时间：2023-03-23 15:09:18
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论文关键词：初中语文活动课的探索
近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，究其原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、
摘要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比初中语文论文，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的'活动'，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如'新闻会''语言的艺术——广告''错别字普查''编手抄报比赛'等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高论文服务。比如'故事会''演讲会''辩论会'等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是'经验型'的，而不是'理论型'的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或'模拟'，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课初中语文论文，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发'活动'.课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在'活动'而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
渗透爱国主义思想教育爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容．纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就．因此，在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的优秀化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国情感．例如，在讲“H2的性质和用途”时，教师可联系H2在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的航天科技已挤入世界前列．
二、引入化学家故事
渗透自强品质教育在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的科研品质．例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生:在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大．为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力．化学家亨利•莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒，成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题．
三、凭借化学实验平台
渗透科学精神与品质教育实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之一．在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终．
1．严谨认真的实验态度
在化学实验教学中，教师可对实验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态度．实验中要求学生做到:严格按照实验程序操作;如实反映实验现象，尊重观察到的细节;若实验结果误差较大，应在查明原因的基础上，认真重做．
2．团结协作的精神
在化学教学中，不仅是分组实验，还有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台仪器．只有学生间默契配合，才能保证实验的有效开展．教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识，培养学生团结协作的精神．如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品;要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验．实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序，为后面要实验的同学提供方便．
3．环境保护的意识
如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题．无论是化工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境保护有着密切的联系．因此，教师应充分发挥学科优势，结合具体的化学实验教学，培养学生的环保意识．例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可从环保意识培养角度设计多个思考问题:①空气中排入过量的一氧化碳，会有怎样的后果?②为什么要用气球来收集一氧化碳尾气?③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气，应该如何处理?在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考．如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理，不得随意倒在水槽或垃圾箱中．一些废酸、废碱，可用中和反应进行无害处理后再排放．
四、运用化学学习思维
（一）道德认知与道德实践相结合的原则
对初中生进行品德教育尤其要注重知行统一。初中生年龄小，社会阅历浅，生活、学习等经验基本没有，这就需要有正确的认识来做指导，否则行为就是盲目的。同时，只有在行动中运用到和体会到的知识才能让学生更加容易记住和理解，也才能真正落实到行动中去。贯彻这一原则需遵循这样几点要求：首先，组织学生系统学习品德内容，促使他们提高品德能力；其次，是组织学生参加丰富多样的实践锻炼，将认识落实到行为中去。苏霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的，而这些行为和习惯是充满深切情感并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”由此可以看出，要切实提高初中生的道德判断和选择能力，必须组织初中生参与社会实践活动。另外，教育者要坚持做到对学生知行统一的要求和评价。初中生独立意识增强，一方面渴望长大，凡事有了自己的思想和看法；一方面自我控制能力还不强，因此，教育者要结合初中生的特点，在教导学生品德知识的同时要善于引导学生的行为，指导他们按品德要求做，并且善于克服急躁、冲动等错误的行为。
（二）品德影响的一致性与连贯性原则
首先，品德教育内部要统一，形成合力。品德教育贯穿学校工作的始终，是全体教职员工的一项重要任务。学校的各项工作都应将品德纳入其中，把促进学生全面发展、提高学生思想品德认识作为工作的指标之一。其次，学校、家庭和社会三者要统一、外部形成合力。正如恩格斯所阐述：“许多人协作，许多力量综合为一个总的力量时，用马克思的话来说，就造成了“新的力量”，这种力量和它的一个个力量的总和有着本质的区别。”我们要善于将学校、家庭和社会三方面的教育紧密结合起来，加强沟通，消除差异，形成强大的外部合力，共同致力于品德教育。再次，品德教育要保持连贯性，前后形成合力。品德工作要顺利开展就得遵循一定的原则，以上列举了几个方面。随着社会发展，我们还得不断吸收新的原则，更新原来的一些原则。
二、新时期加强初中生品德教育对策
（一）改进品德教育的内容
品德内容作为品德教育关键一环，其质量的高低直接影响到品德成功与否。首先要强调品德教育内容的连贯性。初中生思想道德教育所涉及的四大领域，即交往、责任、法律和关注社会，总体上的内容安排是考虑了初中生的身心特点的，但从表中明显感觉到各知识的断层，缺乏整体的内在联系，没有循序渐进地对学生思想进行感染。教师在教学过程中要善于打破书本的局限性，将知识横向纵向联系，并适时添加新的内容。其次，赋予品德内容新思想，如正确竞争观念的教育，体会竞争中有合作，合作中有竞争。又如全球意识和观念的教育，让学生明白爱护我们人类共同的家园—地球；行善与防恶的统一，我们要教导学生在见义勇为的同时要学会保护自己，做到见义智为。
（二）改进品德教育的途径
首先，我们要改进思想品德课教学。提倡讨论式的课堂教学方法，品德教育就特别重视它的实践性，教学的方法都是按照从特殊到一般，由个性到共性，从具体现象和事例入手归纳教育理论。这样的方式才可触及学生的思想和灵魂深处的东西，而只有彻底理清了人的思想，理论才可能在行动中化为现实。以中立的方式解读课本，以第三方的视觉来阐释其观点，课堂上鼓励学生积极的去探索，判断和提出看法。教师就是指出片面的不足的地方，并为改进提出更好的建议，最后回归课本，优秀的落到实处加以学习，不足的予以补偿甚至改正。其次，开展学校层面的活动，如红色旅游，可以带着学生参观烈士纪念碑，在放松身心的同时，思想品德意识也相应得到了提高。开展校园内的争做十好少年，将同学们在书本上学校的礼仪规范落实到行动中去。开展班级层面的活动，除了学校统一组织活动之外，班级也可根据自身班级学生的特点，开展有特色的班会活动，帮助学生提高品德，做到知行统一。
（三）改进品德教育的管理
1.加强品德的常规管理，更新品德管理理念，品德管理者要树立“育人为本，品德为先”的工作理念，自身对品德工作要认真和重视起来，端正工作态度；完善品德考评制度，学校品德工作主要靠教师完成，加强对教师品德工作的考查力度，规范其品德行为。
2.引领学生自主管理，一一落实岗位责任制，切实将品德教育与自身行为相对比，找出应积极改进和完善的地方，一周写一个总结与反思，同学之间也可开展互评互助活动，为对方找出做得好与不好的方面，针对不好之处提出相应的改进意见。
【关键词】初中语文 教学方法 预设 生成
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“预设”和“生成”在初中语文教学中是常用的教学方法，是培养初中生自主学习的有效方式。“预设”和“生成”是初中语文教学中重要的教学环节，初中语文教师在教学中要根据教材内容和教学目标，详细的设计教学计划，采用多样化的教学方法，通过“预设”促进“生成”，丰富初中语文课堂教学形式。语文教师在课堂教学中要加强“预设”的有效性，通过课前预设，使教学活动可以有序的进行，每个教学环节都有一定的目的性，把学生更快的带入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。教师更要注重“生成”效果，提高自身的教学素养和教学技能，能够灵活的应对教学中的各种情况，提高教学效率，帮助学生解决学习中遇到的问题，达到教学的目的。
一、初中语文教学中的“预设”
（一）初中语文教学中“预设”的重要性
初中语文教材涉及的内容比较广泛，学生需要掌握的知识点繁多，为了提高课堂教学效率，完成教学目标，语文教师要做好备课工作，也可以说是进行课前“预设”。语文教师根据教学的内容进行课堂设计，制定详细的教学目标、教学重难点、教学过程，使初中语文课堂教学能顺利的开展。“预设”在初中语文教学中，起着关键性的作用，使课堂教学更具有目的性，教学过程更具有条理性和计划性，以保障顺利完成教学过程，并且取得好的课堂教学效益，最终使学生真正的获得知识。
（二）合理的开展初中语文“预设”教学
在传统的教学中，教师往往为了完成教学任务，整个教学活动都是按照计划进行，教师“灌输式”的教学模式，占据了大部分的课堂时间，不利于学生自主学习能力的发挥。学生跟着教师的教学思路进行学习，学习比较机械化，思维活动受到了限制，教学效果不太理想。初中语文教师如果太过于依赖“预设”，学生机械式的接受知识的灌输，容易觉得枯燥，影响学生学习兴趣的培养，课堂氛围不够活跃，学生的自主能动性没有开发出来，学习效率不高，更不利于学生的个性发展和语文综合能力的提高。语文教师要根据学生的真正需求，以学生发展为中心，抓住教学的重点，根据学生的认知能力和接受水平，进行精心的“预设”，引导学生自主学习和探究，获得更多有价值的知识信息。
二、初中语文教学中的“生成”
初中学生已经有了自己的思想和学习方式，在学习知识的过程中，自主学习的意识增强，学生会有自己的见解和想法，思维方式与教师就会有相矛盾的情况，所以课堂教学不可能完全按照既定的模式开展。语文教师需要具有较强的教学技能，能够根据学生的学习状态和学生在课堂教学中的表现及时调整课堂教学设计，灵活的把控课堂教学，真正的做的以学生为中心，使课堂教学能够在动态生成中取得更好的效果。
语文教师在教学中要时刻关注教学发展动态，密切观察学生的学习情况，能够把握学生的心理，调整教学节奏。课堂教学时间有限，教学中的突况是避免不了的，语文教师要根据课堂进度，以及学生的掌握情况，及时进行教学调整，突出教学的重点，加强对学生在学习中生成的新疑点的讲解，使学生能在有限的时间里获得更多有价值的知识信息。初中生已经形成了自己独立的个性，每个人的思维和兴趣点都不相同，必然导致教学中各种情形的发生，语文教师要根据课堂教学的现场形势，随时生成新的教学目标，学生获得新的知识。
三、平衡“预设”和“生成”之间的关系
在初中语文教学中，“预设”和“生成”是对立又是统一的关系，“预设”具有计划性和限制性，而“生成”则具有动态性和开发性，语文课堂教学需要“预设”进行全面的课堂教学规划，把控教学的整体节奏，又需要“生成”即时的调整，到达更好的教学目的。语文教师要重视两者的协调统一，平衡两者之间的关系，产生互补的效果，互相促进。语文教师在进行“预设”时，要为“生成”打好基础，认真研究教材内容，充分考虑教学中可能出F的情形，进行详细的设计，在整个预设的过程中要突出教学的重点和难点，根据学生的实际情况调整教学计划，以完成教学目标。语文教师要根据“生成”的动态性，以“生成”为向导，使“预设”具有灵活的可变性，把在课堂教学中依据教案开展教学活动变成根据课堂教学发展情况进行教案再创造，在提高学生的语文学习效率的同时，促进语文教师教学水平的提高。
四、总结语
初中语文教师要不断的学习和总结教学经验，把“预设”和“生成”协调统一，使两者的教学价值能够充分的体现出来，最大程度的提高初中语文教学效率，促进初中语文教学的发展。
参考文献
关键词：语文教学 预感 培养
长期以来,一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究,“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注,以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
一、什么是语感
语感问题,老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述:“不了解一个字一个辞的意义和情味,单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏D尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为,语感是“感性和理性相统一的悟性,是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定,从不同程度揭示了语感的内涵:语感是对语言文字的敏锐感觉,属直觉思维,是一种心理现象。
二、语感训练的意义
语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
1.语感培养是语文教学的支点和中心任务
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的课程目标中明确提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务,是语文教学的关键和突破口,是进行语文教学的前提和基础,又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。
2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知,使思考力得到充分发展
语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知;可以让想象的翅膀自由飞翔;可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意;写作时意到笔随;乃至构建个性化的表达方式及风格,拥有自身的言语世界――这其中,蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字,望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方,而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光;“春雨”仅仅理解为春天的雨,未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时,往往只是简单地列举名称,而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来:小草是“绿色的”、“青青的”,花是“红红的”“美得无法形容”,却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”;各种花“花着甜味儿里带”(语出朱自清《春》)、“彼此推着挤着,好不活泼热闹”(语出宗璞《紫藤萝瀑布》)。可见,学生的字词句的积累太少,语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中,如果能充分利用,扎扎实实地进行语感训练,学生对语言文字的直觉感知才会大大增强,思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练,对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”,“见了‘新绿’二字就会感到希望,自然的,少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”
三、语感的培养
1.积淀语文知识,提高字词感受力
语言是一种表情达意的符号体系,因此,阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词,对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力,所以培养语感首先要从字词积累着手。
2.强调诵读,增强整体感知力
对于学生来说,想要培养良好的语感素质,除了引导他们自觉感知客观社会言语对象,丰富语感素质的感性因素外,主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证,才能得以有效培养。
“读书百遍,其义自见”,大量地阅读文章,当所汲取的言语作用达到某种程度,即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时,积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整,最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构,教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性,启发、引导学生感受课文的言语,把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。
总之,语感像一股流水,教师通过对学生的阅读训练,增大它的流量;同时要注意对学生的引导,使它流向既定目标。
3.理性分析,加强言语实践
关键词：初中语文；情感教育；作用；策略
语文教学中的情感教育概述
情感教育概述 情感教育是教学工作中不可分割的一部分，在教育实施过程中，教师根据初中教育学和心理学等教育理论知识，以提高教学质量为目的的相关教学活动，对教育主体的态度、情感、观念进行引导，从而提升教学效率，保证教学活动的顺利进行和圆满完成。初中语文教学作为一门艺术性很强和情感色彩比较浓厚的学科，情感教育在教学过程中发挥的作用，不仅可以引起学生情感上的共鸣，更有利于加强学生对语文的学习兴趣。
情感教育在初中语文教学中发挥的作用 情感教育是新课程改革和语文教学改革下的产物。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。新课改中强调了情感教育在教学工作中的重要地位，教师在充分与学生沟通的基础上，更加重视学生的全方位和个性化发展。
情感教育根据初中学生成长过程中心理方面和生理方面的发展状况，结合初中语文教材文本，挖掘和解析语文教材中所蕴含的情感因素，充分发挥学生的想象力，提高学生的理解能力，S富学生的思想和学习兴趣，促进学生身心健康发展。
情感教育的加强是初中语文教学改革的必然趋势，也是引导学生情感发展的根本要求，新课改强调初中语文教学要充分的尊重学生的情感体验，保证学生在知识、思想和情感上的协调发展，结合学生的身心特点因材施教。从学生的角度出发，初中生在这一成长阶段情绪上的波动较大，自尊心强。因此，语文教学作为一门人文性的学科，引导学生情感发展是语文教学中的重中之重。
初中语文教学中情感教育的组成因素 初中语文教学中情感教育的组成因素包括教师、学生、教材文本三个方面，教材中情感因素的表达方式有两种，一种是直接对语言文字、形象进行进行情感表达，一种是在教材中隐含的情感因素。教师的情感因素主要体现在对学生的情感态度，对文本教材内容的解读以及对情感素质、魅力方面的表达。学生的情感因素主要表现在对语文教材的学习兴趣，对语文实践的情感体验以及对教学内容的情感反应。
情感教育在语文教学中的实施
注重融汇情感 初中语文教学在对挖掘解析文本教材的基础上，需创造良好的教学环境和情景氛围。将情感融入到教学模式中，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，教师在初中语文教学过程中，教学形式可以通过语言文字的表达，以画面的形式引导学生对文本教材的领悟，学生可以利用自身的感官来建立情境联想和创作。在这个过程中，需要教师对课堂内容进行深层次的挖掘和体会，朗读方式要优美才能带动学生的情绪，加强学生对节奏、语感的把握，将学生的个人体会、领悟带入到具体情境中。语文教学过程中，教师可以引导学生扮演教材中的角色，通过角色朗读和角色扮演切身体会和揣摩文本教材的情感。总之，情景环境的创设需要师生之间的配合，教师在激发引导学生的同时，还要注重学生自主思考和领悟的能力，师生间良好的课堂互动，会促进师生间情感的交流和情感的调动。
多种手段创设教学情景，增强情感氛围 初中语文教学在教学过程中，通过现代多媒体教学设备可以为情感教学建设良好的教学情景，现代化教学手段和教学方式为情景教学提供了诸多方便，更能满足学生的需求。多媒体设备的应用，在画面、图片、声音等表现形式上，能够冲击学生的眼球，使学生能够更加集中注意力，身临其境地体验真实的、客观的情感。而且借助图片、视频展示教学内容更容易使学生建立生活联想。学生的自主学习能力会大大提高，从而学生的学习状态和学习效果会更佳。
注重理论教学与实践教学结合 实践是检验真理的唯一标准，也是加深语文教学内容理解的重要手段。语文教学不像自然课能够进行实验，也不像社会课能够进行调研，但是强调教学理论与教学实践的结合也是语文教学的根本要求，因此，初中语文教学要积极引导学生多参加课外实践活动，通过积极地观察、沟通，利用各方面的有利条件，拓展学生的学习空间，以立体式形式加强学生的社会实践能力，使学生的情感来源更真实。
结束语
【关键词】语文教学；学生；情感教育
在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、塑造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。
但长期以来，我们的中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。一言以蔽之，如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩？为此，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。本文对如何在初中语文教学中实施情感教育做一探讨。
1 善于设计课堂导语，努力创造读者与作者之间的情感交融点
《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境， 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。
利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景；《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中；教学《天净沙・秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙・秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。
2 尊重学生个性体验，在阅读教学中对学生进行情感教育
初中语文教材选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，教师在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读应该是读者的个性化行为。英国哲学家宾沙夫茨伯里说：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间的关系。”
学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。以《“诺曼底”号遇难记》为例，在文章开头反复强调“诺曼底”号漂亮、年轻，安全行驶没有问题，但后来却遇难，那是否与前面的说法矛盾呢？类似的问题既使学生对文章的深层次阅读，加深体验，也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加一次审美的体验。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……怎能不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
3 凭借教师自身的情感，在日常教学中对学生进行情感教育
心理学研究表明，情感具有极大的感染性，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。教师的满腔热情，必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
总之，情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。苏霍姆林斯基说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。
一、初中物理教育中人文教育的意义
物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。人文教育既能传播人类的文化成果，也能培养学生的人己关系、物我关系等，对于提高学生认知能力有着重要的作用，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
处于初中阶段的学生，活泼好动、想象力强、个性鲜明，极其容易受到环境因素的影响，理论知识的学习不是初中生学习的全部，教师在开展物理教育工作时，需要顺应时代的变化，以学生终身发展为教学中心，在传授学生知识的同时，要挖掘物理教材中的人文价值，将人文教育渗入初中物理教育中，才能进一步提高学生的人文素养。
二、初中物理教育中人文教育的渗透途径
1.挖掘物理教材中的人文价值
物理教学是渗透人文教育最有效的途径，与以往的教材相比，现今初中物理教材中加入了人文教育这一方面的知识，将人文文化与科学文化进行结合，放在初中物理教材中，不仅能够改变物理枯燥乏味的形象，使学生提高学习物理的兴趣，也能使学生受到科学和人文两种文化的熏陶，逐渐培养自身的人文素养。因此，教师在初中物理教育中，需要为学生讲述物理与日常生活、交通、通讯、生产、能源等的关系，让学生从物理教育中理解人与自然、与社会和谐发展的重要性，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.通过物理探究培养人文素养
关键词 活动教学 课堂主体 学生主动性 学生需求 活动设计
一、引言
近年来，随着中职英语教学改革的进一步发展，英语教学方式及学生的学习方式已经悄然发生着变化。多媒体技术的发展、网络教育的兴起、外界各种英语培训班的火爆，信息浪潮的扑面而来,这一切对传统的以教师讲授为主的教学方式提出了质疑和挑战：我们还能固守过去一成不变的教学方式吗？我们应该怎样开发课程资源,才能实施以学生为主体的课堂教学呢？中职学生英语学习的主渠道是课堂，而课堂教学的效果又是通过教学活动得以体现的。因此，面对中职生这样一个特殊群体，如何设计有效合理的教学活动显得尤为重要。本文就武汉市财政学校的课堂现状进行了调查,并针对现状提出了有效开展活动教学的措施。
二、活动教学的实施依据
根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。皮亚杰也指出，社会经验知识---语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中发展起来。在英语课堂中教师引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践能在一定程度上促进学生心理及认知的发展。可以说，活动是优化英语教学过程的策略。有效的课堂教学活动是达成教学目标的可靠保证。教育部2009年《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心”，“要设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力”。这些理念的提出为中职英语活动教学指明了方向。
三、学生课堂活动现状及存在的问题那么学生课堂活动实际情况如何呢？笔者对武汉市财政学校部分班级进行了英语课堂活动现状和需求的调查及汇总。
（一）学生英语学习的兴趣、习惯和方法需要引导。
归纳调查问卷数据显示的状况，对英语感兴趣的学生占一定比例，学生接触英语主要在课堂，但课外很少主动学习英语。他们碰到问题时会向同学或老师求助，也有学生选择放弃。因此，我们只有抓好课堂这个主渠道，才能促进学生英语学习兴趣的提高和增进课堂教学的有效性。如果这个渠道抓不好，学生会对英语学习逐渐失去兴趣和信心，后面的教学将很难推进。
（二）课堂活动形式比较单一，效率需要提高。老师经常采用的课堂活动依次为：讲解、提问-回答、角色表演和朗读。学生上课的学习行为以听讲、记笔记居多，有时参与和很少参与课堂活动的比例相近，超过三成。学生在课堂上说英语机会较少，而且即使说英语也以和其他同学一起答为多。这说明，学生参与学习英语的时间不足、机会不多，课堂活动形式还不够丰富，这种以“语言知识和讲授为中心”的教学方式会压抑学生本已不太浓厚的学习兴趣，影响其课堂参与度。这样的课堂，老师教得辛苦，学生学得痛苦。英国语言学家埃克斯得说“语言教师的缺点和流行的通病是讲得太多，试图以教代学，剥夺了学生练习的时间，等于把学生请出了学习外语的主阵地”，因此这种状况我们必须改变。
（三）学生对课堂活动的看法和对英语教学的需求。有一半学生认为参与课堂活动对英语学习的兴趣会有些提高。这说明，只要我们设计的课堂活动能使更多学生参与，将大大加强课堂教学的有效性。大部分学生希望今后能改变学习习惯和态度，能在实践中尝试新的途径提高英语。他们希望老师能提供有趣、互动的学习资源，多开展课堂活动和改进教学方式，调查结果反映了学生需求，它也是今后教学改进的方向之所在。
四、英语活动教学实施策略
语言教学是旨在产生语言学习的活动（activities whichare intended to bring about language learning），它是教师和学生交换思想、情感和信息的活动。这里强调的“活动”就是有目的的交际活动。学生是教学的主体，没有学生的主动与参与，学生的语言运用能力怎能提高？没有练习和使用语言的机会，他们哪来的兴趣？课堂何来的效率？针对学生的课堂现状及需求，笔者认为在今后的活动教学中，我们应该注意以下几方面：（一）通过活动教学激发学生兴趣，通过策略指导形成良好习惯。在课堂中，老师要设计符合学生心理和认知的活动，让其在“做中学”。学生成为学习的主体了才能领悟到学习的乐趣。
学生掌握策略了才能不断进步。
（二）精心设计各种形式的活动，提高课堂教学效率。 Hollingsworth认为，对课堂活动而言，有大的输入量并不一定有大的输出。要保证有效的输出最有效的方法就是在课堂上提供学生使用这些交际语言的机会，促进学生的最大内化，使学生能主动吸纳信息并使之成为自己知识的一部分。
从活动设计上说，首先要创设真实和与职业相关的语言学习情境，尽可能让学生参与教学、体验成功。比如我在导入《Whatclub would you like to join?》(高教社国家规划新教材，基础模块1)一课时我先出示几张学生熟悉的俱乐部活动图片，让他们回答：What do they do? What club are they in? 然后观看一段校园俱乐部的视频，让学生说出听到的俱乐部名称。之后给学生一些表爱好的句子，让学生互相推荐俱乐部。其次，要多设计开放性的问题和任务，其难度既具一定挑战性又能鼓励学生树立自信。比如在本课中，我为学生设计的任务是把学生分成面试组和应聘组，根据俱乐部的招聘信息（用英文列示俱乐部名称、要求、活动时间等），用学过的句型编加入俱乐部的对话，学生通过合作学习，反复操练，能精彩地展示应聘俱乐部的过程。第三，适当采用多媒体的教学方式启发学生思维、活跃课堂气氛、增强课堂趣味性和扩大教学容量。
从活动的操练而言，要遵循先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动的原则。活动形式有纯语言活动，即在教师的控制下，针对教材的某一语言项目，进行认识模仿、识记；准交际活动，即在教师的半控制条件下，以巩固所学知识为主要目的，允许学生发挥、创造具有模拟交际性质的活动；交际活动，即在教师的不干预状态下
，学生的自由交际活动。比如在教《What doyou do?》（外研社国规教材，基础模块1)一课时，我让学生根据生动的情境图片，猜测人物的职业。当然在活动过程中也要特别倡导学生的学习体验和学习活动中的情感培养，要以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。
从活动的结果和评价而言，活动要有结果、真实、有意义。
评价的目的是帮助学生认识自我，激发潜能，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。这种评价模式需要更多地体现对学生的关注，使得不同能力的学生获得展示他们知识、能力和成就的机会，充分展示他们知道了什么，理解了什么，能够做什么，而不是反之。学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在学习过程与学习效果之间对学习者的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。
（三）教师要不断研究学生特点和需求，设计出学生喜闻乐见并促进其能力发展的活动，使学生在活动中进步，活动中成长。
总之，语言学习不是一个理论活动，而是一个实践活动。为了更好地提高课堂效率,我们应以学生的需求和兴趣为出发点，通过活动教学法促进学生的主体发展。英语活动教学既能促进学生学习能力的发展，也能促进教师专业成长及焕发教学活力，值得我们在实践中进一步探究和完善。
[1]Nunan,D.2000.交际课堂的任务设计[M].北京:人民教育出版社.
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