时间：2023-03-23 15:08:12
导语：在药学系本科论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.存在的问题与分析
1.1 考生选题困难，撰写的护理综述类文章多，内容缺乏新颖性
护理论文可以反映护理学科的发展趋势，应具有科学性、实用性、创新性和新颖性。大部分考生感觉选题困难，不知从何处下手，选不好论文题目。评阅分析所见护理综述论文32篇占总课题的64%，仅有3人撰写护理科研论文。护理文献综述是护理论文中的一种特殊文体，作者通过阅读大量文献后，将有关资料进行分门别类，归纳整理而写成的文章。大多数考生选题不新颖，仅把一些国内医院早已开展的护理技术或已经形成常规的项目进行总结，不了解护理专业发展动态，不能把握护理学科发展的前沿方向，如论文“老年病人的心理护理“、“术后病人疼痛的护理”、“静脉输液的护理方法与技巧”等，严格地讲，综述不应属于毕业论文的范畴。
1.2 考生毕业论文撰写的基本格式不规范，论文质量有待提高
部分考生论文存在题文不符、摘要概念不清，讨论重复前言、结果的内容，与结果分离，不了解量表、问卷的使用原则及信、效度检测的方法等，且参考文献著录意识淡薄，论文中引文量不大，平均3条/篇，论文中引用了他人的重要观点、数据、方法、判断标准而文后未标出其参考文献，或参考文献书写欠规范。有的考生将个案报道、护理经验总结写成科研论文，个案护理未交待清楚特殊护理的操作内容，护理经验只抄写教科书上常规护理内容。如论文“上消化出血的护理”，书本常规内容多，而对获得的经验和体会的具体做法介绍甚少，护理效果也未加以报告，也未总结出新认识和新观点。
1.3 考生中毕业论文抄袭现象时有发生，缺乏严肃性
严肃性是撰写论文必须遵守的基本要求，实事求是是写作的基本道德。大部分考生时间投入较少，在论文写作上表现出严重的任务观念，提交毕业论文前临阵磨枪，勉强成文。评阅分析所见，有些论文资料有抄袭现象，有的在设计实验时不设对照组，数据之间的关系不清楚，统计分析时多数使用算术平均数或百分率。有的考生利用现代信息手段，对网络论文进行复制、粘贴或大段照抄教科书或某专著。抄袭是科学研宄的大忌，既不能锻炼能力，还违背科学道德。论文的科学性表现在实验设计必须科学、合理；数据要准确并经过统计处理；统计图表要简单、恰当。如“术后病人的疼痛护理”有2篇在内容上大段雷同，视为抄袭或剽窃。
2.对策
2.1 优化自考护理本科教育课程设置，开设论文写作必修课和学术论文专题讲座
我国护理科研起步较晚，护理人员科研理论和能力的不足已成为阻碍护理科研发展的主要障碍。高等护理自学考试培养目标就是使学生具备一定护理研宄、管理等能力，虽然目前的课程设置中已开设护理研宄、统计学等课程，但从几年的“护理研宄”教学经验和相关调查的结果得知：护理专业学生整体信息素质偏低，获取信息能力较差，撰写毕业论文选题困难。因此，应对护理研宄课程进行改革，围绕护理研宄与论文写作的主题设计综合课程框架，拟定实用性强的内容，增加文献检索实习课，选择科研经验丰富及文献检索知识扎实的教师任教，提高自考本科生文献检索能力和信息运用能力。毕业论文考核前举办护理最新研宄进展和发展方向及论文撰写讲座，帮助考生明确论文撰写的基本格式，科学地进行科研设计和规范地书写毕业论文。
2.2 建立毕业论文考核前撰写开题报告制度，提高考生毕业论文的撰写质量
开题报告对学生的科研知识掌握和科研思路的明确能起到较好的作用效果。开题报告质量的高低，直接关系到毕业论文的写作与质量。撰写开题报告前，应讲清开题报告的模式，请指导教师及专家帮助考生判断所研宄的选题有无价值，研宄方法是否得当，论证逻辑有无缺陷。开题报告的基本内容主要包括：选题的意义；研宄的主要内容；拟解决的主要问题（阐述的主要观点）；研宄（工作）步骤、方法及措施；毕业论文（设计）提纲；主要参考文献。在毕业论文的教学时间安排上要作出相应调整，提早布置开题报告和毕业论文写作任务，学生可在临床实习的过程中，关注自己感兴趣的问题，查阅大量的资料，选择合适的课题，并有充足的时间进行科研设计、实验研宄及对所得资料进行统计分析，书写出高质量的毕业论文。
2.3 灵活选聘导师，建立导师工作监督机制，加强考生毕业论文的全程管理
我国护理本科自考生的论文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照论题方向将论文分组，分配给相关评审教师评价考核。大部分考生由于任务重，答辩时间紧迫，评阅教师给予的指导不能及时纠正，仍然按照错误的或有缺陷的设计开展研宄或写作，严重影响了毕业论文的质量。因此，在导师的聘用上，可以聘请青年教师和优秀硕士、博士担当护理自考生导师，或是在院校之间相互聘用导师。建立导师工作监督机制，学院可定期检查导师的工作情况，同时制定学生权益保障机制，学生在面对导师很少指导或没有指导的情况时，可以向学校主管部门提出。通过建立“导师制”，可对考生毕业论文进行全程管理，包括开题报告、调查研宄、文献查阅、论文撰写、答辩等各项工作，这样才能确保毕业论文的质量，同时也可促进省内地区院校间协作，还可以弥补目前我国护理科研协作性不够的现状，为进一步的护理科研协作提供可能。
2.4 加强考生管理和毕业论文的学风建设，杜绝抄袭行为
【关键词】海洋生物医药 创新人才 培养模式 实验教学
海洋生物医药是具有显著海洋特色的学科之一，是整个海洋生物资源研究、开发与利用产业链条中的技术制高点，因此，提升海洋生物医药创新人才的培养水平迫在眉睫。围绕浙江海洋学院创建高质量综合性海洋大学的发展目标，结合学校“十二五发展规划”中的“创新人才培养模式，提高人才培养质量，深化课程体系改革，注重教学成果培育”精神，需要加强海洋生物医药应用型、复合型创新人才培养，增强服务海洋经济发展的能力，因此，研究海洋生物医药创新人才培养模式，建立海洋生物医药创新人才培养实验教学模式，可以培养一批思想敏锐、专业素质高、实践能力强，具有开拓精神和创新能力的优秀药学专业人才，提高就业质量，促进学生成长成材。
1. 我校海洋生物医药创新人才培养现状
浙江海洋学院药学本科专业创办于2006年，以海洋生物医药为研究特色，立足于舟山群岛，培养服务于海洋经济的药学本科毕业生。经过7年多的发展，目前建有药学与生物制药2个专业，在校药学本科生200余人，硕士研究生30余人，学科建设与人才培养取得了长足进展。但是，作为一所地方二本院校，与国内重点高校药学专业毕业生相比，我校药学专业学生的素质与水平有较大差距，在现有的层次上加强创新人才培养，提升药学专业毕业生的就业与考研竞争力，已经迫在眉睫。在浙江海洋经济发展示范区与舟山群岛新区建设的大背景下，我校药学系可以依托海洋生物医药研究领域的特色与优势，大力发展海洋生物医药创新人才的培养，既可以突出我校药学专业的特色与优势，又可以为浙江海洋经济的发展输送海洋生物医药创新人才，因此进行实验教学的研究和探索，具有重要的意义。
2.存在的问题
2.1 综合性、设计性实验教学结构不合理
这种不合理体现为实验教学时数偏少以及综合性、设计性实验比例偏低。以往实践教学实验主要以验证性实验为主，由此造成学生实验方案设计、查阅整理文献的能力欠缺。以药物分析实验为例，药物分析实验总计16个学时，验证性实验占比60%以上，学生通过实验得到的训练不足，进而影响后续毕业论文实验能力，在毕业设计实验教学中，学生往往难以独立完成指导教师交给的课题，学生过分依赖教师在文献查阅、实验方案设计、实验操作等方面的指导，不利于创新型人才的培养。
2.2 研究性学习不足
针对本科生创新型人才培养方面，学校团委及教务处等部门历年都有本科生创新型实验项目立项，由于任课教师及专业教师没有给予及时的指导，导致本专业的本科生校级学生项目数偏少，从学校层面争取到的本科生实验教学资源偏低。此外，浙江省科技厅每年都有针对本科生的新苗计划项目立项，基于上述同样的原因，药学专业学生申报的项目数偏少，立项数也偏少，也会影响学生学术、发明专利申请。实验综合能力培养方面存在的不足，不利于学生的就业及读研后的学习开展，最后将影响学校的教学声誉。
2.3 本科生参加教师课题研究不足
从2007年以来，本专业教师在国家级、省部级、厅局级项目立项方面取得了长足的进步，自从2009年实现国家级项目突破以后，本专业教师的国家级立项项目达到了5项，省部级项目10余项，厅局级项目20余项，科研经费稳步上升。在科研项目研究中，一般都是以硕士研究生及教师本人为主，本科生参与度不高，在科研项目的进行中，浪费了极好的本科生培养提高机会。
3.改革思路
3.1改善综合性、设计性实验教学结构
学校在2013年集中开展了创新性、设计性实验项目认定工作，结合学校教务处的工作，药学专业各教学课程对实验结构进行了调整，主导思想是在总实验课时受限制的情况下，增大创新性、设计性实验教学时数的比例，单门课程实验课时在10学时以上的，尽量安排成创新性、设计性实验，使创新性、设计性实验比例达到80%以上，有效地培养学生实验方案设计能力、阅读文献能力，对学生的创新能力培养将有极大地提升。
3.2 引导和鼓励本科生进行研究性学习
学校教务处和团委每年都有一定数量的研究性学习项目立项，省科技厅每年都会有新苗计划项目供本科生进行申报，同时会有一定数量的经费支持，鼓励本科生发表学术论文、申请发明专利，上述项目也是为了学生科技创新意识和创新能力的培养，储备科技创新人才，依托上述研究性项目，可以极大地促进海洋生物医药创新人才的培养。一方面，通过教师的引导和指导申报，提高本科生申报研究性学习项目的比例，另一方面，在评奖和评优时有倾向性地向获得各级研究性项目的本科生倾斜，这样可以在本科生项目申报数量和立项数量上有较大的增长。通过研究性项目的开展，学生不仅在实验实践能力上有较大的提升，而且在及发明专利申请数量上会有较大的增长，有利于创新性人才的成长，有有助于学校本科教学声誉的提高。
3.3 加强本科生参与教师科研项目的力度
本专业教师科研项目主要硕士研究生与教师本人完成，由于本专业硕士研究生人数总体偏少，而教师的教学任务较多，因此，有些科研项目因为缺少实验人员导致进度缓慢，本科生在进入大三以后，已经掌握了基本的实验操作技能，在教师的指导下，完全可以作为科研助手进行使用，一方面可以解决科研项目中实验人员不足的问题，又可以提供本科生的实验技能，拓宽本科学生的视野，有利于提高就业率，也有利于本科生读研后的实验开展。因此，药学系出台了鼓励教师引导本科生参与科研项目的政策，实行了本科生导师制度，鼓励学科教师每人指导一定数量的本科生，同时学院和药学系在实验室资源配置，科研场地等都给予了一定支持。
4.效果
通过上述改革措施，我校海洋生物医药创新人才培养的各个方面都有了改善和进步。在实验教学方面，创新性、设计性实验的比例从以前占比50%以下，到现在基本上占比80%左右；本科生的研究性学习热情也有了较大的提升，学生申请各类研究性项目的数量大幅度上升，一般每个班级都有3-4个团队进行申报，每个团队有4-6人，基本上一个班级有50%左右的学生参与其中，立项的研究性学习项目也有所增加；本科生参与教师项目的比例与以前相比，有了较大的改善，一般每个教师的科研项目，都有10名左右的本科生参与进行，作为研究生与教师的助手进行科研活动。此外结合教师科研项目进行毕业实验的比例达到了100%。
我们对海洋生物医药创新人才培养的的改革探索有利于学生掌握相关实验技能，提高学生的科研素质，通过改革措施的实施，本科生的实践能力得到很大的提高，为本科生毕业后进入相关领域的工作或继续读研打下了坚实的基础。由于我校药学专业起步较晚，创新人才培养模式不够完善，今后的教学改革中仍需不断探索。
基金项目：浙江海洋学院教学改革研究项目：基于海洋生物医药的药学专业毕业实践教学研究；地方性本科院校创新实验班与学生关键能力的培养研究。
参考文献：
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作者简介：
【关键词】药学专业 教学方式改革 教学管理改革
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0010-03
近年来，我国药学教育规模发展迅速，但目前我国仍采用传统的人才培养模式，不适应社会需求。人才培养模式是指在一定的思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教学活动样式和运行方式。近二三十年来，世界各国对高等药学教育的人才培养模式进行了深入的探索与改革。美、日等发达国家建立了应用型人才培养模式，而我国高等药学教育和其他高等教育一样，实行的是“专才教育”的模式，即根据国家下达的人才培养计划选择专业，确立培养目标，设置课程体系。随着社会经济的快速发展，人们对健康需求的增长，这样的教育模式和人才培养模式已不适应社会对人才的要求。
目前对于综合性大学药学院及部分教育部直属医药院校如何转变药学人才培养模式有较多探讨，如北京大学药学院、复旦大学药学院、四川大学药学院、中国药科大学、沈阳药科大学等，逐步确立以研究型和药师型模式来培养药学人才。但是对于医学院校创办的第三类药学院系，如何利用自身在医学方面的优势，改变现有的药学人才培养模式都很少报道。我院属于地方高等医药院校，药学系创办于1999年，目前可招收药学、药物制剂、中药学三个专业的本科生，具备一定的办学条件，但在教学资源及教学水平上与综合性大学仍存在一定差距，如何充分利用我校教学资源，突出地方医学院校办学特色，培养适应地方经济建设需要的高层次、高素质应用型药学人才，是我院药学系发展面临的重要研究课题。
本文将对如何发挥我院在医学教育方面的优势，转变药学人才培养模式，建立以社会需求为导向，强化学生的专业核心课程教学和专业核心技能培养，拓宽学生的人文和社科管理知识，按学生的专业理论满足学科发展需求，专业技能适应岗位技术需求相结合的新模式，培养牢基础、高素质、宽口径的应用型药学人才，满足药物生产、药物销售、医院药学等环节的社会需求进行如下改革探索：
一 教学方式方法改革
以课程建设为基础，专业建设为核心，工学结合为特色，着重开展教学方式方法改革，具体见图1。
改革教学方法，是深化教学改革的重要内容。坚持以学生为主体、教师为主导的原则，融“教、学、做”于一体，培养学生学习兴趣，激发学习的内在动力，提高学生的实践能力，一方面我们精心组织各类示范教学和观摩教学等活动，大力倡导广大教师运用讨论式、问题式、导学式等启发式教学方法。改变过去以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的局面。另一方面，积极鼓励广大教师加强对现代化教学手段和技术的运用，把教学方法的改革，建立在充分利用电化教学、多媒体教学和计算机辅助教学平台上，培养学生的自学能力。在实验教学环节上，重新修订各专业实验指导，使实验教学效果稳步提高。通过校内的实验、实训教学和校外的顶岗实习等环节，使学生将理论课学到的基础知识逐步应用到实践中，达到激发学生的热情、增强创新意识、提高实际动手能力的目的。
1.改革实验课程体系与实验内容
了解企业需要，以市场为导向，加强实践性教学环节，有针对性地设计课程体系，培养学生的职业技能，强调学生的动手能力和实践操作能力，重视学生校内理论学习和实验实训的有机结合，理论与实践的比例从1∶1调整至1∶6。同时与企业合作，构建一批以“项目引导”“任务驱动”为核心的实训教程，建立相对独立的实践教学体系，将实施理论与实践课剥离，实践课程单列，实现中药专业实践教学从模拟仿真真实场景教学的走向，通过校内高仿真生产实训，加强校内生产性实训与校外顶岗实习的衔接，使学校培养和行业需求达到一致的目的。
2.改革实验教学和考试方法，培养学生的动手能力
教学方式转变要由原来教师主讲操作转变为任务驱动式教学，即给学生下达实验任务，要求学生预习实验，并通过查找相关资料写出实验方案设计，包括选择什么实验方法、仪器、试剂等，老师通过讲评实验方案，发现问题及时解决，筛选出最佳的实验方案，且允许有不同的实验结果，甚至失败的结果。这样可调动学生的主动学习的积极性，激发学生做实验的兴趣，提高学生的动手操作能力。为提高学生的能力，应改革单一的考核形式，合理运用开卷笔试、小组作业、课堂讨论、实验报告等形式，使考核更能反映学生应用所学知识进行综合分析解决实际问题的能力，引导学生更注重活学活用、综合应用所学知识与技能。
3.建立三阶段“实验新模式”，强化学生的综合能力
第一，基础实验教学阶段。以强化基本操作技能训练为主，在此阶段，要求学生了解并遵守实验室规章制度，掌握实验室常见事故的预防和处理方法，养成良好的实验操作习惯，掌握规范、快速、熟练、准确的基本操作技能。如无机化学、有机化学中的实验操作称量、回流、分馏、滴定分析、干燥、过滤、重结晶及常规仪器的使用。
第二，专业实验教学阶段。培养学生专业操作技能，并将基础操作技能应用到专业实验操作中，将基础操作技能与专业操作技能有机地结合。如中药化学中有效成分的提取实验，既用到了回流、分流、重结晶等基础操作技术，又学到了柱层析、薄层层析、萃取等分离、精制实验技能。
第三，综合应用实验教学阶段。内容包括专业性实验、设计性实验和综合性实验。实验教学的目的是根据专业培养目标的要求进行较高水平的专业综合实验能力的训练，知识点多、时间长、难度较大。以生产中药制剂为例，实验训练先由教师出题并提出具体要求，用指定的原料制备指定的产品，目的是提高学生对制剂生产的操作、质量控制技能。此实验体现药材的炮制、提取、分离、纯化过程的典型性、代表性和工艺性，所采用的实验手段具有成熟性和一定的先进性特点。
三阶段实验教学模式需遵循客观规律，由浅入深，才便于学生掌握，可使学生对实验兴趣更加浓厚，实验操作更加认真细心，操作技能更加熟练，可达到学生对所学的知识举一反三。
第四，以教师为主导，培养以“问题”为中心的教学方式，积极开展并推行“启发式”“问题式”等教学方法。以学生为主体，通过其他辅助教学内容，强调对学生分析问题、逻辑思维能力的培养，通过让学生查阅、翻译外文资料、参与教师科研、设计实验方案、申请并直接参与创新课题研究等方式提高学生的学习兴趣及科研创新能力。
二 教学管理改革
1.规范各项教学管理制度
要使教学管理各项工作有章可循就必须规范各项教学管理制度。教学管理水平的提高必须建立在完善的管理制度之上。完善的管理制度规范了教务管理、教学管理、师资管理、教材管理、学籍管理、教学质量管理、设备管理等，从而使教学管理工作走上规范化、制度化的轨道。
改革中要重视各种规章制度的建设，积极制定保持教学工作“有序、高效”以及可持续发展的一系列的规章制度，健全各种教学管理文件，使教学管理有章可循。如实验室主任负责制，教学督导制度，青年教师预试讲规范，教学过程规范化操作程序，教学差错或事故的申报与处理程序，教学质量的“双盲”检查与控制规范，教材与参考书的选定、提交与确认规范等。
实验室主任负责制是一项适合本专业发展情况的教学管理制度，以学院主管教学的副院长，通过实验室主任，并由后者全权（直接）安排课堂教学与实验教学。教学实验室的建制与研究实验室的建制保持统一，并体现教学资源与科研资源的高度共享与最优利用。这一制度在运行实践中层次清晰、目标明确，大大提高了工作的效率。
2.建立教学质量保证与监控体系
高等教育正在由精英教育向精英与大众教育并举转变。在这种形势下，我们一定要强化质量意识，认真研究如何在教学条件建设相对滞后于在校学生增长速度的情况下，保证人才培养质量。其中建立起科学规范的教学质量保证与监控体系，准确及时地对教学活动进行有效的监控是保障教学质量的一个重要举措。
教学质量保证与监控体系是由适时监控与反馈相统一的闭环体系，包括目标的确定、信息收集、评估、分析、反馈、调控六个环节，其中核心的环节是评估。教学质量保证与监控体系建立的目的，不在于已经取得的“质量”，而在于实现教学质量的“动态管理”，持续不断地改进学校人才培养活动的效果，不断提高办学的质量和效益。加强教学管理的方向和目标是实行全面质量管理，提高教学质量的一项系统工程，不只是单纯某一方面的改善就能奏效，而需要全方位的协调行动。
建立教学工作各个环节的质量标准，确定“量标”，进行质量评价。以教学计划、课程大纲为依据，结合本学科的特点制定教学工作各个环节的质量标准。比如，制定科学的课堂教学评价指标体系，建立实践教学评价标准，学生论文质量标准等。
具体组织执行所制订的计划和措施，实行全方位的对教学各个环节的全过程的监控，具体做法如下：
第一，建立必修课程主讲教师负责机制，为了确保课堂教学质量，选拔一批政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、教学效果好的副教授以上职称的老师担任必修课程的主讲教师，并要求本专业的所有教授、副教授都要给本科生上课，以保证课堂教学第一线师资队伍的质量。
第二，建立教学督导、同行专家、学院领导听课机制，听课活动是监督、检查课程教学状况最直接的方法之一。建立各级领导、同行、教学督导听课机制是实施教学过程管理与监督的重要手段。它有利于学校领导和有关部门及时客观的了解教学一线情况，便于改进工作、加强管理。学院积极以教学督导听课为重点，开展多种类型和层次的听课活动。聘请一些专业知识面广、教学经验丰富的教授做学院的教学督导，定期或不定期的听课，每月集中一次进行总结、交流、研究、分析，及时了解教学情况，掌握教学动态。由于教学督导听课认真、看问题全面、分析透彻，提出的意见非常诚恳，对学院教学质量的提高起到了积极的促进作用。
第三，建立学生评教机制。“学生评教”作为一种比较科学的课堂教学质量评价方法而被广泛应用。它充分体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位。我们在学生评教中，将运用教学质量问卷、座谈、指标体系等手段相结合的方法，力求获得最真实的信息。
3.制定灵活的学习成绩考核办法
明确教务管理规定，知识考核和能力考核并重。以考查课考核为例，考核注重平时考核，占70%，期末考核成绩则占30%；实行等级积分制，按优、良、合格、不合格四个等级评价学生的能力和最后成绩。这种成绩考核方式，将使学生从一味的“死记硬背”中解脱出来，提高学生的能力和素质。
“十年树木，百年树人。”人才培养是一项长期的、十分艰巨的工作，随着我国市场经济体制日趋成熟，高等教育大众化步伐的不断推进，高等教育市场化竞争日趋激烈，国际科技文化交流的日益加强和信息高速公路的开通，培养什么样的药学人才，如何培养药学人才，才能应对国内外日趋激烈和复杂的竞争，这仍然是值得我们深思和继续探索的问题。
参考文献
[1]杨杏芳.论我国高等教育人才培养模式的多样化[J].高等教育研究，1998（6）：69～72
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[5] 黄林清、黄婧.对我国药学教育模式的再认识与思考[J].药学论坛，2011（10）：10
【关键词】药学专业 实践教学 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0066-02
近年来，我国药学教育规模发展迅速，但目前我国仍采用传统的人才培养模式，不适应社会需求。人才培养模式是指在一定的思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教学活动样式和运行方式。近二三十年来，世界各国对高等药学教育的人才培养模式进行了深入的探索与改革。美、日等发达国家建立了应用型人才培养模式，而我国高等药学教育和其他高等教育一样，实行的是“专才教育”模式，即根据国家下达的人才培养计划选择专业，确立培养目标，设置课程体系。随着社会经济的快速发展，人们对健康需求的增长，因此对药学专业的改革要求也越来越高。
目前对于综合性大学药学院及部分教育部直属医药院校如何转变药学人才培养模式有较多探讨，如北京大学药学院、复旦大学药学院等，已逐步确立以研究型和药师型模式来培养药学人才。但对于医学院校创办的第三类药学院系，如何利用自身在医学方面的优势，改变现有的药学人才培养模式，很少报道。我院属于地方高等医药院校，药学系创办于1999年，目前可招收药学、药物制剂、中药学三个专业的本科生，具备一定的办学条件，但在教学资源及教学水平上与综合性大学存在一定差距，如何充分利用我校教学资源，开展实践教学改革，是我院药学发展面临的重要研究课题。本文将对如何发挥我院在医学教育方面的优势，转变药学人才培养模式，建立以社会需求为导向，进行实践教学改革模式的探索。
一 改革实验课程体系与实验内容
掌握用人单位需求，以就业为目标，充分强化实践教学环节的改革，有目的性地设计实践课程体系，培养学生的职业技能，强调学生的动手能力和实践操作能力，强化大学生理论课程学习与实验课程的有机结合，理论课程和实验课程比例定为1∶1。同时与企业合作，构建一批以“课题引导”“工作驱动”为核心的实训课程，创立相对独立的实验课程教学体系，做到理论课程和实验课程分化，实验课程独立，实现药学专业实践教学从虚拟模仿现实场地教学方法的走向，强化学校内任务性实训与校外企业定岗式学习的连接，使学校培养和企业需求达到一致性的要求。
二 改革实验教学和考试方法，努力培养学生操作能力
教学方法的改变要由原本教师主要讲解操作转变为任务强化式教学，即教师向学生下达实验课程任务，要求学生必须预习实验，通过检索查找有关资料自行设计实验方案，基本内容包括如何选择实验的方法、设备、所用溶剂等，教师对学生实验方案进行讲评，从中找到问题，并解决问题，通过与学生探讨找到最佳的实验设计方案，并且对于实验结果的不同不做定性要求，允许实验结果失败。利用这样的方式充分调动学生对于知识的渴求性和探索性，调动学生做实验的兴趣，学生的动手能力将会大幅提高。为提高学生实验能力，将考核模式的单一性进行改革，合理应用开卷考试、课上讨论、实验总结报告等多样化的方式，使考核更能反映学生应用所学知识进行全面分析、掌握解决实验问题的能力，启发学生注重灵活运用、综合运用理论与实验知识的能力。
三 建立健全三阶段“实验新模式”，加强学生的操作能力
第一，基本实验操作教学阶段：将基本实验技能操作训练作为主体，这个过程中，要求学生熟悉并严格遵守实验室的各项制度，全面掌握对于实验室常见事故的防范和解决办法，培养良好的实验操作习惯，要求做到掌握合理、迅速、娴熟、正确的基本实验操作技能。如分析化学、药物化学实验操作中涉及的称重、滴定分析、回流、蒸馏、重结晶及常规仪器设备的使用，同时，开展技能大赛，寓学于乐。
第二，专业实验操作教学阶段：针对学生的实验操作技能进行培养，并将基本操作能力应用到专业实验操作中，将基本操作能力与专业操作技能合理的结合。如天然药物化学中的药材有效成分的提取分离实验，既用到了回流、蒸馏、重结晶等基本实验操作技术，又学到了柱色谱、薄层色谱、分液萃取等提取、分离、精制实验技能，同时利用生药鉴定大赛、课题设计大赛等形式促进提高学生掌握、理解和综合运用的能力。
第三，综合运用实验操作教学阶段：内容包括基础性实验、设计性实验和综合性实验。实验教学的目的是根据专业培养目标的要求进行较高水平的专业综合实验能力的训练，知识点多、时间长、难度也较大。如药物制剂的生产实验，先由教师出实验训练题目并提出要求，要求用指定的原料制备成指定的药品，主要目的是提高学生对药物生产的操作、质量控制等方面的能力。这类实验充分体现了药材在生产过程中的炮制方法、提取方法、分离手段、纯化过程的典型性、代表性和工艺性。
三阶段实验操作教学模式必须遵照客观事实，由浅入深，才便于学生掌握，充分调动学生对实验操作的浓厚兴趣，使学生在实验操作中更加认真和细心，做到操作技能更加熟练、准确，为走向工作岗位奠定坚实的实验操作基础。
四 以学生为主体、教师为主导，运用以“问题”为中心的教学方式
积极开展并推行“启发式”“问题式”等教学方法。通过其他辅助教学内容，强调对学生分析问题、逻辑思维能力的培养，通过让学生查阅、翻译外文资料、参与教师科研、设计实验方案、申请并直接参与创新课题研究等方式提高学生的学习兴趣及科研创新能力。
五 强化实践教学环节
在整个教学体系中实践教学环节是主要组成部分，实践教学操作是培养学生实验能力和科学创新的主要途径。对于实验课程中所开设的综合性实验和设计性实验应该给予充分重视，并不断增加实验课程在整个课程体系中的学时比例，设计新的实验课程体系，将理论课程与实践课程合理的结合，从而提高学生对实际问题的分析和解决的能力。
第一，构建新型实践教学课程体系。本专业在“厚基础、宽口径、精技能、重个性”的人才培养模式指导下，探讨出一套较为完善的、循序渐进、相对独立于理论教学的实践教学课程体系。该体系由课程实践（计算机基本技能训练、课程实验）、专业实践（课间实习、教学实习、模拟训练）、综合实践（综合实验、科技创新、毕业实习、毕业论文）、社会实践（生产实践、社会调查、公益劳动、社会服务）四大模块构成，见下图。实践教学模块包括基本实验技术和基本实验技能的培养；专业实践模块设置种植、鉴定、生产、科研及流通等药领域的主要场景，以加强对学生专业技能和科学素质的培养；社会实践模块注重对学生专业知识和实践能力、吃苦耐劳、创业精神、协作创新及团队意识的培养。同时通过整合，减少重复内容，使课程体系的形式结构和内容结构按专业、梯度、层次、平台有序、合理的运行。
第二，课程实践。对基础实验内容进行合并和优化，删除重复内容，将理论课与验证性实验相整合，采用理论—实验一体化教学模式，充分利用多媒体和数码显微摄像机等现代教学设备，增加综合性和设计性实验内容，并与技能实训和科学实践环节相衔接，注重对学生基本技能的培养。
第三，专业实践。在第六学期设置4周的药学专业技能实训，集中时间和精力，以强化学生专业技能为主要目的。根据专业特点和社会需求，选择生药鉴定与品质评价技术培训、药物提取与炮制技术培训、药物制剂与调剂技术培训3个项目。
利用暑假期间开展药用植物标本制作大赛，要求每位学生采集制作当地的药用植物标本5份以上，由学科教学团队成员进行量化打分，评选出优秀、良好等若干层次给予奖励。开展此类活动可以调动学生的认知积极性，并充分利用学生们的地域差异，起到资源互补、增加阅历、开阔眼界的效果。同时强化职业技能训练、综合实训，培养一技多能，增强通用性，以适应职业流动，广泛择业。
第四，科学实践。学生从大学第六学期起可根据自己的科研兴趣和目标选择导师，在导师的指导下，围绕工业生产、新药研究中常涉及的药理、药物化学、药物分析、中药鉴定、中药制剂、中药炮制等学科方向组成不同的科研小组，或作为科研助手，参与科学研究。通过毕业设计、开展课题设计大赛，鼓励学生自主设计课题，培养独立思维和解决问题的能力和严谨的科研作风。
第五，社会实践环节。根据药学专业的学科总体特点，将在大学二年级和三年级的暑假，学院组织所在年级的学生和承担专业课教学的老师到中药材种植生产基地、药厂、药材市场、药店等场所进行药材资源调查和专业实践的教学活动。此环节不仅注重学生的理论专业课程知识和实践操作能力的提高，更注重对学生的艰苦创业、团结协作、创新意识的培养与锻炼。
参考文献
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[4]杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J].黑龙江高教研究，2007（6）：164～167
关键词： 高职院校 生物制药专业 实训技能教学
生物制药产业是二十一世纪最活跃、发展最迅速的产业之一，社会对生物技术制药人才的需求日益剧增。与国外相比，我国生物制药产业仍处于初级阶段，一方面，生物医药产业发展迅速，市场缺口大，高素质人才匮乏，因此国内很多高校为了迎合这一市场需求，增设了生物制药专业。另一方面，我国生物制药产业发展不完善，就业岗位有限，对口的工种设置也不健全，这就更增加了高职院校生物制药技术专业学生的就业难度［1］。为了解决这一问题，高职教育既要有“超前意识”，满足市场需求趋势，培养面向第一线的高素质现代生物制药产业工人，又要拓展生物制药技术的“内涵”，增强毕业生的就业能力与行业内转岗能力。
生物制药专业是一个跨学科的综合性专业，培养掌握生物技术和药学基本原理，具备生化制药、发酵工程制药和基因工程制药理论和技术的专业人才。另外，与本科教育不同，高等职业教育培养的是“高素质的技能型人才”，其立足点是培养技能型人才，技能是高职人才的核心竞争力［2］。因此，实践教学是高职生物制药专业的重要组成部分，对培养学生的自主学习能力、实践能力、协作精神、创造能力和创新意识有着不可替代的作用。江苏畜牧兽医职业技术学院在国内首先成立动物药学系，在2006年增设生物制药专业，并与江苏倍康药业联合建立教育部生物制药实训基地。本文结合我院生物制药实训技能教学情况，以高职教育培养技能型人才为根本依据，以提高高职院校毕业生就业能力为出发点，探讨如何开展和提高高职院校生物制药专业实训技能教学。
1.专业实训室的建设
经过几年的建设和发展，生物制药实验室已经具备了一定的规模，拥有较好的场地条件和实验设备，基本能满足实验教学要求，但是仍然存在功能紊乱、分工不明确等问题，特别是由于生物制药技术的迅猛发展，其已不能够适应市场形势的需求。广义的生物技术涵盖上游技术和下游技术，包括基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程和分离工程等，结合生物制药技术相关行业能力和市场需求，以提高毕业生专业技能为根本目标，我院成立了五大专业实训室，分别是：①基因操作技术实训室，主要功能是满足核酸提取、基因扩增及电泳、基因重组及表达等基本技能的训练与考核；②组织细胞培养技术实训室，基本功能是满足细胞培养器皿清洗与消毒灭菌、培养基配制、组织细胞原代培养及细胞传代培养、细胞大量培养、细胞模型与药物筛选等技能的训练与考核；③微生物发酵工艺实训室，重点开展菌种保藏与复苏技术、发酵工艺技术等技能的训练与考核；④生物制药下游工艺技术实训室，主要完成预处理及固液分离技术实训、膜分离技术实训、萃取与浓缩技术实训、层析技术实训、结晶与干燥技术实训；⑤生物药物质量检测技术实训室，主要负责生物药物的鉴别、生物药物的检查、生物药物的效价（含量）测定等基本技能的训练与考核。我院建立了以上各专业实训室，添加了先进的设备，并配以足够台套数，充分满足了学生专业实训的要求，并实行严格的规章管理的制度，大型精密仪器由专人负责管理，保证仪器设备正常运转。完善的实训室硬件建设，为培养高素质技能型人才奠定了物质基础。
2.实训教学内容的优化
高职教育的实训教学通常分为三种形式，第一种是贯穿于各学期各门课程中的实验教学，主要包括专业基础课实验教学，如基础化学、生物化学等，以及专业课的综合实验教学，如发酵工程、生物制药工艺学、药品生物检定等课程的实验教学；第二种是各重点专业课程的教学实习，主要是将该课程中涉及的重要技能进行有机整合，以项目的形式进行教学和训练；第三种是以毕业生实习的形式开展，学生自己联系实习单位，自行完成毕业论文设计以及论文内容的撰写，最后以毕业论文答辩的形式进行考核。
我院结合以往实训教学的经验，贯彻和落实项目教学改革的精神，以提高高职生物制药学生专业实训技能为依据，对实训教学的部分内容和形式进行改革和尝试，取消原有重点课程的教学实习，代之以专业技能训练。专业技能训练包括三大部分，分三学期完成。第一部分是基本技能训练，在大二上学期进行，主要对基础化学、分析化学、生物化学、实验动物学等基础课程中的重点实验内容进行整合，以几个项目的形式进行集中实训和考核；第二部分是专业技能训练，在大二下学期开展，主要对微生物与免疫学、细胞生物学、药品生物检定、生物制药工艺学等专业课中的重要内容进行重组，同样以项目的形式进行训练和考核；第三部分是综合技能训练，在大三上学期完成，主要针对生物制药涉及的综合性大实验，包括基因工程、发酵工程、细胞工程和分离工程等综合性专业课程，进行集中教学、训练和考核。值得注意的是：教学内容的拟定不是将各门课程的实验进行简单的拼凑，而是将各门课程的内容进行有机的整合，以一个或几个大项目的形式呈现。例如设计一个大项目为重组蛋白的制备，它包括重组基因的克隆、重组载体的构建、重组菌的获得、重组菌的发酵培养、重组蛋白的分离纯化和鉴定等一系列连续的过程，这样设计不但囊括生物制药的上游技术和下游技术的几乎所有重要技能，而且有利于学生对项目过程整体的把握和学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.实训教学方法的改进
传统的实验教学方法基本上都是教师先在黑板上把实验内容讲一遍，强调学生在实验过程中的注意事项，然后让学生做实验。这种做法虽然在某种程度上可以提高教学效率，但是学生始终处于被动地位，机械模仿、重复操作，获得的教学效果往往不尽人意［3］。为了提高实验效果，在教学方式上要给予学生更多的自主性，教师只重点讲解设计思路，不演示具体的方法和操作步骤，主要任务是负责实验方案的审查和解答学生疑问；在实验过程中给予一些必要的启发和引导，教师尊重学生的想法，鼓励创新性思路，鼓励学生对现有的实验内容、步骤提出建设性的建议，并根据自己设计的实验步骤进行验证，为培养学生具备创新能力打下坚实的基础。
为了更大地激发学生的学习兴趣，我们可以将教师的科研和学生的实训相结合，让学生参与教师的科研项目，将指导教师目前进行的或已经成熟的科研课题作为实训项目［4］。把教师的课题分解成若干小项目，再安排学生分组进行实验，让学生从头至尾参与整个课题过程，以及课题成果的申报和转化等，这样不但可以培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，增加学生在实验过程中的积极性和趣味性，而且通过学生实验的尝试，科研课题可得到一定的初试，为教师课题的后继工作打下基础，达到双赢的目的。
4.实验师资力量的提升
实验教师队伍是提高实训教学质量和科研水平，培养高素质人才的关键，师资质量的好坏直接影响到教学质量的高低。为充分调动实验教师的工作积极性、自觉性和创造性，有效提高实训教学质量，首先，高职院校要做好宣传工作，让实验教师在思想上重视实验教学工作、热爱实验教学工作，从而全身心地投入到实验工作中。其次，生物制药专业是一门日新月异的学科，涉及内容多，知识更新快，新技术、新工艺层出不穷，要上好这门课程，教师就要有合理的知识结构，平时多学习、多积累；高职院校也可以安排年轻教师到相关企业挂职锻炼，并建立相应的考核机制，以提高自身业务素质，使教学内容不局限于书本上教条的内容，而是更加贴近生产实践。再次，由于高职院校重点培养的是技能型人才，毕业生毕业后要能到相应工作岗位顶岗，因此，高职院校可以多聘请一些校外的、企业内的高级技术人员参与教学，尤其是实训教学，这样不但上课内容生动活泼，有利于提高学生的学习兴趣，而且由于上课内容直接来自于生产生活，更有利于提高学生的专业技能素养，提升毕业生就业市场竞争力。最后，高职院校应加强相应的制度建设，量化实验教学的工作考评：实验教师竞聘上岗，奖惩分明，优胜劣汰；鼓励教师承担实验教学改革项目和撰写教改论文，并与教师的职称晋升挂钩；加强对指导教师的监督，成立由分管领导、教研室主任组成的教学指导小组；不定期检查指导教师的工作，督促教师做好本职工作。
5.实训教学考核方法的制定
实训室硬件设施得以改善，软件力量得以提升后，急需一套合理的实训考核制度对教师教学效果、学生学习成果进行严格的考核，因此，建立综合性实验考核制度十分必要。
对学生实训的考核，教师应本着以下几点开展：首先，以高职教育培养技能型人才为指导思想，重点加强对学生专业技能的考核，加大操作题的比例，考核过程中穿插教师的提问，评估学生的综合专业素质；其次，考核内容中要适当添加相关专业理论的考查，高职教育培养的不仅仅是简单的操作工，学生要胜任将来的工作岗位，必须具备比较全面理论知识，这样才能举一反三，工作中遇到问题时才能正确分析，并找到合适的解决办法，真正成为一个技能型人才；最后，充分运用考核的双重性，一方面检查学生对实训技能的掌握情况，促进学生对实训的深度理解，另一方面借助考核反馈的信息，发现教学中可能存在的教学问题，提出解决方案，提升实训教学质量。
以专业技能训练考核为例，在训练的最后一天进行考核，上午对学生进行逐一考核，考核内容分为两部分，一部分为理论题，另一部分为操作题，各占总分的50%，考核内容每位学生不一，由学生随机抽取，当场考核，当场打分；下午为抽考，抽考比例为学生总数的20%，考试内容和方式同上。最后对考核的成绩进行评议和分析，针对存在的问题，重点解决，从而在以后的实训教学中加以改进，提高教学质量。
通过近年来生物制药实训教学的改革，学生学习的主观能动性得到了充分的发挥，实践教学质量也有了明显的提高。但是，生物制药技术发展迅猛，对生物制药专业实训室的建设、教学内容和方法的改进，以及师资力量的提升等提出了更高要求，高职院校要进一步提高生物制药专业毕业生的综合素质，这需要我们不断地实践和探索。
参考文献：
［1］欧志敏，王鸿，杨根生.生物制药专业产学研相结合培养创新性人才的培养模式研究与实践［J］.化工高等教育，2008，3：62-64.
［2］秦钢.高职生物制药技术专业核心技能与课程体系设置［J］.考试周刊，2007，35：13-14.
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