时间：2023-03-22 17:35:08
导语：在高校职称论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(一)调动高职院校成人高等教育教学点的办学积极性
近年来，高职院校的成人高等教育办学面临严峻挑战:原来对本科院校设置的招收业余大专的指标限制全部放开，对高职院校的成人高等教育造成巨大冲击;众多“985工程”和“211工程”大学参与竞争，分割成人高等教育市场;“省内院校上省线即可录取”的政策使得高职院校录取分数优势荡然无存。成人高等教育教学点的依托单位通常是具有教育主管部门签发“办学许可证”和民政部门签发的有效民办非企业单位登记证书的社会合法培训机构，其办学类型复杂，合作院校繁多，建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以调动成人高等教育教学点的办学积极性，提升成人高等教育教学点的“忠诚度”，使其积极参与到高职院校的成人高等教育办学中来。
(二)引导高职院校成人高等教育教学点规范的教学管理行为
成人高等教育教学点作为经济实体，过分追求经济利益，办学思想不端正，随着成人高等教育规模的扩大，教学点只强调规模的扩大，学生人数的增加，但自身办学条件和师资设备状况却有所忽视，内部管理却放松怠慢了。成人高等教育教学点重外延轻内涵式的发展直接影响到高职院校的声誉和社会形象。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以对教学点的教学管理行为提出规范要求和进行正向引导，使其提高对成人高等教育教学管理的重视程度，激发其规范的教学管理行为。
(三)提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量
成人高等教育教学点通常存在重招生轻教学的思想，只关心就读学生人数，不关心培养规格和教学质量。甚至会过分强调成人高等教育学生的“成人”特点和学习形式的“业余”特点，不但在教学和考试上对学生放低要求，而且在教学时间、课时数量和教学内容上大打“折扣”，缺斤短两。这样既降低了办学成本，又“迎合”了部分学生需求，却降低了教学质量，降低了培养规格。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可引导教学点一手抓招生一手抓教学，有助于提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量，让利用业余时间学习的成人学生学有所思、学有所悟、学有所得。
二、高职院校成人高等教育教学点激励机制的建立
(一)成人高等教育教学点的激励原则
1.物质奖励与精神奖励相结合物质激励和精神激励既有区别，又有联系。一方面，物质激励对精神激励有基础性作用，没有物质激励的充实和支持，精神激励会减效甚至失效，变成空中楼阁;另一方面，精神激励对物质激励又有主导作用，即对物质的需要进行调节控制，避免物质欲望的过度发展而带来种种不良后果。作为高职院校成人高等教育教学点，要想扩大在读学生人数，扩大办学规模，需要合作院校的认可和肯定，同时教学点作为经济实体，也需要实实在在的经济收益，所以对高职院校成人高等教育教学点的激励，应该既有实实在在的奖金，又有鲜亮的荣誉证书和金灿灿的奖杯。
2.正性激励与负性激励并举斯金纳的强化理论认为激励既包括对适宜行为的奖励，也包括对不适宜行为的惩罚，它们都是对人的特定行为的一种强化。正性激励就是一种正面强化，即运用物质或精神奖励，使激励客体有利于组织的态度和行为得以不断巩固和加深;负性激励是一种负面强化，即运用物质或精神上的惩罚，使激励客体的那些不利于组织的态度和行为得以不断削弱、减少，直至消除。通过制定详细的评价指标，对成人高等教育教学、考务及学生工作做出规范，对评价高的高职院校成人高等教育教学点给予精神奖励和物质奖励，使其对合作院校的办学要求不断巩固和加深。与此同时，对综合评价低的教学点给予通报批评，并责令整改。
3.注重公平与讲求实效相结合根据亚当斯的公平理论，员工的积极性不但受其绝对收入的影响，而且受其相对收入的影响。一旦员工感觉到了不公平，就会采取各种行动来纠正这种情况以便使自己产生公平感。如果高职院校成人高等教育教学点在相互比较后，认为自己的工作投入与收益不成正比，或者发现与自己相同工作投入的教学点的收益比自己高，就会影响激励效果。因此，奖惩有据、公平公正是实施教学点奖励的重要原则。作为高职院校成人高等教育管理部门，在处理教学点激励问题时，一定要有公平的心态，不应有任何的偏见和喜好，只有这样，才能达到良好的激励效果。
(二)成人高等教育教学点的激励措施
1.荣誉激励根据马斯洛的需要层次理论，个体有着尊重和自我实现的高层次需要。荣誉激励即通过满足人们的自尊需要而达到激励目的。在管理学看来，追求良好声誉是经营者的成就发展需要，通过对积极投入辅助招生工作、工作效果显著、办学规范、教学质量好的教学点予以肯定，认可其良好工作态度和突出贡献，并予以荣誉奖励，发放荣誉证书，授予奖杯。
2.目标激励人的行为是有目的性的行为，目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为。原联想集团董事会主席柳传志说:“目标是最大的激励，给员工一个值得为之努力的宏伟目标，比任何物质激励都来得实在，也比任何精神激励都来得坚挺。”［2］通过设立具体的、难度适宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教学管理工作目标，并配合差异化奖励政策，使教学点产生强烈的动力。
3.竞争激励每个人是争强好胜的个体，都不希望落在后面，其潜在心理都希望站在比别人更优越的地位上，从心理学角度来说，这种潜在心理就是自我优越的欲望。通过对教学点学生成绩及各项工作综合评价的排序，使落在后面的教学点有紧迫感和危机感，让教学点之间主动展开竞争，从而激发起教学点的工作热情和工作动力。
4.培训激励在管理学中，培训是培养和训练员工的学习活动［3］。美国管理学家彼得的木桶理论使管理者意识到只要组织中有一个员工的能力很弱，就足以影响整个组织达成预期的目标。而要想提高每一个员工的竞争力，并将他们的力量有效地凝聚起来，最好的办法就是对员工进行教育与培训。教学点要想提高自身的竞争力，非常迫切地希望对其员工进行教育与培训。通过高职院校统一定期开展成人高等教育教学与管理的研讨和培训，提高了教学点任课教师的教学水平及管理人员的业务水平，从而提高了教学点的竞争力。
(三)成人高等教育教学点的激励评价指标体系
1、高校校园网络的文化内涵。
高校校园文化指的是在大学校园这个特殊的空间领域内，老师和学生在从事教育教学活动、学习实践活动的过程中创造的意识形态、精神财富和组织活动等的总和。校园网络文化则是以师生的活动为主体，依托校园文化，借助网络实现信息传递和交流的一种行为方式，一切与网络有关系的校园文化都可以看成是校园网络文化。
2、高校网络文化的特点。
校园网络文化既有别于传统的校园文化，也与社会范围内的网络文化有区别，它是网络环境下校园文化和网络文化之间相互交流、碰撞和融合而产生的一种文化新形式。它既是独立的，但是又收到现实文化和网络的影响和限制，能够同时反映出传统的校园文化和网络文化。因此我们可以看出，高校网络文化的具有如下几个方面的特点：第一，媒体依赖性。网络文化的产生、发展和兴盛离不开计算机技术、通讯技术等的发展，因此高校网络文化也一样离不开对技术的依赖，甚至随着当前网络技术和通讯技术的更快速发展，具有更强的依赖性。可以说，高校校园网络文化与媒体技术是不可分割的。第二，具有时代性。时代性特征主要表现在校园网络文化中，其表现出更强的民主意识、开放意识和创新意识等，其中民主意识的形成主要是校园网络为师生员工之间的沟通交流所搭建平台，在网上人人都是平等的，谁不能够压制谁，同时谁也不能强迫谁。第三，具有规范性。在高校校园网络文化中，由于校园将网络和行政管理、信息管理、研究开发等连接起来，进而实现系统之间的信息交换和服务，这在很大的程度上为教师和学生带了方便。校园网络文化的管理者根据事实来说话，根据实际的数据来做决策，这不仅提高了工作的效率，同时还减轻了管理处人员的工作负载，提高了师生之间学习和交流的有效性等。
二、高校校园网络文化的作用
1、可以有效提升大学生的综合素质。
校园网络文化的产生和快速发展，正在逐步弱化以课堂教学为中心的传统教育方式，而凸显出一种新的“以学生为中心、以实践为手段”的自我教育模式。校园网络文化的建设和发展，对于提升大学生的实践和创新能力有积极作用，学生可以课余时间借助计算机和网络提供的便利，将自己的想法付诸于实践，充分展现自己的创造能力。除此之外，校园网络文化建设和发展，可以利用网络这个多元化的平台，让学生走出校园之前更多的了解社会、拓展视野，客观上有助于其以后走入社会的适应能力。
2、有助于人际关系的改善。
校园网络文化的建设和发展提供了一个广阔的平台，在这个平台上学生能够参与校园管理，能够有一个宽松的氛围进行相互之间的沟通交流。民主的氛围、宽松的环境以及平等的人际关系能够淡化谈论者的身份意识，大家以和平、轻松的心情来进行对话，畅所欲言。
3、有助于大学生业余生活的丰富。
网络文化不受时间和空间条件的限制，因此大学生只需要通过网络，就能及时了解各种信息和知识，就可以随时随地参与到校园网络文化当中来，甚至能够通过网络走出校门，将视野扩大到更广阔的时空之中，极大的丰富课余生活。
三、高职教改进程中校园网络文化的引入
高职教改主要着重于课程教学的改革和实践改革，因此首先就应该改变教师的教学方法。针对我们国家高职教育所面临的一些问题，从学习自身办学质量、师资力量等方面来探究教改的途径和方法，通过产学结合、多元化办学等模式全方位的提高教育的质量，深化高职教育改革。教师可以将网络文化灵活的应用到教学中，网络文化可以极大的丰富大学生的课余生活，增强大学生的求知欲望等，学生在网上可以畅所欲言，找到自己所想了解的知识，这样教学方法不仅可以提高教师的教学质量，同时还可以提高学生的自身素质。校园网络是校园网络文化的载体，构建了新的生活方式，影响着当代大学生的伦理观念、道德素质、行为规范等，并拓展了大学生的学习领域和生活领域，具有诸多特点，对大学生的生活、学习和行为方式等都有着较大的影响，相比较传统的校园文化来讲，校园网络文化对大学生的成长、成才有十分积极的作用。
四、结束语
关键词：高等职业；教育；精品课程；建设
为了推进教育创新，深化教学改革，进一步促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，从而全面提高高等院校的教育教学质量，以培养数以千万计的高素质技能型人才。教育部决定在全国高等学校中启动精品课程建设项目,为了切实做好精品课程的建设工作，就高等职业院校精品课程建设中的有关问题与各位同行进行探讨。
1高职院校精品课程建设的必要性
课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素。要全面提高人才培养质量，其核心工作是提高课程教学质量，而提高课程教学质量的关键是加快课程建设的步伐。可见，课程建设是高等职业技术学院教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。
2高职院校精品课程建设的目标
精品课程建设的目标是：以培养满足社会需要的高素质人才为基准，以提高学生的全面素质为重点，以整合各类教学改革成果和优质教学资源为手段，从全校的公共课和主干专业课入手，实现加大教学过程中使用现代化的教学手段，加强科研与教学的紧密结合，促进学生主动和自主地学习，全面提高教学质量和人才培养水平。
3精品课程的特点
精品课程建设的特点主要通过以下课程的理念、内容、实施和教师水平的四个先进性来反映。
3.1课程理念的先进性
要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。
3.2课程内容的先进性
表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。
3.3课程实施的先进性
指课程实施要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力。要创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。
3.4课程教师水平的先进性
高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，精品课程建设将成为无源之水、无本之木。
4精品课程建设的重点
高质量的精品课程建设的重点主要有如下几个方面。
4.1教学队伍建设
要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。
4.2课程体系建设
在精品课程开发与建设中，课程体系建设要与区域经济发展和行业需求相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本地区、本行业、本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。
4.3课程内容建设
教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。
4.4实践性教学环节建设
加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系开发与建设。大力开展仿真实验、模拟实验的研究。
4.5建立完善的评估指标体系
课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进建设。
4.6建立完善的激励机制
在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立要能充分体现教师的个人成长，要作为教师教学质量评价的重要参考，同时也要有充足的资金支持。精品课程的建设不仅是集众智的过程，更是建设优质教材，建设先进的实验、实习、实训基地的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些物质性的优质教育资源。
5精品课程建设的主要内容
5.1制定本课程建设目标
要按照培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格制订好课程建设目标。
5.2课程教学内容与体系的研究，包括教材建设
要根据课程的建设目标，构建新的课程体系，并按照层层分解的能力要素确定教学内容。在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应。
5.3课程实践环节与实验、实习基地建设
精品课程配套实训基地建设是专业实践教学基地建设的一部分，在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验（训）室的建设，向综合性、创新型实践基地发展。
5.4师资队伍建设
高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开，形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。
5.5教学方法与手段建设
当下迫切需要我们做的是，如何寻求或者探索一种符合现阶段高职类院校人才培养的教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学所需。据此，本文通过对传统灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式及模块化教学方式等占据高职院校教学主导地位的课程教学方式实践及变迁过程进行梳理的基础上，以金融专业国家教学资源库建设实践为例，提出基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式。
二、高职类院校课程教学方式变迁及实践
高职类院校对课程教学方式的改革与实践形式多样，内容丰富，先后经历了传统灌输式、填鸭式的教学方式、案例教学方式、问题导向式、任务驱动方式、模块化教学方式等等，并积极向前探索符合时展需要的新型教育教学方式。本文则主要对高职院校办学过程中所采用的较为典型和常用的几种教学模式及实践过程进行概述和评论，以探明高职院校教育教学方式的变迁过程和存在的不足之处②。
（一）传统灌输式、填鸭式教学方式的实践及不足
传统灌输式、填鸭式教育教学方式主要是指，在高校教育教学过程中始终以教师主讲、学生聆听为核心，以一种“摸着石头过河”，“轻”摸索“重”灌输的方式传授宏观基础理论知识的教育教学模式。在教学过程方面，这种教学方式要求教师对知识的讲授要由浅入深、条理清楚、层次分明、逻辑性强。从其内涵来看，这种教学方式主要适用于理论型和研究型等“精英化”人才的培养。其不足之处显而易见，一方面，填鸭式教学模式在传统的课堂教学中主要采用教师唱主角传输知识进行“满堂灌”，而忽视了学生的反应，学生也很少参与其中，学生成了记忆的机器，缺乏积极主动性，学生感到上课枯燥乏味，感受不到学习的快乐，对所学知识也不甚理解，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生探究知识的能力。结果是教师上课讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意，形成教师工作认真负责、兢兢业业，学生却只是“上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后忘笔记”，缺少创新思维能力。这一点早已被一些学者，譬如，张雪凤（2011）[1]就指出，填鸭式的“一言堂”教学模式，忽视了教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际，致使学生感觉到课程枯燥乏味、应用性差，学习积极性不佳，感受不到学习的快乐。另一方面，由于职业教育有别于“精英化”培养的普通高等教育，加之于起步较晚，缺乏相应的教育教学规律探索，早期的高职类院校教学模式主要是参考普通本科院校的人才培养方案和教育教学模式进行。在这种教育模式下，高职类院校培养的人才与本科院校存在一定的趋同效应。然而，由于大部分高职类院校学生自身素养无法达到普通本科院校学生水平，在以基础理论知识灌输为导向的教育模式下，这些高职类院校学生很难深入理解所学内容，甚至会厌恶课堂教学，由此培养出来的人才与本科院校学生相比，毫无疑问缺乏足够的核心竞争力，显然也就无法达到用人单位的需求标准。同时，高职类院校在这种教学模式下忽略了学生职业技能的培养，其直接后果是，在这种教学模式下培养出来的人才职业技能不足，无法适应社会所需，造成用人单位找不到合适的职业技能人才，高职类院校学生就业竞争力低下的局面。
（二）案例教学方式的实践及不足
案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法（周元和章启成，2009）[2]。张中锦（2013）[3]则认为，案例教学法是教师在教学过程中运用实际已发生的、与课程密切相关的事件为素材所撰写的课程案例对学生进行课堂教学，引导学生自主、积极地对案例进行分析和讨论，促使学生快速掌握和运用理论，提高实践能力的一种教学方法。不管是哪一种界定，从案例教学的内涵来看，笔者认为，案例教学的本质是，借助形象、具体的案例，调动学生的学习积极性，从而将多个知识点融会贯通，灵活运用，培养学生勇于开拓的创造性思维模式。案例教学最大的优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并做出决策，提高学生的分析能力和创新能力（张建波和白锐锋，2011）[4]。显然，由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点以及对学生能力培养效果较好的优点越来越受到重视，在实践中，也取得了较好的效果，具体主要表现在：1.有利于学生加深对基础理论知识的理解，增强记忆；2.有利于扩大学生知识面，提高学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力；3.有利于提高学生学习理论的能动性和积极性，有效地调动学生学好理论知识；4.有利于学生将所学的理论知识加以运用，逐步养成灵活运用理论的能力；5.有利于活跃课堂气氛，形成良好的教学秩序，从而取得良好的教学效果。然而，案例教学模式在高职院校的实践应用中依然存在较大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例选择需要教师具有一定的技能和经验，案例的组织过程需要教师投入大量的时间和精力，因此对教师的要求较高。同时，案例教学法互动性和开放性的教学方式对老师的素质提出了更高的要求，老师要有组织和准备案例的能力，同时还应当具备丰富的理论知识和学术水平，能够把理论和实际贯通。课堂组织中，老师还要有较强的应变和判断能力，能够及时分析和解决教学过程中发现的问题，因此要求老师通过各种方式提高自己的业务水平。另一方面，案例教学需要在学生自主学习研究的基础上，进行有效的组织，因而对学生的要求也较高，而高职院校学生最大的缺点是缺乏学习主动性，因此，对于高职高专院校而言，案例教学方式的教学效果会大打折扣。
（三）模块化教学方式的实践及不足
模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称：“MES”）是国际劳工组织开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国称之为“模块化教学法”，亦有人称之为“项目化教学”。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。教学模块要以岗位任务为依据进行确定，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线来设计教学过程，教学模块亦可称之为“任务模块”。从模块化教学内涵来看，其课程教学的定位是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力培养，以“知识输入”为导向的教学理念转变成以“知识输出”为导向的教学理念，即以应用能力为出发点进行模块设计，当学生修完模块后，就能获得相应能力。显然，模块化教学已是高职院校落实以“工作过程”为导向的职业教育思想在课程教学改革中的一种有益的实践（周燕和张崇晖，2012）[5]，是培养应用型、实用性人才而优化教学过程的成果。据本文对首批进入国家示范性院校建设的28所高职院校课程教学方式进行调研发现，目前高职院校课程教学模式中，比较成熟并普遍受欢迎的模块化教学占据主导地位，这也是高职院校有别于本科院校进行的课程教学机制改革，它给高职院校技能型、应用型人才培养的相关教学带来了显著的成效，主要表现在以下几个方面：1.有利于合理高效配置教学资源，将学习自交给学生；2.有利于培养高技能技术型人才，让学生在做中学，实现学生零距离就业；3.有利于深化校企合作，使实验室做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”；4.有利于教师教学能力得到充分锻炼，提高办学质量，增强社会服务能力。据此，我们可以发现，模块化教学方式的成效显著，确确实实给高职院校技能型、应用型人才培养，尤其是工科类技能型人才培养带来了不可估量的作用，但遗憾的是其教学过程中的不足之处也显而易见：首先，模块化教学是以“任务驱动”为导向的教学模式，着眼于实际操作能力的培养，这对于技能型，尤其是对实际动手能力要求较高、知识技能较低的相关专业实训课程教学带来了显著成效，与以往传统授课形式相比，该教学模式有利于“教、学、做”一体化，更能充分体现“以学生为主体，以教师为指导”的主导思想，是现代高职教育的一大突破。然而对于基础课程类教学而言，却并没有取得较好的效果，主要是由于基础类课程侧重于“基础知识”的培养，以适应知识更新所需，确保技能型人才可持续发展③。其次是，课程学习时间安排上的差异性，不利于技能衔接。据我们所调研的高职院校发现，根据教学安排并遵循由易到难、循序渐进的原则，往往基础类课程被设置在低年级阶段，而应用型实际操作课程多半是开设在高年级阶段以适应毕业即就业的“零过渡”所需，而该类实际操作课程往往需要用到低年级阶段开设的模块化教学内容，但由于间隔时间长，学生往往容易出现生疏、不熟练甚至忘记现象，如此一来，学生需要重新熟悉和熟练，才能满足后面模块化学习的需求。
三、基于“微”视域的高职院校课程教学方式转变：以金融专业国家教学资源库建设为例
随着现代新媒体技术的应用，课程教学的“微”时代也逐步成熟，对于“微”教学的呼声也日渐得到重视，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7号文件提出的在2012年12月到2013年8月举办全国首届高校微课教学比赛的文件，但查阅相关文献，对于“微”教学的文献仍鲜有所见。“微”教学是有别于传统宏观基础知识教学的一种新型教学模式，不再局限于一本书、一份课件，以教师主讲，学生聆听为主的传统灌输式、填鸭式宏观教学模式，也不是局限于案例教学和以“任务驱动”为目标的“操作工具”（或机器人）培养模式，而是在传统教育教学模式基础上，基于新媒体技术、运用教学资源库，以教师引导、学生聆听、师生互动，借助于资源库平台进行“微”视域的教师教学资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式。该教学模式主要借助于教学资源库公共平台的建设，通过更多倾向于“微”视域形式呈现的教育教学素材，让教师和学生实现对资源的共享和交流，达到教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。
（一）基于“微”视域的教学资源库内容更加丰富
基于“微”视域的金融专业国家教学资源库不仅涵盖宏观教学需求的基本内容，而且更为全面地突出“微”视域的动画、视频等要素，内容显得更为丰富，包括课程标准（教学大纲）、教材（印刷品、电子）、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库和视频库等。在这些课程基本要素基础上，整合其他相关特色资源进行汇总、打包，建成15个金融专业教学资源库资源中心，包括7个基本型的资源中心和8个特色型的资源中心。
（二）基于资源库“微”视域的教师教学资源共享和技能提升
从资源库的15个资源中心各要素来看，基于资源库为平台的教学资源中心，主要侧重于“微”视域的内容，以图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台、金融产品库等图文并茂、声像并举的资源平台，贯穿传统宏观层面的资料库、案例库、习题库，结合具有特色的“微”学堂，如职业考证辅导站、财经在线、理财学堂等平台将基于新媒体技术的新型“微”教学方式通过资源库平台呈现在学生面前，不仅有助于高职院校教师在授课过程中对基础知识理论授课难易程度的有效把握，而且也有利于规避教师授课过程中过多的探究基础知识理论而忽视了基础知识技能应用方面的教学，从而能够有效培养学生职业技能，解决学生基础知识接受能力差的弱点。根据金融专业国家教学资源库建设的要求，基于“微”视域的资源库素材更新比例每年不低于10%，将最近、最新的相关金融研究成果、金融教学成果、金融创新成果纳入资源库平台中，保证了资源库内容的动态持续性变化，达到了实时更新的效果，既保证了教师对最新成果的实时传授和共享、也保证了学生对最新成果的实时把握，一方面有利于高职院校教师通过资源库平台实现资源共享、教学相长，达到教学技能的提升，更好地服务于教师教学工作，另一方面也有利于培养出适应金融行业和社会发展需求的应用型、技能型金融人才。
（三）基于资源库“微”视域的学生在线自主学习
基于“微”视域的资源库为学生在线自主学习提供了良好的平台，学生可以通过资源库的专业介绍，了解金融专业概况，明确金融专业人才培养方向；通过金融专业课程的分步学习，了解金融专业核心课程体系，掌握金融的核心专业知识和技能。在图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台等资源中心中，学生可以接触到色彩丰富、生动活泼的“微”课程内容，提高自主学习的积极性；在资料库、案例库、习题库、金融产品库、职业考证辅导站中，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性；在财经在线、理财学堂等“微”课堂中，获取最新的财经信息，得到权威专家的指导，提高网上自主学习的互动性、拓展性。对于热爱网络学习的学生来说，资源库平台的应用不受时空限制，可以享受全天候24小时的在线服务。
（四）基于资源库“微”视域的高职院校“航空型”教学方式架构
通过以上金融专业教学资源库建设实践的分析，笔者认为，现阶段基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是高职院校教育教学方式转变的必有之路。该模式主要围绕“微”视域的各类素材和资料构成的资源库为主体，以资源库“微视域”的教师教学资源共享和技能提升、学生在线自主学习为两翼的“航空型”架构模式，形成资源库共建、资源共享、各方受益的新型教学体系，最终实现教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。
四、结论
FLASH动画业已在电子商务、教育、传媒、公共事业管理等领域发挥重大作用,如动漫设计、网站美工、文秘等都要求会用flash。除此之外,Flash文件体积小,便于通过互联网传播,学习和掌握也相对容易。因此,高职院校已普遍把它列为众多专业的必修课。怎提高flash教学效果,日益成为一门重要课题。
2成教高职院校flash教学中面临的主要问题
(1)学生学习基础薄弱,学习能力有限。由于成人教育入学门槛较低,学生文化基比较薄弱,领悟能力不强,且注意力容易分散。
(2)教学方法单一,效率不高。目前课堂上运用最多的教学方法仍是一讲解,二演示,三练习。由于课时有限,学生只能勉强完成教材上的例子,学的不扎实。
(3)教学内容同质化,缺乏针对不同专业的侧重。多个专业用一套教案,一本教材,是目前的普遍现象,教师备课压力减轻了,但学生感到大量的知识技能对本专业发展帮助不大,容易产生失望情绪。
3提高flash教学效果的策略
3.1激发学习兴趣
人一旦对某事物产生兴趣,就会主动去探索、去实践,而且会在学习过程中获得愉快的情绪和体验。教师应努力使学生对学习flash产生兴趣,在讲新课前,应多让学生欣赏一些创意新颖的Flash作品,比如《小小系列》等,激发学习欲望。针对不同的专业,欣赏的范围要有区别。例如,对于电子商务等与商业有关的专业,淘宝等知名网站的网页可列入欣赏范围。作品欣赏也可以作为课后作业布置给学生,教师根据现阶段教学内容规定欣赏范围,上课时请学生带着欣赏过的案例与其他同学分享,并进行现场分析,对提高学生审美水平、思辨能力和自主学习能力有一定帮助。
3.2改进教学活动
(1)合理设定教学目标。第一,要根据学情设计教学目标。学情是动态的,一段时间的教学过后,教师应对授课班级的整体学情进行认真分析,并随时注意把握学情变化。学情从整体上看比较乐观班级,总的教学目标可以在平均基础上适当提高,每节课的教学目标也应适当增加,防止学习热情的减退。学情不乐观,学生学习能力有限的班,不能急于求成,而要循序渐进,必要的情况下,要适当降低教学目标的高度。第二,根据学生所在专业设计教学目标。对于不同的专业,flash教学所占的地位、角色也不相同,如艺术设计(平面方向)和动漫设计、计算机网络等专业,flas制作能力是重要的培养目标。在这些专业里,flash属于一门基础的专业课,同时也是例如原画设计等多门专业课的重要延伸,考验学生综合能力,一般要求学生必须全面、系统掌握。因此,提出较高的教学目标并制定紧凑的教学进度是十分必要的。而对于学前教育、文秘等专业,由于所学专业的要求,用到的flash软件的功能的比较有限,通常主要集中在制作简单的互动效果和演示文稿的方面,不追求华丽复杂的特效,因此教学目标的核心就应该是熟练掌握上述能力。
(2)主次分明设计教学内容。教学内容跟教学目标紧密相关。但在具体内容设计方面,教师依然有着足够的发挥空间。一般来说,教学内容的主要部分包含在教材里,但课堂时间有限,因此教师不能按部就班,把整本教材的所有内容都讲给学生。与教学目标关系不密切的可以一带而过,在指导学生依据教材所示步骤完成案例的过程中,可要求学生忽略、简化部分修饰性质的设计。对易混淆的概念要重点讲解、分析透彻,对于关键操作,重要方法,尽量多举例子反复要求学生练习,纠正错误,比如在讲解用脚本控制影片剪辑时,除教材所列出的案例外,还应列举其他常见情况来诠释有关语句、命令、工具的用法。某些用途相对狭窄,看教材完全可以自行领悟的内容可以安排学生课后自学,辅以课上提问方式督促学习。有启发性的思考题也是教学内容的一项重要补充,对培养探究能力效果明显。
(3)综合灵活运用教学方法。除了以教师中心讲授法、演示法和强化技能为目的的练习法以外,教师还可以采取下面的方法提高教学效果。
①案例法。案例法能帮助学生提高分析、解决问题能力,实现触类旁通。根据学习内容,选择合适的、具有代表性的案例是实施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒学生回顾之前所学知识,给他们树立信心,让他们明白Flash其实并不难,重要的是作者的创意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引发新的教学内容,使学习形成体系,强化记忆和理解。在该教学过程中,案例的选择非常重要,需要教师进行精心的筛选,找出一些典型而且有趣的案例。比如,图形和影片剪辑元件这两个概念,学生分不清,教师可以选取一个制作蝴蝶飞舞效果的案例,只需要用一个简单的影片剪辑元件,就能做出蝴蝶在花丛中飞舞的效果。而一旦将其转化为图形元件则不能作出这种效果。注意,尽量选择学生容易理解的案例。
1、学校课程设置不合理,英语课在高职学校属于基础课程，目前高职学校学制多为3年，学生在校学习时间为2年。学生在校期间，主要加强对专业课程的学习，而压缩了基础课程，尤其是英语课程;2、大部分机械专业学生缺少学习英语的自信与兴趣，高职学校开设机械英语课的专业主要有轻机维修、数控、焊接、机电等。在这些专业的班级中，大部分学生英语基础较差。而专业英语的内容一般仅涉及专业科技领域，大都是生硬的理论知识，内容枯燥，不像基础英语那样生动、有趣；3、机械专业英语特征鲜明，大学英语教学分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段，专业英语与基础英语相比有自己的显著特点，专业英语（以交通工程机械英语为例），句子一般较长，且句型复杂，并列谓语动词多，定语从句、状语、过去分词短语也很多，使句子不但长且很凌乱，阅读困难。同时，专业词汇难以掌握。学生在长期的基础英语学习阶段，接触到的大多是日常的、社会生活方面的公共用词及语言表达，很少看到用到专业领域的词汇，因此专业单词看起来很生僻，对专业文章也很不适应。
二、对交通工程机械英语教学的几点想法
1.合理设置课程安排，专业英语在高职教育中是一门不可缺少的基础课。机械修理专业比赛中，也要求学生能操作国外进口的一些数控仪器设备，从事相关的维修检测工作。这些数控设备上的英文指令和专业术语及说明书等，就是对高职学生英语水平的最好考验。因此，为了给学生的专业学习和提高职业能力打好基础，高职学校应更重视专业英语的教学，在专业工种计划上合理地根据专业的特点以及学生的基础情况，设置课程；2.合理巧妙地使用教材，本人所在的学校，正在努力编写《工程机械英语》教材。该教材的教学内容在涵盖专业基本知识的同时，也体现了机械专业的时代特征，课后有丰富学生知识的阅读材料，且专业词汇丰富，还有与课文配套的练习册。在教学过程中，教师可合理、巧妙地分配好课时，利用好教材中文章简洁、图文并茂的特点，选择与学生专业相关的内容，进行重点讲解，并安排学生自学相关阅读材料，进一步拓展学生的视野，提高学生的阅读能力和翻译技巧。课后，可通过做练习题，巩固学生所学的重、难点知识，让学生能学以致用；3.积极调动学生学习专业英语的积极性，首先，由于机械专业学生的特殊性以及大部分学生基础较薄弱，本人认为，应先帮助学生树立自信心，在教学中充分利用语音教学的方法，从0（音标学习）开始，根据学生具体情况利用一定的课时教会学生48个音素。通过掌握音标，使学生学会拼新单词，这使本来对英语一窍不通而现在却学会拼单词的学生，体会到自己能够用标准的英语发音并进行简单对话交流的乐趣和自豪感。这种神奇的感觉，对于提高学生的自信心和学习英语的兴趣，是一个很好的途径。其次，对于某一专业领域的单词及词组，不但难以掌握，而且其数量也是巨大的，多的可至几十万之巨。但我们学习某一专业的英语单词，是不必掌握其全部，也不是其大部分，而是只需掌握该专业较常用的为数不多的一些单词就可以了。齐夫定律指出：若将某一专业领域的单词按其使用频率的高低从小到大依次排序，则某单词的使用频率与其所排序号之积为一常数。也就是说，专业单词虽多，但序号排列靠后的单词使用频率极低，我们完全没有必要去掌握它们，在偶尔用到时查词典就可以了。英国牛津大学词汇编纂专家经过统计发现，某一专业领域最常用的1000个单词，其使用次数占所有单词使用次数的82%，最常用的2000个单词占到91%，最常用的3000个单词占到95%。由此可见，学习某一专业的单词时，我们只需掌握1000-3000个常用单词，就能较顺利地用英语表达或获取专业知识了。因此，我们学习专业词汇时，应重点掌握常用的单词、词组。这无疑大大降低了学习专业英语的工作量，也为同学们学好专业英语树立了信心；4.充分发挥教师的主观能动性，第一要做到到实训教室进行实地参观与教学，第二做到教学方式多样化，第三做到丰富教师的机械专业知识。
三、结语
[摘要]成本是衡量企业竞争力的关键指标之一,也是投资者关注的焦点问题。原油在品质、质量上难以形成明显的市场竞争优势,只有依靠成本领先战略才能取胜。油田的开发成本在油气成本中占有很大的比重,如何有效地控制油田的开发成本至关重要。文章从油田开发成本的构成及其开发阶段入手,探讨油田开发成本的变动规律,为油田开发成本地有效控制提供方法。
[关键词]油田开发成本开发阶段变动规律
2005年以来,受国际环境等各种因素影响,油气开发成本迅速上升,成本缺口日益严重,既给采油单位的经营管理带来了巨大的困难和压力,也在一定程度上减缓了油气开发的步伐。作为采掘企业,如何根据市场的变化针对一个油田开发项目成本进行合理地控制,在企业的生存和发展过程中显得尤为重要。总之,要想合理控制油田开发成本,就必须正确认识油田开发成本的变动规律,从而实现科学生产,通过对油田开发成本的有效控制来提高石油企业的经济效益。
一、油气开发项目成本构成及油田开发阶段划分
1.石油开发项目成本构成。我国石油开发项目的成本主要是由勘探成本、开发成本和生产成本组成。石油生产成本是指生产经营过程中所发生的全部消耗,是石油生产过程中实际消耗的直接材料、直接工资、其他直接支出和其他生产费用等,包括操作成本、折旧、折耗等。
(1)油气开发成本按成本项目划分,主要包括以下内容:材料:指采油过程中,直接消耗于油井、计量站、集输站、集输管线,以及其他生产设施的各种材料;燃料:指采油过程中直接消耗的各种燃料;动力:指采油过程中直接消耗的电力等;生产工人工资:指直接从事于生产的采油队、集输站等生产人员的工资、奖金、津贴和补贴等;职工福利费:指按生产工人工资总额的一定百分比提取的职工福利费;驱油物注入费:指为提高采收率,多产原油,对地层进行注水、注气或者注入化学物所发生的费用;井下作业费:指为维持原油生产井和注入井的正常生产,采取各种井下技术作业措施,如压裂、酸化、挤油、补孔、化堵、修井等所发生的一切费用;测井试井费:指原油生产过程中为掌握油田地下油气水分布动态所发生的测井试井费用;维护及修理费:指为了维持油田生产的正常运行,保证油田资产地面设施设备原有的生产能力,对油田资产地面设施设备进行维护、修理所发生的费用,为保证安全生产修建小型防洪堤、防火墙、防风沙林等不属于资本化支出的费用,以及辅助设备和设施发生的修理费用;稠油热采费:指开采稠油、高凝油采取蒸汽吞吐或其他热采方式所发生的一切费用,包括造汽、注汽、吞吐、保温等各项费用在内;轻烃回收费:指从原油中回收凝析油和液化石油气所发生的一切费用;油气处理费:指原油脱水、脱气、脱硫、含油污水脱油,回收过程中所发生的费用;运输费:指为原油生产提供运输服务的运输费以及按规定交纳的车辆养路费、养河费等,包括单井拉油运费;其他直接费:指除上述费用以外的直接用于原油生产的其他费用;厂矿管理费:指油气生产单位包括采油厂、矿两级生产管理部门为组织和管理生产所发生的各项费用。(2)油田开发的成本变量。油田开发的成本变量包括:井数、年产液量、年注水(气)量、年产油量等。
按照成本变量分类:
与井数有关:材料费、生产工人工资、职工福利、井下作业费、修理费、动力费、测井试井费、其他开采费;与产液量有关:燃料费、油气处理费;与注水(气)有关:注水(气)费;
与热采井数有关的费用:热采(稠油)费;与轻烃产量有关:轻烃回收费;与油气产量有关:储量使用费、管理费、销售费用、折耗费;与固定资产有关:财务费用;与新区开发建设有关的费用:折旧费;与老区调整改造有关的费用:油田维护费。
2.油田开发阶段的划分。本文以产量随时间的变化来划分油田开发的阶段,采用三分方案:上产阶段、稳产阶段和递减阶段。(1)上产阶段:油气田投入开发初期,一般新井产量(含调整井产量)与措施产量之和大于油田自然递减产量,油田当年产量高于上年产量。(2)稳产阶段:油田开发中期,每年新井产量与措施产量之和基本等于自然递减产量,油田当年产量与上年产量基本接近。(3)递减阶段:油田开发后期,老井措施增油量与新井产量之和小于自然递减产量,油田当年产量低于上年产量。
二、油田开发成本在各开发阶段的变动规律
油田开发过程的成本变化规律,具有自身的特性,最主要的是受油田开发过程中含水上升和产量递减规律的作用。从原油生产发展的历史中,我们可以找到这种规律论据。
1.原油生产成本与原油产量。对一般油田来说,随着开采时间的推移,原油产量总会经历以下三个阶段。第一阶段,原油产量逐渐上升阶段。如大庆油田,1960年～1976年,原油产量每年以28%的速度上升,达到5000多万吨。第二个阶段,原油产量相对稳定阶段。在这一阶段中,原油产量可能会有某些幅度不大的波动,或稳定地略有上升,但总的情况是比较平稳的。第三个阶段,原油产量逐渐下降阶段。在这期间,虽然有时石油产量也可能增加一些,但增加量不可能太大,也不可能延续太长时间,总的趋势是产量逐渐下降。
从原油成本的发展来看,它与一个油田原油产量的发展变化有非常密切的联系。采油一开始,成本会略高些。稍后,由于油田地下压力大、产量高、生产需要追加的劳动消耗也较小,成本就会低些。这种情况可以一直延续到原油产量进入稳产期之前。
进入原油稳产期以后,即油田进入了采油中期,原有的油井的产量开始递减。为了弥补这些油井产量的递减,以维持整个油田产量的稳定发展,就要想办法抗拒原油产量递减速度的加快。为此,就要增加工作量,其一是对老油井进行技术改造。如增设高压潜油泵,自喷井转机械抽油、增多油井压裂井次及其它技术措施。这些措施都可以增产原油,但是这些措施单位劳动消耗所增产的原油量,却不如以前采取同样措施增产的原油多了。例如,油井压裂增产,由于压裂效果逐渐变差,就需要增加压裂井次,这样压裂费用就会相应增加。大庆油田1978年单井压裂一井次,每日就可以增产原油12.9吨,到了1982年,就只能增产9.4吨了。这个资料表明,通过压裂手段增产同量原油,其费用逐渐上升。同样道理,增设高压潜油泵和抽油机等,不仅要追加固定投资,而且要花安装费,同时耗电量也大增。这些都使原油成本呈上升趋势。
其二是打加密井。为了提高原油采出量,打加密井是重要途径。假设打一口加密井所花的费用与原来打一口井相同,但是,加密井投产的产量一般都没有原来打的井投产时的产量高,显然,其原油成本就高于原油油井投产时的成本。
其三是增加注水或采取其他措施。采用注水开发的油田,由于原油采出程度的增加,其地下压力就会下降。为了维持正常生产,就必须调整地下压力,增加注水,以保持原油生产所需要的正常压力,这又需要增加水费、电费、水泵设备费等。
到了原油产量下降阶段,虽然作了各种努力,增加了更多工作量,但是,仍然不能够抗拒原油产量的递减。所以,这一段原油成本的上升幅度就会更大。
2.原油生产成本与采油含水率。采取注水开发的油田,在其开发初期,原油含水率低。与此相联系,脱水及污水处理等费用也较低,所以对原油生产成本影响不大。
当油田进入高含水采油期以后,为了保持地下压力,注水量就要相应增加,为此就要开辟新水源、铺设注水管网和注水泵站、新打注水井等。采液量增加,即每产出一吨原油的产液量增加,所以油水分离及污水处理的工作量就显著增加,于是,所花费用就相应增加。
采出的原油的含水量增加,还影响到调整井的产量等。例如大庆油田的萨北地区,1972年打了一批加密井,当时的综合含水率在20%左右,调整井单井日产原油与原有油井基本相近。可是,到了1979年～1980年,该地区综合含水率达60%左右时,在其西部、北部附近又打了一批调整井,这时,这批加密井单井日产油量就只相当于原有油井产量的50%年～60%左右了,有的井还必须采取其他工艺手段之后才能投产。由此可见,同样的调整工作量,由于含水率不同而造成的原油产量不同,必然影响成本。由于采出原油含水率上升而增加的工作量,随着油田开采时间的推移而逐渐增加,它使原油生产成本的发展变化呈上升趋势。
3.根据以上油田开发阶段生产成本与产量以及含水率的变化规律,可以得出油田开发初期含水低、地层压力大,产量高,开发成本低;油田开发进入中后期,含水不断升高,而产量逐年降低,随着措施费用的加大,油田开发成本也不断加大。并呈现出一定的规律性,如图3所示:
三、油田开发成本控制方法
1.依靠科技进步,实施“科技降本”战略。石油行业是一个技术密集型行业,石油产品是一种需要高技术含量作支撑的产品。油气资源在不同地区和不同的储层年代,其储藏特征有很大差别,油气勘探开发应根据不同地区的油藏特点,选择不同的工作方法,特别是一些新技术、新方法的应用,不仅可以提高原油采收率,而且还使油气成本大幅度降低成为现实,从而产生很好的经济效益。
有针对性地开展科技攻关,例如针对超稠油开发过程中存在的油汽比低、汽窜井多、出砂严重等各种矛盾,组织科研人员积极开展科研攻关工作。
2.对成本采用ABC分类管理。分析不同的油藏类型的特点,把握不同油藏类型的在各生产阶段关键的成本影响因素,有针对性地从源头采取成本控制措施,可以把油井划分为A、B、C三个不同的等级,对不同等级的油井实行不同的成本管理方法,有效地控制成本。
3.积极开展油气国际化经营。积极开展油气国际化经营,在油气资源丰富的海外建立生产基地,使国内原油生产高成本向国外原油生产低成本转移,达到降低成本的目的。可在资源丰富、开采难度小、油气品位高、与我国关系友好的中亚、西北非和拉美等国家进行油气勘探开发合作,积极寻求低成本高效益的资源基地。以国外低成本油气冲减国内高成本,消化转嫁成本负担,从总量上减少油田成本。
4.调整成本工艺结构,获取经济产量效益。从一定意义上讲,合理的成本水平是企业的生命线,只有当生产保持这个额度,企业才能达到其本质目标——取得利润。近年来采油新技术的应用,在改变着产量构成的同时,也改变着成本结构,开始成为拉高成本的一个新的因素。但在市场经济条件下,一种油气资源开发新手段的采用,必须是当全球油气生产成本能够支持这种新技术开发手段所需要的最低费用时(当然政府保护和非市场化条件下除外),才能得以实现。因此当成本工艺结构矛盾变化危及企业本质利益时,油气开采企业就必须通过产量结构的调整,如关停低效或无效井,调整自喷、注采、稠油热采、三采等采油级联方式,以改变产量结构的方式来调整成本结构,保证效益的最大化。
参考文献:
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准确定位是“大语文”的前提
教育部颁发的《大学语文教学大纲》中明确指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”而《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》又指出，高职高专旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才。由此看来，高职院校的大学语文课程应该具备基础性、人文性、实用性、综合性等特征。因此，高职院校的《大学语文》课程，应该定位在：不但要在更加实用的听说读写上承担教学任务，而且要在人文教育方面大做文章，培养高职院校大学生的人文修养；使之成为中华传统文化的积极传承者。应该说，在长期的大学语文改革研究中，不同的学者、专家和语文教学教育工作者已经从不同的角度和侧面论述了这些内涵，但是还没有从思想上形成共识，在行动上步调一致。“大语文”概念的提出，既吸纳了以往对大学语文本质论证的基本内容，又是在近几年来大学语文教学实践基础上生成的，是对以往研究成果的概括和发展，是对高职院校大学语文课程改革的终结性回答。
教材开发是“大语文”的关键
美国心理学家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，依据“大语文”概念，编写高职院校学生感兴趣的教材至关重要，它既是对“大语文”概念的体现，又是对“大语文”概念的支撑。根据“大语文”内涵的要求，其教材应该不是某种单一的教材，而是一组“教材”，是在“大语文”概念统领下的“教材集合”。针对职业院校而言，其基本组成部分应该包括“大学口语教程”、“大学实用写作教程”、“文学修养课程”、“艺术修养课程”和“中华文化教育课程”等。
然而，就目前来说，高职院校的《大学语文》教材开发相对滞后，在没有取得共识的情况下，各个高校各自为政，严重影响了大学语文改革的深入发展。由于高职院校办学时间不长，在大学语文教材的采用上，没有一种令人信服的比较有权威的教材。虽然徐中玉版《大学语文》教材在高职院校中相对流行，但初版的徐中玉版《大学语文》教材确实存在很多问题，有些甚至是明显的“硬伤”，有学者曾经专门为此写过文章予以批评。后来徐中玉版《大学语文》教材虽有改革，但此时已经淡化在大学语文教材改革的大潮当中了。据不完全统计，目前高职院校采用的大学语文教材不下100种，而且良莠不齐，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽窃嫌疑。从编写体例上看，也是五花八门，没有突出高职院校的特色，都与高职院校的办学初衷存在脱节，针对性不强，从而影响了高职院校大学生对大学语文课程的认识，大大降低了学生对大学语文的学习兴趣。
造成这种现象的关键是，在教材编写中编写者的思维还局限于单一版本的编写定式当中，即使有好的改革思路，也不能彻底放开，只是在原有的教材当中改来改去，小打小闹。因此，高职院校的大学语文教材编写应该思想更加解放，从“小语文”的天地中走出来，按照“大语文”的要求重新排兵布阵。把“大学口语教程”、“大学实用写作教程”、“文学修养课程”、“艺术修养课程”和“中华文化教育课程”等都纳入自己的视野，以集合型教材取代以往的单一型教材。当然，在编写当中，要特别尊重基础性、实用性、人文性、综合性、审美性、趣味性等特征的要求，真正编写出适合高职院校大学生口味的为他们所喜闻乐见的教材来。
教法改革是“大语文”的重点
有了合适的教材，并不是说就万事大吉了，真正检验大学语文改革成功与否的是大学语文课程的上座率和叫好声，只有采用灵活多样的教学方法，才能使大学语文课程既叫好又叫座。
课堂教学的本质是，教师在传授知识的过程中必须始终关注学生的全面发展，在教学设计和课堂教学的组织过程中，要时时思考如何让每个学生乐意学习，学会学习，善于学习，激活学生的学习欲望。有人说，“教学是一门艺术”，它主要通过教师在课堂中体现出来。据了解，高职院校的学生希望在课堂上演讲、讨论、辩论、团体竞赛，希望老师在课堂上以生动有趣的方式教学。为此，作为承担大学语文课堂教学任务的教师不妨进行以下尝试。
一是要充分运用多媒体手段进行教学。当代社会已经进入到了以计算机为代表的多媒体时代，大学语文教师要充分利用这些科技成果，从传统的教学手段中冲出重围，用图像、声音、动画、影像文件等多种手段展示教学内容，刺激学生的思维，调动学生的学习兴趣。根据“大语文”概念，大学语文课程应该是一门涵盖面广、跨专业的综合学科，多媒体技术的出现，为解决大学语文的综合性特征提供了一个有效的平台，也为教师的综合发展创造了条件。
二是要采用《百家讲坛》的方式开展文学、文化讲座。《百家讲坛》是央视科教频道的一个讲座式节目，在这个节目里，诸多学者以设置悬念、讲解故事的方法评古论今，给人留下了深刻的印象。《百家讲坛》给我们的启示就是，大学语文教学的关键不在于讲什么，也不在于由谁来讲，而在于怎样讲。大学语文课堂完全可以秉承《百家讲坛》的兴趣原则和亲近原则的模式进行授课。
“大语文”概念的提出，是长期以来大学语文课程改革的终结性成果，但对于高职院校的大学语文教学实践来说却是新的开端，“大语文”教学理念只有在实践中方能得到检验和发展，因此，大学语文的“大语文”课程教学体系的建设有待广大大学语文教育者、研究者付出艰辛的劳动。
(一)采购原则
1.采购时仅选择有需求功能。该原则是高校后勤在进行采购时的首要原则，采购时需对产品的功能进行分析，明确所需产品的必要功能，而后考虑哪些产品质量是否达标，超标的高质量产品有哪些。
2.优先选择低价物资材料。当物资材料的功能满足需求的清况下，选够价格最低的物资材料，不可一味追求高质量、高功能，这样只会造成不必要的浪费，需要考虑到后勤使用部门的成本控制。
3.对于设备采购必需考虑设备后期运行费用。设备本身价格控制后，还需考虑其投入使用后的费用。部分设备价格、功能后能满足要求，但由于其设计较为落后，去结构、质量、性能粗陋，在使用时可能会出现使用时长较短、较高的维护费用、耗能量大等问题，给使用部门造成较大的经济负担。
(二)采购工作管理原则
1.供应商的选择需适当。各供应商间差异较大，其经营情况决定了其供应能力与发展前途，需保证选择的供应商能够长期、持久的为学校后勤提品。
2.产品质量需适当。产品的供应问题等到解决后，需考虑其提供的产品质量，这主要是由产品的基本性能与特质来决定。如电子设备的选择，需根据质量由其内部机械构造、性能指标等来选择。
3.采购期限需适当。在对产品进行采购或是进货时，其期限由供应商与原材料决定。采购的时间直接受到采购期限的影响，且其制约了采购的数量。
4.采购数量需适当。其数量选择，受各种因素影响，如使用部门的需求量、供应商的可供应数量、交通运输情况等，因此，需对所有可能会对其造成影响的因素进行综合分析后，选则适量的采购数量。
5.采购价格需适当。采购的价格适当是指，产品的供应商、质量、数量的挑选适当后，对价格进行控制。
二、高校后勤采购工作成本控制
只要将采购的内容、过程进行控制，就可有效降低其成本。采购得以控制，就能将购买的物资材料成本控制在较为合理的范围内，才能为后勤各部门的正常运行提供较好的物资基础。
(一)高校后勤采购控制成本的关键
1.完善采购体系。首先需要完善高校后勤采购体系，制度中需要明确规定采购物资材料的申请报告格式及要求、采购流程、责任归属及各部门间的关系、报价、物资材料规格及采购方式、价格审批、许可权利等，以便相关部门审核。
2.采购前，对使用部门申报的物资材料的型号、数量进行确认，以防出现错买和需退换的情况，在情况确认后需按照学校及后勤相关规定，对所有需采购的产品进行市场调查，主要是对所购物资材料的价格、质量进行信息采集，并与使用部门沟通。
3.采购工作的确认和付款。该工作为高校后勤采购中日常工作，物资材料送达后，需参照采购计划与订单等相关文件进行核对，确认该物资材料是否为申报的物资材料。确认后，对物资材料进行质量检测与验收，未发现问题后才可对其办理入库手续。物资材料的报销，需在其登记入库后才可办理，严谨采购人员之发票对其进行直接报销，报销是需要得到上层领导的审批后，方可实行。
4.构建完整的价格系统。该系统有价格档案以及评价体系构成。采购部需要将采购的所有材料价格进行记录，构建一个专门的价格档案，将每批物品报价与记录在案的材料价格进行对比分析，查找影响其存在差异的因素。需建立一个价格评价系统，将重要的材料价格交由专门的评价小组进行评价，首先要定期对材料的价格信息进行收集，对现阶段的价格水平进行分析与评价；然后将归档后的价格进行及时的更新与评价。
(二)采购流程成本核算控制成本核算主要包括同类院校的运行成本进行计算、对供应商提供的产品和服务成本进行评估、流程更改、革新对高校后勤的价值三个方面：
1.与同类院校的后勤运行成本进行对比与计算。与同类院校的相关信息进行评估，可为采购部门提供采购参考资料，能有效对成本进行控制，能够保证本校后勤采购部门能够长期处于领先地位，能持续发展下去。对高校间后勤的竞争力进行后评估不仅可以对同类学校后勤进行了解，还可对其现有成本、流动资金等作出详细评估，寻找到他们的弱点与优势。
2.对供应商提供的产品和服务成本进行评估。对供应商提供的物资材料进行观察，可为评估其成本提供有效数据，第一，需对物资材料的原材料、制造产品人数、用于生产设备总投入资金等信息进行了解；第二，可选用采购部、监察部和高校相关负责人组建专门小组对供应商物资材料等进行观摩，最少人数为3人。明确每位人员的自责与任务，安排不同的人对物资材料的原材料、员工、总投入进行考察。
3.流程更改、革新对高校后勤价值的确认。从现有资金的流向为视角，将高校后勤的财务动态造成的长期影响以及其对高校后勤的贡献值进行考察。现金流的具体计算如下：高校后勤资金流入量-流出量=现金流现金流主要来源与学校的拨款和后勤的经营收入。现金流是高校后勤内部运行的所有开支，如新固有资产，也就是采购的新设备、缴纳的税款、水电费、劳务费以及维修费等。将年度后勤各部门预估和实际的资金流入、流出量进行计算，可对同类学校后勤的状况进行了解，进而对本校后勤的采购范围进行适当的扩大或缩小，赢得长久的发展。
三、结束语
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