时间：2023-03-23 15:10:38
导语：在力学性能论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
只有在仔细观察的过程中抓住物象的特征以及造型上的特点，才能够在表达与创作的过程中将物象更为真实地呈现出来。培养学生具备良好的观察方法与观察技能在美术课程的教学中非常重要，小学美术课本中的许多教学素材也非常注重对学生这方面能力的培养。教师应当善用这些教学内容，让学生从小就养成对物象仔细观察的习惯，并且能够有层次、有针对性地进行系统的观察与思考，这对于学生造型能力的培养很有帮助。《装饰纹样》是培养学生具备良好观察技能的很有价值的一节教学内容。教学过程中要让学生初步了解装饰纹样的技法，以及在日常生活中的作用。装饰纹样是把生活中的自然形象经过夸张、变形、概括和修饰等手法进行艺术加工，使其造型、构图、色彩等都适合实际运用的要求。它具有上下、左右、交叉或中心对称的特点，给人以节奏和谐、稳定、整齐和庄重的美感。在我们的生活中到处都可以发现具有装饰纹样要素的事物，比如我们自身的五官、植物的叶子、蝴蝶等都包含了装饰的意义。让学生了解装饰纹样，初步学习设计简单的装饰纹样，是为了培养他们发现生活美并再创生活美的能力。这节内容的教学中我会有意识地渗透对学生观察技能的培养与训练，我会给学生们展示一些很典型的装饰纹样，让学生在仔细观察的基础上总结与归纳这些纹样的特征，并且让学生谈谈这些形态特征带给自己的感受。观察技能的深化很大程度依赖于学生们对于艺术作品有较好的感知能力，只有通过平时的观察训练提升学生们的这种敏感程度，才能够不断提升学生的审美素养，进而让学生在完成独立的作品创作时具备更好的造型能力。
二、培养学生的造型能力和整体感知力
素描教学中造型能力以及整体感知能力的具备是作品能够良好完成的基础，这些能力的培养也需要一个较为漫长的过程。教师可以在平时的课堂教学中让学生更多地进行作品的独立创作，只有在素描绘画中学生的造型能力才能够不断得到打磨与训练，学生才能够在具体的作品实践中体味造型能力的用处。此外，这个过程中也能够很好地培养学生对于作品的整体感知能力，这也是素描绘画中很重要的一项技能。《舞台美术设计》是能够很好地让学生的素描绘画能力得到锻炼的一节教学内容。教学过程中首先要让学生初步了解舞台美术设计的基本内容与方法，感受舞台美术设计所带来的综合艺术效果。要让学生尝试设计课本剧的舞台美术场景与道具、服饰，并进行排练与演出，以此提高学生将艺术设计与大胆实践创造相结合的能力。在教学的设计中，我们可以充分地利用图片、影像等资料加强学生对舞台美术设计的艺术感受，激发学生学习的兴趣，并在感受精美的舞台美术设计中，了解有关舞台美术设计的内容、方法与步骤。在进行舞台美术设计时整体感知能力非常重要，然而，对整个舞台效果有很好的整体感知能力，这在具体的设计中往往更为重要。我会让学生以素描绘画的形式来刻画他们想要呈现的舞台设计，这个过程能够充分考查学生的造型能力，同时，也能够很好地培养学生的整体感知技能。
三、培养学生写生、临摹的能力
想要深化素描教学，在过程中提升学生的造型能力，让学生更多地展开临摹、写生往往是很有效的教学模式。临摹、写生不仅对于学生的观察、体验能力有要求，在作品呈现的过程中也需要学生具备很好的造型能力与整体感知能力，这些都非常有助于素描教学的展开与推进。《中华扇子》是很富文化底蕴的一节教学内容。教学中要让学生初步了解扇子的历史、相关知识及认识扇面绘画的特点。同时，要让学生学习运用水墨画的方法创作扇面画，初步培养学生的国画创作能力。通过欣赏和创作扇面画，还能够激发学生学习中国画的兴趣，增强他们对祖国传统艺术的热爱之情。扇子虽然是我们夏季日常纳凉的用具，但却有着丰富的种类与艺术形式，特别是在我国的古代，扇子更是以其独特的造型以及与诗书画的巧妙结合而成为一种艺术品，这种把实用与艺术结合的方式也是我们中华民族的伟大创造，并具有深厚的文化内涵。在学生欣赏了大量精美的中华扇子后，大家对于扇子的造型、艺术特征等都有了一定程度的领会。随后，我会给学生呈现几把非常精美的扇子的实物，让大家来进行写生。这是对于学生的素描水平的一种直接考查。创作的过程中首先需要大家对于实物有细致的观察，随后，需要学生运用良好的造型语言将物象更为生动地呈现出来。这个过程不仅是对学生素描水平的一种锻炼，也能够很好地培养学生的造型能力。
四、结语
1随机骨料模型的形成
本文假定已知级配的骨料其颗粒形状为球形，按骨料达到最优密实度条件的Fuller三维级配曲线，其级配曲线表达式为[3]：
Y＝(D0/Dmax)1/2
(1)
式中：Y为骨料通过直径为D0筛孔的重量百分比；Dmax为最大骨料颗粒径。WalravenJ.C.基于Fuller公式，将三维级配曲线转化为试件内截平面上任一点具有骨料直径D<D0的概率PC(D<D0)[4]，其表达式为：
PC(D<D0)=Pk[1.065(D0/Dmax)0.5－0.053(D0/Dmax)4－0.012(D0/Dmax)6
(2)
－0.0045(D0/Dmax)8＋0.0025(D0/Dmax)10
式中：Pk为骨料体积占试件总体积的百分比，一般取Pk＝0.75；Dmax为骨料最大粒径。
根据不同的D0值，由式(2)可求得概率分布曲线PC(D<D0)～D0/Dmax，据此可求得在试件内截平面上各种料径的颗粒数。
由以上结果，将小于5mm的细骨料计入砂浆均质体，按各种粗骨料在截面上不相重叠的条件，由蒙特卡洛法，随机生成各粗骨料颗粒的形心坐标，即可形成随机骨料模型。
在本文中，以桃林口水库碾压混凝土劈拉试验为算例进行数值模拟，采用该水库碾压混凝土芯样尺寸，模拟试件的随机骨料模型及尺寸如图1所示。
2有限元程序、计算网格及材料参数
图1碾压混凝土劈拉试件骨料随机分布
2.1有限元程序本文利用我院自编的结构分析有限元程序NLFE1，以碾压混凝土劈拉试件仿真模拟分析为例，进行细观结构力学性能研究。
对混凝土拌和物的两个主要构元粗骨料和硬化水泥粉煤灰砂浆分别进行试验，都会出现弹性破坏，而碾压混凝土本身在破坏前却表现出非弹性性质[5]。因此本文采用碾压混凝土的各相在破坏前符合弹脆性材料假设，应力-应变关系为线弹性关系。当单元体主应力大于该相材料强度时，则单元发生开裂，程序自动用简单超余应力转移法将超余应力转移至相邻未破坏单元。
2.2计算网格
在随机地生成骨料颗粒系统之后，对结构进行有限元分析时，首先要将研究区域划分为有限元网格，这将涉及到成千上万个单元和节点，数据准备工作则变得极其繁重。特别是对于需要随机改变颗粒组合，反复进行网格剖分的情况下，不寻求某种自动或半自动的方法，是难以实现的。
(3454个单元，1833个结点)
图2碾压混凝土劈拉试件的
有限元计算网格
本文采用Delaunay三角剖分的原理[6，7]，通过引进程序实现了对随机骨料颗粒分布区域的全自动剖分。当某三角形单元的3个结点均落在骨料颗粒内时，定为骨料单元；当某三角形单元的3个结点均落在硬化水泥粉煤灰砂浆区域内时，定为砂浆单元；当某三角形单元的3个结点分别落在骨料和砂浆区域内时，则定为粘结带单元。对不同单元分配不同的材料特性。为模拟碾压混凝土层面处理的条件，在试件中部设置厚度为1cm的水泥砂浆层面，考虑施工因素影响，可使层面力学性能弱化，故取水泥砂浆层面力学性能与粉煤灰砂浆相同。以上材料类型的判断完全通过编程由计算机实现。对于劈拉试件的有限元计算网格如图2所示。
2.3材料参数随机骨料模型材料性能，综合文献［5，7，8，9］及有关试验资料后，取值见表1.
表1随机骨料模型材料性能
--------------------------------------------------------------------------------
材料
抗压强度fc/MPa
抗拉强度ft/MPa
弹性模量E/GPa
泊松比μ
--------------------------------------------------------------------------------
水泥砂浆层面
25.0
2.5
26.0
0.22
水泥粉煤灰砂浆
25.0
2.5
26.0
0.22
骨料
80.0
10.0
35.5
0.16
粘结带
22.0
1.5
25.0
0.16
--------------------------------------------------------------------------------
3数值模拟结果归纳及分析
3.1碾压混凝土试件受劈拉的开裂过程为了模拟开裂过程，取单宽厚度的试件断面进行研究，每级荷载增量较小，共分10级施加。图3为试件受劈拉时的开裂过程。从图3可以看出，在试件受劈拉时裂缝先沿粘结带扩展，最后沿碾压混凝土的层面破坏，且裂缝的扩展方式不是连续的，即所谓的裂缝面桥现象[10]，与试件破坏状态相似。
3.2碾压混凝土的劈拉强度
3.1.1计算强度与试验强度的对比在计算劈拉强度时，荷载分级施加。当荷载增加到最后一级，总荷载达到P=6.78kN/cm，裂缝沿碾压混凝土层面贯通，试件破坏。劈拉强度按下式计算[11]：
R＝2P/a＝0.637PA
(3)
图3碾压混凝土试件受劈拉时的开裂过程
表2计算劈拉强度与试验强度的对比
--------------------------------------------------------------------------------
模拟类型
数值计算值
试验值
(36个试件平均值)
--------------------------------------------------------------------------------
劈拉强度/MPa
2.60
2.71
--------------------------------------------------------------------------------
计算劈拉强度与试验强度的对比如表2.计算结果与试验结果基本吻合，计算值略偏小。
3.2.2有中间层面的碾压混凝土劈拉强度与无中间层面混凝土劈拉强度的比较为了探讨有中间层面(软弱面)碾压混凝土劈拉强度与无中间层面碾压混凝土的区别，本文对无层面碾压混凝土试件也进行了数值模拟。其试件破坏形态如图4所示；计算强度对比列于表3.
图4无中间层面混凝土试件的破坏图形
从表3可见，无层面碾压混凝土的劈拉强度较有层面碾压混凝土的略大，其主要原因是有层面碾压混凝土劈裂面为薄弱的层面，没有骨料，而无层碾压混凝土劈开面上有粗骨料。
4结论
(1)本文在细观层次上，采用基于随机骨料模型的有限元分析方法，对有层面碾压混凝土的劈拉强度进行数值模拟，其计算结果与试验结果基本吻合，说明本文模型及方法是可行的。(2)本文
表3有层面碾压混凝土与无层面碾压
混凝土的劈拉强度计算值
--------------------------------------------------------------------------------
模拟类型
--------------------------------------------------------------------------------
无层面碾压混凝土
有层面的碾压混凝土
--------------------------------------------------------------------------------
劈拉强度/MPa
2.81
2.60
--------------------------------------------------------------------------------
采用随机生成骨料结构的方法，模拟了碾压混凝土细观结构的非均质性，从而能模拟裂纹的开展过程，是一种研究细微损伤断裂的有效工具。(3)在随机骨料模型中，代表骨料、砂浆和粘结带的力学参数非常重要，其确切值应由参数研究及试验测量结果比较来确定。(4)本文仅是对碾压混凝土破坏过程及计算强度的初步探讨，今后将在数值模拟结果与试验结果的对比分析、材料参数的取值、破坏准则的确定等方面作进一步的研究和分析工作，以使该方法不断完善。
参考文献：
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［4］WalravenJC,ReinhardHW.TheoryandExperimentsontheMechanicalBdehaviorofCracksinPlainandReinforcedConcreteSubjectedtoShearLoading［J］。HERON,1981,1A,26.。
［5］刘光廷，王宗敏。用随机骨料模型数值模拟混凝土材料的断裂［J］。清华大学学报，1996，36(1)。
［6］DeSchutterG,TaerweL.RandomParticleModelforconcreteBasedonDelaunayTriangulation［J］。Materialsandstructures,1993,26。
［7］王宝庭。基于刚体弹簧元法的全级配混凝土本构行为的模拟［D］。大连：大连理工大学，1997年。
［8］杨华全，任旭华。碾压混凝土的层面结合与渗流［M］。北京：中国水利水电出版社，1997年6月。
1、直观形象思维能力强
小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。例如：5岁的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
2、抽象概括能力弱
低年级的学生抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我在教学中正是利用直观的教具来帮助学生突破这一难点的。我拿来20根粉笔，分给4个人，我是按照8、4、5、3的顺序分的，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根粉笔。学生说：“这就是平均分，就是每个人分得的粉笔同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物粉笔来实现的。
3、有效思维的时间短
由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。
4、小学生的思维浅显，不深入
由于小学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。例如在教学找规律时，2、4、8、14、22＿＿44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。
5、小学生的思维缺乏灵活性
小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样的角才是直角，而出现这样的时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。
二、正是由于小学生有以上一些思维的特点，所以在教学中我们应该从以下几方面入手，培养学生的思维能力
1、培养学生的听力
让学生主动听课，积极动脑，边听边记，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。为了训练学生的听力，我们可以把口算题，通过教师口述的形式呈现出来，让学生直接写出得数；也可以口述应用题，让学生直接列式计算。这样既可以培养学生良好的学习习惯，学生的思维能力也能得到较好的发展。
2、培养学生的观察能力
凡是学生通过自己想，自己看就能掌握的知识，教师可以不讲或者适当点拨。在教学中教师要提供给学生观察的材料，观察的材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。教给学生观察的方法。例如，出示一个游乐场的主题图，就应该让学生观察图上有几个人？在干什么？几个人在玩过山车？几个人在玩跷跷板？……告诉学生观察的顺序，通过观察还应该让学生发现问题，通过观察找到答案。
3、培养学生的想象力
小学生求知欲望浓，想象力丰富，课堂上教师要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会去想问题，教师要启发学生，为学生创设想象的情境。例如，在讲两位数笔算乘法的时候，我出示应用题“小红和妈妈去书店买《少儿百科全书》全套16本，每本15元，＿＿＿＿＿＿？让学生把问题补充完整，再列式计算，这样既给了学生思维的时间，又为学生思维的发展创造了条件。
4、培养学生语言表达能力
语言是表达思维的重要方式。要说就要去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想，让孩子真正做课堂的主人。
5、培养学生的实践操作能力
只有学生动手参与学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我继续追问：“这些面有什么特点？”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征，通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。
三、在教学中还要创设民主和谐的课堂氛围，良好的教学氛围有助于学生思维能力的发展
1、师生要平等
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工。在人格上师生是平等的，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。
2．教师要努力拉近与学生之间的心理距离
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，只有教师真正的全面的理解学生，学生才能真正的敬佩你，当你真正的理解学生，那么学生所犯的一切错误你都能包容，理解学生的教师首先是大度的教师，俗话说“只有亲其师，才能信其道”，小学生具有明显的“向师性”，教师应抓住小学生这一心理特点，拉近师生间的心理距离。
捧腹之后，仔细想来，这类现象还真反映不少问题，很值得研究。那就是，我们如何应对学生课堂教学中的即兴提问，如何将学生的即兴提问转化成有效的教学资源，如何根据课堂上学生思维的变化调整课堂教学程序，等等。我们知道学生课堂的即兴提问带有很大的随意性，其中当然也有很多不科学性，它往往扰乱了我们的正常教学程序。但如果我们仅仅简单对待，甚至是无视学生的存在，那么课堂必然会变成“独奏”，正确的做法应该是，尊重学生即兴提问，尽量将学生的提问转换成值得探讨的问题，发挥其应有的功能。
一、尊重学生即兴提问有利于激发学生学习兴趣
课堂即兴提问往往表达了学生的兴趣所在与探究意向。兴趣是最好的老师，一个能激发学生探究兴趣的问题，教师是没有理由拒绝的，哪怕它打乱了你既定的“程序”。
“没有封建残余的明治维新能成功吗？”这是上海一位高一学生在学习《明治维新》一课时在课堂上提出的问题。针对这一常规教学中没有涉及的即兴问题以及由此产生的“课堂失控”，该教师及时调整原先设计的教学计划，组织学生讨论后分别发言，进行随机性探究。结果同学们热情很高，一些原来课堂上不发言的学生也加入了论战。由争鸣激发出的创新思维成果令人惊喜。一位同学做了这样回答：
假如当时改革很彻底，把原本出生于封建统治阶级的西南诸大名和中下层武士的利益全都改革掉了，那么失去了这些力量支持的倒幕运动及日后的改革自然是不会成功的。由此看来，保留一定的封建残余有其合理性。
学生的探索与回答显得比较幼稚，但不要小视。因为通过这个过程，不但有效激发了学生的学习积极性，而且改变了学生过去习惯于接受式学习的习惯，改善了学生的思维品质。
二、重视学生即兴提问有利于培养学生的创新精神
培养创新精神是新课改的宗旨。课堂探究中教师要着重培养学生独立对历史知识进行设疑、质疑、释疑的能力，从而使学生养成用自己的眼睛去审视世界，用自己的思想去思考世间万物的良好习惯，进而培养学生的独立个性。独立个性是创新的要义。
课堂即兴问题表达出的正是学生对历史教科书、老师所给答案的质疑。这种质疑往往与创新思维结伴而行，教师不要轻易“放过”，更不能“扼杀”。应及时抓住可遇不可求的创造性教育的机遇，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。心理学研究表明，学生本身对学习目标的追求与志向水平的确定，受其成功与失败体验的影响。教师对学生课堂即兴问题产生的浓厚兴趣与重视，能使学生感到自己的劳动得到了尊重，获得成功感，从而激发出更高的学习热情，进行更多的创新思维，提出更多有价值的课堂即兴问题。
三、深化学生的即兴提问有利于捕捉学生思维的亮点
“横看成岭侧成峰”，对课文的理解，不能强求一致。而教师精心设计的一些探究性问题，又难免于不经意间把学生的认识往“一致”上牵。对问题出现独到见解并非易事，它需要灵感。灵感的火花往往稍纵即“灭”。在教学过程中，教师要善于发现学生思想的火花，借以照亮自己认识上的阴影，这样才能事半功倍，教学相长。
如中国近代史《时局图》注释说，图中的“肠”代表德国。上课时就有学生提出质疑，认为“肠”应该为“蛇”，因为图中除日本用“太阳”代表外，其余皆为动物，这些动物都是凶猛的，相比之下“肠”则显得软弱和无力，而“蛇”具有凶狠、狡诈、毒辣的本性，能充分显示德国强占我山东的凶恶本质。这样的质疑与分析，即紧扣了主题又不拘泥于主题，实在难能可贵。为了使问题探究得更加透彻，我故意设障问道：可课本上说是“肠”啊？（大家笑）质疑者并没有被难住。学生继续道：不错，教材是这么说的，可俗话说尽信书不如无书啊。教科书也是人编的，也难免会有“瑕疵”。从这段对学生即兴提问及其探讨的过程可以看出，没有追问，就没有思维的深化。
四、探讨学生的即兴提问有利于开拓学生的视野
中学历史教材经过权威教育者的选择、编排、定位、解释，其内容十分规范、精炼。然而正是这种规范和精炼，一定程度上限制了历史知识应有的延伸性和开放性，不利于学生学习视野的开阔。当学生真正进入到历史学习的进程中，对学习的知识产生思考后，不一定受教材限定范围、层次的约束，有时会主动要求扩大知识范围、提升认识层次、扩大知识联系，产生探求的欲望。这是研究性学习的必然结果，也是研究历史所必要的素质。学生的许多课堂即兴问题，表面看来与“教学内容”无关，实际上却是所学“教学内容”“派生”出来的，是学生对所学“教学内容”的延伸和拓展。如，本文开头提到的李零教授说的例子，学生提出的问题实际上是突破了发明造纸术对文化传播、教育普及等影响的范围，触及纸的发明与人们日常生活的关系，而这一点恰恰是教材内容中未圈定的，然而又是历史发展的实际变化，是纸的出现必然延伸到的结果。
五、研究学生即兴提问有利于提高教师课堂教学水平
对学生课堂即兴问题开展随机性探究，促使我平时不得不更加勤于学习和钻研。备课时认真研究、多方面考虑，尤其注重从学生学习的角度方面思考教学的问题。经常应对这种课堂即兴提问大大提高了自己对课堂的驾驭能力，尤其是对于课堂偶发性事件的处理能力。实践证明，教师在课堂上随机性探究能力越强，学生的学习态度和学习成绩也就越好。经常应对学生课堂即兴问题还大大开阔了自己的胸襟，对学生更加坦诚，从而拉近了师生之间的距离，促进了民主、和谐的课堂建设。
关键词：中学语；文阅读教学；创造性思维
时至今日，关于培养学生创造性思维的重要性已无须赘述。关注学生的创造性思维，培养和发展学生的创造性思维，已成为各学科教学的一大任务，语文阅读教学也不例外。语文新教材中选用的课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。那如何较好地利用教材，在阅读教学中培养学生的创造性思维呢？下面从课堂教学的角度，结合具体实例，谈点浅见。
一、激发需要法
阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。
初中语文教材中的文艺作品，诸如小说、散文、诗歌、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。为了提高阅读教学的效果，作为一名语文教师必须要变“自在”为“自觉”，增强在语文阅读教学过程中培养学生思维能力的意识，并要有目的、有步骤地进行。笔者结合本人实践认为通常可以从以下几个方面着手进行。
1、以情激思法
教师要充分关注学生在学习过程中的主体地位，为学生创设民主、宽松的学习环境来诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下架子，作为学生的“朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，交流思想，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、勇于创新的开放性教学情境。教学过程中教师还可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于与老师、同学讨论，从而激发起自主学习的主动性，使学生求异思变的兴趣得到培养。
2、质疑启智法。
创新思维往往发端于疑问。叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷”。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”质疑教学适切自主、合作、探究的学习方式，便于语文教学在师生平等对话的过程中进行。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”发现问题比解决问题更重要。学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性，深刻性，思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从质疑开始。
二、分析比较法
指在讲授新课时，把与之相关的知识放在一起综合分析，纵向比较，也可横向比较，找出其异同点。分析比较的过程，可促使学生新旧知识的联系，温故而知新，更好地辨别事物之间的不同特点，养成深思慎取的思维习惯；运用比较，还可以促使学生知识发生迁移，收到举一反三、有所创新的效果。如在教授《狼》时问：课文第一层有两句话，如果改成“一屠归，两狼缀行”，行不行？学生在比较后觉得，无“晚”字，没有时间；无“途中”，没有故事的地点：“甚远”说明狼的狡黠。“肉尽”“剥骨”与下文情节关系紧密。文中原句不可改，然后教师乘机要学生诵读，一遍下来，几乎全班都能背诵。于漪老师在上《孔乙己》时，让学生比较“排”和“摸”两字，明白作者通过前后两字的置换，刻画出了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨景象。学生对作者遣词造句的工力赞叹不已。
三、发散思维训练
为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维。
1、反向思维。反向思维即逆向思维。即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果
2、求异思维。常常见到在教学中教师煞费苦心用尽手段想把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们的见解，是一种很重要的创造性思维训练。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力积极、独立地思考问题，主动探求知识。
3、多向思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的孔乙己，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。
四、问题讨论法
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试：
一、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。
2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，可以通过语言文字激发学生想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考
发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。
例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：
1.你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？
3.你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？
这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。
这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
关键词：初中英语；跨文化；学习意识；学习能力
英语语言学习的意义即通过对英语语言的掌握达到涉外交际的目的，语言学习是手段，通过语言最终达到无障碍的自由交流和沟通，才是我们学习英语的真正目的。因此，在英语学习中，除了要掌握最基本的词汇、句法等语言知识和语言技能外，还要加强语言文化学习，培养学生的跨文化学习能力和交际能力，提高学生的语言文化素养。
一、培养跨文化学习意识的重要性
语言与文化有着天然的联系，语言是工具，是一个国家或地区文化的集中表现和载体。一个国家或地区的语言特征很大程度上取决于该国和该地区的历史传统和民族性格，我们学习英语的目的也是为了增强对英语国家历史和文化背景的进一步了解，实现跨国交际。正是由于各国文化和历史传统的不同，人们在思想意识和表达方式上也不尽相同，表现在语言上就会产生很多差异，如果不了解这些差异，就会使交际失败，达不到交际的目的。因此，在对外国语言进行学习的同时，一定不能离开对语言背景文化的学习，要在学习语言结构规则的同时，加强使用规则的学习。在与外国人的交流中，对方可以谅解偶然或少量的语言结构规则错误，因为他们关注的是你要表达的意思和要传递的情感，但是假如语言使用规则被违反了或使用不得体，小则感觉上不舒适影响沟通，大则伤感情，甚至破坏双方的关系。可见，在英语学习中培养学生的跨文化意识有多会重要，这也是新课程对初中英语教学提出的新要求。
二、初中英语文化教学困境
1.学生单薄的知识背景还不具备进行深度文化学习的能力
从初中起，学生开始接受系统的英语学习和训练，考虑到循序渐进的学习规律，初中英语教材所涉及的教学内容相对较单一，知识面也较狭窄，大都停留在对基本词汇、语法的学习上。同时，学生的英语知识积累也非常有限，尤其是低年级学生，还不具备通过所学的英语知识进行文化学习的能力。
2.应试导向是阻碍英语文化教学的最主要障碍
由于中考的压力一直存在，这就决定了无论是课堂上还是课堂外，语言学习一定是围绕语言知识的灌输和语言技能的掌握而展开的，尤其是现在市场上形形的英语辅导班，大都出于商业利益驱使。除此之外，还有各种铺天盖地的英语考试，从少儿的剑桥等级考试，到中考，高考，大学的四六级，以及其他各种等级证书考试，多半是对英语语言知识及应用的考查，这都决定了英语教学的过程只会过分强调语言知识的传授，而忽略文化能力的培养。
3.学生的英语语言学习环境不甚理想
外国语学习的一个重要因素就是尽量让学习者沉浸在外国语言环境中，而在实际的课堂中，老师基本上是清一色的中国人，他们的母语和文化背景与学生都是相同的，思维习惯与表达方式也与学生没有本质区别，这在某种意义上很难建立真正的外国语言交流环境，对于树立跨文化学习意识更加难以做到。
4.英语教师的素质和教学意识不能与时俱进
英语教师自身的知识结构和学习习惯形成了“重语言输入轻文化输入”的心理，长期以来，初中英语教学都以语法和词汇教W为重点，许多教师无论是课堂上的听说读写训练还是课后测试练习，始终围绕语法和词汇积累而进行，文化教育一直处于英语教育的边缘地带。很多老师既没有跨文化教育的意识，也没有跨文化教学的能力，教学模式一直停留在教师主导、灌输式教学的老路子上，学生的语言学习水平也只能停留在较浅薄的层面上。
三、初中英语教学中实施跨文化教学的路径找寻
1.加强背景知识学习
初中英语教材的内容设置大多是围绕一个话题展开的，在教学中，我们可以结合课本内容增加一些相关的背景知识，通过背景知识的学习，一方面可以提高学生的学习兴趣，了解更多西方文化习俗，另一方面可以加深对课本知识的领会，这无论是对语言知识的掌握还是深入体会中西方语言文化的差异都十分有益。
2.引导学生改变固有的思维方式
在教学中，教师要有意识地引导学生建立全新的思维模式。由于中西方文化的不同，对同一事物的反映也往往不同，中国人通常比较内敛、含蓄，在语言表达上喜欢用谦让的措辞，西方人往往直接、奔放，他们的语言特色也比较直率，肯定性与否定性表态都很直白，我们在学习英语时要尊重西方人的文化传统并按照他们的思维模式进行交流。
3.通过词汇学习彰显文化魅力
词汇作为语言的最基本单元，它的起源、变化、意义的扩大或缩小，无疑都与一定的文化变迁有关系。英语中很多词汇来自神话、寓言、传说或典故，了解这些词汇背后的文化内涵，对于理解词汇意思和掌握词汇用法以及了解一国政治文化、历史变迁都是很有帮助的。
4.加强口语训练和阅读训练
在具备一定词汇量的基础上，扩大阅读量对于深入了解英语国家的文化背景，从而掌握地道的英语十分有益。课外，可以指导学生读一些外国名著，看一些英语原音外国电影，或阅读一些有名的英语报纸杂志，让他们在阅读时养成积累文化背景、社会习俗、社会关系等知识的习惯，使学生更形象直观地了解外国人的交际方式和一些非语言表达方式，譬如手势、语气等的运用。
总之，英语教师在教学中不仅要注重语言知识的灌输，与此同时，更要重视文化的导入，让学生逐渐意识到语言与文化的密切联系，培养学生的多元文化观和跨文化交流的意识，学会中英文语言规则和文化规则的得体转换，从而提高英语学习的有效性。
参考文献：
[1]郭晏君.浅谈初中阶段的跨文化英语教学[J].现代教育科学，2013.
关键词：参考文献;NoteFirst;本科毕业
设计毕业论文在培养大学生探索真理、强化社会意识、进行科学研究、提高综合实践能力等方面起到关键作用。毕业论文中有一类是综述类论文，其注重培养学生对科技文献查阅、整理和分析的能力。随着科技文献的快速增长和子期刊的快速发展，学生面对的文献信息的数量越来越大，通过手工收集、整理、组织和引用这些文献信息十分繁琐与困难。文献管理软件能帮助学生高效完成毕业论文相关工作[1]。文献管理软件的种类很多，分类方式也很多，中文文献管理软件中较有代表性的是NoteFirst、NoteExpress、Mas个人学术空间和CNKIE-Learning四款软件[2]。本文围绕NoteFirst简介及在本科毕业设计论文应用，阐述参考文献管理软件在本科生毕业论文中的重要作用。
1NoteFirst简介
NoteFirst是一款网络版文献管理软件，由西安知先信息技术有限公司开发并提供技术支持，功能上不仅与国外主流文献管理软件相当，还具有全面支持国标，支持多语言方案，SCI、EI收录期刊所要求的双语参考文献自动形成等功能[3]。NoteFirst是科技文献服务市场上第一款把科技文献管理和开放存取、科技资源交流共享相结合的服务系统。NoteFirst个人使用版本有普及版、专业版和高级版，普及版用户可永久免费使用。三个版本在功能上没有任何差异，只是在使用权限上稍有区别。NoteFirst的功能:(1)文件管理;(2)文献收集;(3)论文中参考文献的自动形成;(4)参考文献自动校对;(5)科研协作交流;(6)免费科技文献[4]。笔者在实践中发现，NoteFirstV4.1具有较高的文献管理效率，本科生将其应用于毕业论文的参考文献收集和管理，论文质量得到了很大程度的提高。
2NoteFirst在毕业论文中的应用
本次毕业设计学生是机械工程及自动化专业的学生，其毕业论文题目是“金属三明治板的国内研究综述及弯曲性能分析”，论文主要内容包括金属三明治板的国内外研究现状和金属三明治板的力学性能分析。此论文与NoteFirst软件有关的内容如下：(1)采用NoteFirst查阅并管理100篇近十年研究金属三明治板的中文文献；(2)对文献分别按时间、类型和研究方向分类；(3)整理三明治板的力学性能研究方面的文献，着重分析比较弯曲性能、疲劳性能和腐蚀性能；(4)采用ENoteFirst编写参考文献格式。在毕业论文开始后的3个月时间内，学生不仅要学习和应用NoteFirst软件完成相关文献的查阅与管理，还要进行一些论文题目相关专业知识的补充学习，为后续力学性能的分析做准备，因此，对于本科生圆满完成此次毕业论文，并取得优异成绩具有一定难度。图1是学生利用NoteFirst软件所查阅和管理的部分文献，可以看到这些文献与此次毕业设计题目十分吻合。学生按论文格式要求便可生成参考文献列表，不用一一手动输入，提高论文写作效率与质量。图2是分别按照论文、期刊和力学性能整理的文献，如果要查阅某一年某种力学性能的论文，直接点击链接就可以打开具体内容。图3是根据查阅文章，建立的论文提纲框图，可以看出其逻辑性较强，且内容安排合理，为后续论文的撰写奠定了基础。总之，借助NoteFirst软件，学生完成的毕业论文质量相比往届毕业论文有大幅度提升，但依然存在一些问题，如学生学习NoteFirst软件要花费一定时间，因此在今后的教学中，应要求学生毕业设计之前学习一些与毕业论文相关的文献管理软件，培养良好的文献及知识管理能力。
3结语
本科毕业论文是培养学生综合素质和实践能力的重要教育过程，是我国高校制度化、规范化和科学化管理中一项十分重要的工作。参考文献是毕业论文的重要组成部分之一，学生运用参考文献管理软件NoteFirst的文献检索与整理、引文标注、按格式要求生成参考文献列表等强大功能，可以轻松完成参考文献的修改和参考文献格式的变更；这种文献管理模式不但效率高，而且可将参考文献引用过程中的错误减少至最低，尤为重要的是在文献查阅与管理过程中，学生会逐渐构建起整个论文的框架。因此，工科院校在培养高素养工程人才过程是，应引入一些文献参考软件以提高学生的文献管理与论文写作能力。
作者:蒋小霞 张天星 张帅 刘俊萍 万元 张波 单位:宁夏大学机械工程学院
参考文献
[1]田维.本科毕业设计中存在的问题及建议[J].中国电力教育，2012(25):106-107.
[2]郭垚.四种文献管理软件的使用对比[J].情报探索，2014(5):101-105.
笔者对所在农村小学、初中的部分学生通过问卷、座谈等形式，对农村学生对美术的爱好，认识、理解，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面进行了详细的调查，总结出的数据是惊人的：从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学三年级下降到90%；再到五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%；几年的义务教育，怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？
经过调查分析，作者认为有如下因素。一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。二、学校内部因素：在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。
在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生创造能力？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。
一、了解学生心理，培养兴趣
我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。
二．转变教学观念，提高审美意识
因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。美术联系其他各学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。
三、改变课堂教学模式，从兴趣入手，提高创造能力
1．改革教学方法
过去有些人受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不变样，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。
然而如何发挥、扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。比如在初一人物头像的课程中，就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例关系。因为农村学校条件的限制使很多课程不能开展，如果教师局限在学校现有的条件里，有的课堂教学内容只能是简单的讲讲，甚至让学生自己看看就上自习课了，我们应该利用农村现有的条件尽量开展好课堂教学。比如初三的雕塑课，农村学生是不可能有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手去挖红泥，让他们在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，使学生更真实的感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村孩子兴趣的乐园，这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。同时又培养了学生的观察能力、思维能力、构图能力。现代化教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情景教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。教师本身要有创造性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的学习效果。
2．充分利用现有设备，直观教学。
只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。
“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课，有些作品经过几次印刷，色彩效果差，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画，因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。例如：在初二美术国画的课程中，因为教室条件限制，教师示范很麻烦，而且学生也不容易观看，我们就可以用 VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，同时也减轻了老师的负担。
有的学校已经配备了多媒体教室，我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的美术兴趣十分有利。
3．课堂教学内容适中，训练有层次。
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