时间：2023-03-23 15:09:23
导语：在方剂学教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
与传统课程相比，计算机课程具有知识更新快、对教师素质要求高等特点。因此，良好的教师队伍建设是有效提高计算机教学水平的重要基础。教育机构不仅应该重视师资队伍的数量，还要注重师资队伍的素质和师资队伍的合理结构。教师要与时俱进，跟上技术发展的步伐，提升自身素养。同时，在当前很多的教学机构中，师资队伍逐渐向低龄化转变，越来越多的年轻老师加入了教育这个行业中，然而，拥有资深教育经验的老师数量却很少，高职称和高学历的老师也很少。同时，大多数计算机教师不仅担负着教学任务还担负着一定的科研任务，导致教师的负担重、压力大，没有时间和精力对学生进行更好的教学。因此，教育机构需要重视教师的教学精力问题，适当减少他们的科研任务。
二、合理进行教材改革，调整课程体系
教材对于学生的学习极为重要，好的教材可以加强学生对综合知识的理解，可以提升学生个人知识能力的发展。教材的设定需要以学生为中心，发挥学生的主体作用，甚至可以将学生的兴趣爱好作为设定的参考。当然，对于那些逻辑思考能力强的学生，可进行深层次的理论指导，不仅是对现有的教材进行学习，还可适当引用外国原版教材，丰富学生的计算机知识。教育部门或其他教育机构在进行计算机教材编写时，需要分析和探讨学生现在的计算机整体水平，并围绕学生的实际学习特点和兴趣爱好进行编写，而不是盲目地与国外高校进行比较。所编写的教材教学方法应同时具备理论性、基础性、系统性和概念性几个特点，并对计算机技术的发展进行阐述，让学生更加全面地了解计算机科学，更好地学习计算机知识。同时，差异教材编写也是十分必要的，因为不同的学生其学习状况不同，兴趣爱好也不同，因此就需要进行合理的内容搭配，提高教材的针对性，提高教学实效。
三、注重教学方法、改进教学手段
老师讲、学生听这种填鸭式的教学方法已经过时，它仅只对学生的记忆能力提高有促进作用，但是对思维理解能力并未进行更深层次的发掘。因此，传统应试教育模式必须向素质教育方向转变，这也是我国计算机教育的必然要求。教学过程中将理论与实践相互结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的计算机使用能力。同时，在考试方面可采取上机考试的模式，摒弃传统纸质试卷的模式，避免考试弊端，提升学生的动手实践能力和创新精神。教育机构还可以将老师教学、学生资料查询、学生答疑等问题进行网络化，通过这个网络平台，老师既可以及时掌握学生的学习进展情况，也可对学生提出的问题进行讲解，而学生也可以通过此网络平台阅读老师的课件，进行预习、复习。在计算机的教学过程中，教师可以适当采用任务驱动进行教学，此法可有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情，培养学生的自学能力，加强学生独立分析能力、解决问题的能力。同时可提高学生的创新能力，充分发挥学生的主观能动性，加强学生的自主思考能力。
四、结语
（一）multisim13简介
multisim13是一款专用于电子线路仿真的软件，是计算机上虚拟出的一个电子工作平台。它拥有丰富的元件库和仪器库，采用直观的图形界面创建电路，按下仿真按钮就可仿真电路的运行状态。软件中的虚拟仪器控制面板外形、操作方式都与实物相似并可实时显示测量结果，元件库中的三维元件和实物相似，让使用者有身临其境的真实感受。
（二）multisim13引入教学的必要性
笔者认为，基于动手的学习是帮助学生巩固理论概念并让他们为开发未来工业应用或开展先进的科研项目做好准备的最佳方法。任何成功的职业道路或者人生决定往往是受到启发的，参与和准备就是将这种启发变成真正可实现的东西。启发孩子以职业运动员为梦想非常简单，只要打开电视或去看一场现场的专业体育赛事。这个道理同样适用于激励学生成为一个电子工程师。我们对未来科学家和工程师的教育方式往往只局限于与实践脱节的纯理论和公式，即使燃烧最旺盛的火苗也会被这种教育方式所熄灭。而让学生参与实际的开发，又受到现实条件的限制，multisim13恰恰提供了这样一个折中的方案：以课堂学习技能为主，一个与工业应用相衔接的平台为辅，两者结合可帮助学生为应对未来的重大挑战做好准备。multisim13是将工业标准的技术集成到一个专门针对教学而设计的平台中，学生可以结合基于工业技术的教学硬件平台和教学实验室虚拟仪器套件来学习基本的工程和系统设计概念。将multisim13引进课堂，可以将抽象的、空洞的理论教学变为动态的、可视的直观演示，这不但可以有效地增强学生对电路工作状态的感性认识，提高课堂教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，克服学生的畏难情绪。学生自己可以在电子平台上按照自己的想法随意设计电路，仿真印证自己的设想，培养了学生设计电路的创新意识；在multisim13电子平台下，可以先观察实验现象，然后带着疑问、好奇探究现象背后的理论与规律。这样顺应认知规律，提高了学生学习兴趣和对知识的理解程度。
二、multisim13在教学中应用实例
(一)传统二极管结构和单向导电性讲授过程
利用PPT图片展示一个二极管结构示意图，语言表述“将PN结两端各引出一个电极，并加以封装就制成了一个二极管”；给出二极管的电路符号。二极管重要特性就是单向导电性，流过电流的方向就是符号箭头所指的方向，二极管的导通电压锗管0.3，硅管0.7V。
（二）采用
multisim13进行课堂教学过程在multisim13元件库中调出3D虚拟器件，如图2所示。“将PN结两端各引出一个电极，并加以封装就制成了二极管”。对于图中U4管，灰环的一侧是阴极，另外一侧是阳极；对于直插的发光二极管U5，长引脚的是正极，短的是阴极；也可以仔细观察管子内部的电极，较小的是阳极，大的类似于碗状的是阴极。在软件电子平台上调出电阻、二极管、开关和万用表搭成图3所示电路。故意将二极管接反向电压，双击两块万用表，弹出图示右侧的显示表盘，按下仿真按钮。这时提醒学生注意：电流表示数为0，说明电路没有通，“为什么”。吸引学生注意力的同时教师将二极管转向，阳极接电源正极，阴极接电源负极，按仿真按钮，电流表示数为2.429mA，电压表示数为581.428mV，说明二极管导通。这时点题：（1）这就是二极管单向导电性：只有阳极接电源正极（高电位）阴极接电源负极（低电位）才能够导通。（2）导通电压在0.7V左右。进一步提问，电阻起什么作用？不放电阻可以么？带着问题修改电路：二极管换成LED发光管，如图4所示，电阻选择4.7K，按下仿真按钮，LED灯根本没亮！但是电流值为2.139mA，压降是1.711V；将电阻换成1.0K，再一次仿真灯亮了！电流值为10.209mA、电压值为1.791V。
（三）两种教学方法的比较
通过对两种教学过程的对比发现，通过仿真平台进行课堂教学，学生可以获得更多的信息量，比如二极管的实物形态、二极管的导通电压并不一定是0.7V、发光二极管并不是导通就发光、二极管在电路中必须配合限流电阻来使用等。传统教学采用语言描述来传递知识，优点是讲课速度快，但是文字、语言信息很难在学生头脑中建立明确的形象概念，也缺乏学生的思考和参与。引入multisim13辅助教学，可通过multisim13组建电路进行仿真，让学生看到生动的现象，将枯燥的语言符号变成了鲜活的现象过程，在这个过程中学生需要观察、思考，需要参与。在这种以学生为主体、以问题为主线的教学模式下，学生的主动性、学习积极性更高，教学效果自然更好。引入multisim13软件辅助教学的突出特点是使学生置身于真实的工程环境，能增强学生对电路的感性认识，掌握各种仪器的基本使用和电路参数的测试方法。通过人机对话的方式，能使每个学生动手接触电路，进行元件接线，参数设定，通过调试和测量，把实验与理论有机地结合起来，加深对理论的理解，提高学生的工程实践能力和创新能力。
三、结束语
摘要:改变教学方式和教学手段是实施素质教育的关键。随着信息技术的高速发展和广泛应用,对会计教学方式和教学手段提出了新的挑战。在会计实践教学中,如何采用先进的教学手段,加快教学方式的革新,已成为广大会计教育工作者共同关心的问题。为此文章就目前会计模拟实践教学的完善进行了探讨。
关键词:会计模拟 实践教学 完善
我系自1989年开始进行会计模拟实践性教学环节,在全国高职教育中可以是先驱和开拓者,历经14个年头,在实践性教学环节我们根据高职教育的规律和学生特点,不断完善和探索,取得较好的成效,也积累一些了许多有益经验和体会。会计模拟实验教学增加了学生对会计实务操作的感性认识,解决了学生所学理论知识与实际相结合的问题,为毕业后更快适应工作打下了良好的基础。各财经院校在会计模拟实验室建设方面积累了许多有益经验,但由于会计模拟实验室建设尚处发展阶段,各学校具体情况不同,在实验室建设中也存在着许多这样那样的问题,影响了会计模拟实验室的完善和进一步发展。本文拟就目前会计模拟实践教学的完善进行探讨。
1 明确高职培养目标确定培养目标是高等职业教育具有决定意义的特征。高等职业教育的本质特征是具有很强的职业定向性。即从某个职业岗位群出发,进行职业分析,了解构成这一职业岗位工作的主要内容,明确支撑其职业或工作所需的知识与技能,从而确定课程设置与教学内容。基于以上认识,我们在会计专业会计模拟实践性教学过程中,主要做了以下改革:
1·1 将培养目标具体化确定本专业的培养目标是:培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的高级专门人才。
1·2 按照培养目标,提出职业岗位知识要求和能力要求职业岗位知识要求学生掌握财务会计核算的基本原理和知识,掌握企业资金运作和财务分析、经济活动预测、决策分析的基本知识和本专业所必需的基本理论知识。职业岗位能力:要求学生具有会计核算能力,收集、加工、分析经济信息能力,应用有关计算机软件能力和财经应用文写作能力;经过一段时间的工作实践,达到具备科学理财能力,参与企业预测、决策等经营管理能力。同时要求取得相关的资格证书,即市财政局等部门统一考核、颁发的“四证”(会计证、电算化证、计算机等级证、珠算等级证)。
2 分析高职培养对象,根据不同的对象,因材施教高等职业教育培养对象,大至可分为两大类:职前教育和职后教育。前者主要又分普通高中应届毕业生(普通全日制高职生为主,也有部分通过成人高考入学的全日制高职生)和三校生(中等职业学校应届毕业生两类生源);后者是指成人业余夜大生。对于不同的培养对象,应分析他们各自不同的优势和缺陷,以便在教学中最大限度地发挥他们的优势,弥补他们知识或能力的缺陷,达到预期的培养目标。多年来,我校的学生生源主要有普通高中应届毕业生、三校生、成人业余夜大生和在职工作的民干函授生。在多年的教学实践中,我们注意在多方面区别分析,认真比较。在制定教学计划和教学大纲上,贯彻了发挥优势、因材施教的原则。在开设“会计模拟”课前,我们区别不同情况进行了不同安排。对已在会计现岗位工作并申请免修的学生,进行了学校的会计综合模拟考试,通过的学生可予以免修。凡不在会计现岗位工作的学生,必须参加会计综合模拟的全过程,进行严格的实操训练。对三校生由于在原中专或职中已经进行过会计模拟学习,在各学期的课程模拟中,我们就注意加强其理论教学,不再进行过于重复的会计模拟,只是在学期末进行一次综合会计模拟,以提高其综合动手能力和分析能力。对成人业余夜大生和在职工作的民干函授生,由于个体的差异较大,我们是在具体的会计模拟中进行区别对待,对基础较差没有接触过会计业务的学生,在安排业务实训的内容上,在结合实际的基础上,尽可能简明,符合实际工作的需要。由于对学生的不同情况,区别分析对待,在有限的教学资源利用上,达到了预期的效果,我们从凭证的处理,账簿的登记,报表的编制,以及成本核算要求、对象、方法、程序、具体成本项目核算,规定得较科学、详尽、可行,从毕业学生反馈的情况看,收到了较好的教学效果。
3 目前存在的问题
3·1 偏重手工模拟,忽视了会计电算化模拟目前,大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化,会计知识和计算机知识成为会计人员的“左右臂”,缺一不可。但我们看到,在会计模拟实验方面,还有许多学校停留在手工模拟阶段,应用计算机模拟实验的还较少,学生进入工作岗位后,仍然要经过长时间的适应期,才能胜任一定的会计工作。造成这一差距的原因,并非都是物质方面的,更多的是人们的意识、观念问题。而且由于缺乏现代技术手段,在实训环节的效率也比较低。
3·2 模拟的资料的单调和可操作性不强模拟资料“过于真实”或“过于虚假”,影响了会计模拟实验的可操作性。主要表现在:在选择模拟实验资料时,过于强调“真实”,将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬,缺乏代表性;同时也没有对这些实际资料进行“去粗取精、去伪存真”的分析,加工整理,由于企业个体的特殊性,大量的特殊业务夹杂其中,使学生无从下手。而有些院校所准备的实验资料则与实际相差较远,完全靠几个教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务,其结果必然造成“模拟实验就是会计作业的翻版”的现象,缺乏真实感,使学生失去兴趣。以上两种情况都影响了会计模拟实验的可操作性,达不到理论与实际相结合的目的。
3·3 过于强调会计核算,没有注意会计监督的作用目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证———账簿———报表”的循环,即根据原始凭证编制记账凭证,再根据记账凭证登记账簿,最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后,接着就按要求编制记账凭证,省略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生,而是由于我们在准备资料时,就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择,使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。显然,这样的会计是不合格的。
3·4 忽视了社会实践的积极意义理论教学和实践教学都是会计教育的组成内容。在实践环节,由于面临时间短、难以确定长期稳定的实习基地、实习单位容纳人员有限以及实习经费紧张等问题,一些院校取消了会计实习,完全靠模拟实验来弥补学生实习的不足。这种做法也是不恰当的。会计是一门应用性很强的学科,取消会计实习无疑不利于学生真正掌握会计的基本技能和基本方法。从目前各院校会计模拟实验室建设的现状看,再先进的实验室也难以完全“模拟”会计实际工作的真情实景,完全取消会计社会实践,也不利于会计教育的发展。
3·5 模拟实验的指导教师由会计专业的教师或实验员担任,其指导与解释缺乏真实性和权威性,因为他们
--> 个体自身素质差异,加上对具体的业务环境也缺乏亲身经历,在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。或者是来自工作一线,由于长期离开实际工作岗位,对现行会计制度的变更和发展,在理解和把握上也不够到位。
4 完善会计实训模拟教学的设想
4·1 实训模拟教学服从培养目标贯穿于教与学的全过程,培养目标集中表现在知识与能力的培养,这里要处理好三个关系:第一个关系:相应职业能力,不仅指操作技能,而是包括知识、技能、经验等相关能力的综合概念。因此,必须十分重视专业理论知识、特别是新知识的教学。第二个关系:完善实验教学内容。高职会计教育目标是由社会对会计人才的需求决定的.反过来又决定和影响着会计人才的知识结构和素质水平。教学内容完善与否,直接影响到学生的知识结构和综合素质。随着社会的进步与发展,知识经济对会计的冲击和影响日益明显.应改革会计教育目标.完善现有教学内容,使培养的学生都更好地迎接知识经济对会计人才的挑战。第三个关系:高职教育执行以职业技能训练和岗位能力培养为中心组织教学的原则。必须充分认识实践性教学环节在整个教学过程中的重要位置,采取多种形式,强化实践教学,以达到预期的培养目标。
4·2 不断搜集、整理模拟实验所需资料,力求所选资料具有代表性、全面性、合理性。实验资料应是在实际资料的基础上,经过综合加工整理而确定的,要考虑到经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性,对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理,对一些业务进行有客观依据的虚构,编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。随着国家经济政策和制度的调整,对实习资料要不断进行修订,使其日趋完善。
4·3 要解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题,必须在准备的实习资料中,加入一些有问题的原始凭证,如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露,有的比较隐含,让学生自己去思考、去挖掘。当然这种有问题的资料不需很多,只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。
4·4 在手工模拟的基础上,开展计算机模拟。具体做法是:利用现有会计模拟实验室,在手工模拟核算资料的基础上,重新进行计算机模拟,从原始资料的输入、记账凭证的编制,到自动登记账簿和生成会计报表,让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。从手工模拟再到计算机模拟,并不复杂,对学生来讲,计算机模拟是在手工模拟之后,学生对业务已比较熟悉,计算机模拟时间仅仅是手工模拟时间的四分之一到三分之一,而收获却很大。而且通过不同学期的会计模拟,在实训模拟的会计软件上熟悉上,通过多种会计软件的操作,也为提高学生自身的适应能力打下良好基础。
4·5 加强会计社会实习我们认为目前应坚持以会计模拟实验为主,社会实践为辅的思想。让学生走入社会,在具体的会计实作中,不断完善自身水平和适应能力。(1)由学校或学生自己联系实习单位。广泛利用各种社会关系,联系实习单位,让学生在实习中尽早认识自身的不足,及时弥补知识和能力上的缺点。(2)建立稳定的校外实训基地。学校可以兴办企业,吸收部分教师和学生参加日常的经营管理,运用所讲、所学知识,对企业随时进行诊断和剖析;也可以与社会上的企业联营,建立一批协作企业、单位。使学生有计划、分期分批地去锻炼、实习。(3)分散实习。分散实习主要通过学生自己持学校介绍信联系实习单位,在接受实习单位有关人员的指导下,自己完成实习任务。
4·6 聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验,如聘请下岗会计人员,或临时邀请模拟实习样本单位在职会计人员指导实习,以增加会计模拟实习现场的真实感。
1. 利用教材中的情境图和语境歌学习
语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母和韵母的情境图和语境歌。它以生动直观的形象吸引着学生。我们在教学中要充分利用教材的这些因素组织教学。如在教学第一册第一课 “a﹑o﹑e”时,教师可以引导学生自己看图,然后说图上画了什么?在学生对事物有了初步感受的基础上学习“a﹑o﹑e”的音﹑形和四声,就能使学生在看﹑听﹑说﹑读的过程中完成学习任务。再如教学“b﹑p﹑m﹑f”一课,教师先引导学生自己看图,然后教师根据图讲述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一个小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告诉他:“你听,大喇叭里正广播(bo)大佛是文物,大家要爱护!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的读音巧妙地含在其中了。再利用语境歌加强记忆,爸爸带我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正广播(b),爱护大佛不要摸(m)。这样就把字母教学寓于故事和语境之中,既有了学习兴趣,又渗透了人文教育。
2.设计游戏,让学生在快乐中学
心理学研究表明,儿童注意力不能长时间保持。如果让学生整堂课都在反复的读。他们肯定感到枯燥乏味。运用游戏的形式,让学生参与到游戏中,他们会学得既主动又轻松。为此,在教学中,教师要根据教学内容设计相应的游戏。例如,为了让学生掌握拼读的要领,可以制作这样5张卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,让全班同学把这5张卡片读准;其次,将这5张卡片分发给5位同学;最后,让他们按一定的顺序组合成两个音节。一个是m a Ma,学生 拼读时要做到“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”。另一个是q i ao qiao。这样的音节,声母﹑韵母中间有介音的情况,则采用“三拼法”。“声轻﹑介快﹑韵母重,三音相连猛一碰 ”。学生反复朗读这两个音节,让拼读的要领在学生心目中根深蒂固。
3.创设氛围,让学生在活动中学
刚入学的小学生学习拼音,往往感到枯燥无味。那么,怎样才能激发孩子们学习拼音的兴趣呢?对于一年级学生而言,兴趣来自于丰富多彩的活动。
在汉语拼音教学中,有些字母的形状容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的发音均相近,如:“u”和“o”。在教学中,教师可以采取灵活多样的方法,激起学生学习的兴趣,使他们在欢乐的活动中学习。例如教学“f”和“t”,先出示模型让学生观察,然后教师朗读儿歌:“伞把钩钩朝上f f f,伞把钩钩朝下t t t”。由此,教师将学生引入学习情景,这样的教学,学生不仅不会厌倦,而且越学越有味。在教学中,教师能根据课文内容创设氛围,如编顺口溜﹑儿歌﹑制作教具﹑组织游戏﹑表演等方式,学生学习氛围就会自然变得活泼﹑有趣﹑收到较好的教学效果。这些行之有效的方法能变抽象为形象,提高拼音教学质量。
4.突出主体,让学生成为学习拼音的小主人
职业高级中学数学教学是中小学教育的一个重要的组成部分，探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们数学教育工作者的长期任务。本文就职业高级中学数学教学中一些典型教学方法进行了探讨，给了我们数学教育者一定的借鉴。
Abstract：
Thehighschoolmathematicsteachingisanimportantconstituentintheelementaryandmiddleschoolseducation,seekingoneeffectivemathematicsclassroominstructionmethodandthepatternisourmathematicseducator''''slong-rangemission.Thisarticlehascarriedonthediscussiononsometypicalteachingmethodsinthehighschoolmathematicsteaching,forourmathematicseducationcertainmodel.
Keywords：
HighschoolmathematicsTeachingmethodMathematicsthought
作为一名职业高级中学数学教师，笔者对他长期以来的数学教学进行了小结。总结出了以下几点教学方法，希望能给广大数学教师朋友一定的帮助。
一、在数学教学中渗透数学思想方法
数学思想方法总是蕴含在具体的数学基本知识里，处于潜形态。作为教师，应该将深层知识揭示出来，将这些深层知识由潜形态转变为显形态，由对数学思想方法的朦胧感受转变为明晰的理解。在课堂教学过程中，表层知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成过程，新旧知识的对比过程，结论的推导过程，规律的被揭示过程，解题思路的思考过程等，都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。此时提高学习效果，往往会起到事半功倍的作用。
如讲到人教版职业高级中学数学第一册（上）第60页“反函数”这一节内容时，学生思维往往容易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们知道映射是函数（课本第50页），反函数作为一种函数，也必须符合函数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数。于是在第64页习题2。4中求y=x2（x≤0）反函数时能否把条件x≤0去掉，结论当然是不能，如果去掉，则给一个y值时，就不是一个x值与其对应，不是一一映射，就没有反函数。
在具体的解题过程中我们也能渗透数学思想方法，下面的例子就说明了这个问题。
例如：在铁路的同侧有两个工厂A、B，要在路边建一个货场C，使A、B两地到货场C的距离之和最小，问货场C应在什么位置?要解决这个问题首先要把它数学化，即用到建模的思想，然后利用RMI原理，即关系(relationship)、映射(mapping)、反演(inversion)0思想来进一步求解。
所以在整个解题过程中始终渗透着数学思想方法的应用。
二、加强教学过程中对学生创新思维能力的培养
实施创新教育是时展的需要，研究数学课堂教学中如何培养学生的创新思维和创造能力，塑造创造性人格，是数学教学中人们所关心的热点问题。
我们用以下的一个例题来说明在教学过程中学生创新思维能力的培养。
例：设A1、A2是一个圆的一条直径的两个端点，P1P2是与AlA2垂直的弦，求直线A1P1与A2P2的交点的轨迹方程。这个习题是以A1A2为x轴，线段A1A2的垂直平分线为y轴建立直角坐标系，设出圆的方程，建系设点后，分别求出A1P1、A2P2直线的方程，然后解方程组得二直线交点的坐标、再消去x1、y1，得轨迹方程。
从这个习题的特征出发，对其作适当引申、推广、探索、创新，寻求一般规律。对这个习题作如下的变换、创新：
研究性题目1：将习题中的“圆”换为“椭圆(a>b>0)，A1A2为长轴的两个端点，则直线A1P1与A2P2交点轨迹是什么?
研究性题目2：将习题中的“圆”换为“双曲线”(a>0，b>0)，A1、A2是双曲线的两个顶点，则直线A1P1与A2P2交点轨迹是什么?
研究性题目3:已知F是抛物线(p>0)的焦点,A为准线与x轴的交点,抛物线弦P1P2x轴,则P1F与P2A的交点位置如何?
经过学生的讨论,推导,研究性题目1的交点轨迹是:双曲线;研究性题目2的交点轨迹是:椭圆;研究性题目3的交点就在抛物线上。通过以上题目的研究,让学生在复习圆锥曲线时找到求交轨一类问题的一般模型,以及求解中的方法、规律。通过上述研究题目训练,激发学生的创新思维.只有培养这种创新数学思维,才能保证学生具有分析问题、顺利解决问题的能力。而这种能力将提高学生的素质。作为数学教师,我们必须转变教育思想、理念,与时俱进,把培养创新人才作为我们的教育目标,将创新教育落实到课堂中去,让我们的学生不仅会继承,更能发展、创新。
三、在数学教学中运用研究性教学
在数学教学中运用研究性教学主要是通过开放题来实现的，数学开放题具有促使学生掌握科学的思维方式以及优良的思维品质和正确的数学观，提高数学表达能力等多种教育功能。由于在开放题的教学中，学生是以知识的主动发现者、探索者和研究者的身份出现，因此，学生不再是“装”数学，而是“搞”数学，这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程(尽管两者完全不同)，深切领会数学的实质，因此，数学开放题用于学生的研究性学习是十分有意义的。比如，有两个二面角，它们的面对应平行，仔细观察你能得到哪些结论?试说明或证明之。策略：隐去结论，让学生猜测，并检验。
例：直线y=2x+m与抛物线相交于A、B两点，求直线AB的方程。(要求补充恰当的条件，使直线方程得以确定)
此题一出，学生的思维就活跃起来，学生们补充的条件可能有：已知|AB|=m；若O为原点，∠AOB=90；AB中点的纵坐标为6；AB过抛物线的焦点为F，等等。
所涉及到的知识有韦达定理，弦长公式，中点公式，抛物线焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等。
通过开放题的形式进行的研究性学习，激发了学生的探究热情，培养了学生的探索精神和应变能力，培养了学生不怕困难!坚忍不拔的意志品质。
四、在职业高级中学数学教学过程中运用信息技术[4]
职业高级中学数学与信息技术的相互促进与紧密结合，深刻改变了职业高级中学数学的教学方式，也极大地增加了学生通过数学思维建构数学概念、解决数学问题的可能性。
由于呈现方式的限制，传统教学中“映射”这一概念多数是通过有限集来建立的，即使用到一些无限集的例子，也是离散的整数集或其子集，对于区间这样的数集之间的映射尽量回避。然而“映射”概念的给出，主要是为了导出函数的概念。在多数情况下，函数是区间到区间的映射，这就是说，学生认识映射的
过程与理解函数的概念过程是脱节的。
在教学中，如果我们向学生提出问题“一条线段MN上的点组成集合A(无限集)，以这一线段为直径的半圆上的点组成集合B(无限集)，集合A与集合B哪个集合的元素多”，估计多数学生会说集合B的元素比集合A的元素多。如果你否定这一结论，估计学生会跟你“理论”。学生之所以会这样，是因为他们没有比较两个无限集元素多少的方法，自然只有将比较两个有限集元素多少的方法用到这里来。
用传统的教学手段来解决此问题比较困难。为帮助学生理解这一问题，我们利用信息技术创设如下的学生活动情境：让学生利用图形计算器或计算机画出图一，图中PRMN，拖动线段PR，保持垂直关系不变，观察半圆上的点P与R的对应关系。
通过这一活动，学生可以认识到，这里的对应法则是线段MN上的点所组成的(无限)集合A到半圆上的点所组成的(无限)集合B的映射。这就回答了刚才的问题：不能用判定两个有限集的元素多少的方法来判定两个无限集元素的多少。
在图二中移动线段PR，通过观察，可以发现这里的对应法则是点R的横坐标的集合A(区间[0，3])到点P的纵坐标的集合B(区间[0，2])的一一映射。它说明“无限集可以跟它的一个真子集建立一一映射”，而对于有限集这是不可能的，这是无限集与有限集最根本的区别。
五、更新观念，变主动为被动
以往教师的教学工作，是按照教学大纲的具体要求，以教科书为准绳，进行一系列的教学活动，而对“课程论”研究甚少。因此，教师的教和学生的学都比较被动，为了改变这种状况，教师应积极引导学生主动钻研，鼓励学生自己去思考和解决问题。
如“反正弦函数”概念的教学，按传统的教法，学生只停留于死记概念，至于为什么要在区间上研究这一概念，很少有学生主动去思考，学生的学习完全处于被动状态。为此，笔者在教学中通过提出一系列与“反正弦函数”概念内容相关的问题，启发学生去思考。学生通过看书和讨论，找到这些问题的答案，理解了反三角函数的概念。实践证明，采用这种先提出问题，再引导学生通过自己思考和探索去理解概念来龙去脉的教学方法，不仅加深学生对概念的理解，而且还调动了学生的学习主动性，使教学达到了良好的效果。
参考文献：
[1]吴兰珍职业高级中学数学教学渗透数学思想广西教育学院学报2004年5期
[2]程基石例说职业高级中学数学教学中的创新教育数学教学通讯2004年2月
[3]靳玉乐探究教学论成都：西南师范大学出版社2001
国际贸易实务是国家开放大学工商管理专业、电子商务、物流管理专业的一门选修课。它专门研究国际间商品交换的具体过程，是一门具有很强的实践性与应用性的综合性学科，该课程涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原则与基本知识的运用。通过这门课程的学习，学生可以系统掌握国际交换的具体运作过程及相关的基本知识与技能，学会在进出口业务活动中，既能正确贯彻我国对外贸易的方针政策，又能按国际规范办事，确保最佳经济效益。同时还能就日常经济生活中的国际贸易现象、事件与政策动向对现实生活的影响有所分析和了解，进而指导自己的生产与生活，成为适应社会需要的应用型人才。
二、国际贸易实务课程教学中存在的问题
（一）教材内容更新时效性差，跟不上新经济政策的变化国际贸易实务主要是依据国际贸易理论知识对国际货物贸易进行研究。其中涉及到相应的贸易政策、贸易规则及国际惯例等。随着世界经济形势的变化，这些贸易理论会变化，新的贸易政策也随之出台，它们在经济运行中的应用需要一定时间，被纳入教材更有一定的滞后性。如，《2010年通则》对《2000年通则》进行修订，删去了四个术语，DAF、DES、DEQ、DDU，新增了两个术语：DAT、DAP，并扩大了贸易术语的使用范围等。这些都需要在教材中及时更新，否则教师在面对新的案例时就不能做出正确的解释，从而影响教学效果。
（二）授课及考核方式单一，不能激发学生的兴趣随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的进行，电大在教学中引用多媒体，利用多种形式进行教学。但是，由于受传统教学模式的影响，国际贸易实务课程的教学仍局限于这样一种形式，即：老师重点传授教材中的知识点，学生记笔记、做练习题；期末教师根据教学大纲统一命题对学生进行考核，学生只要对教材中的基本知识点死记硬背，一般都能通过课程考试。这种授课及考核方式非常单调，不能发挥学生的积极主动性，影响学生基本技能的提升，无法向应用型人才发展。
（三）教学中缺乏实际操作场景，实践性差在国际贸易实务课程以往的教学中，由于缺少实际的操作场景，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法。如运输单据中海运提单的应用，由于没有实际签发和使用提单的实践场景，学生只能按照死记硬背教材内容，导致教学过程中理论和实践脱节，学习效果不佳。
三、《国际贸易实务》课程的教学改革措施
（一）注重教材选择的实效性，使用案例情境教学法强化教材内容教材作为学生社会知识传播和延续的特殊体，应跟随社会的发展而不断更新变化，尤其是《国际贸易实务》这种和贸易政策等密切相关的课程，其教材的修订周期更短。所以，国际贸易实务课程一定要注重采用最新版的教材，即使这样，任课教师也要密切关注国内外的贸易法规和政策的变化，随时补充到课程的讲解中，这样，才能使教材理论内容和实际经济应用保持一致。为了进一步强化教材内容，对国际贸易实务课程中的相应贸易法规和政策的教学应使用案例情境教学，也就是通过模拟情境把部分案例引入课堂让教师和学生对之进行分析和学习。如在讲解共同海损和单独海损时，教师可以带领全班学生分角色进行海上演习。当船只遭遇火灾时，负责船长角色的老师下令向船舱灌水，其他担当乘客角色的同学可以纷纷说明自己的货物遭遇了什么破坏？属于哪种海损？“船长”还可以继续和“乘客”讨论，如果额外雇佣了拖轮，这笔费用属于什么海损？费用应由谁来负担？通过这样使用案例进行情境教学，大大增强了课程的趣味性，从而加深学生的理解，提高教学效果。
（二）充分利用多媒体技术，通过网络学习平台进行多种形式的课程教学和考核工作国家开放大学正在以现代信息技术为支撑，搭建开放灵活、功能强大的网络平台，国际贸易实务课程只有改变原来单调的授课方式，积极利用现有的网络资源，才能适应国家开放大学的发展。这要求教师要注重运用多种软件和工具进行授课，从而使教学内容更加直观、形象、生动。如在讲述交易磋商的程序时，教师可以根据询盘、发盘、还盘和接受四个环节播放一些真实的贸易流程视频，以便于学生掌握所学内容。就一些重要的知识点，还可以制作相应的微课，形象、生动地进行讲解，加深学生理解。为方便课程的教学和考核，教师还要积极利用校园网上国际贸易实务课程学习的网络平台，除了在平台上教案、多媒体课件、练习题，进行在线答疑外，还可以将其与一些模拟操作软件系统进行链接，以便学生课后能自主模拟操作。在期末考核时，可以利用这个网络学习平台，采用网上随机抽题或上机模拟操作等多种考核方式，从而改变原来单一的考核方式，重点突出对实际操作能力的考核。
（三）建立专门实训教室或实习基地，提高课程实践教学能力为增强国际贸易实务课程实践教学能力，培养学生的实际动手能力，学校应建立一个学生全程参与的学习场景，这可以通过建立课程实训教室来实现。在实训教室里，除了单证等学习道具外，还配有和实际业务相关的教学软件。通过教学软件系统平台模拟一个开放的竞争的仿真国际贸易环境。在这个环境中存在多家进出口公司，每家进出口公司都可以查询各类贸易信息。每位学生可以通过一个角色在网络环境独立地从事国际货物买卖业务。如在承兑交单的业务中，分别由学生担当出口方、进口方、托收行、代收行中的角色，通过模拟真实的交易程序完成承兑交单的整个流程。在这个过程中学生不仅要认真地进行业务操作，同时还必须通过反复实践来学习处理贸易中出现的各种问题、规避风险、降低损失。除此以外，学校还应积极与一些企业合作建立校外实习基地，定期安排一些学生进入企业参观和实习，也可以聘请外贸企业、海关、银行以及商检等部门的专业人员到学校给学生讲课。从而使学生对外贸业务以及专业部门的流程和职能有一个直观的感性认识，提高业务水平，为毕业后从事相关工作打下良好的基础。
对于教学安全主要是针对实践操作部分，机床作为机械结构，一旦出现事故，轻则机器损坏，重则出现伤亡事件，这样的事件已经给了我们血的教训。例如，某高校机械专业学生在企业实习期间由于操作失误，直接导致手臂被机械结构严重损伤，最终不得不截肢。如何避免机械事故发生是学生在实践操作部分最需要注意的问题，因此很多学校非常强调安全问题。传统教学中，由于学生在上机床实际操作之前并没有对机床的运动情况有很清楚的了解，很容易导致事故的发生，因此很多院校在进行数控实训操作的时候，多是恐惧危险的发生而走走形式，真正实际进行操作，并能够加工出零件的比较少，除非是学校为了让学生参加比赛而培训数量比较少的学生，难以达到教学计划中关于实践教学部分的实际要求。而采用计算机仿真技术的数控教学，可以在实际操作之前充分了解数控机床面板的操作和数控机床的运动运行规律，某种意义上说就是真正的数控机床操作的演习，为实习实训部分做好充分的准备工作，即使在仿真中出现操作错误或者操作失误，既不会导致机床的损坏，更不会导致人员的伤亡。
二、教学效果和效率
数控程序编写是数控类课程的主要教学内容之一，如何正确地编写数控程序也是数控类课程的重要任务。在传统课堂上，教师主要利用PPT课间插入动画、图片、文字等内容进行讲解，虽然利用了一些多媒体资源，但是并没有充分发挥多媒体最大的功用。在讲解过程中往往比较枯燥乏味，难以更加形象具体地表述数控代码控制刀具、机床主轴的运动情况。特别是对于一些比较复杂的循环指令只是通过这样的讲解方式往往很难准确地表达。虽然目前有些教师可以采用一些三维软件、动画软件制作一些比较详细的动画，但是这种动画往往就是固定设置好的动作，缺乏参数的变化，不能通过修改参数来观察刀具运动的变化。目前大多数计算机数控仿真数控系统都是模拟实际的数控机床操作，几乎完全和实际的数控机床操作相同。教师在授课过程中可以编写实际的数控程序，再输入到数控仿真系统中进行验证，在验证的过程中，可以随时改变数控程序中的参数，来讲解数控指令中参数控制刀具的运动规律，也可以改变数控程序中的程序指令，来讲解不同指令刀具的运行轨迹；这样就可以更加清楚形象地讲解数控编程中的各种程序指令和指令中各个参数的含义。在斯沃数控仿真系统模拟加工零件过程中，在操作界面的左侧显示编写的数控程序，仿真操作过程中根据刀具的运行轨迹，自动跳转相应的程序段，帮助学生理解程序中控制对象的运行情况，并且利用不同的颜色来展示不同刀具的运动轨迹，在直观地展示运动轨迹的同时也可以随时更改数控程序或程序中的参数来获取不同的轨迹。
三、数控工艺部分体现
在小学语文口语交际教学中,学生学习方式的转变引领着课堂教学方式的转变,合作学习方式开拓了教学改革新思路,探究式学习方式推进口语交际教学深入生活,进一步增强学生的人际沟通和社会交往能力。【关键词】
口语交际教学;学习方式转变;教学方式
一、小学语文口语交际教学所引发的思考
口语交际教学是语文新课程改革顺应时展需要,脱胎于“听说教学”的崭新领域。2000年教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》首次使用了口语交际这一概念,代替了原来的听说教学。2001年的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》进一步确定了义务教育阶段语文课程的性质,并将口语交际教学的总目标定义为:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行社会交往和人际交流,发展合作精神。”同时还将以往大纲中的“听说能力”改为“口语交际能力”。
时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通,越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程,严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要,也全然不符合口语交际的目的和要求。走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题,应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。
然而,成为语文课程独立教学板块的口语交际教学在新课程改革的过程中并未达到新理念设计的理想状态,教学状态比“听说教学”非但没有多少改观,甚至更加混乱不堪。普遍存在着教学内容空洞无物、教学形式零散无序、教学评价简单随意等诸多问题。可以说,理想状态的口语交际教学还未在教学实践的土壤里扎根。
二、学习方式转变引领课堂教学方式转向
口语交际重在“交际”,口语交际教学的课堂是学生学习交际的课堂,是在交际情境中学习交际。有交际就要自主参与、积极互动和相互合作。互动和合作要在学生之间和师生之间展开,没有互动和合作的课堂不能算作口语交际的课堂。显然,口语交际教学不能沿用阅读教学、作文教学的惯用教学模式,以教师活动为主体不符合口语交际教学的特点。
在以汉语为母语的语言环境中,学生的口语交际能力可以在生活中大量习得。学生日夜浸润在母语的环境中,通过一系列无序、随机、偶然的事件学习口语交际,潜移默化的形成口语交际能力。在日常生活中形成的这种口语交际能力,足以应付基本的口语交际活动。然而学生在生活中习得的这种口语交际能力往往是有缺憾的,或多或少的成为人际间有效沟通的障碍。之所以将口语交际作为一门课程搬进课堂,教学内容不应仅仅是简单地复制生活,教学方式也不应由教师独自来设计。
新课程积极倡导新型的学习方式就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外,学会学习。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。自主、合作和探究的学习方式在语文教学课堂如何结合具体的教学内容落实和操作并不是一个简单的问题。不是课堂上教师把提问的权力下放给学生就是自主学习,也不是把复杂的问题讲解转变成四人小组蜻蜓点水的交流汇报就是合作学习,更不是把难以一时讲清楚的问题留到课后让学习自己探讨解决就是探究学习。
过去的“听说教学”教师将“听的技能”和“说的技能”分解成若干个小的训练项目,先讲技巧和方法,然后给出范例,再让学生照例模仿,如此训练的确可以有效提高学生个人的“口语表达能力”。但是如今强调的“口语交际能力” 可以说是“言语知识和交际技能的结合,是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现,不仅要注意听、说的品质,还要注意交流的恰当、得体和机敏”。因此,口语交际的教学方式不再是仅凭教师事先预设,而是需要“配合”学生的学习方式而生成。
三、合作学习催生口语交际教学改革新路
口语交际,其核心是“交际”二字,即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交往和沟通,是听者和说者双向互动的活动过程,不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动合作的状态,口语交际才有意义。因此,在口语交际的课堂教学中,实现在模拟的交际情境中学生的双向互动才是真正意义的“口语交际课堂”。合作学习是一种“互”学习方式,强调个体间的相互支持、相互配合。迁移到口语交际活动中,合作学习可以说是听者和说者间的默契与协调。简言之,口语交际中的合作是有问有答,有来有往。例如“学会劝阻”,既有劝阻一方的“能言善劝”,又有被劝阻一方的“巧言善辩”。而有问无答、无问有答、自问自答,虽然有合作,但是都只表现了听者或说者一方的口语表达,不能算作完整的交际过程,自然也就不能完成口语交际目的。
其次,口语交际重在实践和参与,应在交际中学会交际。合作学习重在合作,应让学生在合作中学会合作。在学习过程中学会学习是口语交际教学与合作学习方式深入整合的契合点,二者都强调学习的过程,都注重学习过程中个体与个体的配合、个体与集体的融洽。在对陕南地区小学生口语交际学习方式的调查中发现,在课堂交际活动中学生基本都有主动参与活动的热情和愿望,但是由于受到课堂教学方式的限制,并不能满足每一位学生的口语交际诉求。课堂活动看似热烈,但只是表面的繁荣,久而久之也就演变成少数学生的表演场。即使分小组活动,由于分工不明确也常常成了个别学生的秀场。不能充分调动每一位学生的学习热情使学生参与到交际活动中去也就谈不上合作,不合作也就完不成交际,不参与交际就无法口语实践,口语交际能力也就无法提高。
合作学习对于口语交际而言至关重要,不仅在课堂教学中有助于培养学生的合作精神,而且在合作过程中有利于学生养成人际交往的文明态度和语言修养。口语交际表现为人与人之间的交往与沟通,在交际过程中语言是工具,而语言这种工具有别于画笔、尺子等其他工具,在语言使用过程中还需要配以文明的态度。人际交往的文明态度只有在合作过程中才得以体现,因此利用好合作学习方式是促进口语交际教学改革的有效的手段。
四、探究学习推进口语交际教学深入生活
探究学习是一种发展性学习方式,在探究学习中,学生自己发现问题、探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展。口语交际教学也是一种发展性的交际活动,在交际过程中,学生自主交流思想,探讨问题、解决问题,通过相互的配合、沟通达成交际的目的。因此,在口语交际教学中大胆尝试探究学习可以有力的推进课堂教学深入生活,锻炼和培养学生的口语交际能力。
在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,重视在日常生活中实践口语交际有时比课堂教学更加重要。语文学习的内容不仅仅体现为书本上系统的语言知识,比语言知识更重要的是如何在生活中正确、得体的运用语言。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”引导学生在生活中实践口语交际,通过各种交际活动增加交际实践的机会。如:成立小剧社表演课本剧;参加国家纪念日或宣传周、宣传月活动;走访敬老院为孤寡老人献爱心;参加社区志愿者工作等等。这些走出课堂的实践活动真实的发生在学生的生活中,学生在参与过程中用他们的智慧充分发挥自身的主体作用,自己设计活动方案、合作制定活动规则、集体召集会议、合理布置安排工作,在活动中切身体验和实践与他人打交道、请求帮助、解决问题等等。在这些实践活动中,学生通过体验将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与他人“合作”,从而逐步“具有文明和谐的进行人际交流的素养”。
【注 释】
陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究.文教资料,2009.08.
陈佳.口语交际教学解读.语文学刊,2010.03.
《计算机测配色》是一门实践性较强、职业能力表现较强的课程，在教学组织形式上，以学生能力培养为中心，以行为教学为导向。依据前述教学方法选用原则，宜将多种教学方法优化组合，综合运用。对于任务驱动性教学单元，按照基于工作过程的项目教学来设计；对于适合多媒体等信息化手段表现的教学单元，按照信息化教学设计；对于技能性较强的单元，按照职业技能训练法设计教学；对于实践性强且适合自学的课程单元，按照微课“、翻转”课堂模式设计。总体来说，是以职业能力培养为目标，结合课程各教学单元的特点合理选择教学方法，将教学方法优化组合，综合运用，实现多角度、多层次立体化教学。
1．1信息化教学———利用现代化教学手段推进信息技术与教学融合教育信息化十年发展规划（2011－2020年）提出倡导通过智能化教学环境、优质数字教育资源和软件工具等方式推进信息技术与教学融合。在《计算机测配色》教学中，利用计算机信息技术，打破传统直观教学与形象教学方法的束缚，创设信息化学习情境［11］，用音频、视频、动画及智能软件等展现知识，让学生直观地了解知识所对应的表象，加深对理论知识的感性认识，体会理论知识在实践中的应用。示例1：利用光学原理演示物体颜色与光的关系利用自然界的花草树木随着光线变化的彩色照片，将自然色彩现象与色彩原理结合；通过计算机软件操作，展现物体颜色随光线的变化，解释物体光谱特性的本质。通过多媒体技术，结合自然现象，将光与色变化规律形象化。示例2：智能化配色软件应用创设智能化教学情境。设计配色软件实现加法混色与减法混色的演示，通过人机对话训练学生配色能力，培养学生职业技能。
1．2技能训练法———培养学生职业能力技能训练法让学生掌握实践操作技能，提升其岗位能力。这种方法可以用在单一技能性较强的项目知识学习中，如自然色系统（NCS系统）、PANTONE颜色系统的学习。示例3：NCS系统应用在NCS系统教学中，对学生进行NCS颜色操作训练，学生可以熟练应用NCS系统对任意样本颜色做出描述，掌握生产实践中使用NCS的技能。示例4：PANTONE颜色系统应用PANTONE颜色系统是目前印染行业应用最多的表色系统，认识和熟练应用PANTONE色谱，对实际工作有很大帮助。通过对学生由浅入深的技能操作培训，学生掌握其表色方法，学会查找使用色谱，学会将PANTONE色谱输入计算机测配色系统，掌握在生产中使用PANTONE色谱的技能。这种教学方法能提高学生学习兴趣及成就感，并能加深对色彩表示方法的理解与运用。
1．3项目教学法———基于工作过程结合职业岗位能力的培养，选择任务驱动性教学单元“计算机配色”项目，按照工作逻辑制定可行动的教学方案，充分发挥学生学习兴趣和工作能力，培养学生综合职业能力。示例5：计算机配色按照实际生产过程设计操作流程：客户色样录入计算机配色打小样计算机修色打修色样合格中样或大样生产。学生以小组为单位，在老师指导下，按照印染企业生产过程进行项目设计，小组成员合作完成项目，撰写项目报告并交流展现成果。
1．4“翻转”课堂———行为导向选取实践操作性较强，通过视频自学就能基本掌握的“测色”教学项目进行“翻转”教学。参照行为导向教学，以学生为中心，以能力为根本设计教学活动，充分发挥学生自主性、合作性及创造力，让学生在合作学习过程中构建知识，实现知识的迁移和升华，以及职业能力的培养与提升［14］［15］［16］。示例6：测色教师设计制作教学资源、测色操作视频、微课、教学活动等；学生自主学习测色操作视频、测色微课，讨论测色方案；学生设计测色操作方案；学生测色操作以小组为单位分别进行人工测色和计算机测色操作，进行颜色描述、评价与比较；教师答疑，与学生讨论交流；学生对学习及实验操作进行交流、分析评价；教师引导学生对测色知识与操作进行总结提炼。
2结语
2．1高职教育中教学方法的有效运用，是提高教学效率的关键。教学方法的选用应该灵活多样，呈现立体的，多层次的教学体系，并在实践中不断发展完善。
2．2充分应用现代化手段，创设信息化教学情境，结合项目教学设计“微课”“、翻转”课堂等，实现教学信息化，创新教学模式。
2．3行为导向教学，教与学紧密“耦合”，充分发挥学生主观能动性，培养学生综合职业能力，提高教学效率。
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