时间：2023-03-23 15:10:58
导语：在趣味教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教材的编排充分体现了以学生为中心的思想。在儿童喜闻乐见的情景中认识汉字。在连、涂、画、拼等活动中，巩固汉字。在课文联系和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我才教材出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的兴趣。
例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真，色彩丰富的图画。教学中我利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发他们对识字的兴趣。我先让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中“弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个“弯”分别与月牙、小溪、大河、街道连起来，借助相像加深记忆，字形轮廓和特征就与其意义自然连在一起了。
汉字是象形文字，在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法是一种效果明显的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的识字规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合起来。
教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情景，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。
如何教学“乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍候拿开板子，试验过程中，可以引导学生观察其中变化，讲述一些有关灭火的知识，最后总结，用一块板子把火盖住，可以“灭”火。
此外，可以在“猜谜语”游戏中让学生识字，如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男），“八只脚”是什么字？（趴），“两个人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字？（碧）……许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！
一、激发学生的兴趣，让学生去探索和发现
在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如集中话题中是为了吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照要求去做实验，学生的探究被抹杀，学生的创新被扼制。《科学课程标准》中强调：“科学要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验”。可见，我们的实验要以探究为主
二、学生互相交流合作激发兴趣
新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法，
例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显。例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。让学生张扬个性，走向成功。
兴趣是开启智慧大门的钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。对于小学生来说，科学是他们最喜欢的学科之一，是他们新接触的学科，如果不培养他们学习科学的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到兴味索然，味同嚼蜡。而科学实验则是让学生产生兴趣的最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学的知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来就比较容易。在以往的教学中，大部分都是教师在前面做演示实验，学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，看不清，学生被置于旁观者的位置上，没有亲身参与其中，长期下去，必然导致部分学生失去了学习科学的兴趣。
三、赏识教育更使学生学会学习
在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己起尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！
给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。其中教师教学过程中和物理教材编制中的趣味性有着重大的作用。
一、初中物理教师的教学能力
初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
1、教学方式手段实施中的趣味性
例某学校一位七十年代末期改行当教物理的中年老师在八十年代的初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的其中一个突出事例是：有一学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。物理中考时取得了九十多分的优良成绩，而他的其它成绩都在七十分以下，甚至个别学科是“红灯”。
2、教师教学语言表达中的趣味性
物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。
记得我刚走上教育岗位时，学校里有一位数学老教师上课的语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。据了解，这位数学老师的夫人是一评弹文艺工作者，而他本人年轻时也是位评弹票友。因此这位老教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些地方话，尽管这不很规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，其教学效果却相当不俗。
我结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。
3、现代教学设施应用中的趣味性
科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。
在八十年代末期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在有了计算机及其网络，那类似智力竞赛就轻松了不少，而且效果会更好。
随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力，各位教育工作者还得继续学习。
二、初中物理教材的内容设置
面对现代科学技术发展的需要，如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来，的确是个需要认真研究的问题。现行初中物理教材经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年认知特点，也取得了良好的教学效果。
任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。再进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更显示出科学可行、生动有趣的特点来，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍。为此，我认为现行初中物理教材可在趣味性上更富有特点。
1、插图卡通化：Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们出神入化，这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐不为？在初中物理教材的插图中能否创作和引用卡通形式，（当然引用时要解决版权问题）使得学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣，使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。
2、实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
兴趣在学生主动学习能力的培养中极为关键，在兴趣的引导下，学生在学习的道路上才能走的更远、更长．初中化学趣味性强，应用趣味教学的关键就是激发学生的兴趣，使学生“乐于学习”．第一，通过有趣的小实验激发学生的好奇心理，增强学生对化学知识的探究意识，充分发挥其在教学中的主动性．例如:“魔棒点灯”小实验，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液体里，然后靠近酒精的，酒精灯竟然被点燃了．不用火，酒精灯是怎么燃烧起来的呢?这一有趣的实验就会引发学生广泛的兴趣，使他们对“透明的液体”、“魔术棒”等产生浓厚的兴趣，在兴趣引导下让学生走进化学、认识化学．第二，注重教学中语言的幽默性、趣味性．例如:“魔棒点灯”实验中，老师干巴巴的说:不用火也可以点燃这盏灯．也能引起学生的兴趣，但效果则会大打折扣．但老师如果这样说:今天，我不是你们的老师，我是从童话中走出的哈利波特，同学们，注意了，见证奇迹的时刻到了．首先，语言的趣味性会深深的吸引学生，激发学生的好奇心与求知欲望．其次，有趣的实验更是带给学生震撼，学生不但对化学产生了浓厚的兴趣，还有亲自操作试一试的冲动，培养了学生在化学学习中的动手能力和自觉学习意识．第三，利用有趣的游戏，使学生在潜移默化中掌握化学知识．例如，在学习“氧气的制取”中，先通过教学让学生了解实验目的，实验过程，然后在实验室培养学生的动手能力．先结合学生特点进行分组，然后让各小组尝试组装实验装置，在学生初步完成后，将大组分成小组，进行“实验装置组装接力赛”．活跃的课堂气氛会使每个学生感受到化学教学的趣味性，使他们更愿意主动的学习化学、研究化学．此外，大组变小组，在快乐的游戏中，提高了学生的动手能力，避免了一部分学生只当“旁观生”，没有机会进行实际的操作．这一教学方式有利于学生整体的化学水平的提高，满足了学生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化学教学效果．
2．其他教学方式与趣味教学法的结合应用
在科技高速发展的新时代，教学方法的单一应用往往具有一定的局限性和弊端，在化学教学中，趣味教学法的应用也应注重于其他教学方式的结合．
2.1提问的技巧性、趣味性确保了提问的有效性
提高了化学教学的水平，趣味教学结合提问教学方式更有利于提高学生的学习兴趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教学中，将提问与有趣的实验结合起来，将燃烧旺盛的木条伸入一个集气瓶中，木条会逐渐熄灭，当木条只剩一点小火星时，拿出来并提问:木条会在集气瓶中熄灭吗?由于学生看到先前的实验，很多学生会认为木条熄灭，教师拿着带火星的木条放到另一个集气瓶中，木条会恢复燃烧．有的同学就会联想到先前学习的氧气的性质，很快的猜到第二个集气瓶中的是氧气，第一个集气瓶与氧气相似，那也应是一种气体了．有的同学回想:原来老师并不是放在第一次用的集气瓶中，那第一次的集气瓶中装的是什么气体呢?一问激起千层浪，学生在观察与思考中加深了对所学知识的探究、理解，掌握的也会更为牢固．
2.2将趣味教学法与现实生活联系起来．
化学知识与生活实践联系紧密，而生活又给学生提供了知识实践的机会，结合实践进行化学教学，更容易使学生接受化学知识，提高学生化学知识学习的应用能力．例如，在学“自然界的水”时，学生平常生活中接触的水相当丰富，如矿物质水、自来水、蒸馏水、冰块、污水等，水与人类的生活密切相关．通过知识与现实生活的联系，使学生很容易理解水的不同形态、软水与硬水的区别、水污染的预防和治理等．此外，在教学中向学生讲授(有条件可通过多媒体播放与水相关的新闻)一些污水处理的最新科技，如将“污水”变成“饮用水”，让学生客观地看待高科技对人类世界的影响，树立正确的价值观．
2.3将化学教学与其他知识联系起来．
例如，在学习“奇妙的二氧化碳”时，将二氧化碳学习与消防教育联系起来，使学生更加深刻的体会到二氧化碳的性质与灭火作用．
3．趣味教学法应用过程中注重与学生情感的交流
趣味教学法能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的化学学习能力，在教学过程中，除广泛地应用趣味教学方法外，应注重教学过程中师生的情感交流．首先，学生发现化学趣味性的时候，需要一个倾诉的对象、探索的方法，教师就是学生的引路人、指路人，引导和启发学生学习远比逼迫和强制学生学习更有效果．其次，初中学生思想逐渐的成熟，他们渴望和“大人”沟通、被“大人”认可，化学教学过程中，重视与学生的相互交流，能很好地把握学生的思想方向，采取更切合学生思维模式的教学策略，对提高化学教学效果极为有用．再次，在趣味教学方法应用过程中，要把握好兴趣启发、引导的“度”，要始终围绕教学目标进行有效教学，注重学生动手能力和思维能力的培养，才能树立学生正确的、科学的化学学习观念，增长其化学学习能力，使其在化学学习、研究的道路上更加轻松自如、有所作为．
4．结语
高中政治课堂教学实践表明，引入经典哲学故事，似乎引领他们回忆儿童时的快乐时光，让他们兴奋，从而引发他们深入思考和知识关联想象，促使他们的注意力和学习力集中于课堂教学中，大大提升他们进行课堂教学的参与度，并有效激发他们对新接触知识的好奇心和探究欲，将教学内容中抽象的化解为形象的、生涩的转换成直观的、枯燥的变换为鲜活的、沉闷的转化为趣味的，大大降低知识体系的难度，有效提高学生的理解力，有效活跃课堂教学氛围，有效提高课堂教学质量与效率的同时，大大激发学生对高中政治学生的热情，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性，并培养他们良好的学习兴趣。例如，引领学生进行“量变与质变”相关知识的教学时，可以引入如下经典小故事：“某棵大树可以经受起风吹雨打，可以承受得起闪电袭击，但经受不起一群小小蚂蚁的啃食。”故事一出现，给予学生“回到童年”的感觉，清风扑面而来，从而强有力地吸引学生注意力，让他们参与到课堂教学中，此时顺势引导学生分析其中所蕴含的哲学道理，让他们理解此小故事所蕴含的“唯物辩证主义的质与量的变化”原理，进而让他们更深刻地认识到“量变是质变的前提”、“量变积累到一定程度必须会发生质的变化”，蚂蚁虽然很小，其啃食一口简直微不足道，但在群蚁的日复一日的啃食下，量变便可能急剧扩大，以至于引发质变，最终导致大树的死亡。由此，将“量变与质变”这一抽象的教学内容化解为生动具体的案例教学，有效破解教学的难点，并有效激发学生对教学内容学习的兴趣，大大提高他们的学习乐趣。
二、采用幽默语言，营造生动有趣的氛围
教学语言是连接教师与学生、知识体系与学生智慧之间的媒介与桥梁，教学语言的质量将对课堂教学质量与效率直接产生影响。生动幽默的教学语言可以将课堂教学氛围营造得更和谐、温馨、生动和有趣，可以大大增强课堂教学的生机与活力，特别是当教师引入形象生动的肢体动作语言之后，可以大大增强课堂教学的风趣，不仅能有效提高学生进行知识学习与探究的参与度，而且有助于使学生大胆思维，激发更多的灵感，增强课堂教学效果。例如，教学《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，可以在引入“种瓜得瓜，种豆的豆”这一格言之后，紧接着幽默地说出：“老太太种鸡蛋得鸡蛋吗？”并通过多媒体在屏幕上展现“老太太种鸡蛋”的风趣图片，由此吸引学生注意力，让他们思考这显然是不可能实现的“生活常识性事例”，原于鸡蛋本是动物“果实”而非植物“果实”，是属于两个完全不一样类属的物种。然后，由此引导学生辨析“创新意识”与“非常规思维”的内涵与核心，促使学生学会科学感知事物现象，科学认清事物的表面现象与本质特征，从而把握好“打破常规思维”与“创新思维”之间的辩证关系，让学生明白打破常规思维并不一定是创新，只有符合科学规律和尊重客观规律的基础上的非常规思维，并实现预定的目标才是真正的创新。如此幽默一番，立即活跃课堂教学气氛，提高学生学习的积极性，课堂教学的质量与效率得到有效提高。
三、创设互动情境，趣味浸染于对话交流中
高中新课标强调指出：教师在引领学生进行课堂教学过程中，要加强教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，凸显学生在课堂教学中的主体地位与核心作用，由此让课堂教学气氛更活跃，从而促进学生主动思考问题，让课堂教学不时闪动学生的智慧火花，增强他们的学习积极性、自主性、自觉性与兴趣性。例如，教学“市场经济”时，可以引导学生就当前市场上物品价格波动问题进行讨论。比如正值时节的西瓜价格很便宜，而反季节的西瓜却很贵；又如，往年东北农场的大白菜供不应求，价格很高，而当前由于农户没有很好地控制“生产量”，导致今年严重滞销，以至于许多大白菜因此腐烂掉，致使农户损失严重。通过这两个例子，组织学生讨论市场经济的缺点，并梳理总结出其盲目性、自发性和滞后性“三大问题”。如此交流互动，有效活跃课堂教学氛围，增强教学的趣味性，并让学生对相关知识与原理产生较深刻的理解与印记。
四、结语
【关 键 词】儿童文学；小学语文；增趣提效；趣味性；活力；作文难点
语文教学在基础教育体系中一直以来居于核心地位，但随着语文学习枯燥、低效感的蔓延及外来语学习热浪的紧逼，其核心地位其实早已名存实亡。汉语阅读热情持续消减、写作水平不断下滑已引起了广泛的社会关注，甚至于一度掀起拯救汉语的运动。处于热点中心的教育界，从观念、内容、方法、手段方面对语文教学进行了多次的改革，但语文学习的枯燥、低效仍没找到有效的应对措施。回顾现代语文教育改革的历史，我们可以发现儿童文学在1920年由“国文”到“国语”的改革中所发挥的巨大作用，它不仅推动了文与语的合一，而且极大地提高了学童学习的兴趣与效率，从此儿童文学成为小学语文教育的重要资源。赫伯特·里德在《今日之艺术》中指出：“我们从原始人（以及儿童）的最早的艺术表现中所得到的艺术之本质，较之于从文化最发达的时代的苦心经营出来的智慧艺术品中得到的更多。”[1]由是，“努力建设开放而有活力的语文课程”[2]可从基础教育的起点——小学语文教育开始，重视、落实儿童文学的阅读，解决语文学习枯燥、低效的困境，从根本上促进语文教学的改革。
一、借助其欢愉性，建构汉语教学的趣味性
高尔基说过：“儿童文学是快乐的文学”。现行的三大版本教材在第一学段都编入了不少篇目的儿童文学素材，人教版72篇（首），北师大版56篇（首），苏教版16篇（首），[3]但为什么欢愉的教材变得枯燥了呢？王金禾在《儿童文学在小学语文教学中的现状及对策》中指出了两个方面的原因：一是小学语文教师缺乏应有的儿童文学素养；二是课堂教学不能抓住儿童文学的特征进行教学。[4]但究其根本原因，是小学语文教学绩效评价体系的急功近利与对知识性识记以外其他语文能力的忽视。当下，在无法撼动评价体系的条件下，只要在教学过程中保持儿童文学阅读的新鲜感和完整性，如儿歌《柳树醒了》、童话《月亮的心愿》，故事《乌鸦喝水》[5]等儿童文学的韵律美、意蕴美、情节美，其浓郁的趣味性仍可给语文课堂注入活力，使学生在趣味的牵引下愉快地完成阅读，并逐步形成自主阅读的能力。在借助第一学段丰富的儿童文学教学资源时，只需教师尽量少讲、少分析，把时间与空间尽可能多地留给学生自主阅读，并在阅读过程中适宜地引导学生不断地从节奏、意蕴、情节等儿童文学特有的欢愉性切入教材，这样，学生既能在充分的阅读中享受儿童文学作品本身所具备的充满愉悦性的审美情趣，又能掌握文学类文章阅读的一些基本技巧，语文课堂就既能自然活泼起来，又能较好适应现有的绩效评价体系的要求。在基础教育的初始阶段构建起汉语教学的趣味性，有利于培养学生对语文学科的学习兴趣，可以更长效地提高语文教学的效果。
二、搭建其交流平台，增强汉语阅读教学的活力
在小学语文教学中，有一个比较奇怪的现象：在教学中耗时最多，表面上也适合用“量”来评价的阅读教学，教师却死死守着每册教课书的二三十篇课文，对课外阅读教材及阅读篇目或点“目”为止，或置之不理。为什么呢？一是不少小学语文教师把阅读仅仅地理解为“读”，所以阅读变成了朗读，变成了堂上百花齐放的诵读与点评；二是对通过阅读来提高学生阅读能力的理论，迫于急功近利的“分数考评”压力不敢实施，而是采用堂上过量分析、讲解的方式来“提升”学生阅读答题的套用能力。
其实，在当下师生都无法挣脱分数羁绊的前提下，通过搭建丰富的儿童文学作品的交流平台，可以让教师慢慢由前台转到后台，从而自然而然地变革教学方式，使阅读由“读”回归阅读。譬如，儿歌适合朗诵与游戏：现在课堂教学常用的方式是诵读乃至背诵与讲解相结合的方法，让学生感知汉语的节奏与韵律美及积累应试所需的语言材料。如，将教师讲解儿歌内容的时间缩短，加入设计的儿歌游戏，这样儿歌的学习可自然延展到学童的课外娱乐生活中了。堂上游戏平台的搭建，在增强趣味性的同时，不仅加强了学童对语言材料的识记，而且也加深了学童对儿歌内容的理解，更重要的是使语文学习发展为语文生活。这样做虽然会增加教师课前教学设计的工作量，但课堂教学的效果、效率及课程的活力都可得到提升。又如，学生们非常喜欢的童话、故事等儿童文学作品适合讲述与表演：当下已有不少教师在单篇作品中运用学生讲述与表演的方式来调节讲析为主单调的阅读教学方式，虽效果不错，却比较费时且受益面有限。其实童话与故事可用全册集中分组交流教学的方式，来解决时间与受益面的问题。堂上讲述与表演平台的搭建，不仅仅是训练了学童的口头表达能力，而且还可以在活动中检测学童的阅读水平与矫正学童的阅读误区，更重要的是可以激发学童课外自主阅读的积极性，增加阅读量，提高阅读能力。散文适合自主阅读与体悟：当下常用的方式是讲读结合。其实，儿童散文一般比较清新、浅近，教师只需点拨一下，可留下更多的时间让学生自主阅读体悟与交流读后感。堂上阅读体悟与交流平台的搭建，不仅可节省大量的堂上时间，而且有助培养学童专注阅读的习惯，更重要的是有助于学童自主学习与交流、探究能力的形成。
搭建各种儿童文学学习的平台，可促使教师更多地从台前走向幕后，花更多的时间与精力进行教学设计，从整体上、根本上动摇以教师为主的阅读教学方式的传统，把时间与空间交还给学生，激发学生的阅读兴趣，搭建起语文课与学生的“语文生活”之间的通道，[6]从而解决困扰各层次教育者的“学生读书少及不爱读书”的问题。
三、回归其审美特质，促进作文教学难点问题的解决
作文教学一直以来是语文教学的老大难问题，学生怕写老师难教，因而写作教学不仅枯燥而且低效。学生为什么“怕”呢？一是写不出来；二是“写不好”。其实儿童文学可以帮师长们找出原因与方法：“写”不为心声，不是自然而为的，所以写不出；“好的评价”来自成人标准，不是孩子能理解的，所以写不好。要解决写不出的问题，其实教师们首先要像儿童文学作品一样回归儿童的世界，了解他们的心智与情感特点，提出合理的写作要求：写心声，语言自然（稚拙）。对于还“写”不出心声的第一学段的学生“说”出心声，其实已是“写”了。这其实就体现了李吉林老师所说的“提前起步”的作文教学理念的“提前”了，这种“提前”是教师对作文教学的意识提前，为第二学段的作文教学做好铺垫，并不是简单地将三年级的作文写作要求提到二年级甚至一年级下学期，使不少学生在这种要求的压抑下写不出作文来。随着年龄的增长，书写困难的解决，学生或急中生智或背水一战，“写不出”的问题会得到缓解，但随之而来的“写不好”的问题却更为普遍、更难解决。真的有那么多的孩子写不好吗？其实，其中不少的作品我们用儿童文学的审美特质去评判，则充满童真之趣。比如，有一个孩子写自己学琴时等待老师时的无聊心情，他不断地如实重复叙述他看到一个又一个学生来了，爬上楼梯，老师还没来，只好在走廊等，这样重复叙述了三四次。当然老师的评语是“重复啰嗦，应写出每个同学不同的细节。”这样的要求其实等同于福楼拜对莫泊桑的要求。站在非语文教师角色读这段文字：第一次叙述觉得“平”；第二次感觉“烦”；第三次有点想笑；第四次忍俊不住。回味整个片段很有荒诞派小说关于“无聊”情绪表现的艺术效果。教师们重温一下儿童文学的审美特质“纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素”，[7]就会发现有不少孩子的习作是写得很不错的。由是作文的问题，还不不仅是“分”的问题，还来自于成人对儿童的了解与尊重的问题——以适合孩子的标准判断他们的行为，包括写作活动，这样才能较好地解决作文教学的问题。
对于孩子们来讲，有趣的语文课堂才会有效。儿童文学是孩子们的文学，他们喜欢它。教师有责任与义务在语文学习中让孩子们读自己喜欢的书，说自己想说的话，写自己能写的语言。
参考文献：
[1][7]黄云生主编.转引于《儿童文学教程》[M].杭州：浙江大学出版社，1996.12：28；P23.
[2]义务教育语文课程标准（2011版）.
[3]许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，2.
[4]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，5.
论文关键词：生本教育，前置性作业，简单低入，贴近生活，增强趣味，小组合作
传统的观点认为，如果学生都知道了上课的内容，这节课就没有吸引力，学生就会觉得不“新鲜”了。但在开放的“生本教育”的教学理念中，前置性作业能够让学生通过充分的准备而在课堂上有感而发，在生活中由悟而获教育教学论文，可以培养学生良好的预习习惯、自主学习习惯和与人合作的习惯。这与新课改中思想品德学科倡导的自主、探究、合作的学习方式完全一致。
为了顺应在完成作业的过程中将知识、技能、方法、情意多方面整合的教育发展趋势，本人一直在教学中思考并实践着如何设计和布置有效的前置性作业，并总结出以下几个原则：
一、简单低入，开启学生感悟知识的大门
简单，要求作业的环节要简单，要有细化的任务，明确的要求，学生能一目了然；低入，要求设计的作业要照顾全体，难度要适中，甚至要降低起点，保证每个学生都能发现一点自己会的东西教育教学论文，体味发现的快乐。只有坚持这个原则，前置性作业才能开启学生心中那扇感悟知识的大门。
初一年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，也不能留太多需要动笔去完成的内容。例如在初一的《享受学习 》一课中，我围绕本课教学的重难点，只设计了一个前置性作业：说说你在学习中的“苦”与“乐”。再如初一围绕 《法不可违》的知识，可设计这样的作业：让擅长写作的人围绕主题写演讲稿，让口才不错的学生以演讲的形式讲给同学、家长听，让有书法特长、绘画特长、版面设计特长的学生一起编辑手抄报。这样的作业充分发挥了学生的个性特长，让全体学生都能参与。
随着学生自主学习能力的逐渐增强，我会慢慢增加前置性作业的内容教育教学论文，遵循“我要学会什么――我能举例――我能运用”的模式来连环设置完整作业。例如在七年级上册《对不良诱惑说“不”》一课，我设计的前置作业是：请同学们预习课文内容，完成下列表格：
生活中的不良诱惑
平时我会这样处理
正确说“不”的措施
例1：做作业时，自己喜欢看的电视剧开始了
先看电视再做作业或者边看电视边做作业
专时专用，形成良好的习惯
例2：网络游戏
一回到家就马上冲到电脑前，而且长时间玩
避开诱因法，参加一些有益的文体活动等
3．
4．
………
一“三位一体”作文教学研究背景及价值、主要观点和创新处
中学作文教学长期处于无效、无序、无趣、无法的状态，而作文是学生运用语言文字进行表达、交流的重要途径，也最能反跌学生语文综合能力和语文素养。
传统的作文教学研究主要有三种序列设计：一是以文体(记叙文、说明文、应用文、议论文)为序，二是以知识(按字词句篇编列训练内容)为序，三是以能力(或“观察、分析、表达”三阶段训练；或“收集材料、整理材料、书面表达、文章修改”四阶段体系；或“审题、立意、选材、布局、表达、修改”等多阶段训练体系)为序，都因为脱离教材、设计繁杂、耗时过多、序列没计仅强渊作文教学的某一方面，缺乏与作文教学相关的文体、知识、能力等各闻素的整合而不能被大面积范围的师生所接受。
“三位一体”作文研究避免了传统作文教学研究序列将文体、写作知识、写作能力割裂开来、各自为阵的弊端，极富整合力、创新力的提山作文教学的新理念，使学生的作义能力呈螺旋上升的发展趋势! “三位”指经典文学篇目、思维、生活，“一体”指生命体。“三位一体”作文教学研究以“发掘生活素材、开展趣味活动、借鉴经典篇日、引导写作思路、美化文章语言、提升人生境界”为理念，是与经典文学篇目相结合、与思维方法相结合、与生活现实相结合，以促进学生生命体发展、提升学生生命境界为最终日的的全新作文教学。
二“三位一体”作文教学研究项目主要内容、研究方法、研究过程
(一)“三位一体”作文教学研究的具体内容
1经典文学篇目与作文 中学语文没有专门的写作课及写作教材，这就需要我们在日常的阅读教学中，有意识的帮助学生理清教材中经典文学篇目在文体、文章格局、语言运用、写作手法等方而的知识点。把教材中的文学经典作为写作的范文，同时推荐相关的课外文学名篇辅助阅读，增强学生对文章、文体知识、语言表达的感受力。
作文教学与经典文学篇目结合有几点好处：(1)学有所州：让学生能从课文学习中得到模仿的范本。(2)学以致用：将教材巾的知识现学现用到习作中。(3)课外名篇能拓展教材，丰富学生的知识视野，提升学生的人生境界。
2思维与作文好作文必须有好思路：七至九年级，教师应在日常阅读教学和写作指导课}=多进行思维训练，提高学生的写作水平。
3生活与作文 生活永远是写作的源头，无论是讲读课文、写作指导，都必须与学生的生活实际相结合，对知识深入浅出的讲解，才能让学生亲近作文、愿意作文、喜爱作文。
4生命体与作文阅读和写作都能提升人的生命境界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示生命体成长发展的轨迹，作文能让生命体不断在反思中提升。
(二)“三位一体”作文教学研究方法
1理论方法：文献法(我们查阅近十年的作文教学研究内容，并有文献综述)
调查法(我们有初一新生的作文调查问卷和分析)
2实践方法：典型案例分析(我们有近60节作文教学案例)、归纳法(我们有总结作文教学方法和模式的论文)、纵向比较(期中、期末考、初三月考中作文实验班与非实验班的统计数据)
(三)“三位一体”作文研究序列及过程(见文后附表)
(四)“三位一体”作文教学实施步骤、研究进度
第一阶段：酝酿(2007／10―2008／7)教师了解学生现有写作水平，做好数据统计、原始资料的积累，纵向比较，分析总结。2008年4-5月，请相关实验教师上公开展示课，课题小组成员评课、交流心得。2008年6月，收集实验教师论文、教学案例，做好阶段性小结。
第二阶段：实施(2008／9―2009／7)实验教师在上一年实验的基础上，反思作文教学中的得失，相应调整教学策略和教学方法。实验教师通过写作专题讲座、公开课展示、学习交流写作教学心得等方式不断提升写作教学的理论水平和实践能力。教师在自身实践的基础上总结“三位一体”作文教学的行为准则和基本课型，积累典型教学案例，通过公开课、集体交流评课、小组交流、外出考察学习、专家讲座等多种方式交流教学经验、切磋教学方法。2009年6月，进一步收集实验教师论文及案例，做好第二阶段小结。
第三阶段：结题(2009／9―2010／6)首先，在前两年实验的基础上，实验教师能总结出自己在“三位一体”作文教学方面的行为准则和基本课型。然后，完成专题研究报告，接受相关部门评审。
三“三位一体”作文教学研究项目的成果
(一)成果的主要内容及表现形式： (从2007年10月至今)
1学生习作发表：课题组教师指导学生在《作文导报》 《红树林》 《蛇口消息报》等多个报刊上发表习作多篇。
2 学生习作获奖：课题组教师指导学生在“创新写作教学与研究”全国中学生作文竞赛、南山区现场作文竞赛、“红树林”杂志征文比赛中多人次获一、二、三等奖。
3 实验班的作文成绩明显高于非实验班级(深圳市中考作文满分为40分)。
4 作文教学案例：课题组负责人陈芳老师在2009年7月“创新写作教学与研究”年会全国中学作文教学现场课上获得二等奖；课题组有4位教师、共6节作文教学录像课获得“创新写作教学与研究”全国作文教学录像课比赛一、二等奖。
5 作文教学论文：课题组8位教师在“创新写作教学与研究”全国作文教学论文评比中多次获一、二等奖。在南山区语文教师论文评比中多次获特等、一、二等奖。
(二)成果的影响和贡献：
从2007年起， “三位一体”作文教学研究组已经积累了近60节作文指导课课例，形成了以“发掘生活素材、开展趣味活动、借鉴经典篇目、引导写作思路、美化文章语言、提升人生境界”为理念的作文教学新模式。让荔香中学更多的学生勤于写作、乐于表达，提升了学生的生命境界。
在2008年中学生学习水平测试中，荔香中学学生作文能力居南山区各校前列。
2007、2008、2009年，荔香中学语文成绩较以往有所提高，是课题组老师们齐心协力提高学生作文水平的重要成果。
课题组教师们的作文教学录像课、现场课，在全国作文教学录像课比赛、现场课比赛、南山区作文教学录像课比赛中屡获佳绩。
数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!
中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用
2、作为函数的含参积分的分析性质研究
3、周期函数初等复合的周期性研究
4、“高等代数”知识在几何中的应用
5、矩阵初等变换的应用
6、“高等代数”中的思想方法
7、中职数学教学中的数学思想和方法
8、任N个自然数的N级排列的逆序数
9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广
10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法
11、数域概念的等价说法及其应用
12、中职数学教学与能力培养
13、数学能力培养的重要性及途径
14、论数学中的基本定理与基本方法
15、论电脑、人脑与数学
16、论数学中的收敛与发散
17、论小概率事件的发生
18、论高等数学与初等数学教学的关系
19、论数学教学中公式的教学
20、数学教学中学生应用能力的培养
21、数学教与学的心理探究
22、论数学思想方法的教与学
23、论数学家与数学
24、对称思想在解题中的应用
25、复数在中学数学中应用
26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用
27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用
28、代数学基本定理的几种证明
29、复变函数的洛必达法则
30、复函数与实函数的级数理论综述
31、微积分学与哲学
32、实数完备性理论综述
33、微积分学中辅助函数的构造
34、闭区间上连续函数性质的推广
35、培养学生的数学创新能力
36、教师对学生互动性学习的影响
37、学生数学应用意识的培养
38、数学解题中的逆向思维的应用
39、数学直觉思维的培养
40、数学教学中对学生心理素质的培养
41、用心理学理论指导数学教学
42、开展数学活动课的理论和实践探索
43、《数学课程标准》解读
44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养
45、数形结合思想在中学数学中的应用
46、运用化归思想，探索解题途径
47、谈谈构造法解题
48、高等数学在中学数学中的应用
49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化
50、挖掘题中的隐含条件解题
51、向量在几何证题中的运用
52、数学概念教学初探
53、数学教育中的问题解决及其教学途径
54、分类思想在数学教学中的作用
55、“联想”在数学中的作用研究
56、利用习题变换，培养学生的思维能力
57、中学数学学习中“学习困难生”研究
58、数学概念教学研究
59、反例在数学教学中的作用研究
60、中学生数学问题解决能力培养研究
61、数学教育评价研究
62、传统中学数学教学模式革新研究
63、数学研究性学习设计
64、数学开放题拟以及教学
65、数学课堂文化建设研究
66、中职数学教学设计及典型课例分析
67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究
68、数学课堂教学安全采集与研究
69、中职数学选修课教学的实话及效果分析
70、常微分方程与初等数学
71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用
72、浅谈划归思想在数学中的应用
73、初等函数的极值
74、行列式的计算方法
75、数学竟赛中的不等式问题
76、直觉思维在中学数学中的应用
77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法
78、高等数学在中学数学中的应用
79、常微分方程的发展及应用
80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能
小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究
2、小学数学教师教材知识发展情况研究
3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究
4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究
5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究
6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究
7、小学数学探究式教学的实践研究
8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究
9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究
10、小学数学生活化教学的研究
11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
12、小学数学教师专业发展研究
13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究
14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析
15、小学数学教师培训内容有效性的研究
16、小学数学课堂师生对话的特征分析
17、小学数学优质课堂的特征分析
18、小学数学解决问题方法多样化的研究
19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究
20、小学数学问题解决能力培养的研究
21、渗透数学思想方法
提高学生思维素质
22、引导学生参与教学过程
发挥学生的主体作用
23、优化数学课堂练习设计的探索与实践
24、实施“开放性”教学促进学生主体参与
25、数学练习要有趣味性和开放性
26、开发生活资源，体现数学价值
27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法
28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象
29、立足现实起点，提高课堂效率
30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设
31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”
32、有效教学，让数学课堂更精彩
33、提高数学课堂教学效率之我见
34、为学生营造一片探究学习的天地
35、和谐课堂，让预设与生成共精彩
36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略
37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
38、课堂有效提问的初步探究
39、浅谈小学数学研究性学习的途径
40、能说会道，为严谨课堂添彩
41、小学数学教学中的情感教育
42、小学数学学困生的转化策略
43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索
44、让学生参与课堂教学
45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
46、数学与生活的和谐之美
47、运用结构观点分析教学小学应用题
48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展
49、精心设计课堂结尾 巩固提高教学效果
50、浅谈数学课堂提问艺术
51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用
52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
53、巧用信息技术，优化数学课堂教学
54、新课改下小学复式教学有感
55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩
56、小学几何教学的几点做法
初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究
3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究
4、初中数学新教材知识结构研究
5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究
6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革
8、信息技术与初中数学教学整合问题研究
9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究
10、初中数学习题教学研究
11、初中数学教材分析方法的研究
12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究
13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究
14、初中数学教师数学教学知识的发展研究
15、数学史融入初中数学教科书的现状研究
16、初中数学教师课堂有效教学行为研究
17、数学史与初中数学教学整合的现状研究
18、数学史融入初中数学教育的研究
19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究
20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究
21、初中数学教师错误分析能力研究
22、初中数学优秀课教学设计研究
23、初中数学课堂教学有效性的研究
24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析
25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究
26、中美初中数学教材难度的比较研究
27、数学史融入初中数学教育的实践探索
28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究
29、初中数学教师数学观现状的调查研究
30、初中数学学困生的成因及对策研究
31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究
32、数学素养视角下的初中数学教科书评价
33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究
34、初中数学微课程的设计与应用研究
35、初中数学教学生成性资源利用研究
36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究
37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究
38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究
39、中美初中数学教材中习题的对比研究
40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索
41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
42、七年级学生学习情况的调研
43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考
44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建
45、初中数学学生学法辅导之探究
46、合理运用数学情境教学
47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
48、创设有效问题情景，培养探究合作能力
49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力
50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法
51、浅谈课堂教学中的教学机智
52、从《确定位置》的教学谈体验教学
53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略
54、对数学例题教学的一些看法
55、新课程标准下数学教学新方式
56、举反例的两点技巧
57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索
58、新课程中数学情境创设的思考
59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导
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