时间：2023-03-23 15:10:56
导语：在高中物理课堂论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
1问题生活化策略
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的！要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界！社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑！充满好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。
2问题搭桥策略
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断（图1），教师演示。演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。教师提问
提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 提问2：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？
演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。 提问3：：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？提问4：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？提问5：你现在认为/力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
3以问引问策略
开展高效课堂对教学有着重要的意义。从“高效”这两个字的字面意思来看就是课堂教学有效率、质量高。高效课堂简单的来说就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力．获得更丰富的经验。高效课堂能够在有效的时空里，通过恰当的方式，从而激发出学生的学习积极性、主动性，能够让学生主动的参与教学过程，从而获取有效的知识与能力。同时高效课堂能够在坚守人类基本价值取向的基础上，通过课本上的资源，让学生明白对于错，何谓真理等一系列的客观事实。最终高效课堂的意义就是一句话，能够将教学目标实现最大化和最优化，即是新课程标准中的“知识与技能，方法与过程．情感态度，价值观”三维目标最大化、优化。
二、高效课堂实施策略
（一）明确教学目标
想要打造高效课堂，就必须要设计一个合理的课堂教学方案。教学方案的设计前提就是必须要明确教学目标。同时明确教学目标是物理教学的出发点和归宿，也是开展高效教学的前提。在最新的《物理课程标准》中明确了物理教学的三维目标：“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。”要提高课堂教学效率，教学目标的设计就必须以此为主要维度。同时还要注意应该将教学目标进行分层优化和个性设计，从而能够使得课堂教学活动能够做到因人施教，适应学生的个性差异，从而能让学生们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得实际的成果，让学生们能够享受成功的喜悦，激发出他们的热情和责任感。
（二）认真阅读教材，有效备课
在阅读教材，进行备课的过程中必须要做到以下几点才能够更好的为课堂教学服务，打造高效课堂。首先是基础内容自求化。教材上有一些基础内容对于学生来说没有很大的难度，比较容易理解、掌握。这一部分内容教师应该在教学备课时将这些内容要求学生进行课前预习，让学生根据学习目标、学习内容，通过阅读课本、参照学习用书等自行掌握。其次是要做到要点内容问题化。在进行备课的过程中，教师应该将要点内容设置为问题的形式来进行解决。一个号的为物理问题能够在很大程度上激发学生的学习兴趣和积极性。然后是将难点内容划分为合理的层次。教师必须要通过对教材的阅读，找到其中对于学生来说的难点问题，然后精选例题，通过问题的设置层层递进，做到由浅入深，由简到繁，由易到难。
（三）教学设计
教学设计对高效课堂有着很重要的作用，要打造高效的物理教学课堂就必须要做好教学设计工作。从教学设计中可以体现出一个教学的教学理念和其教学策略，从中能看出教师的教学思路和轨迹。为了配合新课改，物理新教材的内容、课堂教学结构体系、学生的学习方式以及教师与学生之间的角色关系等都发生了一系列的变化。因此，在进行教学设计时不能够在延续传统的教学理念，而应该根据现行的物理课程标准进行有创造性的使用教材以及其他的各种可利用的教学资源，选择合适的教学反思和方法，切实有效的提高物理的课堂教学效率和学生的能力。现在的学生由于他们平时生活中所接触的各种获取知识的途径已经很多，因此他们在没有学习物理之前就已经通过各种渠道了解到了一些生活中常见的物理现象，甚至是这些物理现象所蕴含的原理他们也知道。例如：太阳的利用、各种信号的传播、超声波的运用、平面镜能成等大的像等等。因此在进行教学设计时，就必须要了解到学生们当前的认知实际，然后在根据学生的现有基础与实际能力进行教学设计，在进行教学设计时还应该考虑到学生们之间的个体差异。因此在进行教学设计时要注意以下的几个方面：（1）学生对即将要学习的内容到底了解到什么程度了，他们是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能；（2）他们掌握的程度如何；（3）即将教学的物理知识中有哪些可以联系到学生已有的生活经验，其中又有哪些超出了学生的生活实际；（4）即将教学的物理知识中有哪些需要利用现实情景和实验场景让学生加深理解；（5）哪些知识学生可以通过自学就能掌握，哪些需要教师进行点拨；（6）对于处于不同层次的学生需要采用何种教学策略，从而让他们都能够获得发展。
（四）课堂教学方式多样、全员参与
课堂教学方式应该多种多样。有效的教学方式是让物理课堂教学保持良好状态的保证，所以教师应该根据教学内容、学校现有的教学条件、学生的实际情况以及教师自己的教学风格和特长等，灵活地选取合适的教学方法。在教学的过程中，教师应该结合学生的实际水平，进行适当的设疑，给予学生鼓励、积极的引导等各种手段，让所有学生都能够参与到教学活动实践中。物理课堂教学，要灵活地运用好各种教学方法，最大限度地发挥每分钟的作用，在教学方法上就要注意驰张结合，动静结合。对重点、难点、关键性知识要讲精、讲透，引导学生讨论，思路要宽，言语要广，讨论要透，使课堂气氛既扎实又热烈。例如通过探究教学方法教学“凸透镜成像”时，让学生在光具座上固定住蜡烛据和光屏的位置，移动凸透镜，观察光屏上成像的情况。有的学生可以在光屏上找到一个放大、一个缩小的两个像，有的学生只找到一个像，有的学生连一个像都没有找到。怎么回事，成像的情况是否与物像之间的距离有关?学生纷纷提出质疑，引发激烈讨论。以此来创设出一个问题情境，让学生们能够进行讨论。接下来就是让学生们进行讨论。如通过“凸透镜成像”实验得出：物体到凸透镜的距离大于两倍焦距时，光屏上得到倒立、缩小的像；物体到凸透镜的距离小于两倍焦距时，光屏上得到倒立、放大的像；有的同学马上提出：如果物体到凸透镜的距离等于两倍焦距时，光屏上将会得到怎样的像呢？这个过程中，教师以学生的合作伙伴的角色出现，与学生共同讨论和探究。解决学生在探究过程中发现和提出的问题，并引导学生寻求解决的方法。
（五）多听少讲
在课堂教学中，要为学生留下充足的空间和时间，保证学生的自主探究和思考。传统的教学过程中，课堂上基本都是教师说了算，学生基本没有多少动脑、动手的时间。学生的一切活动按照教师预设的方案进行，在这样的课堂上，学生的主体性得不到发展。新课程强调过程和方法，教师应在教学活动中传授和指导学习的方法，关注学生掌握知识技能的过程。所以在教学的过程中教师要多听少讲，听学生们的发言，听学生们讨论，从他们的发言和讨论中发现他们的弱点以及他们还没有掌握的知识。然后在一旁以引导为主对学生进行教育。这样有助于学生构建自己的知识体系，提高他们的能力。
三、结语
论文摘要：高中物理难教、难学的现状，再加上高中生课业负担较重，学习时间较紧，所以实现高效率课堂是解决问题的有效方法。提高课堂效率，实现高效课堂，也是新课程背景下高中物理教学实践的重要理念。高中物理教师也在积极响应新课标精神，以各种方式努力提高课堂效率，但在实际教学中还是存在一些问题。从分析高中物理课堂教学中存在的现象和问题出发，对建设高效物理课堂提出了几点建议。
一、高中物理课堂教学中存在的问题
在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。
二、实现高中物理课堂高效性的策略
1.教师要转变传统教育理念
新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。教师要明白教学是为了学生学习能力的提高，教学是为学生学习服务的，只有学生学习能力和综合素质提高了，才是高效率的课堂教学。在教学目标上，教师也要转变过去重知识讲授的僵硬目标，实现向注重培养学生学习技能、思维能力和正确价值观的转变。
2.激发学生的物理学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，要想打造高效率课堂教学，首先要激发学生的学习兴趣。在高中物理课堂教学中，激发学生学习的动力并不难。例如：通过多媒体教学将直观的课堂教学内容展示在学生面前，吸引学生的眼球，培养他们的探索欲望和学习兴趣；在讲到某个物理学家的理论时，可以给学生讲述该物理学家的生活趣事，吸引学生的注意力。此外，物理教师要不断丰富自己，力求以一个知识渊博、乐观向上、风趣幽默的形象展现在学生面前，以自身的魅力感染学生，所谓“爱屋及乌”，学生喜爱某个教师，自然会对该教师的教学产生兴趣。
3.重视物理实验教学
实验教学是高中物理教学的一个重要组成部分，其直观生动性对于学生创造性思维能力、动手能力以及学习兴趣的培养都有着独特的作用。实验来源于生活也是对理论知识的验证，学生通过亲手做实验，可以增加对理论知识的理解，激发学生对物理知识追求的心理。在开展实验教学前，教师要对实验所需器材是否完好进行检查，确保实验课堂教学的顺利开展。
4.在教学中要注重学导结合
高中物理教师在进行课堂教学时，要注意找准课堂高效教学的结合点，这样才能实现高效课堂。“学”就是指学生自觉的学。“导”就是在学生学习中教师进行适当的指导、点拨。学生自觉的学可通过小组学习的方式进行，首先教师要依据教学内容提出问题，提出的问题要与教学内容相关并切合学生的学习水平，在问题的设计上要由易到难，层层递进。然后，要求学生先自己思考，再进行分组讨论学习，在小组进行讨论时，教师要进行班级巡视，参与到各小组讨论中去发现哪些学生在小组讨论中比较积极，哪些学生不愿参与，对小组中遇到的问题进行点拨指导，对偏离问题的及时给予纠正。最后，在小组讨论结束后，请小组代表人对问题的看法和解决意见提出见解，鼓励小组成员及小组间进行相互评价，指出不足之处，教师进行总结发言，对积极的学生进行表扬，对表现较差的学生提出批评。并鼓励他们加入到小组学习中去。
要创设高效的高中物理课堂教学，关键是要发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满自信、不盲从、自觉参与到小组讨论中去，最大限度地发挥他们的学习能力。笔者从以上几个方面，阐述了自己对实现高效物理课堂教学的看法，但教无定法，实现高效课堂的目标还需学校、教师视教学具体情况来共同努力找出解决之策。
参考文献
[1]曹曙光.如何构建化学“高效课堂”[J].中学生数理化：教与学，2009(8).
[2]黄奇平.新课改下高中物理课堂实施有效教学的策略探索[J].才智，2009(16).
关键词：新课程； 高中物理； 教学反思
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-045-001
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。反思能够提高教学技能，有助于认清自己的行为和观念。本文重点对高中物理教学反思进行有关探讨。
一、高中物理教学反思的重要性
教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式，也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考，并简要地记录下来，目的是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思，可以获得宝贵的经验与教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。
随着新课改的实施，教师的专业成长越来越受到人们的重视，新课程下高中物理的教学反思有利于教学水平的提高，促进教师的专业成长。首先，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。其次，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。物理教师应当加强课堂教学的反思，以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。
二、高中物理教学反思的操作性
新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。
1.教学理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
（1）转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合；教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。所以，在教与学的交互活动中，要体现新的教学理念，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
（2）丰富物理专业知识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键之一是坚持进修、不断学习，在学习中丰富营养。朱永新教授曾说过，一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，连起码的底气都没有。教师的成长要在不断的学习中实现。二是要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高专业素质。
2.教学基本策略方面的反思
教学基本策略方面的反思在一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂为中心进行。
（1）物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
（2）物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并进行评课，课后再与授课教师及时交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
（3）课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的很多。
三、高中物理教学反思的启迪性
高中物理教学反思能够很好的促进物理教学，有很强的启迪性，它启迪我们在高中物理教学中，一定要构建高效的高中物理课堂。
1.优化教学内容
教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息，就其本质而言，是一个综合、动态的概念，其质量高低，直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下，课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造，是建设高效高中物理课堂的迫切要求。
2.优化教学方法和教学手段
关键词：新课程标准；高中物理；有效教学；教学策略；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-118-01
新课标从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个层面上提出了 5条基本理念，这些理念是虽然是在传统教学理念基础上发展起来的，但却给高中物理教育与教学带了新的气息。从教学实践情况来看，许多物理教师感到“不会”教书，其实这是理念上就存在误区，这些教师仍然把自己定位于“教书”先生，其实新课程标准给了教师充分发挥自己特长和创新的空间，从教学资源的利用到课堂结构的组织形式、从课程的内容选择到学生学习方式的转变、从科学素养的养成到学生学习评价等诸方面，课程标准都给予了足够的弹性空间，由教师在物理教育教学过程中发挥自己的主观能动性和创造性。
一、“有效教学” 课题研究现状及内涵
有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值。
陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：（1）促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心。
崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略.根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益。
我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；三是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究。
二、在高中物理教学中研究物理试卷评讲的有效性的目的和意义
在现阶段我国大多物理课堂里实际所进行的教与学仍存在“满堂灌”现象，尤其是在试卷讲评课上，教师讲得很苦，强调“面面俱到”，忽略了学生学习的实际需要。学生听得很累，效果不明显。许多学生没有得到应有的发展，导致“考前――不知所措，考中――不知所解，考后――不知所得”的无效或低效教学的结果。 高中物理的复习是由“量的积累”到“质的飞跃”的过程，是形成知识系统化、条理化，促进灵活运用，全面提升能力的关键时期，其效果如何直接关乎高考的成败。在日常的试卷评讲中总存在这样或那样的问题：
1、课堂评讲试卷学生存在厌烦心理。由于考试频率较高，学生趋于麻木状态，分数差的，信心丧失，无心恋战；成绩好的，沾沾自喜，觉得枯燥乏味。成绩的高低同时也控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。这样的讲评课是无法完成检测的目标的，只会使学生更加厌学，更加麻木。
2、试卷现发现评，盲目讲评，无的放矢。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴，但由于考试时间紧促，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，盲目讲题，结果只能就题论题，讲评缺乏理论分析和技法指导，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。
3、满堂灌式的评讲。随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见，但在试卷讲评课，特别是高三试卷讲评课上仍是普遍存在的，讲评课成了教师的一言堂，老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，只是被动的接受，忙于记笔记，教师有时甚至对学生的答案也不做任何分析，只是把解题步骤演示给学生看，这样的主动思维完全被压制，出现学生“左耳听右耳冒”的现象。其不良后果远大于填鸭式的新课讲授。这种模式是“传授――接受”的循环反复。
综上所述，在高中物理有效教学策略的研究中，教学目标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望等这些方面是整个高中物理教学的关键。在新课程背景下，要提高高中物理课堂教学的有效性，需要教师跟学生的积极配合，对物理教学目标进行准确的定位，改变传统教学模式，注重实验教学，运用信息技术辅助教学等方式积极引导学生进行全面探究，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.184.
关键词：高中物理；自主学习；教学模式；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0278-01
引言：在高中物理教学中，采用自主学习的课堂教学模式一方面能够帮助减轻老师的工作量，另一方面能够提升学生的课堂参与度。在自主学习的教学模式中，老师要发挥引导作用，确立学生的主体地位，提高自主学习的教学质量。
1.高中物理自主学习课堂教学模式特征分析
物理自主学习课堂教学模式具有以下四个特征：（1）强调学生主动参与，发挥学生的主体性；（2）与传统教学模式相比，自主学习课堂教学模式具有灵活性和创新性；（3）要通过教学目标的设立来规范自主学习课堂教学，这种模式更具目标性；（4）自主学习课堂教学模式更加强调学生的团结合作、互帮互助、共同进步。
2.高中物理自主学习课堂教学模式探究
2.1 鼓励学生自主学习。在高中物理自主学习课堂教学模式下，老师要积极发挥引导作用，鼓励学生自主学习。具体来说，老师可以通过设置问题和任务来推动学生自主学习[1]。比如说，在学习"相互作用"时，老师可以先提出问题："什么是重力、摩擦力、弹力？""为什么说力之间存在相互作用？"通过问题的设置，来激发学生自主学习的欲望，同时也规范学生自主学习的方向。
2.2 开展小组讨论活动。在物理教学中开展自主学习，并不是让学生孤立地进行学习，只是强调学生要有自己思考的过程。其实在自主学习课堂教学中，更加强调团结合作、互帮互助。所以老师可以开展小组讨论活动来促进学生自主学习。比如说，在学习"牛顿运动定律"时，可以针对牛顿三大定律的认识开展小组讨论活动，让学生们都说说自己的观点，这样能够更好地帮助学生理解课程内容。
2.3 重视物理实验教学。物理教学本身就是一种实验类教学，所以在自主学习课堂教学模式下，同样要重视物理实验教学。比如说，老师可以开展重力实验、加速度实验、摩擦实验等实验教学，让学生自主动手操作。通过实验教学，能够很好地帮助学生理解复杂的理论知识，也能培养学生的实践能力，提高学生的物理综合素质。
结语：通过鼓励学生自主学习、开展小组讨论活动和重视物理实验教学三个途径，开展高中物理自主学习课堂教学。这在很大程度上提升了物理教学效率，有助于培养学生的应用能力和实践能力。
关键词：新课程；教学模式；砖混式教学；框架式教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0084
一、新课程改革下的高考模式对物理课堂教学模式的困惑与挑战
1. 在高考模式中考生因为物理的“难”望而却步，敬而远之
无论高考模式怎么改革，物理就是那么难，社会科技对物理要求就是那么多、那么高，这是客观事实，是无法改变的事实。而在新的教育教学模式中，多个省份采取的是对高考科目的任意选择，从而带来一个不可避免并且颇为尴尬的局面：高中物理太难，学生千方百计地想避开，但是一些比较有名的高校，或者某些高校里比较优势的专业却硬性要求选修物理，我们的考生，好不容易有机会上高中的农村寒门学子，陷入了两难境地，选物理，从小学到初中，连个示波器都没有机会见到，如何与城市小班制的学生相比；不选就意味着我们已经自动放弃了进入更多优秀高校的入门券，我们的学生当中其实有很多是可以在物理上学好并且由此进入理想高校的，但也不可否认也有不少同学是不适宜选择物理作为高考科目而进入大学，同学们没有试过怎么知道行不行？教师又如何甄别？难题之一。
2. 新课程模式下的课时安排使高中物理课堂教学面临更高的挑战与要求
俗话说：“人勤春来早，”只要我们在物理课时上多安排课时，教师就有充裕的时间给同学们讲解得更详细、更全面。但是新课程改革下的物理课时是每周3节课，比起改革前每周5到6节课几乎少一半课时。如何在课时大幅度减少的现实中完成教学任务，达到教学目标，并且还要让更多学生有机会知道自己能学会物理，敢于选择物理，这又是摆在我们一线高中物理教师面前的一道综合难题。
3. 师生们站在对不同模块学与不学，学哪一模块的十字路口迷茫
凡是上到高二的教师都会纠结：应该给同学们选修哪一模块？哪一模块更好学，教师们不断地讨论，不断地与周边同行们进行交流。没办法，时间有限，教师们都希望利用自己的教学经验帮助同学们进行恰当的选择而放弃其他模块的教学和学习。但笔者认为时间确实有限，但教师们无论如何绞尽脑汁帮同学们选择，毕竟不能代表同学们的想法，学生没有学过各个模块，可能某些模块某些同学觉得难学，但某些同学却觉得容易些。况且，笔者还有一个忧思：不同的学校不同届的学生选这一模块而舍弃其他模块，长此以往，每一届的同学在高中物理知识结构与版块内容体系都会存在这样那样的缺失，哪怕真能考上相应的大学与专业也会留下知识的空白，这毕竟也不是新课改的初衷，作为承载新课改精神与学子们理想大学梦的我们一样是徘徊与迷茫。
二、旧的高中物理课堂教育模式：砖混式课堂教学模式
在以前一周5到6节课时的模式下，我们的课堂教学可谓是：教师们真正是知无不言，言无不尽。在上完一节新课内容后，不断地补充高考内容、常考知识、易错点、考试热点、难点、重点、常考题型等，我们都能酣畅淋漓地讲通讲透，这种课堂教学模式有点类似于建造一座大厦，但是采取的是“砖混式结构”，一边建主体墙，一边砌砖，甚至简单的批g装修同步进行。一句话：时间足就是任性。但是在新课改模式下的课时安排已经不可能，如何在新课改的模式下进行适合高考模式课堂教学，笔者与同事们进行了详细的分析与大胆尝试。
三、新课程改革下的高中物理课堂教学新模式：框架式教学模式
1. 框架式教学的提出
刚上高一时，笔者所在学校的高一物理组几乎都是从高三下来的教师，都习惯了高三的教学是通透全面，就一个问题展开多角度应用与考查，一个月下来，在每周只有三节课的情况下，离市里教研室所给的教学进度落下一大截，刚刚进入高中的同学们在我们“狂轰滥炸”下，对一节书内容往往“只见树木，不见森林”，更不懂教师们为什么把一个教科书上并不见难的内容却拓展如此多的问题与应用。进度上跟不上去，同学被动地接受知识，结果是：学生稀里糊涂应接不暇，教师埋怨学生基础差，上火着急。明显我们一贯采取的“砖混式教学”肯定不适合新课改模式下的高中物理课堂教学。在着急之余，我们也听取了外出跟班学习归来的同志的介绍：柳州地区高中的物理课堂一节课时可以上2到3节课的内容，甚至一章书的内容，除开他们的学生比较自觉和适应这样的教学模式外，还有城市的学生在假期里大部分同学通过自学或者聘请家教提前把新课内容。受到他们的模式的启发，我们农村中学的学生假期农活多，家中经济条件也不可能允许他们聘请教师提前学习，但是我们可以抓住在校的时间，引导他们先快速学习每一章每一节的内容，先把知识结构框架建立起来，再往框架里充实内容。这样，我们教师在课堂上尽量一节课时时间能与同学一起建立更多框架知识，也就是一节课可以1到3节书的框架内容，节约时间给学生通过练习再把补充拓展的内容填充到各个框架中，跟我们建筑中的另一种模式“框架结构”，我们戏称“框架式教学”模式。
“框架式教学”模式的提出，一定程度上解决了我们所面临的问题：课时变少了，但我们保证了教学任务的完成。另外，让我们的学生初步对高中物理没有下意识的恐惧心理，从高屋建瓴的角度学习，这一节、这一章或者我们的必修1整个知识系统，很快有一个全面系统的认识，符合我们的读书规律：先把书读薄，再把书读厚，最后使书本的厚薄达到一个合理的厚度。就像我们读《红楼梦》一样，先从四大家族及贾宝玉，林黛玉，薛宝钗几位主线人物认识整个框架，然后慢慢地围绕这几个人物认识其他人物。笔者认为这也是我们把“框架式教学”模式提出的一个考虑。同时，结合高中物理考题很少有单独内容的考查，尤其是力学内容，更是每一章、每一节都是环环相扣，具有我中有你你中有我的特点，先快速地让学生建立起知识的框架，应该更容易把握好学习的方向。还有，无论哪个模块，我们的学生都有时间机会学习，从而不再是教师的选择而是学生从自己的角度进行选择，也不会给学生留下知识的欠缺与模块的空白。
2. “框架式教学模式的实施
框架式教学模式是我们在从柳州高中回来的同志进行汇报后通过我们高一物理组全组成员经过激烈的讨论，最终决定在第二次月考考试后立刻实施。开始实施时是实验班的教师及备课组长一马当先，在学习必修1第四章《牛顿运动定律》时，除了第一节《牛顿第一定律》是用了一节课时上之外，《探究物体的加速度与质量合外力关系》及《牛顿第二定律》用时一节，考虑这两节书的内容我们重难点主要放在实验上，而《牛顿第二定律》这一节其实关键是做题及应用，学生自学也能看懂该节书；然后《力学单位制》与《牛顿第三定律》又用时一节，《牛顿运动定律应用一》和《牛顿运动定律应用二》又是一节，合起来就4节课把第四章的框架建起来了，带着忐忑的心情，暗中观察学生的动态，一开始同学们还比较反感，老埋怨跟不上，但一回生二回熟，后面逐渐适应了，埋怨也消失了。接下来下一关：练习关，这个知识没讲过，那个题型也不讲，都等学生自己解决，到底行不行？结果竟然如此让人惊喜，新课知识框架建立起来后，学生更能快速地做题，并且提问的问题更是惊喜，都是以前我们打算在课堂上学生还没发现并且犯错之前给学生总结后再巩固应用的，并且学生通过练习发现了这些问题，他们学习起来更有针对性，果然是：让学生发现问题比直接告知他有这样的陷阱更能发挥学生的主动性，学生对知识的印象更为深刻。以前每一题都要讲，学生也很习惯等着教师告诉他，现在只是让学生点题评讲，学生的主动积极性更是提高很多，通过一段时间的实施，同学们很快地适应我们的教学模式，也更主动地去完成练习，练习的评讲也更有针对性，时间上更是节约了一大截，以前计划13（一个多月的时间）节课时才能完成，结果我们两周半的时间就可以完成，大大鼓舞我们以后能及时完成教学任务的信心。对比前两届的完成教学任务的情况：他们几乎都是刚讲完课就期末考试了，而今年我们提前了四个星期完成教学任务，然后在建立的知识框架基础上，我们有充裕的时间与机会不断地与学生一起补充内容和题型，在框架上“添砖加瓦”感觉更牢固，这在我们的教学经历中是绝无仅有的。
当然，每一种教学模式都有它的优点与缺点，在不同的形式下选择合适的教学模式，是我们每一位一线教师不断学习与探究实验的，对于“框架式教学模式”，我们仍然处于探究与实验阶段，我们不应该仅从短期效果与目标上评价它的好与不好，还得从长远的效果去观察与改进，“学无止境，各师各法，教无定法”，我们不应一味地排斥或迷信其中一种，而要根据具体的课程、内容与学生的具体情况选择适当的教学模式，最大限度地发挥学生的主体作用，从而向40分钟收取更好的课堂教学效果。
注：本文要求参加“创新杯”论文大赛。
关键词：高中物理；课堂教学
新课程的初中教学改革已开展多年，而现行的高中教学难以适应在新课程影响下的学生的教学，初中生升入高中以后，“物理难学”似乎成了学生们的普遍呼声，我们从根本上改变教学观，革新教师的教学方式，注重学生的发展，加强学生的全面发展。
一、针对初中教学不到位的知识点，要给予必要的讲解和补充
由于物理教学的阶段性，学生初中接触到的有些物理知识是有局限性和不严密的，然而这些知识却会使学生形成思维定势，例如初中阶段学到的物体对接解面的压力，经常遇到的是水平状态的情形，结果使不少学生有“压力等于重力”的片面认识，这对他们进一步学习高中物理产生了负迁移。另外，日常生活中的一些错误的感性认识，往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中物理的学习，但并没有真正地排除这些错误的认识，随着时间的迁移，正确的东西遗忘了，错误的认识又会浮出水面，如对牛顿第一定律的学习，初中教材的叙述是“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”而对于力和物体运动状态改变的关系，并没有确切表述，所以学生对“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”的理解不到位，很多学生受生活经验的影响，还要根据学生的知识基础和认知水平采取螺旋式的方法，降低知识的梯度和学生接受知识的难度。
二、转变教育观念，调动学生学习能动性
传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受。我认为课程改革实施下教师应做到如下两点．
1.教师角色合理定位，让学生做学习的主人
如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式．是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。多数初中学生，跟着老师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材、和进行有关的课外阅读以及实验观察的习惯，所以在知识的理解和掌握的过程中，导致个别学生只注意表面现象，不探究现象的实质，这样的学生在考试中往往也能取得较好的成绩。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。教师在课堂上要做到：把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动，学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。
2．注重学生的发展，提高学生的学习情商
1995年和1996年，美国哈佛大学的行为与脑科学专家科尔曼相继推出《情感智力》和《情绪脑》，认为人有两种不同形式的智力：理性的和情感的。人的成功与否，不仅仅取决于智商(1Q)，还取决于情商(EQ)，对经典的智力概念提出了挑战，对传统的教育观念更是形成了极大的冲击。因此，教育必须要对学生情感给以应有的关注，在发展学生智力的同时，必须培养学生健康、积极的情感，发展学生的情感智力。人们越来越认识到，人的发展绝不仅仅取决于其知识、智力，而是取决于其综合素质。这种综合素质包括人的身体、知识、智力、能力、情感、态度、价值观等多个方面。过去我们的物理教育受应试教育的影响，强调更多的是为了应付考试的知识基础和智能基础，而对情感基础、态度基础、价值观基础等都不够重视。
三、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
1.提倡学习多样化
要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。教师可让学生课后通过各种途径收集资辩或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师要尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识，讨论物理问题，探索物理新知，拓展物理视野，介绍开拓物理思维的网址，介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。
2．充分利用物理实验，激发学生的学习兴趣
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。上课前引入简单易行、随手可做的实验，学生情绪高昂，注意力集中，才能激发学生们的学习兴趣。一是上课时演示实验讲究趣味性。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验(可用小吸盘代替)，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。
【参考文献】
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关键词：高中物理；大学物理；学习衔接；原因分析；对策建议
1引言
在全国高中新课程改革和高校招生规模不断扩大的双重因素下，高中与大学的衔接教育出现了新的问题［1～4］．据大学普通物理任课教师反映，低年级大学生在学习普通物理时存在诸多问题，如在课堂上的学习态度不端正，自学的积极性和主动性较低，缺乏对物理问题的探索精神，学习动机低下等一系列问题．另外，部分学生在高考时物理成绩出众，然而到了大学却对学习缺乏兴趣，成绩一落千丈［5］．因此，如何正确处理好高中与大学物理学习的衔接是物理教学中迫切需要解决的问题．大学物理涵盖内容广泛，涉及到力学、电磁学、相对论和量子力学等物理的知识，与高中物理相比，大学物理学习的内容难度显著增加，这就需要大学教师意识到教学衔接的必要性，帮助大学低年级学生适应大学物理学习．同时，低年级学生要发挥自己学习的主动性，克服学习上的障碍，从而更好地学习物理．通过对相关文献的分析，笔者发现有关高中与大学物理衔接问题的研究大部分局限于课程设置以及教学模式的分析，对课程学习衔接问题的分析较少．本文从学生层面对高中与大学物理课程学习情况进行调查，包括学习兴趣、学习动机和学习方法3方面．
2调查方法和结果
2．1问卷设计
本问卷题目共有29道，其中有1道主观题，3道多选题，25道单选题．题目主要选自唐淑君的《新课程标准下高中物理与大学物理的衔接研究》以及戴伟的《高中、大学物理教学衔接问题的调查研究》．通过问卷试发收集到反馈信息，综合比对问卷题目及选项设置的合理性，请教专业人员，最后确定最终的问卷内容．其中，修改了部分题目，如第（6）题关于学习兴趣、第（25）题关于是否购买参考书等内容．初测问卷的数目为30份，经用SPSS软件统计所有题目的克伦巴赫信度系数为0．939，表明该问卷的信度非常好，可用于后期实际的研究和统计．
2．2问卷调查
笔者对华南师范大学大一及大二理工科学生共发放了100份问卷，通过学生层面的调查来了解理工科大学生对于物理学习的现状（如学习动机、学习兴趣、学习方法等），力图从影响大学生物理学习的内部原因来进行物理学习的衔接分析，提出立足于调查的建设性建议，以促进大学生更好地学习物理．问卷采用无记名调查方式，有效回收问卷为100份，问卷实测的克伦巴赫信度系数为0．898，表明有较好的信度．
2．3数据分析
问卷第（1）、（2）、（3）题主要用于调查学生的学习动机，第（4）、（5）、（6）题主要调查学生的学习兴趣，第（28）题用于了解学生大学成绩的情况，第（7）至第（27）题主要用于调查学生高中和大学物理学习的学习方法．基于问卷的基本内容，我们利用SPSS软件对得到的数据从学习成绩，学习兴趣，学习动机和学习方法这几方面进行分析，结果如下．表1中表身第一行数据是全体学生的大学物理成绩分布，第二行和第三行是分别以拿学分（占全体学生的46％）和喜欢物理（占全体学生的32％）为学习动机的学生的成绩分布，数据通过问卷星的交叉分析功能获取．问卷调查及数据结果表明，大学物理学习成绩相比较高中物理学习成绩有明显下滑现象，有45％的学生认为自己的大学物理成绩比高中差，仅6％的学生认为自己的成绩进步了，说明学生在高中和大学物理课程学习的衔接上存在问题．笔者通过调查发现：有46％的学生以拿学分为学习动机，32％的学生以喜欢物理为学习动机（多选题），前者与后者相比大学物理成绩退步的百分比多了10％（分别为50％和40．63％）．表2统计的是大学物理学习兴趣下降（占34％）、保持（占64％）、提高（2％）这3种学生学习兴趣影响的原因分布，数据通过问卷星的交叉分析获得.在学习兴趣方面，在大学对物理学习兴趣提高的仅2人，兴趣下降和保持不变的占了绝大多数，而影响学习兴趣的原因主要是课程太难，兴趣下降、保持和兴趣提高的学生选择该选项的百分比分别是79．41％，60．93％，100％，在兴趣下降的学生中，选择觉得没价值和授课方式不适应的人数也较多．表3是高中和大学成绩影响因素的卡方分析，研究的因素包括主动性、学习兴趣、记笔记等．卡方分析是用途非常广泛的一种假设检验方法，它在分类资料统计推断中具有较多应用，其功能主要用于检验多组频数分布的差异是否显著，或多个变量频数的分布是否存在关联等．本文通过卡方分析来研究各影响因素对高中和大学的成绩是否有显著性关系，既简便又直观．如在主动性的分析中，将主动性分为4类，分别是主动制定且完成任务、主动完成任务、基本完成任务和不得不完成任务，这4类学生中，成绩比高中好，和高中差不多，比高中差及不稳定的人数分别是：0，6，1，0；4，12，6，6；2，12，24，7；0，3，14，3．将数据录入SPSS后，先做加权，再用交叉表进行卡方分析，即可得该项到sig值为0．004．利用同种方法对其他因素进行分析，得到数据如表3所示在学习方法方面，绝大部分研究内容如学生上课记笔记的情况、课前预习、课后复习等在高中和大学都有了显著性的变化（经卡方检验sig值均小于0．0005），且变化的趋势是不乐观的．大多数学生在高中时期上课记笔记认真，课前能充分做好预习工作并在课后及时复习，而到了大学，学生上课不认真记笔记，课前不预习的人数明显增多，到期末考前才开始复习的人数比例竟高达63％，学生对学习的态度和学习方式的转变令人堪忧．在此项研究中，在高中和大学有显著性变化的因素共有10项（如表3所示），但与物理学习成绩有相关性的项目仅有5项，分别是学习主动性（sig值0．004）、学习兴趣（sig值0．030）、买参考书（sig值0．049）、学结（sig值0．036）和错题订正（sig值0．007），这5项内容也成为了研究中关注的焦点．大学阶段，学生学习物理的主动性较低，主动制定并完成学习任务的仅占7％，学习缺乏主动性也是学习兴趣不高的表现；学习兴趣在表2处已分析过，在此略过；高中时期选择主动购买参考书的学生比例高达87％，而到了大学仅有53％，这其中又有29％的学生表示仅在学习遇到困难时才选择购买；高中时期经常总结和偶尔总结学生占79％，到了大学仅占28％，其中经常总结的仅有2％，总结的次数明显有所下降；高中时期选择错题全部订正的有41％，到了大学仅有11％，高中时期选择错题从不订正的有2％，而大学有22％．调查显示，高中与大学理工科学生在物理的学习动机、学习兴趣和学习方法上都有了较大的变化，且这种变化是朝着不乐观的方向发展的，并对大学的物理学习造成了负面的影响．
3分析与建议
3．1学生学习兴趣与主动性的分析与建议
如今大学物理教材内容较陈旧，与日常生活、所学专业以及物理前沿的结合不密切，不比于高中物理学习内容简单易懂，与生活实际联系紧密，普遍使学生感到大学物理理论性强，缺乏实用性，极大地抑制大学生学学物理的兴趣．同时学生对大学物理课程的要求不适应也会影响学习兴趣，梁昆淼先生早在1984年就提出：“大学物理课程和中学物理课程对学生的要求很是不同，刚入学的一年级还保留了不少中学生的特点，对大学物理课程的要求不能立即适应．”［5］另外调查中发现，在大学课堂上，学生认真程度要比高中低，能够在课堂上认真记笔记以及积极思考老师提问的学生明显比高中少，为了拿学分而学学物理课程占了大多数，学生学习的主动性令人担忧．调查可知，由于学习兴趣降低而导致的学习成绩下降的主要原因在于大学物理课程太难、学生觉得没价值以及无法适应老师的授课方式，由于学习的主动性下降导致学习成绩下滑，故笔者提出以下建议：（1）大学教师可灵活采取不同教学方式和教学手段．学生们喜欢丰富多彩的课堂，可充分运用现代媒体技术，激发大学学生对大学物理学习热情，让大学物理课程在学生眼里不那么抽象、深奥、难懂．（2）让学生感受物理之美［6］．通过让学生感受到物理学之美简洁对称统一，使学生对物理产生探索的兴趣．让学生多留意日常生活中与物理知识相关的美，并与大学物理相应知识结合起来，激发学生学习兴趣．（3）改变传统的课程评价方式，充分调动学生的学习主动性．采用多种方式对学生进行评价，注重评价的过程［7］．通过多方面客观的评价，让大学生感受到课程评价的公平公正．
3．2教师教学方式上的比较分析与建议
在高中阶段，物理作为高考的一门科目，受到了教师和学生的高度重视，物理学习在认知上占据重要地位．高中物理教材上的内容相对较少，知识点比较基础，学时长，教师较容易满足深入透彻地教授知识点的要求，并对学生进行强化训练使其熟练掌握知识，但同时也易使学生对教师形成依赖．相反，到了大学，物理科目难度上升，学时短，同时，理工科学生学习科目数量也增多．因此，学生在物理学习中投入的精力比高中少，而教师也无法在短时间内面面俱到的讲解知识，而改为注重少部分核心概念的重点介绍．另外，高中物理教师的工作任务较为单一，以课堂教学为核心，教育科研仅为教师工作中很少的一部分．而大学的政策与制度和高中有所不同，教师在完成教学工作的同时，花费了较大精力在科研工作上，同时，少了高考的硬性压力，大学教师对教学效果的追求远小于高中时期．和高中阶段相比，大学教师课后和学生交流的时间短，对学生课业知识的掌握情况的了解少．以上原因共同造成了学生在物理学习和理解上的障碍．面对上述情况，高中物理教师应在教学工作时注重学生自主探究和理解的能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础．大学物理教师应实时关注并了解高中物理教学的现状，抓住“高中未学，而大学未讲”部分的衔接工作，帮助学生顺利完成高中到大学学习方式转变的过渡［8］．同时建议大学教师投入更多的精力到教学工作中去．
3．3学生学习方式上的分析与建议
除了以上差异，进入大学之后，物理失去了高考科目的地位，在学生的认知上地位有所下降．并且，在大学中，学生对日常学习和课余安排的选择更加自由、课后活动的多样化，使同学们投入物理学习的时间有不同程度的减少．课程之间的联系较为紧密，倘若最初的学习中未能及时跟上节奏，很容易造成恶性循环的局面．同时，课程难度加深、教学方式不适应、自学能力不足，以上差异导致学生在物理学习中出现较大障碍．调查发现，学生在课前预习情况、课堂上思考问题的积极程度、课堂上记笔记的情况、做物理作业遇到困难时的处理方式、错题订正情况、课后复习方式、物理学习过程中总结的频繁程度、选择参考书的情况等，都反映了以上众多因素在大学都朝着不理想的方向发展，并对物理学习造成消极影响，最终以学生成绩下滑的形式反馈出来．因此，在大学物理的学习中，学生们要充分端正学习态度，对物理学习在思想上有深刻的认识．这一点，辅导员及任课教师也应起到引导作用，充分强调物理学习、自主思考能力的培养的重要性，并指导以科学的学习方法，帮助同学们顺利渡过适应期，为大学后续阶段的学习打下良好的基础．学生要合理安排时间，提高学习效率，积极自主思考，培养自学能力，为接下来的学习及终身发展做准备．
3．4其他方面的分析
通过调查问卷主观题的反馈发现，大学生除了学习兴趣、学习动机、学习方法上出现问题外，还有一些方面也对高中与大学物理学习的衔接上造成不良影响．（1）高等数学知识的储备不足．大学物理和高中的一个明显区别在于对数学的应用及依赖明显加强，数学不过关将直接影响到物理的学习．（2）课程设置不合理．物理课程的先行课程没有安排在大学物理教学之前．（3）班风、学风的影响．学风建设优良的班级，学生对物理的兴趣浓厚，态度积极，而学风一般甚至很差的班级，整体氛围则会影响到个人的学习积极性、削弱学术交流．（4）时间分配不合理．学生将大量的时间用于进行与学习不相关的事务，浪费了宝贵的学习时间，造成学习成绩下降．
参考文献
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