时间：2023-03-22 17:35:09
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通常认为，体育素养依赖于个体的先天遗传素质，能够以个体体育学习和环境适应而产生的囊括体质层次划分、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等多要素在内的复合型外在表现和能力体现；而文化素养是指个体的言行表现、为人处世等行为所表现出的能够呈现其所在环境适应能力的文化涵养或者修养，其主要特征通常表现为个体的人生观、价值观、世界观。由此可以将体育文化素养概括为个体依赖先天生理条件，在长期的环境适应过程中结合体育学习和锻炼，而产生出的个体外在精神表现，以及体育道德、体育能力等内在品质的综合表现。
二、体育文化素养教育现状
体育文化素养的培育离不开体育教育，体育文化素养是一种基本的体育素质，而如何全面提升在校大学生的体育文化素养，既是现代教育的现实要求，也是促进大学生全面素质教育的必须。由于大学教育所处于特殊时期，在校大学生的思维、认识和判断能力在此期间已经达到空前高度，这也是大学生能够接受高等教育、完成其人格社会化的关键时期。但时下守旧的某些观念、过时的授课方式及非理性课程体系结构设置，让应该极具现代特点的大学生体育文化素养教育直面了不少困惑。
1.大学生体育文化素养培养意识空泛体育意识
某些守旧的人才培养观念认为，学校体育文化素养培养是建立在减少部分智育教育的代价基础上，由此表现在学校组织体育活动缺乏广泛的参与意识，导致体育活动普遍缺乏整体性，虽然在一定程度上，能够认识到体育运动的健身功能，但忽视了体育运动对于运动个体的综合锻炼促进知之甚少，这从学校举办的运动会以及其他体育比赛的举办就可以看出，参与体育活动的参与意识、协作意识和荣誉感略显不足。
2.大学生体育文化素养培养有待加强体育能力培养
要大力推行全面的大学素质教育，高等学校的体育教学侧重点要关注大学生的体育能力培养，以及终身锻炼的体育意识和生活习惯。而体育能力培养涵盖自身的体育锻炼能力和协同他人的体育锻炼教授能力，在满足运动个体自身投身健康的体育运动的同时，还要具有适度的理论知识和实践能力教授他人完成科学、有效、健康的体育运动。一改传统的重视应试教育而轻视体育的短视教育的教育行为指导思想，要将体育活动置于积极主动地位，要采用科学有效适合个体运动特点的体育锻炼载体，完成具有个体特色的体育实践活动，能够积极准确地评估己有实际锻炼效果并持之以恒。
3.大学生体育文化素养培养有待加强体育品德培养
我国大多数大学生具有良好的体育道德品质。传统的高等学校的体育教学体系侧重于竞技体育技能的培养，也侧重于传授某专用体育知识，或许授课教师在传授体育技能的时候轻于学生运动品德教育，也或许教授的对象即学生疏于简单的置身感知而未能仿其神而仿其形，这些现象都要求授课教师必须加强大学生的体育道德教育，要有强烈的行为和言谈举止限制及适度教育影响。
4.大学生体育文化素养培养有待加强体育行为的休闲化教育
现代体育活动形式多样，引导大学生进行适度的运动休闲也应成为体育文化素养培养的一个方面，而不应将体育运动局限于传统的老几样。由于运动休闲所处的人文环境是运动者心怀释然以愉悦之态自主投身于多种体育锻炼或参与体育锻炼娱乐性活动，将体育运动和娱乐的交融促成享受生活的快乐支点，由此获取身心的愉悦和放松，而将原本严格的运动规程、运动成绩等进行弱化处理，使运动休闲充斥个性化、随意化、娱乐化，但又不失运动的基本要素。因此，休闲运动应该成为大学校园的时尚。
第五，大学生体育文化素养培养有待修正参与体育行为的优良动机教育。人类对于体育需求是终生的。要强调参与体育行为的优良动机是通过运动锻炼获取快乐，在强健体魄、实现娱乐的同时，要强化大学生体育动机是锻炼永恒，高等学校体育教学方案的完成不仅使大学生获得了部分竞技体育的技能，同时也获得了永久参与体育锻炼的动力，而不是体育测验的结束就是运动的终结，要通过体育行为的优良动机教育终生参与体育活动。
三、提高大学生体育文化素养的方法
通过体育文化素养教育现状分析，建议针对大学生体育文化素养培养采用以下方法。
1.要教授大学生掌握基本的体育运动原理
强化其参与体育活动的动机。要通过高等学校的体育教学体系的实现，提高大学生终身参与体育运动的动机，提高大学生对于体育意义、体育规律的认知水平，提高大学生参与体育活动的意识，通过大学体育学习，感知参与运动的心理体验，增强对于其他学科知识的深刻理解，通过运动获取稳定、持久的终生参与运动的动力，学会终生享受运动带来的愉悦，并将这份享受内化为永恒的精神需求，促使大学生接受这个理性的选择，将体育的随性喜好转变为个性标志。不仅如此，还应该教授学生终生获取更多的获取体育知识的途径，促使大学生形成体育锻炼的科学性、系统性、完整性，在增强大学生的体质的同时，培养其良好的健身习惯，使体育教育事业体现为大学生未来的终身服务意识。
2.要培育浓厚的校园体育文化氛围
要通过高等学校的体育教学体系的实现，通过加强大学生对于多种竞技体育运动规律的学习，引导大学生参与体育运动的强烈兴趣。通过举办多种形式、多范围比赛，如院系或社团运动会，单项比赛、师生对抗赛等，形成规模、汇聚成传统。做好院系体育活动的宣传活动，形成较好的体育运动舆论导向，可以通过报刊、专题宣传广告栏目，或者提供专业体育杂志、期刊等，或组织校园文化阵地，要为大学生深度理解体育运动提供知识性、趣味性、竞技性俱佳的媒体支持，以体育运动冲击大学生的视野，吸引大学生，丰富其校园生活。也使大学生在娱乐中锻炼体魄和意志，在参与中养成健身习惯，提高其活动能力。良好的校园体育文化既能够促进体育健康功能发挥，又能够准确定位体育的内涵和外延。
3.通过培养大学生的体育兴趣和习惯
塑造其良好的人格品德。面对多样化的体育运动，大学生对于体育运动的喜爱个性化、自由度范围丰富，大学生的在思考和选择，促使其能够正确地、恰当地评估其体育态度，展现其运动天赋，获得并持久拥有对于体育锻炼的浓厚兴趣。同时，体育运动的协同性训练，也能够促进师生、同学关系的融洽，以及和谐学习气氛，有利于运动积极性的大范围传播，形成良好的正向能量。而这种正向能量，能够默化师生和谐的教学氛围，增加师生亲切感、可信度，潜移默化之中培养大学生在愉悦气氛中生活、学习的习惯。严格艰苦的体育锻炼磨练，将形成大学生良好的行为习惯，坚强的意志，严谨、规范、务实的作风，在持久的体育锻炼中内化为大学生的基本素质。这就是体育文化素养教育最为成功的关键所在。
此外，要通过改革体育教学方法，加强健身理论教育力度，以及开辟适度数量的高校健身娱乐场所，以满足大学生参与体育运动的需要。
四、结束语
关键词： 生命教育 内涵分析 现状 实施对策
一、生命教育内涵分析
关于生命教育的内涵，国内有多种表述。学者赵环认为：“生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”［1］学者刘济良、李晗认为，所谓生命教育，就是指：“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。”［2］我认为对生命教育的内涵最贴切的应是对受教育者进行生命与健康、生命与安全、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导受教育者正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使受教育者学习并掌握生存的技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养人文关怀的情操，陶冶健全的人格，引导受教育者激活与生成对自身、对他人和对其他生命的尊重、敬畏与热爱之情，增强社会责任感，树立自尊、自信、自立、自强的精神，拓展与提升受教育者生命价值与人生态度，实现个人与社会和谐发展。
二、我国生命教育的现状
首先，随着身心的不断发展和社会竞争的日益加剧，大学生面临的情感压力、学习压力和就业压力越来越大，导致心理和生理问题越来越多，甚至不断加剧，严重者出现轻生的现象。天津医科大学马晓明杀亲案件，云南大学马加爵连杀人事件引发了人们对大学生生命教育的关注和思考。［4］
其次，高校心理健康教育中生命教育缺位。生命教育的缺位主要表现在两个方面：一个方面是重视物质生命的存在发展，忽视生命的感悟与体验［5］。在当今高速发展的时代，人们更重视的是物质生命，在周边看得见、摸得着的才值得投入精力，而对自然界的生命的灿烂则缺乏关心和感悟。正是在这种社会现实的背景下，高校心理健康教育过于强调技术手段，呈现出重视问题的矫治，轻视早期预防和未来发展的态势。“你存在情感的问题，我听你倾诉，教你恋爱的技巧；你存在学习的问题，我给你放松，帮你减压；你存在就业的问题，我给你做职业规划指导，授予你求职的技巧；你存在情绪问题，我给你催眠，帮你调节”。这种“头痛医头，脚痛医脚”的办法在一定程度上似乎解决了现实问题，使我们的物质生命重新步入正轨，但是它忽视了对人性的陶冶、人格的培养，未能深入学生的心灵世界，关怀其生命成长中的盼望、信仰、愤怒、悲苦、疏离、误解；关心其对生命的理解和欣赏、对亲情的渴望与挣扎、对爱情的激动与伤心。因此，高校现有的心理健康教育淡漠了对学生的人性和情感的陶冶，淡漠了人对生命和对美的热爱和追求，使得渴求帮助的生命在经历一番努力和挣扎之后，又回到了最初的起点，停留于表面的症结。另一个方面是重视心理功能的分割训练，忽视生命的完整与和谐［5］。随着社会和科技的不断发展，经济已在人类社会中占据越来越重要的位置，人们为了追求利益和自身发展，需要更具有针对性的社会技能和心理能力的培训。为响应这一需求，社会培训机构和学校将这些教育培训列为主打课程，多重视学生的交际能力、应变能力、合作意识、良好性格等心理功能的分割训练的培养，而缺少了最重要的爱、生命、自尊、自我效能和归因等生命教育的训练，片面追求迎合社会发展的单向分割训练，忽视了感悟生命、欣赏生命，有利于生命完整和谐的生命教育整合训练。
最后，事后处理为主，缺乏相应的事前预警措施。这体现出学校和师生还缺乏对心理知识的普及，对心理问题缺乏相应的敏感性，未能及时发现问题学生的种种预兆行为，最终让悲剧发生。
三、针对我国生命教育的实施对策
（一）相关部门高度重视，制定相应的规章制度，以促进高校生命教育尽快实施。
在我国，教育部门并未全面推出“生命教育”课程。目前，在我国大中城市的中小学虽然已经开设了“生命教育”，但也只是近几年的事情，遗憾的是，高等学校仍是生命教育的“遗忘角落”，至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围，政策上依然缺乏相关的政策法规来保证高校生命教育得以落实。教育部门可以出台一些指导性的涉及高等学校生命教育各个环节的政策法规，或者组织专家优选一些在规章制度建设方面有一定经验和已经取得良好效果的高等学校，将其成果进一步提炼、整合，提供给国内各高等学校借鉴，各高校可依据自己的实际情况酌情修改，并交由上级主管部门审核通过后备案。这样可以使一些好的经验尽快得以推广实施。
（二）增强生命教育的体验性和整合性，培养大学生的生命情感和健康个性。
1.关注生命教育的体验性，丰富大学生的生命情感。体验是生命教育的根本途径，生命需要个体的用心体验来感受生命的真实与活力、人生的快乐与价值。大学生可以多开展实践活动，走进自然，进行生命感悟；学校在心理健康课程中可由任课老师引导学生进行生命、美、爱等体验，使学生学会欣赏，让师生、生生间在回归纯真生命的理解和沟通、激励和引导的世界中，进行心灵的真切关怀和叩问。在虚拟世界不断发展的现代，生命体验也可以在虚拟的网络世界中进行，让学生像玩网络游戏一般，在虚拟世界中进行角色扮演，并在虚拟行为之后进行生命体验。例如之前有款游戏叫《模拟人生》，玩家可以在游戏中扮演一个角色，还可以与游戏中的亲人、朋友进行互动，其中每个人都会有喜怒哀乐等丰富的情感表现。大学生在这种特设的虚拟情境中进行体验，可以做平时不敢做的事，并可以看到事后大家的情感反应。其实很多人自杀时并不能考虑到父母亲朋对其行为的情感体验，也看不到父母亲朋悲痛欲绝的样子，如果他们能提早看到并体会到父母亲朋的悲痛，也许将会是另外一种心境，或许会放弃轻生这条路。
2.增强生命教育的整合性，积极培养大学生的健康个性。在对大学生进行生命教育时应根据生命整体性的原则，遵循大学生身心发展的规律，以学生自身潜在的生命基质为基础，选择适合的教育方式唤醒生命意识、坚持普遍联系的观点，进行自尊自信、自我效能、归因等多方面的心理课程辅导，树立个体健康的人生观、世界观和价值观，促进生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格和鲜明个性的人。
（三）建立校园预警系统，有针对性干预。
我国的学校心理健康中心一般是被动等待学生前来预约咨询，很少主动出击［6］。可我国人民大多数比较含蓄保守，自己心中的事情不太会喜欢向不认识的人倾诉，尤其是心理咨询这几年在我国也只是起步阶段，真正认识、认可的人不是很多，所以多数急需心理帮助的人因为以上原因没能及时接受心理咨询而错过了寻取帮助的好机会。学校心理健康中心应走出资讯室，走进教室，多为学生上心理辅导课程，进行心理文化普及，让更多的师生了解并学习心理的相关知识，提高对心理问题的敏感度，逐步建立由师生共同组成的校园心理预警系统，对于有心理问题的学生做到及早发现、及早干预，防止学生走上不归路。
参考文献：
［1］赵环.让生死不再“两茫茫”［J］.思想・理论・教育，2003，（1）.
［2］刘济良，李晗.论香港的生命教育［J］.江西教育科研，2000，（12）.
［3］姚月红.当代大学生生命意识缺失现象的思考.浙江工商大学学报，2008，（4）（总第91期）.
［4］牛志敏.高校大学生生命关怀教育的现状及对策.科技咨询导报，2007.10.4.
“三生教育”是云南省全面贯彻党的教育方针，创新教育发展理念，遵循教育发展规律，破解教育发展难题，变应试教育为素质教育、变传统教育为现代教育的创造性探索和有益实践。社会主义核心价值体系与“三生教育”在内容内涵、科学体系、功能作用上是相互联系的。
（一）“三生教育”与社会主义核心价值体系在内容内涵上是一致的
从各自的内容内涵来看，我们发现指导思想是“三生教育”的理论基础，中国特色社会主义共同理想是“三生教育”的目标，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是“三生教育”的重点，社会主义荣辱观是“三生教育”的为切入点，因此两者在内容内涵上是一致的。“三生教育”是以指导思想为理论指导的，它的哲学基础是关于人的本质、人的全面发展学说。“三生教育”强调以人为本，关注人的教育，关注个体生命、生存、生活的问题，使人在教育活动中初步领悟生命，勇于生存，学会生活，最终实现人的自由全面发展。“三生教育”的目标就是帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，这三观又统一到中国特色社会主义共同理想之中，并把它作为自己的最高目标。中国特色社会主义共同理想凝聚了中国各族人民的共同愿望，具有强大的感召力，是思想政治教育必须坚持的目标，也为“三生教育”指明了方向。“三生教育”是对人的教育，民族精神和时代精神的教育必不可少。“三生教育”把以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为自己的教学重点，就要帮助学生树立这“两种精神”，不应该停留在一般意义上的民族精神教育和时代精神教育，而是要把“两种精神”转化为学生的自觉追求，引导学生形成爱国爱家、吃苦耐劳、诚实守信、勇于创新的道德品质。“三生教育”是一种人生的教育，主动追求生命、生存、生活的真、善、美。社会主义荣辱观是社会主义最基本的道德规范，是处理个人与社会、个人与他人关系的基本道德准则。“三生教育”以社会主义荣辱观为切入点，融理想教育和现实教育于一体，使学生在正确荣辱观的指引下追求人生的真、善、美。
（二）“三生教育”与社会主义核心价值体系在科学体系上既一脉相承又与时俱进
社会主义核心价值体系的四个方面内容相互联系，构成了一个完整的理论体系。其中指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。2008年云南省响应党的号召，围绕社会主义核心价值体系建设，率先在各级各类学校开展“三生教育”，由生命教育、生存教育、生活教育三个部分组成的。三个部分相辅相成，组成一个有机整体，其中，生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。“三生教育”是围绕建设社会主义核心价值体系提出来的，他们在科学体系上是一脉相承的，同时“三生教育”又结合了本省的省情，创造性地探索了一条建设社会主义核心价值体系的有效途径。
（三）“三生教育”与社会主义核心价值体系在功能作用上是相同的
社会主义核心价值体系在中国整体社会价值体系中居于核心地位，发挥着主导作用，决定着整个价值体系的基本特征和基本方向。它的功能作用表现为彰显的生命力，坚定理想信念，弘扬民族精神、时代精神，激发创新意识，树立道德规范。建设社会主义核心价值体系，有利于凝聚民族向心力，树立共同的理想信念和道德规范，为“中国梦”的实现打下坚实的基础。“三生教育”通过生命、生存、生活教育，坚持以人为本，关注学生的成长、成人、成才，坚定学生的理想信念，提高学生的健康水平，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，促进学生的全面发展，最终教会学生珍爱生命、学会生存、幸福生活。从这个意义上说，“三生教育”与社会主义核心价值体系在功能作用上是相同的。
二、用“三生教育”推进大学生社会主义核心价值体系的践行
十七大报告深刻指出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。大学生是民族的希望，是中国特色社会主义事业的建设者，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，积极地探索践行社会主义核心价值体系的有效途径，能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而云南省推行的“三生教育”为其提供了一个重要的平台和有效的途径。
（一）“三生教育”必须坚持把作为自己的指导思想
指导思想是人们认识世界和改造世界的强大思想武器，是我们立党立国的指导思想。运用指导思想引领当今社会的主流思想，有利于树立正确的社会意识形态。在建设社会主义核心价值体系中开展“三生教育”，就必须把指导思想作为理论武器，必须以关于人的全面发展学说为其哲学基础，学会运用马克思的观点来分析问题、解决问题，只有这样才能教会大学生在错综复杂的现象中认清本质，明辨是非，教会大学生运用以科学的态度来看待生命、学会生存、快乐生活，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）“三生教育”必须树立中国特色社会主义共同理想
中国特色社会主义共同理想是我国全体社会成员的共同价值追求和奋斗的旗帜。共同理想具有强大的凝聚力，能够产生巨大的精神力量，是全体人民克服困难，战胜敌人的强大思想武器，也是“三生教育”必须坚持的目标。在“三生教育”过程中树立中国特色社会主义共同理想，就是要把中国特色社会主义共同理想渗透到生命、生存和生活教育的全过程中去，使大学生牢固树立中国特色社会主义理想信念，坚定走中国特色社会主义道路的决心，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗；教育大学生热爱国家、热爱社会和热爱人民，知道自己肩上承担的责任，从而树立远大的理想，并以实际行动为“中国梦“的实现贡献自己的力量。
（三）“三生教育”必须弘扬民族精神和时代精神
民族精神和时代精神是中国精神的主要内容。以爱国主义为核心的民族精神，是中华民族几千年来优秀品质和优良道德的沉淀和结晶，是中华民族赖以生存和发展的强大精神支柱。在五千多年的历史长河中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢和自强不息的民族精神。以改革创新为核心的时代精神，是在继承和发扬民族精神的基础上又适应新时代的变化而形成的，是中华民族不断进步的灵魂，是当代中国人民精神风貌的集中体现，是激发社会活力的强大精神动力。在“三生教育”中弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，运用图片和一些爱国主义题材的教学影片，使大学生认识到国家处在危急关头，无论是一个人，还是一个社会都应该体现出这种中国精神，甚至不惜牺牲生命，从而认识到生命的价值；运用鲜活的实例告诉大学生，当宝贵的生命受到考验和威胁时，正是因为这种不朽的中国精神，我们国家才能一次又一次地战胜各种困难和灾难，取得抗击非典的胜利，战胜“5.12”大地震，成功举办2008年奥运会，从而认识到生命的珍贵，理解生存的意义。
（四）“三生教育”必须坚持社会主义荣辱观
社会主义荣辱观体现了社会主义基本道德规范和行为准则，体现了社会主义基本价值取向，是民族精神、传统美德与时代精神的完美结合，为我们确定了提倡什么，反对什么的基本衡量标准。大学生是祖国的栋梁和希望，教育作为提高全民素质的重要手段，在“三生教育”过程中融入社会主义荣辱观的教育，有利于教会大学生明是非、辨善恶、识美丑，旗帜鲜明地坚持爱国主义和集体主义，反对骄奢逸、腐败没落的社会风气；教会大学生知荣辱，有利于他们进行正确的价值判断，积极地坚持和提倡“八荣”，反对和抵制“八耻”，从而树立正确的生活态度；大力弘扬“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范，用社会主义荣辱观来规范和约束大学生的言行，提升他们的思想道德素质，自觉地追求人生的真、善、美。
三、结语
新媒体时代，大学生文艺生活受到积极影响的同时，也出现了一些消极问题。
（一）受西方意识形态渗透比较普遍
近年来，基于互联网互联互动、即时传播、共享共用的特征和智能手机的强大功能，“美国大片”、美剧、网游，来自西方国家版权的电视节目等成为当代大学生文艺生活的“新宠”。但是，互联网等新媒体已成为有些“反对势力”进行意识形态渗透利用的渠道和腐朽人们思想文化的传播途径，大学生因此难免受到一定影响。
（二）受不良价值观念侵蚀较严重
近些年，有些娱乐节目和电影单纯追求商业化而不注重艺术性，导致文化产业表面繁荣实则贫乏空洞，伪“文艺”成为了金钱的奴隶，有些低级恶俗及商业化炒作流行。由于网络审查制度不太健全，使很多受大学生欢迎程度高、点击量大的微电影、网络小说、网络游戏中隐晦表达含有抢劫、赌博、家暴等违主义核心价值观的不良价值观念存在，必然给涉世未深的大学生带来人生价值观的困惑。
（三）受堕落生活态度的冲击
当下影视作品、网络小说、网络游戏、贴吧，甚至是现实的文艺工作者中，不健康的生活状态被放纵、意志颓废、拜金炫富、酗酒打架等大量充斥着，这对大学生人生观的塑造极易产生观念上的混淆与凌乱。
二、新媒体时代高校辅导员对大学生的美育策略
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“美育对培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用，要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”因此，高校辅导员必须要通过多种途径带领广大学生深刻领会在文艺工作座谈会上的讲话精神，努力提高大学生的文艺审美素质。
（一）帮助学生树立健康的审美观，为指导学生文艺审美做好铺垫
当代大学生的心灵建设是社会主义精神文明建设的重要内容，因此，作为从事思想政治工作的高校辅导员有责任通过多种途径引导学生努力提高辨别美丑的能力，带领学生充分认识“低俗不是通俗，欲望不代表希望，单纯感官娱乐不等于精神快乐”，学会欣赏社会美、自然美、艺术美、形式美等各种形态的美，进而推进青年大学生心灵美的塑造。为了指导学生审美观的形成，辅导员首先要指导学生深入研读马克思经典的美学观点，使学生通过学习充分了解美学的本质、起源、规律以及社会功能等内容，进而帮助学生树立正确的世界观；其次要引导大学生通过业余文化活动等形式加强对美学知识的学习。大学生通过学习美学知识，可以使思想得以丰富，观点得到充实，并建立健康的审美观；最后，辅导员要引导学生以积极、健康的心态热爱生活。指导学生在生活中大胆地追求美、自觉地追寻美，在生活中善于营造高尚的情趣，培育崇高的理想，养成良好的习惯，进而促进健康审美观的形成。
（二）引导学生培养审美情感，为学生提高情商奠定基础
“只有音乐才能激起人的音乐感；对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”审美情感是一种主观态度，是主体对客观对象的反映，是客观对象和主体心理需要的契合。审美情感绝不是凭空产生的，它的根源在于社会实践，在于现实生活，既与先天因素有联系，又离不开后天的培养，后天的培养是主要的。马克思说过：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有感觉，贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性。”审美情感决定着能否顺利开展审美活动，没有审美情感的人，不会判断真、善、美，而作为大学生，如果不能顺利地开展审美活动，不会判断真、善、美，就不可能进行良好的道德修养，也不可能形成爱国、敬业、诚信、友善等核心价值观，不能使自己在德行形成的过程中主动求真、向善、好美。美的情感是一种人的独特的生命体验。因此，高校辅导员首先需要引导大学生主动参与到学校各种不同内容的文艺活动中。指导学生在具体的文艺活动中，拥有并充分表达出自己的感受，感受个体的青春美、健康美，体会集体的协同美、和谐美。其次，辅导员要指导学生在各项文艺活动中努力提高艺术水平和层次，学生自己组织的各项文艺活动就是一种创造性劳动，这种劳动本身具有很高的审美价值，通过这种形式会有效帮助学生培养审美情感。
（三）提高学生审美能力，引导学生张扬审美个性
审美能力就是指一个人的审美评价与判断能力，它主要由审美的欣赏能力、判断能力和创造能力组成。对审美对象理解与感受的程度主要由审美能力决定，不同的人因为审美能力不同，在面对同一审美对象时所体验的美感往往有很大差别。大学生正处于人生观、世界观形成阶段，审美经验不够丰富，加之当前社会文化风尚世俗化的影响，他们在审美判断中往往容易发生偏差，这无疑会给高校辅导员提出新的挑战。如何帮助学生提高审美能力？笔者认为，根本问题在于坚持健康的审美观、积极参加审美实践锻炼。首先，辅导员要引导学生业余时间投身于各种健康的实践活动，引导学生善于发现生活中的美，通过美去陶冶性情，在实践中锻炼审美观念与方法，提高审美水平，增强审美判断力。其次，辅导员要引导学生在实践中提高文化艺术修养，使之学会欣赏美、创造美。如对秦兵马俑的欣赏，对秦俑文化知识背景了解较多的学生，其审美感受就会更有层次。反之，由于审美的创造性，即便是两个人的文化知识背景相同，但在欣赏同一个美景时所体验的情趣也不一样，这是审美个性使然。因此，欣赏美的过程也是一次再创造的过程，主体正是在对美的欣赏中提高了审美与创造的能力。
三、结语
（一）创业教育对象的普及化要求多元化主体参与
从1999年清华大学承办首届“挑战杯”大学生创业计划竞赛至今已经连续举办了八届，每届比赛吸引了全国千余所高校参加，参赛学生达到数百万人，以“挑战杯”为龙头，大学生创业教育的普及程度也日益提升。2004年，SYB在中国高校推广，教育部、劳动与社会保障部联合发文，决定在全国37所大学进行以SYB为中心的创业教育。2005年，KAB创业教育项目在中国生根。2010年，教育部成立了创业教育教学指导委员会，建立了以高教司、科技司、高校学生司、就业指导中心联动的创业教育机制。2011年以来，全国有近50万大学生参加创业培训，有12．34万高校毕业生实现自主创业。以创业教育较为发达的浙江省为例，截止2010年全省高校开展各类创业培训570余场，参与学生57700余人次。39大学生创业活动日益增加，创业教育的普及范围日益扩大的现实要求创业教育本身的多元化发展。
（二）创业教育形式的多样化需要多元化主体参与
如果以2002年教育部确定清华大学等9所高校为我国创业教育试点院校为起点，我们的大学生创业教育仅有12年的发展历程。纵观我国高校创业教育的发展历史，我们不难看出我国的大学生创业教育从最初引进国外的竞赛方式开始。如今，各高校纷纷成立创业学院（如黑龙江大学、温州大学等）、未来企业家俱乐部（浙江大学）、创业教育和研究中心（南开大学）等，以“挑战杯”、“赛伯乐杯”、“昆山杯”等为代表的创业计划大赛层出不穷；“天使基金”（上海）、“创业扶持基金”（武汉）等社会资本不断涌入；“创业与企业家精神教育研讨会”（2003）、“优秀民营企业家创业讲堂进校园”（2005）、“浙江大学紫金创业论坛”（2009）等创业交流活动先后开展。
二、美国大学生创业教育的多元主体参与的特点及其启示
创业教育诞生于美国1947年迈尔斯•梅斯在哈佛大学第一次开设课程“新企业的管理”，标志着创业教育作为高等教育的一个重要组成部分由此诞生。
（一）美国高校创业教育多元主体参与的特点
1．政府发挥强有力的主导作用，创业教育实现网络化覆盖。20世纪80年代美国颁布了《贝多法案》，鼓励社会各方力量支持创业培训和小企业孵化。1953年，联邦政府成立了中小企业管理局，并在1958年被美国国会确定为“永久性联邦机构”，这些强有力的法律制度和管理机构设置为美国创业教育的整体推进起到了强有力的保障作用。此外，美国政府专门设立了国家创业教学基金。可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。
2．非营利组织积极参与，创业教育服务体系完善。成立于1992年的考夫曼创业领导中心是众多非营利组织中的代表，其经营理念是“为创业者提供充分的知识和资源，并且鼓励创业者回报社区与社会”，涵盖了小学到大学的所有阶段，很多世界权威的大学生创业研究数据均来自于该中心。较为典型的非营利组织还有创业家学会、智囊团、家庭企业研究所等。
3．社会力量与学校力量相互融合支持，创业教育整体氛围浓厚。在美国约有1176所社区学院，大多数社区学院提供的课程包括有关商业的信息课程。有些社区学院提供了小商业、写商业计划或者创业精神方面的课程。社区学院把为了促进劳动力提升而提供教育机会视为自己的天职，创业课程或小商业课程旨在帮助个人建立适合他们自己才能的小商业。
4．高校主体作用发挥明显，创业教育资源丰富。美国高校不乏创业教育成功的典型案例，百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学等知名高校的创业教育的先进经验被无数学者所研究，在此不予以赘述。概括而言，美国大学生创业教育的成功可以归结为以下几点：高素质的创业教育师资队伍；完善的创业教育课程体系；专业化的创业教育组织机构；广阔的校企合作平台；高效率的技术转移中介。
（二）美国高校创业教育对我国的启示
在西方的经典文献中，创业又被称作“企业家精神”。从广义上说，创业教育就是培养学生养成“企业家精神”的过程。而长期以来，我国教育的传统观念中一直将创业教育视为“精英教育”，这在一定程度上制约了我国创业教育的发展。
1．重新审视创业教育的功能定位。纵观美国等发达国家创业教育的成功经验不难得知，创业教育不应该仅仅局限于培养创业家，那样只会使我国的创业教育进入“功利化”的恶性循环。创业教育应该更多地从精英教育向大众化教育过渡，虽然我国高校接受创业教育的人数逐年增加，但接受创业教育的人数比例远远低于发达国家。创业教育不应该简单地为了增强学生的创业意图，而应该定位在如何让学生更多地了解自身的创业才能，更好地认识自我环境和客观环境，评估自身特质与创业活动的匹配度。
2．优化创业教育的知识转化机制。创业教育不是简单的知识传授，更多的应该是实践的体验和实战能力的提升。美国高校创业教育的成功很大程度上得益于雄厚的师资力量和先进的教学方法，很多教师都有过在高新技术企业从事创业活动的切身体验，他们在过程中经常引入大量的案例分析和实践操作，帮助学生真正实现在“做中学”，将创新和创业的思维更多地转化为创业的具体项目和实际行动。
3．积极构建创业教育的多元化体系。我国的创业教育的研究和实践应该更多地置于广阔的社会发展大背景之下，也只有这样才能更全面地发展创业教育。虽然高校是创业教育的主阵地，但我国大多数高校还是较为封闭的组织，很难实现创业教育资源的优化整合。只有充分调动政府、社会、高校和非营利组织等社会中一切可以利用的资源，实现创业项目、创业资金、创业人才、创业平台和创业信息的资源共享，才能更好地推动我国创业教育多元化体系的建立和完善。
三、我国大学生创业教育存在的问题
（一）政府顶层设计不够，创业教育难以形成系统
教育部虽然确定了9所高校作为我国创业教育的试点高校，但整体力度依然不够，缺乏全局性和整体性的创业教育发展规划，导致各个地区创业教育发展的不平衡。我国的创业教育还没有纳入全民教育计划内容，还游离于“正规教育”之外，缺乏相应的学科支撑和课程体系，这往往使得创业教育流于形式、后劲不足。
（二）社会整体支持不足，创业教育文化缺失
由于受中国传统社会“重农抑商”观念的影响，社会对大学生创业的认识和理解不够，对创业教育只知其一、不知其二，鼓励创新、接受失败、容纳失败的文化氛围缺失。虽然政府对于大学生创业在银行贷款、场地租赁、费用减免等方面有众多的鼓励政策，但审批难、落实难的问题依然存在，加大了大学生自主创业的风险成本。
（三）高校依赖性较强，创业教育主动性不够
目前，我国高校创业教育的主体性和主动性作用发挥不明显。缺乏独立创造性，缺乏统一的创业教育课程体系、创业培训师资标准、创业教育评价与反馈体系等。一方面，高校创业教育只是通过讲座和创业计划竞赛等表面化的操作，缺乏学科和理论知识体系的教育和研究；另一方面，创业教育评价机制不健全。对于什么样的才是成功的创业教育、大学生需要什么样的创业教育、创业教育对于学生创业素质的提升是否有效等缺乏相应的衡量标准和反馈机制。
四、推进创业教育多元主体参与的政策建议
我国高校自1997年正式开展创业教育至今已经取得了一定的成绩，但考夫曼基金会对中美大学生的调查显示，美国大学生中想创业的人数达到70％，实际创业的人数占到20％，而中国大学生中，想创业的人达到80％，但真正创业的只有0．01％。要提升大学生创业教育的有效性和针对性、提高大学生创业的能力，就必须从政府、社会、高校、非营利组织等多方面入手，完善大学生创业教育的多元主体参与机制。
（一）政府完善规章制度，提供良好的制度保障机制
政府在创业教育的整个系统中起着重要的引领作用。
1．不断研究制定有针对性的规章制度体系。政府不仅要从宏观性的战略层面提出指示性的要求，更要组织相关专家学者对全国大学生创业教育进行实地调研，及时修改不适宜的规章制度；重点抓好相关政策的落实行和可操作性，避免让政策流于形式。
2．加强社会信用体系建设。良好的创业环境需要健全的社会信用保障体系，创业大学生往往社会经验不足，很容易上当受骗。各级政府应加强信用体系建设，加大对背信弃义的违信行为的处罚力度，保障创业大学生的合法权益。
3．推进公务员和事业单位体制改革。创业教育要想整体推进、形成氛围就必须引导全体社会转变“铁饭碗”的传统思想观念，改革机关和事业单位的薪酬体系、聘用管理、选拔制度等，引导年轻人投身到创新创业、创造社会财富的伟大事业中去。
（二）社会广泛参与，提供广泛的社会支持体系
1．改变传统的社会评价标准，营造良好的创业文化氛围。目前社会各界往往以“就业率”和就业质量作为评价一所高校好与坏的重要指标，这些评价标准明显与创新驱动发展的国家战略是不符的，创业文化的缺失不仅埋没了大学生的创业热情和斗志，也对具有协作精神、创新精神和进取精神的大学生产生了负面影响。因此，创业教育要想真正发展下去，必须团结一切力量，在整个社会孕育出浓郁的创业文化氛围。
2．整合社会各方资源，为大学生创业教育提供各种中介服务。创业教育的成功需要其他支撑服务体系的互动与配合，比如：各方组织机构（如风险投资机构、创业培训机构、资质评定机构、中小企业服务机构等）、非营利组织、项目基金、新闻媒体等，为大学生提供创业担保基金、小额贷款、创业实务指导以及创业能力提升等服务。
（三）高校充分发挥主体作用，搭建广阔的实践平台
1．加强课程体系设置和师资队伍建设。美国等国外发达国家先进的创业教育经验告诉我们，课程体系和师资力量是高校创业教育成败的关键因素。要努力开发适合我国本土特色的创业教育课程体系，设置衡量标准，借鉴国内清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等先进高校的做法，统一研究，整体部署。高校应加强创业师资培训投入，大力引进具有实战经验的人才，避免“游击战”式的创业培训，推进创业教育的有效、落地、可持续发展。
2．发挥学科优势，加快“政产学研用”的对接转化。高校应该明确自身定位，发挥自身的专业和学科优势，积极加快大学生创业园、科技园、创业孵化基地的对接合作，促进研究成果转化为产业成果。如上海交通大学2001年与闵行区人民政府、紫江集团等七家股东单位共同集资建成上海紫竹科技园区，通过校企联动，使得其学科优势得以充分发挥。
高等学校如何培养和提高大学生的体育文化素养是极具战略性的课题。由于大学体育教育将是现行教育体制下学校体育的最高层次和最后环节，也是学校体育与社会体育活动的交汇点，这是大学生培养健康积极的健身意识，促成大学生终身进行体育运动习惯和拥有良好体育能力的主要节点。同时，置身于大学体育教育的大学生，其身心发展最为稳健，其学习力和判断能力达到前所未有的高度，这一时期是其接受高层教育、完成健全人格社会化的最佳阶段。因此，针对这一关乎大学生健康成长的关键历史时期，面对高等学校体育文化素养的现状，大学生体育文化素养实施尤显重要。
二、大学生体育文化素养的特点
文化的发展符合时代的脉搏。体育文化首先具有时代性。体育文化在一定程度上反映着时代本质特点，大学生体育文化素养的培养也是与时俱进的。改革开放以来，外国体育文化进入校园，大学生的体育文化素养首先体现在技能与知识的掌握，网球运动促使大学生提升了体育意识，奥运会的举办在近距离体味奥林匹克体育精神的同时，更加促使大学生丰富其体育品德与体育个性。体育文化具有民族性。我国文化精髓在体育文化上的渗透表现为和平、温良、宽柔。因此，国内文化背景下的大学生体育文化，其性格气质、审美情趣、体育个性、体育品德均具有鲜明民族性特征。体育文化具有国际性。体育文化表现出交融趋势，国内外的体育文化活动方式与内容基本接轨，发达的传媒业加快促进了大学生体育赛事关注行为趋于同步。体育文化具有渗透性。大学生的体育文化素养的培养是高校素质教育的组成部分，学习和科研活动是大学生的主体文化活动，而体育文化素养则是主体文化的必要补充并且渗透到其他学科领域，对培养大学生的创新意识、合作精神和坚强意志有着不容忽视的作用。体育作为特殊的世界性语言，逐渐成为大学生交往的最佳手段之一，良好的体育文化素养能使参与者产生自主性、独立性、积极向上勇于挑战的精神和勇敢顽强的意志品质，以及公正的态度、集体协作的精神、开朗活泼的性格，进而使大学生得以全面发展。
三、提高大学生体育文化素养的方法
提高大学生体育文化素养的首要方法是要转变人才培养观念，注重发挥教学主体作用。高校教育管理者和广大的体育教师需要转变传统的人才教育和培养观念，大学生体育文化素养培育观念应该是面向新生事物急剧涌现的未来、面向开放的世界、面向科技飞速发展的现代化要求，这是要转换的教育观念。认识到这个大学生体育文化素养的时代环境，才能够从传统教育思想的束缚中解脱出来，应用现代教育理念指导大学生体育文化素养培育工作，由此才能够牢固树立起新的历史时期人才培养的质量意识、人才意识，形成教育视野的前瞻性和实践性，才能够形成良好融洽的师生观，才能符合教学实践活动对于现代高等教育的人才培养的基本需求。人才培养观念的转变有助于广大的体育教师充分展现其施教者的积极性和主动性，有助于发挥其自身主导作用，有助于教与学双方施教者的教学主体作用，对于发挥大学生的学习能动性具有积极的推进作用，也有助于建立和谐的平等的教师与学生关系，创建温馨、浓郁学术氛围的教学环境。在此释然、宽松的求学环境下的求知、施教两个教学的主体兴趣和欲望必然会得以激发，主动学习的环境自然形成，教学相长的学习活动不如稳健的良性循环，能够极大地提高大学生体育文化素养。提高大学生体育文化素养的第二个方法是要改革创新，构建新的课程教育体系。传统的学校体育课程体系注重竞技知识而轻视健身能力、注重共性轻视个性、课程模式单一、结构失衡，上述的诸多方面的课程教育体系错误的设置都从不同侧面反映出不全面的体育文化素养培养倾向。重新审视和构建结构合理、远瞻规划的新课程体系，势在必行。高校教育管理者应从适应未来社会的发展和大学生的需要出发，结合自身的实际情况，进一步扩大课程改革的试验范围和内容，并大胆借鉴先进经验。新的课程体系的构建，为全面培养大学生的体育文化素养提供保障。提高大学生体育文化素养的第三个方法是要重视大学生课外业余体育活动，开辟高雅的健身休闲场所。工作和学习之余积极投身锻炼与运动逐渐成为现代快节奏生活的必须，也逐渐成为社会生活的时尚组成，通过锻炼与运动获取生活的幸福和快乐，应该成为社会主体的大学生所认可和关注。大学生永远是时代的主宰者，也是锻炼与运动成为人生快乐的体验着，大学生理所应当地成为代表时代先进文化的楷模，成为余暇体育活动中的主流。鉴于这个认识，高校教育管理者应该认识到高校对于大学生的余暇时间中锻炼与运动的重视欠缺，要自觉修正那种大学生体育活动的自发、无组织的游离状方式，要充分满足广大学生的体育运动需求。要鼓励大学生立足于校园高雅的健身休闲场所，完成其喜欢的锻炼与运动，而不必外出校园，光顾社会化健身运动场所。应该发挥高校体育场馆设施较齐备和师资的优势，顺应大学生的学习余暇进行锻炼与运动的休息娱乐趋向，吸引更多的大学生投身锻炼与运动。
四、结束语
1研究对象与方法
1．1研究对象
根据中国肥胖问题工作组提出BMI的判定标准（BMI＜18．5为过轻体重，18．5≤BMI＜23．9为正常体重，24≤BMI＜27．9为超重，BMI≥28为肥胖），从杭州电子科技大学大一、二、三年级学生自愿参加基础上，选取153人，其中超重男生35人、女生33人，肥胖男生47人、女生40人，年龄19～22岁之间。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法。通过“中国期刊网”全文数据库查阅大量相关的体质调研、体育锻炼、营养等文献资料，为本文的调查问卷和干预方案的设计提供理论依据。1．2．2问卷调查法。根据研究目的需要，对超重肥胖大学生的膳食规律、生活习惯、运动行为、形态认知等层面进行问卷调查。1．2．3运动干预方案。按循序渐进原则分两个阶段设计运动干预方案。每次练习前、中、后即测10s脉搏以控制强度（运动强度控制在60％～70％最高心率，平均心率控制在120～140次／min）。运动时间为每天下午60～90min，干预时间共16周。第一阶段（1－5周）：采用多种运动的锻炼方式，提高参与者运动适应性和趣味性，增强心肺适应能力。主要运动有慢跑、快步走、走台阶、有氧操、球类、体育游戏、跳绳、瑜伽、腹肌练习、放松练习。具体运动安排见表1。第二阶段（6－16周）：通过前阶段运动干预，增加参与者运动量和运动强度，同时提高参与者锻炼兴趣。主要运动有慢跑、变速跑、往返跑、搏击操、瑜伽、体育游戏、跳跃、球类、腹肌、背肌、上下肢力量训练及放松运动。具体运动安排见表2。1．2．4饮食干预方案。①营养指导课程：开展每周一次知识讲座，依据《中国食物成分表2002》系统介绍各类食物的所含营养和热量，使参与者能计算每日摄入的食物热量和日常活动耗能量，为自主制定科学减肥食谱奠定理论基础。②食谱制定：对参与者每周的膳食和起居情况进行记录，内容包括摄入食物的量、时间、种类及饥饱程度。根据参与者之前的进食情况，要求参与者每天适当控制摄入量，多食低热能的蔬菜和水果，以高蛋白、低脂肪和低糖的膳食为主，保证每日机体和运动的营养所需，避免营养不良。并根据每个参与者的个体饮食特点，分别制定一日三餐的营养食谱。1．2．5测试指标。按《中国学生体质与健康调研检测细则》要求进行测量，身体形态：身高、体重、BMI、腹部皮褶、上臂皮褶、肩胛皮褶；身体机能：肺活量指数（ml／kg）；身体素质：50m、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、坐位体前屈、耐力（女800m、男1000m）。1．2．6数据处理。运用SPSS11．0软件包处理分析，各组参数以均值±标准差表示，每组干预前后数据采用配对样本T检验，以P＜0．05为显著性差异，以P＜0．01为非常显著性差异。
2结果与分析
2．1干预前后超重肥胖大学生身体形态变化
从表3可见，通过16周体育锻炼与膳食干预，超重、肥胖男女生体重、BMI、腹部、肩胛皮褶指标均值明显低于干预前，其中肥胖男女生上臂皮褶指数均值明显低于干预前，差异具有显著意义（P＜0．01，P＜0．05）。但干预前后，超重、肥胖男女生身高，超重男生上臂皮褶指标均值无显著性差异（（P＞0．05）。说明19～22岁大学生经过青春期生长发育后，其身高生长趋于相对稳定，但体重、皮褶厚度具有可塑性，体育锻炼和饮食营养干预可以使超重肥胖学生身体形态得到控制和改善。
2．2干预前后超重肥胖大学生身体机能、身体素质变化
从表4得知，经过16周的干预后，超重女生和肥胖男生的肺活量、超重男生和肥胖女生的50m、超重男女生和肥胖女生的立定跳远、肥胖男女生的坐位体前屈、超重女生仰卧起坐、肥胖男生引体向上、超重女生和肥胖男生的耐力指标均值明显高于干预前，超重男生和肥胖女生的肺活量、超重女生50m、肥胖男生立定跳远、超重女生坐位体前屈、肥胖女生仰卧起坐、超重男生和肥胖女生的耐力指标均值明显低于干预后，差异具有统计学意义（P＜0．05，P＜0．01），但超重男生的坐位体前屈和引体向上、肥胖男生50m均值干预前后，无统计学意义（P＞0．05）。
3讨论
超重和肥胖给学生的学习和生活带来负面影响，容易诱发冠心病、高血压、糖尿病等疾病。引起肥胖的成因较复杂，受遗传、环境、经济、文化、生理等诸多因素所影响。国内体质健康调研报告显示：肥胖比例增加其主要原因在于学生体育锻炼不足，以及生活水平的普遍改善，热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不合理所致。根据肥胖成因，本研究从超重肥胖大学生各方面运动能力与项目掌握程度的差异设计以跑、跳、灵巧及柔韧等中等强度练习为主，技术性强的球类和趣味性较强的游戏项目为辅的运动处方规定每天的运动量和运动强度，并结合以高蛋白、低脂肪和低糖的为主的膳食调理。研究表明：通过16周体育锻炼和膳食干预之后，参与者身体形态中体重、BMI、各部位皮褶都得到了有效的下降，身体机能和身体素质大部分指标明显提高，所以在运动处方中以多种形式中等强度的有氧运动更能消耗脂肪，减少体重体脂；同时，参与者在提高动作技能的熟练过程中，身体的协调性、灵活性、柔韧性也得到了综合性的发展；中等强度的有氧运动有利于超重肥胖大学生的心肺功能和肌肉耐力的改善，这些身体机能的改善是超重肥胖大学生耐力素质提高的主要原因。从干预效果显示，超重肥胖女生身体形态指标均值比男生下降更明显，身体机能和身体素质提高更显著，原因是社会对于女性以瘦为美审美观的影响，女大学生审美价值观也发生改变，表现在减肥过程中主观目的性强，锻炼的韧性和自觉性较男生高，饮食控制的自觉性和严格性也比男生强。虽然男生上肢力量和变速练习较多，但超重男生引体向上和肥胖男生50m指标成绩变化不显著，说明运动强度和负荷可能不够。19～22岁大学生经过青春期生长发育后，其身高生长趋于相对稳定，但体重、皮褶厚度具有可塑性，体育锻炼和饮食营养干预可以使超重肥胖学生身体形态得到控制和改善。
4结论与建议
4．1结论
4．1．1体育锻炼与膳食干预可以降低超重肥胖大学生体重、BMI、腹部、上臂、肩胛皮褶等指标均值，控制和改善超重肥胖大学生身体形态。4．1．2多种有氧运动的运动方案有效地提高超重肥胖大学生身体素质和机能。
4．2建议
新媒介技术的变革带来了新旧媒介的碰撞与整合，在资本、信息和技术的流动中，媒体融合已经成为一个无处不在、影响深远的社会现象。由不同媒介融合衍生出的信息产品，及其所产生的文化混合性影响着人们理解和观察这个世界的方式。这些融合后的媒介新形态裹挟着大量信息，是一把“双刃剑”。一方面它们发挥着传播的正功能，让受众获益其中；另一方面又展示着负功能，让受众沉湎与听从。对于受众尤其是价值观正在形成期的大学生而言，要确保发挥媒介的正功能，而不是功能不良，就必须提高他们使用媒介的能力，也就是开展媒介素养教育。何谓媒介素养？简单而言，媒介素养教育是受众在面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。伴随着传播技术的日新月异，媒体融合的不断推进，大学生媒介素养教育的内涵与外延也变得越来越丰富。媒介素养被认为是一种可以通过教育而提高的技能，是一个连续的统一体。按照麦克卢汉的观点，媒介是感官的延伸，那么新时期的媒介素养教育便是对传统读写素养、视听素养教育的连续和延伸。
二、大学生媒介使用与媒介素养现状
随着大众传播的快速发展，媒介已经成为一种“社会公器”，成为大学生获取知识的重要通道，也是大学生认知社会与世界最重要的凭借。首先对大学生媒介使用与媒介素养现状进行简要分析。通过对90后大学生媒介使用情况的调查走访，对他们的媒介使用现状可以做出如下简单的归纳：
1.网络媒体与手机媒体是大学生接触时间、接触频率最高的媒体
90后大学生都是新媒体的积极使用者，他们一方面通过网络媒体获得一定的休闲娱乐与学习资料；另一方面又通过手机媒体进行简单的社交活动，尤其是通过微博、微信等新媒体平台。对他们而言，这些新媒体已经不仅仅是一种媒介方式，而是他们的生活方式。
2.在融合媒体的语境下，大学生张扬个性，善于创造性使用媒体
由于媒体融合的发展趋势，大学生对融合信息产品兴趣颇浓，包括电子杂志、播客、网络小说等形式，都是他们喜欢探索和尝试的新媒介形态。但这种创造性使用仍然只是简单创造，甚至是基于他们对新鲜事物的追求，一旦发现更有意思的信息产品，便会转移兴趣。
3.对于媒介以及媒介讯息，大学生的思辨能力较弱
面对媒介形态的日益丰富，大学生对不同的媒介有着不同的信任度，总体而言，他们更倾向于利用新媒体获取信息，但更信赖传统媒体。同时，他们对于网络流行文化基本没有抵抗力，甚至会不加批判地全盘吸收。对媒介与媒介内容盲目跟风，缺乏理性思辨，这是当前大学生媒介素养不足最重要的体现。根据以上简要分析可以得出，当前90后大学生的媒介素养还处于一个较低的水平。在选择媒介的问题上，大都无法根据自身发展需求来选择适合自己的媒介，而是集体对网络等新媒体缺乏免疫力；在理解和质疑媒体的问题上，有盲目跟风的现象，缺乏理性的批判思考；在创造和生产的问题上，媒体更多地被大学生当成了休闲娱乐的工具，而非提高自身素养、丰富完善自己的有效途径。
三、大学生媒介素养教育的几种发展路径
传播学大师威尔伯施拉姆提出：“大众的基本责任，是运用一切可能性，使自己成为机警而又有能力的阅听大众。”但要提高媒介素养，仅仅依靠大众自己是远远不够的。对于当前的大学生而言，由于基础教育阶段媒介素养教育的普遍缺失，要提高他们的媒介素养，就要探寻大学生媒介素养教育的几种发展路径。
（一）高校教师要加强自身媒介素养
面对纷繁复杂的媒介所建构的拟态环境，以及融合媒体的发展浪潮，要提高大学生媒介素养，高校教师首先要提高自身的媒介素养水平，以应对飞速发展、鱼龙混杂的媒介信息，适应新形势下教育、科研对自身媒介素养的需求。首先高校教师要培养媒介意识，要能够根据需要选择、使用恰当的媒介；其次要具备媒介认知与媒介运用的能力，了解传播环境，利用媒介来进行制作和创作；最后要培养对错误或者不健康信息的批判与反思能力。高校教师媒介素养教育内容的构建，不管对于高校学生还是教师自身都具有非常重要的意义。在媒介素养教育的背景下，高校教师要成为大学生学习时的指导员及学习伙伴，在提升自己的同时，帮助学生获得较高的媒介素养。
（二）构建全方位媒介素养教育课程体系
受商业动机的驱使，一些消费型媒介所推销的“低水平”的满足，让大学生获得娱乐消遣，却无法让他们精神升华、能力提升。要改变这样的现状，就需要在高校构建媒介素养教育课程体系。如今，媒介素养教育也已陆续成为各国学生的必修课程。面对我国高校媒介素养课程种类和数量单一的现状，要在国内高校开展媒介素养教育，就要构建大学生媒介素养教育课程体系，提出层级式培养模式、梯度教学目标和多样化课程设置策略。即对传媒专业和非传媒专业进行分层培养，对媒介素养教育公共课程与专业课程进行梯度教学，同时将课堂理论与课外实践相结合。
（三）将媒介素养教育纳入校园文化建设的范畴
以数字媒体为主导的融合媒体，浸染着高校校园文化。在大众媒介文化的影响力无所不在的今天，媒介素养教育应该成为高校校园文化建设的创新手段，通过提升大学生解读和使用媒介的能力，促进校园文化的繁荣与发展。一是培养大学生形成正确的传媒使用习惯，进而促进形成良好的校园文化氛围；二是提高大学生解读、欣赏传媒信息和传媒文化的能力，帮助他们正确辨别、选择、理解传媒信息并判断其复杂的内涵和性质；三是培养大学生树立正确健康的传播观念，主动抵制不良内容的流传，净化校园文化空气；四是增强大学生创制信息、回应传媒的能力，让他们懂得如何利用传播为自我和发展社会服务。作为一种新教育主张和问题疏导解决手段，媒介素养教育对建设和管理高校校园文化有其独特的作用。
（四）提供大学生媒介实践的舞台
【关键词】 比较优势战略 人力资本 智力产业 体力产业
本世纪以来，大学生就业难迅速成为困扰中国社会的焦点问题之一。高校的就业率不断下降，毕业生的入职薪酬越来越低，学非所用、用无需学的情况日益普遍。为什么在一个鼓吹“知识改变命运”的时代却遭遇“读书无用论”的泛滥？人们不能不加以深思。本文从影响大学生就业形势的供给与需求两个方面加以分析，论述长期以来主导中国经济发展思路、决定中国经济结构形成的比较优势战略与大学生就业难现象之间的内在联系，从而为问题的根本解决提供启示。
一、比较优势战略导致产业低端化发展和内需严重不足
1、推行比较优势战略意味着主动产业低级化
长期以来，比较优势战略因其理论简单易行且能充分迎合人们急功近利的心理而在中国大受追捧。该理论宣称，衡量资源配置合理与否的标准是看有无自生能力。所谓自生能力，就是指所发展的产业从一开始就具有成本优势，可以各自马上赚钱的能力。该理论认为成本优势取决于要素禀赋比较优势，中国的优势在于丰富而廉价的劳动力，所以中国应依托国际分工主要发展低工资的劳动密集型产业或产业区段。该理论否定保护和扶持的意义，反对自主创新和优先发展重工业，主张直接引进适用技术和资本品，从而集中资源用于有自生能力产业的发展。
然而，经济发展的根本在于人力资本的积累，科技进步、生产率上升和发明创造涌现都是人力资本积累的产物。比较优势战略片面依靠廉价劳动力发展经济却极大地损害了人力资本的积累，使中国掉进粗放式发展的陷阱而不能自拔。
提到人力资本积累，一般人都会关注学校教育的作用，殊不知产业实践更具决定性的意义。产业实践可以将人最终塑造成才，而各种新的知识也只有在产业实践中才能不断产生。因此，教育必须与实践相结合，产业实践才是人力资本积累的主战场。
不过，不同的产业实践积累人力资本的效果也不同。按工作的知识技术含量和创新性，产业分为高端的智力产业和低端的体力产业。高知识技术含量和高创新性的智力产业主要使用复杂的智力劳动，因此需要并培养大量且高质量的人力资本；而低知识技术含量和低创新性的体力产业主要使用简单的体力劳动，因此需要并培养很少且低质量的人力资本。所以，一个国家智力产业的发展程度决定其人力资本积累的广度和高度，智力产业才是人力资本的关键载体。中国要积累人力资本，就必须逐步建立和发展健全发达的智力产业体系，而体力产业的发展应符合智力产业发展的要求。
可是，比较优势战略割裂了国民经济各产业之间相互依赖、彼此支持的有机联系，错误地要求按自生能力配置资源，其结果必然是牺牲民族智力产业而畸形发展外向型的体力产业。因为高端的智力产业必须在人力资本成熟后才有竞争力，但这需要经过一个相当长的没有效益、需要保护和扶持的学习期，只有低端的对接国外智力产业和市场的外向型体力产业才能各自马上赚钱。因此，推行比较优势战略意味着主动产业低级化，意味着对人力资本积累道路的扼杀。而没有人力资本的积累，中国会逐渐被锁定在国际价值链分工的底端，产业升级将变得有心无力。毫无疑问，产业低级化和人力资本退化会形成恶性循环，这就是中国为什么始终摆脱不了粗放发展模式的根源。
2、推行比较优势战略必然造成内需严重不足
首先，比较优势战略理论就是一种毁灭内需而依附于外需增长的理论。我们知道，内需的基础是消费，而消费的根本是劳动者报酬，只有占人口绝大多数的劳动者的报酬不断增长，内需才能充分释放。但是，比较优势战略以廉价劳动力为经济增长的依据，大力发展血汗工厂，这就从根本上抑制了内需发育的空间。并且，该理论本身也不关注内需的培育，而是寄希望于国际市场来发展比较优势产业，出口导向的经济模式与内需发展的要求完全相背离。
其次，比较优势战略奉行自生能力和自由贸易，逼得国内资本无法考虑长远利益，只能追逐短期利润。由于资金、资源、人才和倾斜政策等都纷纷转向外向型的体力产业，中国已初步建立但远未成熟的智力产业顿时陷入困境；同时幼稚期的产品无法匹敌发达国家成熟的智力产业又使其进一步失去市场的哺育。在前后夹击之下，中国的智力产业迅速衰败了。但是，智力产业是迂回生产方式的核心和内需的引擎，它的衰败必然使得庞大的与之相联系的各种内向型部门随之瓦解。而因为产业链条短、产业关联度低和附加值少，两头在外的外向型体力产业对其他部门的带动牵引作用很弱。所以，在比较优势战略的作用下，一方面外向型体力产业迅速扩张，另一方面民族智力产业和内向型部门纷纷破败消亡，国民经济的不同产业部门之间难以相互提供需求，无法交互促进而实现内需的循环扩大。随着这种畸形产业结构的形成，就业紧张和内需不足的问题自然尖锐起来。
最后，比较优势战略片面发展低工资的外向型体力产业，由于民族智力产业和内向型部门的破灭，失去出路后只有都挤到这个狭小的低门槛领域展开最为惨烈的“竞次”。在上游，生产所需的重要技术、资本品以及某些原材料严重依赖进口；而在下游，制成品高度依赖国外特别是发达国家的市场。这种“两头在外、大进大出”的低端生产结构和恶性竞争使得中国企业彻底失去市场定价权，上游被迫支付垄断高价，下游被迫接受自相残杀形成的产品低价，贸易条件持续恶化，产业附加值不断遭受挤压。在产业升级困难和劳工最为弱势的条件下，企业必然不择手段地削减人工成本来挽救其利润空间，这就导致中国本来就很低的实际工资水平不仅提升无望，反而陷入节节下滑的泥沼。据报道，我国劳动报酬占GDP的比重从1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年间竟然下降了近20个百分点，后续的变化更是不容乐观。而随着劳动报酬占比的不断下降，居民消费当然持续疲软下去，内需严重不足的存在也就毫不奇怪了。
二、政府刺激内需的压力诱发高校过度扩招政策的出台
因为大学生就业难的问题是在高校连年大幅扩招之后才出现的，所以，很多人都指责高校过度扩招是造成大学生就业难的祸端。而事实上，高校扩招的确过度了。根据教育部提供的普通本专科招生数据，自恢复高考以来，从1978年的40万到1998年的108万，高校招生整整用了20年才增加68万人。但从1999年起，平均每年扩招56.7万，到2005年时，大学普通本专科招生已达到505万人。之后扩招幅度虽逐年收窄，但到2010年仍然上升为662万人。不仅如此，随着本专科毕业生就业形势的紧张，为了分流压力，硕士与博士研究生也先后出现了大幅扩招。从2000年到2010年，硕士招生由102923人增加到474415人，博士招生则由25142人增加到63762人。但研究生大幅扩招的结果并没有有效缓解本专科生就业难的困境，反而自身也陷入身价大贬和求职艰难的泥潭。
供求规律告诉我们，供给必须与需求相适应，脱离市场需求的供给过快增长必然会引发一场灾难。大学是培养预备人才的工厂，这些预备人才在进入生产实践之后，能够迅速成长为经济发展所需要的高端技术与管理人才。但如前所述，比较优势战略造就了中国低端的产业结构，这种低端的产业结构对大学生的吸纳能力很差（这一点后文将进行专门理论阐述），尽管经济在高速增长，可是市场对大学生的真实需求并未增加。因此，如果仅考虑市场法则，在这种微弱需求下高校连年大幅扩招无疑是很不明智的。
然而，任何事情的发生都有其内在的逻辑，高校过度扩招政策的出台并非偶然的决策失误，而是比较优势战略绑架的不得已。根据前文的分析，推行比较优势战略必然造成内需严重不足，只要不转变发展战略，这个问题就会愈演愈烈。但是，路径依赖理论告诉我们，转变战略其实是最不容易的。因为战略一经推行，它就具有自我强化的特性，不遭遇生死存亡的危机，转变战略就缺乏足够动力。对于危机积累过程中的问题，人们总是采用修修补补的方法来应付。在比较优势战略下，修补内需问题的方法不外乎两个方面：一是寻求外需突围，即通过出口扩大来弥补内需不足，为此，本世纪初中国政府选择了不惜代价地加入WTO；二是国家干预短期刺激内需，或者通过大量举债扩大投资，或者抓住民众软肋刺激消费，或者兼而有之。而高校过度扩招的做法正是当时政府刺激内需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修补手段都只能暂时掩盖或拖延问题，都是不可持续的，反而会使矛盾变得更加复杂，危机变得更加深重。
在上世纪80年代，中国还主要是依靠内需发展经济，但自1992年开始，以大力引进外资为契机，外向型经济变得突飞猛进。这种大规模承接国际产业转移使得全球逐利资本纷纷把血汗工厂搬迁到工资低地的中国，从而严重地冲击了之前走同一道路但名义工资已经上涨的东南亚各国。因为产业外迁又无力升级，泰国等国的产业空心化最终酿成了1997年爆发的亚洲金融危机。危机导致国际局势恶化，中国被迫承诺坚持人民币不贬值，出口顿时受困。与此同时，多年来比较优势战略的作用使得以国有企业为主体的内向型经济走向瓦解，企业纷纷破产、倒闭、改制，高达五千万工人下岗失业，农民工式待遇成为就业群体的主流，以消费为基础的内需由此急剧萎缩。在内忧外困的局势下，为了维持经济的增长，政府不得不想尽一切办法刺激内需。于是，赤字财政政策、教育产业化等措施纷纷出笼，而高校大幅扩招正是教育产业化的基础和核心。
自古以来，中国民众就十分重视教育，“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而扩招前大学生天之骄子的社会地位又恰好佐证了“知识改变命运”的宣传。因此，在初期不能预见后果的情况下，高校扩招几乎被当成一项福利，尽管过去读书几乎不花钱，而现在则要支付高昂的学费和生活费。由于阻力相对较小，所以承载着拉动消费厚望的高校大幅扩招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年惯性运行，直到2010年后因难以为继才逐渐趋于停滞。
由于教育支出是家庭的刚性支出，所以，从短期来看，教育产业化下的高校大幅扩招有利于撬开中国老百姓的钱包，使得消费总额增加，并通过乘数效应刺激内需的扩大，同时升学会推迟求职还可以暂时缓解过大的就业压力。但是，从长期来看，如果不能从根本上解决就业问题和提高实际劳动报酬（这恰好击中比较优势战略的死穴），扩招的结果必然是教育消费挤占其他消费、高校所在地消费挤占全国各地消费和当前消费挤占未来消费，从而给国民经济制造更多难题、加剧地区发展不平衡和形成报复性的消费萎缩，最终将让内需不足的问题变得更加难解。
三、低端的产业结构使得经济对大学生的吸纳能力低下
尽管高校大幅扩招使得大学毕业生的人数比扩招前增加巨大，但我国的高等教育毛入学率离发达国家仍有很大差距，而大学生的人口占比就更是极为低下。比如，在25—64岁劳动力中大学生的比重，美日等国多在40%以上，但我国2000年只有4.63%，即使经过10年的高校过度扩招，到2010年也才上升为9.68%。据报道，中国的GDP按汇率计算在2010年已经超越日本跃居全球第二，而按购买力平价计算甚至接近于美国。并且自改革开放以来，中国经济30多年的平均增长速度几乎达10%，本世纪后甚至连续多年高于13%，远超世界各国。因此，相对于中国巨大的经济规模和高速的经济增长而言，高校大幅扩招只不过是极低大学生比重的一个补偿而已。特别是在知识经济和科教兴国的时代，这种补偿理论上似乎还不够快，即使有再多的大学毕业生也应该被万分饥渴的经济所吸收。换言之，由于存在各种有利因素，高校大幅扩招并不一定会导致大学生就业难，至少不会极为艰难。
可惜，因为排斥性的低端体力产业结构，表面光鲜的中国经济根本消化不了多少大学生。虽然是在极低的基数上进行扩招，但扩招依然演变成了一场就业的灾难。
大学生属于高质量的人力资源，他们的优势是懂技术、会管理，应该从事高知识技术含量和高创新性的智力工作。在国民经济中，这种智力性的工作岗位密集地存在于高端的智力产业，而在低端的体力产业中分布稀疏。所以，大学生的就业前景与产业结构高度相关。概括地说，一个国家智力产业发展得越好，其经济对大学生的吸纳能力就越强，大学生的就业前景就越光明。
首先，作为大学生就业的天然场所，智力产业构成了经济吸纳大学生的主渠道。智力产业是知识技术密集型的部门，其大部分工作岗位对劳动者的素质要求很高，通常只有大学以上文化者才能胜任。建立与壮大智力产业有利于提高经济对大学生的吸纳密度，而大量高素质大学生的加入又反过来推动智力产业的蓬勃发展。因此，一个发达的智力产业体系可以源源不断地吸收大学生，并形成智力产业发展和大学生就业之间的良性循环。
其次，只有强大的智力产业才能支撑以内需为基础的所有体力产业的大发展和大繁荣，进而以国民经济整体的力量创造出海量的大学生就业机会。作为提供先进技术与资本品、新的知识与创意的部门，智力产业可谓是国民经济的大脑和心脏。民族智力产业的崛起意味着独立自主生产与消费体系的形成，有利于争取平等的国际经贸秩序，掌握市场定价权，防止经济增长的利益外流，从而为内向型发展开辟道路。智力产业迂回的生产方式，产业链条长，产业关联度高，且其高附加值可以实现高工资、高利润和高税收的三赢。国民经济是一个有机联系的整体，智力产业拉动各种体力产业的发展，尤其是支撑具有无限发展空间但要以内需为基础的服务业的扩张，体力产业则反过来又强化智力产业的进步。通过国内经济大循环，各种产业相互依赖又交互促进，同时就业不断增加，工资持续上升，城市化快速挺进，系统协调效应导致内需生生不息。在这种内需型经济中，尽管单个的体力产业企业对大学生的吸纳能力较弱，但13亿高购买力人口形成的最广阔内需将使各行各业无比繁荣，由此成为消化大学生就业的又一重要力量。
然而，比较优势战略瓦解了中国的智力产业和内需型经济，制造了畸形的外向型体力产业结构。这种低端的产业结构无疑是最为排斥大学生的，因为其大量需求的是年轻力壮和吃苦耐劳的简单劳动力，是拿着微薄工资还能任劳任怨一天工作12小时以上的农民工，但对知识技术型人力资源的需求水平却非常之低，从而大大降低了经济对大学生的吸纳密度。
不仅如此，由于具有丰富内容和无穷潜力的内向型部门的破败消亡，体力产业失去最主要的发展空间，只能挤在出口领域竞次谋生，其狭小的规模造成经济对大学生的吸纳广度也非常狭小。因为外向型体力产业的发展潜力基本取决于有购买力的发达国家市场的大小以及能获得的份额，但人口数量决定市场的潜力，全部发达国家才8亿人口，中国则超过13亿，这意味着整个国际市场的潜力都远低于国内市场，何况在全球激烈争夺下中国只能分享其部分份额，且很不稳定。
由于既没有吸纳密度，又丢掉吸纳广度，低端的产业结构使得经济对大学生的吸纳能力十分低下，当然无法消化高校扩招后大幅增长的毕业生，大学生就业难的现象也就成为必然了。而随着人口老龄化的加速，中国低工资的优势再难维持，企业倒闭、资本外逃和产业外迁渐成趋势，外向型经济面临倾覆之危，这对大学生的就业更是雪上加霜。
四、结语
大学阶段是个人和国家积累高质量人力资本的起点，经过巨额的教育投资，大学毕业生成为国家宝贵的人力资源。大学生就业难不仅是个人和家庭的悲剧，而且意味着国家人力资本积累进程的中断，以致前期积累损失殆尽，科教兴国的目标付之东流。只有彻底否定比较优势战略，加快转变经济发展方式，通过国家保护和扶持，以自主创新为核心，推动产业结构升级，实现民族智力产业的重新崛起，进而创造国民经济大繁荣的局面，大学生就业难的问题才能获得根本解决。
【参考文献】
[1] 贾根良：国际大循环经济发展战略的致命弊端[J].研究，2010（12）.
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