身贫乏的问题。还关系到专业发展方向、知识体系建构、新思想新观念接受等一些列问题。在高师音乐的课程设置、学习内容上都要考虑文化的建构问题。因为音乐是艺术的分支，艺术又是文化的分支。音乐教育应更集中于文化的感受与领悟，而不是匠人式的学习。学习音乐过程中，可以借助文化的脉络、文化的多视角，从文化的各个层面来剖析音乐现象，解释音乐行为，从而塑造生动的艺术形象。对于高等教育人才来说，加强文化素质教育与学好专业课同样重要。
(三)创新能力
同志年在1995年全国科技大会上的讲话中强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”高师音乐教师教育不仅要具有一定的专业能力教育能力．更要具有创新能力。创新能力也是知识体系更新和发展的不竭动力。
众所周知，科学创造首先是猜想的，而后才是逻辑思维，如何运用音乐教育手段来发展学生的想象力，培养开拓性人才，是我们音乐教育对于其他课学程习重要意义之所在。音乐教师作为音乐教学过程的主导者，是实施创新教育的主要参与者和实践者，是培养学生创新能力的重要保证。所以，高师音乐专业要着重培养音乐教师的创新能力。首先，要培养音乐教师的主体意识，使之形成具有独立精神和品格的个体。其次．创设自由的学习氛围和良好的教学环境，使学生掌握一定的现代音乐教育技术，丰富和提升他们的思维空间。再次，高度重视音乐教师的实践活动，通过艺术实践提高音乐教师的表演能力，促进知识的转化，锻炼意志力，丰富想象力。第四，广泛进行学术交流活动。提高学生研究能力．激发学生各方面学习热情。第五，加强音乐教学法的教学研究．提供或创设多方面条件，在技能、视听、创作等方面以方法论形式展开各科课程的创新空间。引导学生进行对比研究，加强学科间的联系。培养学生创新力牵涉到教学模式的转变和教学观念的更新。音乐教师必须不断地学习，接受新的专业理论和相关学科的知识，不断地探索有利于培养学生创新能力的教学方法。
三、以教学能力为主线培养音乐人才
高师音乐教育人才培养在很长一段时间里．受音乐学院专业教学体制影响，普遍存在着重技术，轻师范；重专业，轻基础的现象。从根本上说音乐教师教育没有抓住教育这个根。音乐教师掌握了一定的音乐理论和技能，但到工作岗位却不会教音乐，不能把自己的知识转化成教学的力量。在今天仍然存在这样的问题．受过高等教育的音乐教育人才缺乏教育教学能力。
(一)教育技能训练课是教师教育课程的核心，具有很强的技术性、操作性和应用性：教育实践课是音乐教师理论联系实际的重要途径。它既是一门课程，又是评价和检验教育理论课和技能课教学效果的工具，是具有“临床”性质的实训课程。音乐教育技能包括音乐专业实践、教育见习、教育实习、毕业论文与毕业创作等内容。目前我国高师音乐教育普遍存在的课程结构问题就是师范类课程少，不能体现高师音乐教师教育的教育性质。以吉林师范大学音乐学院教学计划为例．教师教育系列课共15学分．306学时，仅占总学时比例10．7％：占总学分9％。
1.1不断开设美术技能与计算机相关的教育课程
近年以来，计算机技术使艺术的设计效率得到了不断提升，设计师只用画出草图，就可以利用计算机来完成细致的设计作品。如服装设计者可以利用计算机技术设计出时髦、漂亮的服装，还能完成相应的制作、打版工作；室内设计师也能利用计算机来完成室内的装饰设计工作，能够从各个角度来欣赏、观看自己的设计作品。因此，在开展艺术设计专业的教学时，必须不断开设各种计算机辅佐艺术设计的课程，且要重视美术技能的教育，开设能增强学生美术技能的相关设计课程，使学生艺术修养能得到不断的提高。
1.2强化实践教学的相关环节且将毕业设计推入社会经济市场
艺术设计需要具有较强的实践性，为了培养更多高素质、高技能的设计人才，学校必须重视实践教学。在开展理论教学的同时，还应该安排更多的实践教学，还应该把学生的毕业设计作品推荐到社会、经济市场中。其实质是把毕业设计和生产实践联系在一起，根据市场需求设计出相关的毕业作品，参与到设计投标的竞争中，使设计成为真正的作品，而不再是一个假象。这样不仅可以有更多的设计作品供客户选择，还可以提升毕业生的设计能力、就业能力。
2.艺术设计专业特色教育的模式构建
2.1特色教育模式的动力是教育观念
培养艺术设计专业人才的关键是教育的创新，且艺术设计教学的目的是为社会发展提供有效服务，培养出更多符合社会发展需求的艺术设计专业人才。高职院校有义务与责任给学生提供完善、优质的相关教育服务，从而以高质量、高素质的艺术设计特色教育来达到社会所需的艺术设计专业人才的要求。
2.2改善师资力量是最关键的保障
师资力量的完善可以促进学生设计技能的提高，改善师资力量可以从三方面来进行；第一是引进人才，不断引进一些高职称、高学历的优秀艺术设计专业教师，这样可以改善学校的师资力量，可以为艺术设计专业特色教育模式的构建提供有利条件。第二依据专业特点对本专业的原有老师进行相关培训，每年定期拿出一定的交流、参观费用，为老师提供一些外出参观、学习的机会，使老师的设计思维、视野得到更新、开拓。第三，可以聘请省内外一些名校中的教授来对学校的在职老师进行相关指导，使教师的科研能力与教学能力能够得到提升。
2.3以改进教学方式来培养学生创新精神
在教育教学的方式上，应该从注重教法逐渐转变为注重学法，老师必须抛弃传统的教育模式，利用网络技术、图像技术等高科技的教学方法来进行教学。转变教学方式就是要对学生学习的方式方法进行改变，彻底转换之前那种学生被动接受知识的教学模式，建立以培养学生实践能力与创新精神为主的学习模式。且要鼓励学生学会质疑书本知识，激发学生的创新思维和独特的设计理念，让学生在学习、设计中发现更多的乐趣，从而设计出优秀、合格的艺术作品。
2.4以特色教育的模式调整为导向
为了让艺术设计专业中“不断开设计算机与美术技能的教育课程”和“增强实践性的教学环节，将毕业设计作品推向经济市场”的教育特色更加突出，学校必须不断调整课程的结构体系。调整内容包括：进一步科学合理的衔接计算机与美术技能的相关课程教育；对实践教学周数的安排和实践课程比例进行调整；对校外的实习基地创建需要进一步完善，从而为学校、社会培养出更多高素质、高技能的复合型设计人才。
3.结束语
俗话说，“台上三分钟，台下十年功”，同理，课程的教学工作也绝非是45分钟的课堂以内所能涵盖的。在开课之前，首先要系统地分析“竹材灯具设计”这个专题所需的专业知识和技能，分析现有的师资结构以及学生的学科基础，并依此为依据合理地构建教师、学生的教学团队，以利于课堂教学的顺利开展。
1.教师团队的构建
（1）明确教师的角色定位不少产品设计专业教师可能会产生疑惑，不同的专题课之间所涉及的知识点有很大差别，以单个教师的知识体系如何应付得了呢？其实这就涉及大学课堂的性质、教师的定位以及学习的主导权等问题。在课堂教学中，教师必须转变角色，由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，使学生不再是知识的接受者，而是专业知识的构建者。本课程中将大力激励和引导学生进行自主学习，把学习的主动权交给学生，教师做好导引者的角色即可。
（2）教师团队的来源教师队伍是专业教育教学改革和发展的主体，是影响学校办学质量和人才培养质量的关键。应突破固定不变的传统教师队伍结构，实现教师队伍的内联外通。所谓的“内联”是指以产品设计专业教师为主导，联合校内各二级学院的相关专业教师，打造校内教学的主力队。如生物科专业的教师可以为学生讲授竹材的材质特性，而历史人文专业的教师可以加深学生们对竹文化的理解；而“外通”则是将教师队伍的来源进一步拓展到校外，把民间工艺美术大师、民间竹艺传承人、照明电气工程师等杰出人才纳入到兼职教师团队中，打破学院派的思维模式。
（3）教师团队的分工有了充实的教师团队以后，教学将不再是某位教师的独角戏，因此教师之间的合理分工就显得非常重要。要明确各在编专职教师之间的教学分工，以做到各有专攻。产品设计专业的教师负责控制课程的整体安排和管理，包括课程的具体任务、教学的目标、计划安排等，还要协调整个教学团队中各个兼职教师的任务分配以及时间进程。兼职教师的主要职责是配合专职教师开展相关的教学工作，充分发挥各自的研究技能特长，对相应的专项研究小组进行深入的研究学习，负责对产品研发过程中所遇到的技术难题进行技术指导和攻关，为产品研发的顺利进行提供切实可行的解决方案。
2.学生团队的组建学生是学习的主体，因此如何调动他们的学习积极性就是教学环节的重中之重。为了充分调动学生的积极性，明确他们的学习任务，保证教学质量，关键是要精心组织学生组成学习小组。
（1）专项研究小组根据灯具设计所涉及的主要知识模块成立若干“专项研究小组”，每个小组分别对某一个主要知识模块展开研究学习，实施的是纵向教学。因为每个小组的学习内容不同，因此应以学生自主选择为主，教师再根据学生的特长、兴趣进行平衡，以保证在充分尊重学生意愿的前提之下，使各个专项研究小组的人数得以合理分配；
（2）竹材灯具设计小组依据灯具设计研发所需要的主要人员架构，把各个专项研究小组中的学生组合成为若干个“竹材灯具产品设计小组”，进行横向教学。横向教学小组的学习内容和流程是基本一致的，类似于某个设计公司或者其内部的研发团队，对于团队成员而言，一般不具备自由组合、选择队友的可能性，因此本课程也不给予学生过多的选择权，而是直接以抽签的形式随机产生团队组合。横向的教学组合一旦确定下来以后就不能随便更改，以锻炼学生的团队合作能力。为了便于“竹材灯具产品设计小组”的人员配置管理，各个“专项研究小组”的成员人数应尽可能保持一致，这样才能保证各个竹材灯具产品设计小组内部的成员都能合理搭配，不会出现某一专项研究成员重复或者缺员的情况。在本专题课的教学过程中，每位学生都拥有双重身份，既是专项研究小组的成员，也是竹材灯具设计小组的成员。
二、教学模式改革
课程教学不应拘泥于传统的课堂模式，而是根据课程的实际需要灵活安排教学环节。为了充分利用校内校外两种教学资源，可以把教学场所延伸到课堂、学校以外甚至是网络世界。其中，校内教学包括产品设计专业教师教学、校内相关专业教师教学、专职和兼职教师联合教学。校外教学主要体现在校企合作等方式，教师可以与学生组成项目小组，与企业建立合作关系，也可以让学生利用课余时间到企业进行实践。但是不管教学场所在哪里，都可以统一到“纵向教学”与“横向教学”两种模式。
1.纵向教学纵向教学主要是以专项研究小组的形式展开的，各个小组的教学同期平行进行，主要以加大知识模块的研究深度为教学目标。这部分的教学任务是由产品设计的专职教师以及专项业务专家（兼职教师）共同完成的。第一步：由产品设计专业的主干教师根据课程的教学要求和人才培养目标，将本专题教学所需的知识模块进行归纳整理，再根据学生的基础知识和技能特点，挑选出几个最重要的知识模块，作为纵向教学的切入点。基于以上的标准，本专题课程拟定了5个主要的纵向教学模块，分别是：A：竹材物性组；B：竹材美学组；C：竹文化组；D：灯饰工艺组；E：设计总监组（小组长）。第二步：由专项业务专家所组成的兼职教师开展具体的纵向教学活动。为了专项研究的深入，需要为每个小组配置不同的指导教师，以专题讲座、个别辅导等“小课”形式展开教学。
2.横向教学这部分的教学任务主要是由产品设计专业的专职教师负责的。横向学习是以灯具产品设计开发为目标的，以竹材灯具设计小组为单位展开；因为每个小组的学习内容是基本一致的，因此以全班学生共同参与的“大课”形式进行。横向教学是建立在纵向教学的基础之上的，如果说纵向教学是为了提升学生的某项专业知识和技能，那么横向教学则是让学生以小组合作的方式学会如何综合运用这些专项技能，从而形成统一的产品创造能力。所以，每个产品设计小组内都要包含有各个专项研究小组的成员代表。在灯具产品设计创新的过程中，如何有效地调动小组成员的积极性，甚至如何借用小组以外的智力资源就显得非常重要了。要激发学习的积极性，就必须明确每位学生的角色和责任。在本课题中每位学生的任务是非常明确的，假如某位学生是竹材材质研究小组的成员，那他的任务就有两项：潜心研究材质知识，并以材质专家的身份加入到竹材灯具设计小组，解决该设计小组所遇到的材质问题；将该竹材灯具设计小组内未能解决的材质问题带回到材质研究小组，以小组集体攻关的形式研究具体的解决方案。他的两项学习任务是源自于他的双重身份——既是材质研究小组的成员，也是灯具设计小组成员。基于前文所述的分组方式，每位学生都会拥有双重身份，因此他们的学习任务都是两项复合的。
三、课程的评价体系改革
课程的评价体系是指对学生学习状态及水平的评判系统，是教学活动中的重要组成部分，其结果通常以分数的形式体现。传统的评价体系是以学生的最终课程作业为评判依据的，基本上只要结果不管过程。要改变这种状况就要改变作业评价模式，将终结性评价改为过程性评价。通过课程评价体系的拱杠作用，充分引入竞争意识，调动学生的学习潜能，活化班集体的学习氛围。由于本课程的教学采用了纵向教学以及横向教学两种模式，因此课程的评价体系也应分为两个部分。学生的成绩是由横向教学小组和纵向教学小组两个部分组成的，两个部分各占50%的比重，任何一个部分的成绩不及格都应判定该生的课程总成绩不及格。其中，纵向教学的成绩由负责该专项研究小组的兼职教师评价；横向教学的成绩由产品设计专业的专任教师评价。评价的过程应贯穿整个课程的各个阶段，并应遵循完善的“评价与教学相结合”的成果汇报、会商制度。由于各纵向教学模块的差异性比较大，负责纵向教学的兼职教师也可以根据专项研究模块的特点自主设定评价的标准，但也应当是采取分阶段评价的原则。
根据课程的特点可以将竹材灯具设计专题分为以下几个阶段：市场调研报告、设计构思、草图表达、3D效果图表述、CAD工程图、材料及工艺分析等阶段。在各个阶段成果出来的时候，采取集中展示讲演的方式，让学生对自己的成果进行介绍并与全体师生进行互动答辩。通过成果介绍的环节不单可以了解学生的学习进度，并且将每个人的阶段成果置于全体师生面前，在这个公开展示的平台上，作业质量高下立现，无形中给了学生巨大的鼓励和鞭策。师生的互动答辩是一个集体参与的环节，集全体师生的智慧围绕每份阶段性成果展开研讨，目的是协助学生明确下一步的改进方向，进而提升教学的质量。经过以上两个环节后，教师随即在课堂上评分，以增加评价的客观性，减少了传统终结性评价中的印象分影响。同时，也应当场公布阶段性分数，以利于肯定先进激励后进，从而形成良性的竞争体系。课程的评价体系由传统的终结性评价改为成果的介绍和答辩环节以后，既锻炼了学生自我表达的胆量和技巧，也增强了学生的团队合作意识，对以后走入社会工作有很大的益处。
四、结语
“三促教学模式”就是“以展览促双基”“以比赛促创新”“以项目促能力”的艺术设计类专业的教学模式，简称“三促教学模式”，是以应用能力为核心，把基本理论和技能的提高、创新意识的培养、实践能力提升作为目标，采用展览、参赛、实际项目引进课堂等形式贯彻于教学始终的一种系统性、创新性的教学改革模式。其中，“以展览促双基”就是以基本理论和基本技能的学习与提升为主导展开教学，课程基本理论学习后通过实践作品来提高基本技能，通过作品展览的方式来提高学生和老师的积极性和参与性;“以比赛促创新”就是通过带领学生参与国内外各种大型的专业性设计比赛，以提高学生的创新精神和意识，艺术的生命在于创新，失去了创新，艺术将只能称作“技术”，因此，在艺术设计教学中，创新始终是不灭的主题。同时通过其他参赛单位的作品，可以开阔学生的眼界，进一步提高创新能力;“以项目促能力”就是教师将课程教学与社会实践项目结合起来的教学模式，切实提高师生的社会实践能力，提高艺术设计专业学生就业和创业的核心竞争力，培养出高素质的应用型人才。
2“三促教学”模式对艺术设计类专业的作用及意义
2．1有利于充分调动师生的教学与学习的积极性艺术设计类专业的学习者或者教育者，基础知识、基本技能学习和掌握在艺术设计教育学的过程中十分重要，同时在专业学习或施教的过程中，都是一个积极的探索者和实验者，都喜欢在探索或者实践的过程中彰显自我的美术技能和个性，乐于展示给观众，同时也极想得到观众的共鸣或认同，因此，艺术设计类专业的作品展示在学习和教育过程中尤为重要和突出。“三促教学”模式的“以展览促双基”就是紧紧抓住学生和教育工作者的心理，为专业学习者寻找到一条自我展示的途径，有利于调动师生的教与学的积极性，活跃课程教学形式，加强学生对教学内容中基础知识、基本技能的学习和掌握，同时加强了专业领域内的相互沟通和学习，取长补短，相得益彰。因此，我们要求专业任课教师在每门课程完结前必须要有一个师生作品展览，展览对所有专业的学生开放。学生课程作业的评分由其他任课老师和本课程任课教师一起给予评定，占该课程分数的70%。“以展览促教学”的模式可以确保每周、月都有展览，增强了艺术设计类专业学生的学习氛围，提高学生学习的积极性，培养了学生一级带一级的优良传统。
2．2有利于培养和提高学生的创新力创新是一个国家和民族发展进步的不竭动力。创新精神是智者最高层次的追求，创新教育是高等教育的核心。当今是知识经济时代，知识经济的本质就是创新，培养创新精神和能力是时代对大学生提出的基本要求，也是大学生必备的素质。艺术的生命在于创新，艺术设计同样如此，没有创意、创新的设计就没有市场和生命力。“三促教学”模式中的“以竞赛促创新”就是着眼于艺术设计类专业学生的创新意识和能力培养的。鼓励并支持艺术设计专业学生在校期间大量参与由官方的或专业协会组织的各种设计创意大赛，比如:教育部组织的“全国大学生广告设计大赛”，中国室内装饰协会“中国国际室内设计双年展”，、中国科协、教育部和全国学联、地方省级人民政府共同主办的全国性大学生课外学术科技创业类竞赛———“挑战杯”，湖南省教育厅主办的“大学生艺术展演”等一系列的竞赛活动。专业教师带领并指导在校学生积极参与，把学生在课堂中学习到的理论知识，转化为参赛的基础和动力，提高学生参与竞赛的热情和创新水平，真正达到提高学生的创新意识和能力的目的。对于大学生来说，提高创新精神和创业能力具有优越性和现实性。只有把创新潜能转化为现实的创造力，才能真正实现自己的人生理想和价值。
2．3有利于增强师生的社会实践能力“艺术设计学科的属性需要实践教学，实践教学活动是整合艺术设计教育资源，统和校内外教学方式，实现理论与实践相结合的过程。”艺术设计类专业“三促教学模式”核心就是增强和提高专业教师和学生的实践动手能力。其中“以项目促能力”就是“三促教学”模式的落脚点，这里对专业任课教师提出了三个要求:一是要求任课的专业教师能够“拿得到”实际设计项目，这就需要专业任课教师不单纯是一个教师的身份，必须有人际关系资源，以及个人要有优秀的设计案例基础;二是要求专业任课教师能够“拿得下”承接到的实际设计项目，就是考验专业任课教师本人的动手实践能力;三是要求专业任课教师必须“教得会”。“以项目促能力”的落脚就是促进师生双方面的实践动手能力，因此，在“拿得到”和“拿得下”的基础上，还得必须“教得会”，这就要求专业课程教师将项目引入教学课堂，制定项目方案的同时紧密融合教学计划，达到一举两得的目的，让学生亲身参与真实案例设计的全过程，真正提高参与学生的实践动手能力。
关键词：材料学科；本科毕业论文（设计）；多样化模式
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0237-02
随着高等院校办学规模的扩大，社会对各类人才的需求量稳中有增。同时，社会需求的多样化及优质化对各类专业教育和科研提出了更高要求。由原来强调专业对口向懂专业、厚基础、强素质的复合型、创新型实践人才转变。这给教学，特别是以本科毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）为重要内容的实践教学带来了巨大的挑战。本科毕业论文是教学环节中的一个重要部分，是学生将所学理论知识运用到实际应用的过程，也是培养学生创新能力的一个重要环节，是学生综合运用所学的理论知识和能力的考核，理论联系实际、分析问题和解决问题的能力、创新思维和意识的全面培养和提高的重要阶段。但近年来，高校本科毕业论文的质量受到诸多因素影响，出现了一定下滑。本文针对目前材料学科本科毕业论文中存在的弊端，探索开展多种形式毕业论文的途径和方法，探讨本科毕业论文多样化模式。
一、导致材料学科本科毕业论文质量下降的主要问题
许多教育工作者对导致毕业论文质量下降的主要问题及原因进行了深入分析和探讨。呼汉卫等指出，毕业论文选题不当，学生写作的基本功不扎实，毕业论文不够规范是高等学校毕业论文存在的主要问题。究其原因，存在学生自身学习、教师教学、学校管理以及就业压力增大等四个方面因素。吴小文等认为在材料学科中，毕业论文中存在的主要问题为课题背景不明确，研究进度安排不合理，数据分析不充分以及论文写作不规范等。而教师指导不到位和学生自身努力不够造成了以上结果。陈彩凤等认为影响毕业论文质量的主要因素为，传统教学方法导致学生完成论文的能力不足，实验设备、场地不足，特别是一些公用测试平台的使用限制等严重影响了论文进展；学生对前途的不确定性，特别是面临就业、考研还是出国留学这些选择时，人人心浮气躁，导致了毕业论文流于形式。
在诸多影响毕业论文质量的因素中，学生对课题了解不深入，认为毕业论文是重复性实验，与工作实际情况结合不紧密，导致对毕业论文缺乏动力是重要内因。同时，毕业论文的时间不灵活，与考研面试和应聘时间相冲突是导致毕业论文设计流于形式的重要外因。针对上述弊端，通过毕业论文的多样化模式探索激发学生的兴趣及创新能力，错开毕业论文与考研面试和应聘的时间，创新毕业论文考核方式，达到因人施教的目的，从而提高毕业论文质量。
二、利用毕业论文的多样化提高毕业论文质量
1.毕业论文形式多样化提高学生的能动性和创造性。以金属材料工程专业为例，传统毕业论文形式主要为导师给定论文题目和基本实验思路，学生在指导下按部就班完成实验及论文写作。内容多为重复性的实验，如热处理、制样、性能测试、组织分析等，难于调动学生的积极性与创造性。许多学生认为毕业论文所做的工作与工作中的情况联系不大，对毕业后的工作没有帮助，缺乏动力。另外，不可否认的是，有极少数学生对本专业缺乏兴趣，决定毕业后转行，更不具有主观能动性。这就必然导致毕业论文质量不高。笔者在近三年指导的九位本科毕业生中就遇到一位决定毕业后转行的学生。该生对金属材料实验没有任何兴趣，钟情于软件编程，计划毕业后成为软件工程师。尽管金属材料工程与软件工程貌似没有直接联系，但是很多金属材料性能的测试方法都通过软件控制硬件设备来实现。针对他的个人兴趣，结合本专业实验，笔者确定了他的毕业论文内容，基于Matlab软件编制出一套材料性能数据分析程序，要求相比于原程序，提高数据分析的效率和精度。该题目既迎合了该生对软件编程的兴趣，编制出的程序又能提高其他学生实验中数据分析的效率，一举两得。最终，该生编制的程序获得了学校的创新学分奖励，毕业论文也获得了校优秀论文奖。在指导学生毕业论文过程中，除了可针对学生个人兴趣外，还可针对学生毕业后的出路制定毕业论文题目。如有学生准备考研究生，则可根据他的报考专业制定毕业论文题目，一方面可以促进学生考研，另一方面如果学生进入面试，对报考专业的熟悉也有利于提高复试成绩。会极大激发学生的动能性与创造力。
2.毕业论文时间多样化避开考研面试和应聘的时间。目前，高校毕业论文时间一般安排在第八学期。二月份进入各个实验室，取得指导老师下达的毕业论文任务书，自行查阅相关文献，翻译英文文献。三、四月份进入实验室做实验、进行测试和数据分析，五月份撰写毕业论文，六月初毕业答辩。但是由于全国研究生考试复试时间一般安排在三月底或四月初，这就导致进入复试的学生实验时间被打乱，实验的连续性被打破，实验效果也会大打折扣。同时，考研失利的学生会在三、四月份抓紧时间应聘，无法集中精力在毕业论文上，心浮气躁，导致毕业论文流于形式。因此，灵活安排毕业论文时间有利于解决上述问题。毕业论文时间多样化既考虑到了不同出路学生的具体情况，又将原本集中进行的毕业论文实验分散，有利于合理利用学校实验设备等硬件和师资力量，必然会有助于提高毕业论文质量。
3.毕业论文考核方式多样化因人施教。既然毕业论文形式可以多样化，那么随之而来的则是考核方式的多样化。传统的毕业论文形式仍旧为撰写毕业论文，进行答辩考核。提前进入实验室的学生则鼓励他们在完成实验任务后撰写学术论文，尝试投稿，若稿件被核心期刊接受，则此学术论文便可作为毕业考核方式。而对于选择工厂实习的学生，可以选择撰写一份工厂实习报告作为考核方式。当然，实施毕业论文多样化对学校实验设备等硬件和师资力量等软件的要求大大提高，对于接受毕业实习生的企业也提出了更高要求。这需要从学校、学院到教师都付出更大的努力。
三、结论
本科毕业论文是教学环节中的一个重要部分，是学生将所学理论知识运用到实际应用的过程，也是培养学生创新能力的一个重要环节，在高等学校工科专业教学资源相对紧张、毕业生就业压力不断加大的形势下，提高材料类工科专业本科生毕业论文质量是目前高等院校教育工作者关注的一个重要课题。通过毕业论文的多样化模式探索激发学生的兴趣及创新能力，错开毕业论文与考研面试高峰期的时间，创新毕业论文考核方式，达到因人施教的目的，这需要教育者转变思想观念，大胆创新，并积极采取有效措施，切实解决当前毕业论文面临的问题。
参考文献：
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[2]呼汉卫，刘正远，张茂仁，陈阿梅.保证本科毕业论文（设计）质量的探索与思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，（06）：394-396.
[3]吴小文，梅乐夫，杜高翔，刘玉芹.材料类专业本科毕业论文质量问题原因及对策[J].科教文汇，2012，（09）中旬刊.
[4]陈彩凤，王安东.提高材料类本科毕业论文（设计）质量的思考[J].教育教学论坛，2013，（10）：152-154.
1．实践培训重视不够。
新课标要求艺术设计类专业的学生具有一定的专业设计能力，但在高职院校艺术设计类专业教学规划中往往使专业理论教学偏颇，实践培训教学又深入不够不到位，使得艺术类实践教学形式往往拘泥于传统的课堂教学，让各课程间较为分散、衔接不够;同时在实践训练设计上内容较单一，实践训练室建设不足，让实践教学流于形式，导致艺术设计类教学内容与社会单位需求难以贴合。
2．师资条件限制大。
在高职艺术设计类专业教师队伍建设上，受传统教学模式影响高职院校艺术类教学多以校内教师为主导，而且受到各种条件的限制，教师一般具有丰富的理论知识却缺乏社会实践经验，而且高职院校招聘的艺术设计类教师良莠不齐，导致校内师资队伍水平不高，根本无法保证实践教学质量。
二、学院艺术设计类专业工作室教学模式应用情况
工作室化教学模式，是指教师通过工作室将课程安排、教学内容与生产实践融为一体，它以专业知识为基础，以专业技术应用为核心内容，通过工作任务将生产与教学紧密结合。我院艺术设计类专业工作室教学模式近年的开展情况如下:
1．工作室时间安排。
工作室主要由高职院校艺术设计导师负责，学生可以通过双向选择进入工作室学习，而工作室实践内容主要从第二或三个学生开始、第五个学期结束，主要是通过项目实践去巩固课堂上的教学知识，帮助学生提高专业知识的运用能力。
2．工作室设置情况。
我院工作室主要根据艺术设计类专业的方向进行设置，目前主要设置工作室有:广告设计工作室、室内设计工作室、多媒体设计工作室，工业设计工作室及动画设计工作室等，工作室数量基本满足学生需求。
3．师资结构情况。
我院负责工作室的导师具有较高专业水平、扎实综合知识和较强实践能力，全面负责指导设计课题与实践课题，因此，我院工作室导师结构主要由本校专业水平及实践经验突出的教师和聘请的校外实践丰富的设计专家、设计总监来组成。
4．工作室基本管理模式。
工作室基本管理模式与传统教学模式不同，它几乎能完全打破课程教学和实践培训的界限，而我院主要通过导师负责教学组织安排和常规的管理，作好教学工作实践项目作品的收集和管理工作。
三、学院艺术设计类专业工作室化教学模式的具体改善措施
在高职艺术设计类专业教学中应用工作室化教学模式，是为了培养一批又一批具有良好创新思维、职业素养和专业技术能力的全面复合型应用人才。一方面，可提高学生的综合能力;另一方面，也可以提高学生就业率，满足市场的需求。一般来说，改善艺术设计类专业工作室化教学模式的具体措施有:
1．构建完善的工作室化教学模式课程体系。
事实上，构建完善的学分制课程体系，不仅是有效运用工作室化教学模式的重要前提，更是实行工作室化教学模式的主要内容。为此，我院积极组织校内艺术设计类教师和企业技术骨干人民，在深入分析目前艺术设计类专业相对应的社会岗位需要的技能要求后，以社会实际岗位的职业技能素质为出发点，并以学分制为基础，不断开发相关的课程教学模块，供学生根据个人爱好在各类课程模块中自行选择，帮助学生完成相关艺术设计类的课程教学，逐步构建完善的工作室化教学模式。
2．建设高水平的师资教学团队。
高水平的师资教学团队是确保工作室化教学模式有效实施的关键，为建设高水准的教师队伍，我院积极招聘艺术设计类专业的专家到校担任学生的指导老师，强化对校外指导教师的管理与聘任，处理好校外指导教师和校内教师的关系，实现教学与社会实际需求的互补，提高教学质量。同时，我校还积极引进和培养专业带头人、专业骨干教师、专业骨干教师，大力建设具有较高教学水平和较强实践能力、结构合理的师资教学团队。
3．建立与工作室相一致的技能实训室。
建立与工作室相一致的技能实训室，既可以为学生提供更好的学习平台，更成为工作室化教学模式的重要物质基础。建立技能实训室需要从专业建设实际出发，如建立计算机辅助设计实训室、摄影实训室、模型工艺操作实训室等，强化工作室的实际意义，积极为学生提供更好的实践训练环境。
4．通过职业技能鉴定提高学生专业实践技能。
由于职业技能鉴定和设计具有较强权威性和实际意义，因此，教师可以通过职业技能鉴定提高学生专业实践技能。就我校艺术设计类专业而言，常设有如室内装饰设计员、广告设计师、动画制作员、Adobe设计师、包装设计师、陈列展览设计师和景观设计师等职业技能鉴定，教师大力鼓励学生参加专业的职业技能鉴定。一方面，以提高学生的实践技能;另一方面，也可以充分接轨学校教学与社会企业。
5．强化组织建设，制定有效的管理制度。
强化教学组织结构建设，是保证工作室化教学模式顺利开展的关键，因此，我院统一协调实践教学管理部门，让校内各专业教研室和办公室各司其职、各尽其责，构建完善的教学管理制度、完全学分制度和绩效考核制度，全面调动校内各部门的积极性，为艺术设计类专业工作室化教学模式的开展质量提供有力保障。
四、结束语
多元化评价主要以美国心理学家加德纳（Gardner）提出的多元智能理论为依据：人的智能是多元的，包括八种基本智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能。每个人的智能都存在其各自的优势智能和劣势智能，大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的程度。因此，大学英语教学中，教师应尊重和发现学生智能发展中的个别差异，激发潜能，使其“多元智能”全面发展，充分促发“个体优势”，这符合教育目的所在，也符合教育的本质。
二、多元化评价下的课堂活动设计与实施
（一）课堂活动设计的原则和形式
课堂活动主要遵循目标性原则、层次性原则、组间同质和组内异质原则和多样性原则进行设计。目标性原则即活动设计要有明确的教学目标；层次性原则即活动设计要根据年级、专业等差异设计不同难度的活动；组间同质和组内异质原则即分组要兼顾个体差异，成员之间要在能力、成绩、性格及性别等方面存在差异，并形成互补，各小组间总体水平尽量一致；多样性原则即活动的内容和形式要多样，符合学生的多样兴趣和需求，旨在激发学生热情、思考和潜能。根据活动互动方式，课堂活动形式分为四类：全班集体活动、结对子活动、小组活动和个人活动。各种活动形式具有各自优、缺点：全班集体活动，接受面广、效率高，但忽视学生个性差异，师生和生生互动少；结对子活动，学生结合自由度大，易互帮、互助、互学，但自我结对往往出于个人喜好，缺乏相互学习的针对性；小组活动则自由度大，参与度强，信息交流多，但因个体差异易缺乏控制而偏离任务；个人活动则是学生独立完成任务，能全神贯注，但难以与他人合作和分享，缺乏有效监督和控制。
（二）课堂活动的内容
课堂活动内容主要涉及知识讲授和技能训练两方面。语言知识最关键的三要素是语音、词汇和语法。其中，语音是教学的起点，直接影响听力和口语能力的发展。语音方面，除了教授音标和发音知识外，还涉及听、说、辨相结合的活动，如涉及分辨元音/ei/与/e/时，播放音频句子：Pleaserememberyourdebts/dates等。重音练习可采用上述方法分辨重音、重音位置与语义关系活动、句子重音及语调练习等。词汇方面，应注重词汇的语音、拼写、同义词、反义词和语体等，设计结构填空、听力比赛、音乐或电音欣赏、阅读、交谈等，使学生自然习得词汇。语法方面，既要掌握、理解语法规则，更要运用语法规则，这样才能实现相应的交际目的。可以采用填充、改错、仿造句、句型转换、竞赛或任务游戏、语篇剖析等方式。外语课堂常见的语言交际技能活动：日常会话任务、角色扮演或课堂展演、信息差活动、信息转化活动、课堂讨论活动等。日常会话任务指日常生活中的信息传递、思想交流活动。语言课堂活动中，可以设计贴近真实生活的场景、情节，实现运用语言的目的，如结对子交流话题favoritemovie等。角色扮演或课堂展演是一种将有意义的场景、情节与语言交际相结合展开语言交际的活动，如戏剧表演、即兴表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活动即交流双方或多方拥有不对称的信息量进行相互交流的活动，可采用结对子或小组活动，利用实物、视频等进行访谈、问卷。信息转化活动是信息接收者对信息处理、转化和传递的活动。课堂口语、听力、阅读等活动中，教师可引导学生在接收信息过程中，按要求将其转化为另外的一种形式的任务。课堂讨论活动是设定贴近生活的有代表性、趣味性的话题或场景进行信息、思想及感情的互动交流，如采用上述四种形式交流话题success,fashion等，指定代表或随机抽取发言汇报结果。实践证明，教学活动组织形式的多样性为各类教学模式的取长补短，发挥整体优势提供了有利条件。
（三）教师角色
课堂活动正是实现言语功能和言语活动的有效载体。大学英语改革强调学生的主体性，更加注重学生的自主学习能力。这就要求教师转变自身角色：课堂活动设计上，由传统的知识传授者变为学习任务的设计者、学习过程的参与者和督促者；课堂活动过程中，由主导教师变为活动的协助者。而在课堂活动准备和实施过程中，教师除了具备专业知识之外，还要具备良好的人格，如积极的情绪、平等的态度、赞许的微笑、欣赏的语气，以营造一种和谐融洽的师生关系。任何时候，教师都应该是学生的欣赏者、支持者和帮助者。学生作为课堂活动的个体，无论呈现的学习结果是否理想，都应得到教师尊重。具体做法：教师要了解学生的心理特征和个体差异，从人格上尊重学生，做到因势利导、因材施教。在纠错方面，要注意保护学生的积极性，转换语言形式，切忌使用直接批评方式，至于是否纠错，何时纠错和如何纠错，要基于对课堂教学目标的把握，有选择地适时、适当、适情地恰当纠错。即使出现意外冲突，教师也要做到宽容、理智冷处理，切忌矛盾公开或激化。总之，在现代教育条件下，教师应关注当今时代学生的学习规律、身心发展规律，探索符合学生需求和有助于自主学习能力培养的活动模式。
（四）课堂活动评价
大学英语改革中对学生的评价倾向于采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。形成性评估深入学生发展过程，注重个性，旨在了解学生发展过程中的进步和问题，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。针对多样的课堂活动，采用形成性评估的方式一般分两种：测试性评价与非测试性评价。测试性评价包括随堂测验、阶段测验、摸底测验等，非测试性评价则有课堂观察、学生成绩档案、问卷、访谈、讨论、学习札记等。实际操作中，根据评估目的，如学生背景、需求、动机、目标、情绪、兴趣等，来设计表格收集所需信息。评价主体可以是教师也可是学生，并要注意开发诊断性测试和个人学习进度报告，以便发现和记录学生活动过程中的问题，提供建设性意见。对基础阶段的学生，至少考虑情感指标、语言指标和文化指标三个方面。评估方法则有定性和定量两种。定性指标重在考察学生平时的学习和成长状态；定量指标重在考察学生阶段性成绩，可以采用百分制或等级制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F：<60），教师可以根据学生的课堂表现灵活调整。总之，教师需从不同角度（学校层次、专业等）设计出不同活动的评价方式，以促进学生外语学习能力的全面均衡发展。
三、结语