时间：2023-03-23 15:11:07
导语：在语文教育信息化论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
信息技术的更新换代是难以预料的，覆盖范围、替换速度、处理能力都无法掌握，但其始终都是在追求更卓越的发展。高校教育管理信息化建设紧跟网络发展进程，在明确教育建设目标的同时，也为其提高管理效率保驾护航。高校管理工作所涉及的主体部门较为复杂，工作信息传递的准确性与时效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆盖范围广、涉及人数多，学生、教师、行政人员及校外工作的对接，都对管理效率与管理成本的协调提出了更高的要求。人力、物力、财力和时间的收支情况也决定了管理效率和效能的上升空间。高校信息化建设在重新整合高校各部门工作业务的基础上，极大地提高了校园运行效率。例如高校新生入学，以往新生办理入学手续烦琐，涉及管理部门如教务处、后勤处、财务处等极为分散，给新生入学造成了一定困扰，但如今信息化建设使学生从入学到毕业整个学习期间都处于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入学季，北京科技大学2013级3000多名新生能够在“迎新网”上完成“电子”报到，新生登录“迎新网”后，填写一张个人基本信息的电子表格，之后入校后的住宿条件、宿舍楼房间号、床铺位置、图书证号等就会准确地显现出来。新生入校后，学校迎新人员只需扫描通知书上的条码或刷学生的二代身份证即可瞬间完成身份的核验。南开大学2013级4000多名研究生也可使用该校开发的“研究生新生服务网”完成报到手续。以往新生烈日下排队办手续的情况有所缓解，使新生及高校工作人员的压力也大为减轻。但这只是高校信息化建设在管理工作方面的革新，教育方面也同样在制造着惊喜。随着实验教学的大量投入使用，传统实验室已经日益无法满足广大师生的实验需求及提高实验创新能力，各大高校现已陆续研发、使用网络虚拟实验室，以满足各层次的实验需求和目的。虚拟实验室是一种基于Web技术、VR虚拟现实技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统，是现有各种教学实验室的数字化和虚拟化。虚拟实验室由虚拟实验台、虚拟器材库和开放式实验室管理系统组成，可供学生自己动手配置、连接、调节和使用实验仪器设备。教师利用虚拟器材库中的器材可自由搭建任意合理的典型实验或实验案例。近年高校扩招，实验室的使用率和实验设备的耗损率都大幅提高，实验室的供不应求也使学生的理论储备与实践操作产生了分化。高校虚拟实验室的构建及时拓宽了实验操作渠道，这对培养学生的动手能力、创新能力及学习主动性都产生了积极效果。学生只要在网络上即可操作虚拟实验仿真系统和教学系统，使实验操作不再受时间空间限制，在虚拟实验平台达到高校实验教学始终追求的学以致用、学用结合的目的。高校教育管理信息化带来的技术革新，不断提高着管理效率、工作效率、教学效率及高校核心竞争力，在切实给高校建设带来裨益的同时，日积月累、急速递增的数据量也给高校教育管理信息化建设提出了亟待解决的问题。
二、数据积累给高校教育管理带来了什么
信息时代，数据在碎片化信息充斥的信息环境中，给我们提供精准的指导性意见。但随着高校非结构化数据的飞速更新，迫切需要数据积累，却又难于数据挖掘。海量数据库面临解析难题，背后却指示着提升高校教育管理效率与质量的答案。上海大学的新生在大一阶段没有具体专业划分，只是根据高考志愿填报的学科大类接受通识教育，大一结束后，每个人再根据自己的兴趣爱好、高考成绩以及大一成绩排位等填报具体的专业志愿，学校最后根据新生填报的志愿分流。2013年9月，上海大学2012级的4400多名学生完成了专业分流。在这次专业分流前，上海大学提供了往届毕业生的就业去向以及来自用人市场各行业人才需求等信息，学生可根据往届毕业生就业去向、签约单位以及不同行业的用人需求等数据信息，选择其大学期间所读专业。据专业分流后的统计数据显示，第一志愿满足率达到59．3％，前三志愿满足率达到85．7％，这两个数字都大大高于传统高校先填专业后录取的志愿满足率。新生中，前六志愿都未满足继续被调剂专业的学生比例低于5．5％，而在普通高校，调剂专业平均率为12％。同样，经过2000年－2011年上海大学招收的春考生、秋考生及插班生的平均成绩分析，2012年上海大学决定退出上海春季高考。无论是分门别类的数据组还是10年累计叠加的参考值，都显示着这些数字背后庞大的数据量及繁杂的数据分析。用数据说话，就要有海量数据库做支撑，而随着时间流逝，这将是无法估计的数据量。数据积累、分析，对于高校招生、教育、管理、就业，甚至解决已经出现却未显现的问题，都是影响改革方向的决策之一。面对海量增长的非结构化数据，其数据格式多样、数据存储分散、数据总量大、增长速度快、数据分析难，却是高校提升教育管理效率，引导教育管理改革的参考指标。但数据信息更新迅速，收集不及时、整理不完善、分类不明晰、归纳不科学、分析不专业的情形，又给高校数据整合提出无法一蹴而就的现实考验。数据积累给高校教育管理改革指引着方向，却也设置着障碍。随着数据量的倍速积累，高校信息化建设正在为这一难题寻找着解决方案。
三、高校教育管理信息化建设行走在云端
论文摘要：非语言交际与文化的关系是非常密切的。在跨文化交际中，人们除了要懂得语音、语法、词汇等基础语言知识外，还必须掌握文字字面以外的蕴含了许多文化因素的非语言交际手段。从而就体态语、副语言、客体语、环境语等几方面的文化差异及其引起的交际障碍来阐述文化在非语言交际中的重要意义。
一、非语言交际的定义与种类
人类交际是语言交际与非语言交际的结合，非语言交际是整个交际中不可缺少的重要组成部分。西方学者对于非语言交际的研究始于上个世纪。Samovar认为，在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。有关非语言交际的定义有很多。根据Samovar的观点，非语言交际指的是“在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以是人为生成，也可由环境造就”。非语言交际涉及文化、民俗、社会学、人类学等许多领域，运用范围广泛，其语义也很复杂。非语言行为只能在一定的语境中才能表达明确含义，孤立地理解某一非语言行为的含义常常是难以奏效的。
关于非语言交际的涵盖范围，其分类方法有很多。胡文仲从跨文化交际的角度出发，将非语言行为大致分为四大类:体态语、副语言、客体语和环境语。体态语包括基本姿势、基本礼节动作以及人体部分动作所提供的交际信息;副语言包括沉默、话轮转接和各种非语义声音;客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆等所提供的交际信息;而环境语则包括空间信息、时间信息等。前两类可称为非语言行为，而后两类则指非语言手段。
二、非语言交际与文化
文化与非语言交际是密不可分的。许多非语言行为都是文化习得的结果，人们的非语言交际的形成和效果往往都是由一定的文化环境所决定。文化和绝大多数非语言交际行为都是代代相传和后天习得的，都是长期历史和文化积淀而形成的某一社会共同的习惯。在非语言交际中，有关文化的表达方式异常丰富，以至于文化学习的障碍主要来自于非语言方面的因素而不是语言方面的因素。Birdwistell认为，没有一种表现行为是适用于所有文化的;所有的行为都是文化的产物，而不是生理上的遗传或天生的。因此，通过非语言方式表达的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar认为，通过了解某一文化的非语言表现的基本模式，我们可以探寻人们的举止态度;通过非语言行为模式可以了解一种文化的价值体系;通过对非语言行为的研究可以排除狭隘的文化优越感。非语言行为的差异比语言行为差异所引起的文化冲突更为严重，因为非语言行为一般是情感或情绪的表露。由此可见，由于文化差异造成的误解和错误破译信息是显而易见的。
1.体态语中的文化差异
体态语指的是传递交际信息的表情与动作，它是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。它包括身体语言、手势语、态势语和体语等。体态语和有声语言一样，它也是文化的载体。在体触行为方面，中西文化差异体现得尤为突出。不少美国学者将英美文化列为非体触文化。在西方国家，人们对近体交际的亲密距离非常敏感，人们不才惯相互拥挤，每个人的潜意识中都在捍卫属于自己的领地。尤其是同性之间如拉手、勾肩搭背等行为都被视为禁忌。而在东方的传统文化中，近距离体触并不属于异常现象，人们甚至认为这是一种亲密、温暖的表现，如父母与子女之间，同性朋友之间的体触都被认为是非常正常、完全可以接受的非语言交际行为。 2.副语言中的文化差异
副语言又称伴随语言，它一般指伴随话语而发出的无固定语义的声音。副语言中同样蕴含着丰富的文化内涵。其中最显著的方面之一是对沉默的不同态度。Hall曾把“沉默”作为他划分“高语境文化”和“低语境文化”的一条重要标准。在他看来，东亚文化如中国、日本、朝鲜等属于高语境文化。在这些文化中，信息往往是通过手势、对空间的利用甚至沉默来传递的，因此对信息的理解在很大程度上要依赖于语言行为以外的语境。在中英交往中，英语国家的人对中国人经常采取的沉默态度很不习惯。西方有的学者将东方人的“沉默”视为在人际交往中缺乏信心，甚至认为东方人的沉默态度是对交际对方的蔑视或侮辱。而中国人却很重视交谈中沉默的作用，认为停顿和沉默具有丰富的含义。恰到如处的停顿能产生惊人的效果，甚至具有“此时无声胜有声”的艺术魅力。
3.客体语中的文化差异
客体语言指人工用品，包括化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具等。这些物品具备双重功能:实用性与交际性。以交际角度来看，这些用品都可以传递非语言信息，都可以展示使用者的文化特性和个人特征。东西方文化对嗅觉信息的感受也不一样。中国人适应人身体的自然气味，中国人很少习惯使用香水;而在西方国家，人们对这种人体的自然气味是很难接受的。因而无论男女都注重对身体气味的掩饰，都习惯每天使用香水。在跨文化交际中，我们需要注意正确对待来自不同文化背景的人的身体气味，即身体气味的文化差异，不能从本民族的喜好出发去厌恶、反感外族文化的生活习惯。
4.环境语中的文化差异
环境语也是非语言交际的一种重要形式。从非语言交际的角度来看，环境指的是文化本身所造成的生理和心理环境。环境语包括时间、空间、颜色、信号等。这些环境因素都可提供交际信息，所以环境语也能展示文化特性。
Hall在其《无声的语言》中对不同文化对于空间、领地、近体距离等的不同认识作了详尽研究。他认为，人的空间观念是后天习得的，因此人们的领地要求和空间关系在每种文化中都有其特定的规则与程序。文化不同，人们对空间的需求和与空间有关的交际规则也不同。在中国，人们比较能够容忍拥挤;而在英美国家，一旦公共场合出现拥挤，人们会马上尽量回避，因为他无法适应过近的近体距离与体触。西方人的领地观念明显强于东方人，如果他们认为自己无形的领域被侵犯，就会马上采取各种反应进行维护。领地观念最突出的心理反应是对待隐私的不同态度。英美文化中的人十分重视保护自己的隐私，这也是他们与中国人交往时感受到的最大的文化冲突之一。东西方文化对待时间的观念也不尽相同。一般来讲，西方人具有更强的时间观念性，他们非常注重守时，并十分珍惜时间。
在新世纪的十余年中，以信息技术为核心的现代科学技术为人们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来教育思想、内容、方法、手段的深刻变革。作为学生身心健康成长的需要和全面推进素质教育的必然要求的学校心理健康教育，也受到信息化的强烈冲击。心理健康教育有关工作者不仅认识到了信息化与心理健康教育的关系，更认识到信息化社会对心理健康教育的特殊需要，以及信息化社会对学生心理健康的冲击问题，提出了心理健康教育与信息技术教育整合的要求。心理健康教育信息化的概念是在现代信息技术高度发展并已经深入到教育的各个领域这一特殊背景条件下提出的，它标志着在信息社会中的心理健康教育未来的发展趋势。心理健康教育信息化是指广泛利用现代信息设备和技术，有效地开发和利用信息资源，提高工作效率和降低成本，以培养人们良好的心理素质，维护良好的心理健康标准，提高心理健康水平，加强社会适应能力，预防心理疾病，矫正不良的心理及行为偏差，开发心理潜能，促进人类身心全面和谐发展为目的的一项系统工程。简单来说，心理健康教育信息化就是心理健康教育的信息化发展道路。而普通高中的心理健康教育信息化，笔者认为，是指在普通高中校园内外，将现代信息设备和技术广泛应用于心理健康教育的教学、宣传、心理预警等领域，让高中校园的心理健康教育在当代先进的科技水平下得到最佳发展。那么作为基础教育的最后一站，普通高中的心理健康教育如何实现信息化，以及如何运用现代科学技术，在世界信息技术挑战的大潮中顺应潮流，推动学校德育乃至学校教育的现代化，以实现“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐可持续发展”这一心理健康教育总目标，是我们现代心理健康教师的责任和义务。本文试图以笔者所在学校为例，尝试着在普通高中构建心理健康教育信息化平台，探索与实践普通高中心理健康教育信息化道路。
二、心理健康教育信息化平台的构建
（一）心理健康教育教学的信息化心理健康教育课是心理健康教育的一个重要途径，提高课堂的教育教学质量是我们一线教师的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下两方面的内容。
1.利用现代多媒体教学手段辅助教学。利用现代多媒体教学手段辅助教学，这是最常用的信息化手段。由于高中阶段的心理健康课与学科的系统教学有较大不同，心理课更多倾向于活动体验形式，所以除了运用传统的电脑课件进行教学外，还可以利用多功能教室的先进设备，结合具体的内容，进行人际关系交往、情绪辅导、思维力训练等方面的教学，使学生掌握实用的心理知识。例如在高一新生适应性心理辅导一课中，笔者运用畅销书《谁却了我的奶酪》制作的动画片头来引入高中生适应这一主题；又通过观看动画中迷宫里四个小主人公面对奶酪消失后的不同反应，引导学生观察自己进入高中后的不同学习生活状态；之后又继续来猜测主人公积极应对的方法，并请学生来扮演角色……整部动画十五分钟，但是贯穿整堂课。通过动画的情境引发学生的思考和主动改变，区别于传统的说教式教学，信息手段的引入更生动简洁地达到让学生积极主动适应高中生活的教学目标。
2.建立交互式多媒体教学信息系统。建立交互式多媒体教学信息系统，让学生能够通过远程进行知识的交互式学习。交互式多媒体教学信息系统能够通过网络提供文本、图形图像、音频、动画，甚至电影和虚拟现实等多种形式的综合信息，使学生获得的信息全面而生动，具有较高的信息传递效率。它不仅能使学生用最短的时间获得大量的信息内涵，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生学习的负担。自2012年秋季《浙江省深化普通高中课程改革方案》的实施大大提高了选修课的比例，同时我省教育厅和教育技术中心推出普通高中选修课网络课程平台，每一个普高学生都可以通过互联网，选择自己喜爱的各类选修课程，随时获取同类课程的教学库，远隔千里的师生或同学可以进行协作学习。截止当前，该课程平台上已有十余门各具特色的心理健康类课程。学生可根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式，选取各个主题的心理健康教育课程，通过多种形式的学习材料生成知识。
（二）网络心理辅导平台的构建
1.心理测评系统的实现。传统意义上的心理健康评测基本上都是采取开展问卷调查或者面对面交谈的方式进行的，这种方式存在着很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；对结果的统计不具有实时性；同时，建立学生心理档案时，巨额的数据录入往往让我们一线心理老师望而止步。而建立在线的心理测评系统则可以有效克服这些不足。在录入充足实用信息的同时也是心理档案的建立和心理预警系统预警的依据，为班主任和心理教师的学生心理辅导提供参考意见。以笔者所在学校为例，学校自2009年引进一项中小学心理健康测评系统，安装于学校机房。该系统拥有64套适用于中小学生的常用心理量表，如《90项症状清单》、《抑郁自评量表》、《焦虑自评量表》等。采用的是先进的开发技术，优化的网络设计以及安全的数据库管理进行开发实现，服务器所采用的系统是安全性较高的XP系统，数据库系统采用的是分布式的大型数据库SQLServer，保障了数据的安全。除心理测量的预警作用外，在线的心理测试还可以为学生未来生涯作指导。例如笔者所在学校在2010年引进高中生生涯规划系统，该系统不仅拥有自我、个性、能力和价值观等测试，以帮助学生了解自我，为文理分班做出科学选择，还集中了各大高校的录取信息和专业信息，为学生填报高考志愿服务。现代化的信息技术在心理健康领域得到了更为人性的发展，为学生的获得最大利益服务。
2.在线心理咨询服务的实现。笔者在普高心理健康教育教师岗位多年，实际工作中遇到大量的学生心理问题，从普通的学习适应问题、人际交往问题、青春期恋情受挫问题到较严重的抑郁症、强迫症，甚至精神分裂症等。在每日咨询时段总是应接不暇，而一个完整的咨询一般是60分钟左右，至少是45分钟，因而咨询室每天最多只能接待3~4个学生。这使得很多确切需要专业心理咨询、或者急切渴望得到心理老师关注的学生得不到有效帮助。针对这些实际问题，我认为在线心理咨询服务是一种非常合适普通高中心理健康辅导的有效途径。首先，在线心理咨询服务不受时空的束缚，具有快捷、高效的特点。其次，在线心理咨询服务让学生有自由的选择权，且隐秘性强。高中生正处于青春期的巅峰，他们有很强的自我保护心理，往往不愿意公开自己的心理问题，即使面对心理辅导老师，也无法袒露心声。而网上心理辅导不受时空限制，没有尴尬之说，操作方便、简洁，隐秘性强。像早恋等隐私问题，学生可能不愿或不敢与老师直接交流，而把自己的心声写到网上，不仅可以使他通过虚拟化角色出现在辅导老师面前，避免了尴尬，而且找到了适合自己的求助方式。在线心理咨询的实现形式可以是即时的聊天工具，如ICQ、OICQ等，也可以是网络论坛、留言簿、电子邮件等，这就需要用到富有特色的心理健康教育网页。
一、信息化教育技术的运用对教学方式转变的促进
1.完善教学模式，实现课堂教学的丰富多彩和生动有趣
信息多媒体技术的运用，给传统的教育思想模式注入了新鲜的“血液”，以前以单一的书本和知识为媒介的互动教学模式，转变为可以借助多媒体和信息技术为教师课前备课、课堂教学提供丰富多样的教材内容资源，如更加详尽全面的课本知识文字信息，声情并茂、直观形象的图片、音频、视频。对于课本中的同一个知识点，我们采用不同的呈现方式讲授，不仅提高了课堂学习的积极氛围，实现多角度、多层面地对新知识教授和讲解，也照顾到不同学习基础和能力的学生。而声音、模拟演示动画、视频等多媒体技术也更能使整个课堂教学营造更加生动有趣，特别是一些特技效果的使用以及师生间、生生间相互交互，更为教师引导学生进行合理的想象和创新思维的培养提供了条件和空间，这种信息多媒体的教学模式实现课堂教学的事半功倍，有利于激发初中阶段学生的探索求知欲和浓厚的学习兴趣，提高了课堂以及课程教学效果。
2.充分借助信息化教育技术资源进行课前备课和课堂教学，实现教学与学习效果和效率的双提高
现代信息化教育技术可以为课堂教学以及教师备课提供更多多元化的信息来源渠道以及资源和素材，使得课堂教学和学生学习更加丰富有趣，但教师在资源和素材的选取上还应加以甄别，选取具有代表性，符合初中生心理、兴趣和学习思维特点的，利于不同学习能力和程度的学生从多角度、多层面对知识进行理解掌握，体现教育以人为本，因材施教的一面，实现课堂教学和学生学习效果的最优化、最大化，实现两者效率的双提高，实现教学和学习方式的多样化。
3.多媒体电教等技术的应用，更便于教师对不同学生的因材施教
通过转变教学方式，对学生施行针对性辅导。信息化教育技术的运用教师通过对课堂教学以及备课资源的统筹总结，可以从中对不同程度学生进行针对性的层次教学，使每个学生从教学中有所学，对学习产生兴趣，树立信心。对于某些学生感兴趣的知识，教师可以借助多媒体网络技术给学生提供更多的资源，以便学生进行深层次的了解，也可以根据课堂知识点讲授的情况，有效控制课程进度，为学生提供广阔的学习空间。同时教师可以运用教学资源中的试题、练习题对学生的学习情况进行及时的了解，为那些学习上有困难的学生提供更为有效的帮助，满足他们的个别学习需要。
二、信息化教育技术给学生学习方式带来的转变
1.有助于提高学生自主学习的能力
单一的“书本加黑板”是我国长期以来的传统教育模式，而学生的学习方式也是“书本加课堂笔记”的被动学习模式，这种方式不仅减弱了学生学习的兴趣和爱好，同时也很大程度上限制了学生散发性思维的培养，学生创造性思维的提高，也不符合和体现我国一直要求的素质教育的基本思想和精神，学生的综合素质能力往往难以得到很好地培养和提高。因此，通过多媒体网络技术对学生进行教育可以有效地引导和培养学生学习思想和方式的转变，实现学生学习和知识获取的多样化、多元化，对学生学习能力和综合素质能力的培养与提高，对学生自主思考、探究和合作学习能力的提升都提供了时间和空间。
2.信息化教育技术能够为学生提供多渠道、多层次的相关知识信息，有利于学生和学生间探究式学习的开展
信息资源的多样化、多渠道和动态性特征，给学生开展提供了广阔的空间。教师可以对学生进行积极地引导和配合，让学生的探究性学习更加的富有成效，学生间更加学会合作。信息技术应用于生产、生活的方方面面，将之应用于探究式学习，其选题广，实用性强启发性大。网络资源丰富，有利于学生在浩瀚的“资源海”中探究、发现。
3.有助于学生开展合作式学习
协作学习有利于促进学生认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等素质的培养。信息技术为协作式学习，提供了良好的技术基础和支持环境，学生可以通过竞争、协同等模式进行合作交流。例如，在做商务实训的服装买卖活动中，我们把学生分成四个组，分别负责产品介绍、机场接机、酒店入住及合同的签订，每一个环节让学生利用课余时间，充分利用信息资源，收集各种相关的资料，最后环环相扣，完成实训题目，这种相互协作收到了很好的效果。
[论文摘要]笔者探索了儿童英语教育中目标语文化信息导入的可行性和必要性．在自己办的儿童英语培训班以成系统的卡片的方式加入目标语文化介绍，经历五年的实践得出目标语文化导入的目的应该有两个层面：1．我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知的文化信息；2．对一个国家内部差异的体会和辨别。如果这两个层面得以实现，将对提高儿童学习外语的兴趣和促进学习动机起到重要的作用。
一、从理论基础上来探寻
小学外语教学具有双重教育功能，即工具功能和培养功能。工具功能:儿童通常按理解、掌握和运用这样的程序来学习外语。这一程序在所有的外语课和语言练习中都会出现。培养功能可以解释为对认知能力和语言行为发展的促进。语言教育具有这样的目的:即文化的相对性及在对待他人的态度选择上的重要性。
每一种语言都是一个能够成一种特定现实的体系。每个人在构成这一现实时都有各自与众不同的结构方式。这给了我们一种作为了解世界的语言教育新观念。外语有助于揭示语言文化的相对性，揭示语言本身的人际和社会习俗。也就是说语言的培养功能涉及文化内涵。外语的学习和实践是以该语言所表达的文化背景、风俗习惯、思想和意识活动为依据的。所有这一切的最终目的不在于了解所学语言国家的文学或民俗这一类知识，而在于起到一种作为学生精神财富的主要作用，以便能获得这种观念:宽容和尊重与己不同的东西。
在学龄时期，也即七八岁时，儿童会显露出一种新的能力。这种能力有时会相当明显地改变他的个人生活。改变其与他人及与整个外界的关系。对他周围比较接近的人而言，这种能力可以称为“中心偏移”。正由于这种中心偏移，儿童才能设身处地的像他人那样来观察事物、思考事物。这对他是一种重要的发现。他学到了社会文化的相异性，有人恰当的把这称为“另一个世界”。它发现了与他自己的及它所处的环境中的行为不一样的各种行为。通过别人的行为，他发现了与他自己的行为有联系的各种文化风俗习惯。
我们回顾沃尔夫·萨皮尔的著名论断:
1语言决定了一个语言团体的成员观察世界的方式;
2.每一种语言以其独特、明确的方式表达对世界的看法;
3.儿童在学习语言的同时也学习了一种世界观。
早在1985年联合国教科文组织的国际讨论会上对早期外语教育表述下列一致的观点:外语教师不仅应立当解决实际交际任务，而且应当促进儿童整个个性的发展。语言对于儿童来询立当是反映社会文化现实的一种方式。语言是所学语言国家文化的反映。因此我们可以说多学习一种语言，就多一番人生。由此丰富了知识，充实了思想，而且具有重大的教育意义。即使处在低年级，也有必要向学生提供有关国家的社会文化现实的专门知识。我们从两个方面来阐述我们的教育目的:
1.信息传递。我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知文化信息。我们相当一部分教师往往提供的信息很平淡，其提供的概况与操该语言的人民的生活和思想方式相距甚远。以英国为例:英国就是伦敦雾都，莱茵河，伊丽莎白女王。像这类静止不动的图像与现实并不吻合。教师需要浏览历史、地理、政治、艺术、经济等材料，电视、报刊、广告来准备文化信息知识，以便让学生从语言、意识形态、生活风格、和集体生活的表现方面来瞥见内部的各种差异。
2.对一个国家内部差异的体会和辨别。这是对一个国家文化采取更新颖更现代的方式进行观察的结果。意在帮助学生辨认、确定有关国家和文化的内部差异。我们可借助外语或母语引导学生参加一些活动，其目的不在于语言训练，而在于理解操这一语言的人的思维方式。合理安排、正确选用报刊、电视图像、电影、诗歌、通讯报道、采访、招贴等真实材料也很重要，这些都能代表如文化这样的复杂现实。
二、教学体验
我的主要方式是使用卡片，因为卡片好制作整理，使用也方便灵活。每张卡片又附带一些图片。随着年级的升高卡片的内容也逐渐复杂，这些卡片按系列集中组合，其中六组的分类标题如下:
第一系列:介绍
我爱英国(美国)—您好!—根据想象画出一英美儿童，一张英美餐馆的菜单，一幢英国的房屋，一张美国的明信片—我是中国人
第二系列:地理概况
中国的形状是怎样的?—英国(美国)的形状是怎样的?轮敦、华盛顿、北京的位置—从北京联想到轮敦、华盛顿的情况一一美国(英国)我来了—‘英国(美国)著名建筑，佳肴一览
第三系列:语言与文化
谁讲英语?—英语在全世界—英语的兴盛—英国的莱茵河—美国的硅谷—英美名人录
第四系列:英国(美国)的小学
小学简介—英国(美国)小学生的一周——假期——小学生的一天
第五系列:重大节日
New Years Day新年，元旦
St.Valentine’s Day圣瓦伦T节(情人节)
All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人节
Easter复活节Mother’s Day母亲节
Independence Day美国独立念日
Hallowmas万圣节Thanksgiving Day感恩节
Christmas Day圣诞节
英国国庆日:国王的正式生日为国庆日
—去哪度假?—英国(美国)的体育
第六系列:烹调
英国(美国)的美食—菜谱卡片—英国的“开胃酒”，“饭中酒”，“餐后酒”。美国人的朗姆酒，威士忌。
卡片内容涉及英美社会文化与生活的大部分特有的风貌，这些卡片除了引导学生了解英美文化以外，对提高学生学习外语的兴趣和促进学习动机还起到重要的作用。这些卡片无论是在提供信息或是观察思考方面都提出一些有趣的概念。关于信息，涉及地理、历史、语言、社会等各方面。对于七至十二岁的孩子确实提供了大量信息材料。观察与思考方面则经历了感知、想象、比较、评估、择优几个阶段。以观察和思考为目的的卡片需要在教师的指导下通过对话、提问、对比来转变成新的概念。例如在给六年级的学生讲traffic(交通)一词时我先让学生看交通系列的中国公交车和英国公交车图片，然后组织对话:
T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.
(对比一下中英公交车的不同)
Which one is better?Why?(哪个设计的好?为什么?)
S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages
游国的好，有放行李和婴儿车的地方)
T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?
(注意扶杆上那个红按钮，它是干什么用的?)
S:How to speak“紧急”?用英语怎么说“紧急，’?
T: Emmergencyo
S:Emmergency button。紧急按钮
T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。
是乘客用来通知司机在哪下车的。英国没有公交车站。
让儿童尽可能早接触外国文化好处很多。我在给学生提供英美文化的卡片时证明了这一点。由此得出的效果至少在以下三个方面可以确认我们是正确的:
1.激发学生就步及的问题进行进一步的研究;
2.学生对介绍的情况会作出各自反应，并从他们的言行中表现出来;
3极大地丰富了学生的普通文化知识。
令我们感到惊讶的是，在学习外语的过程中，儿童在课堂上体会到:要了解别人庆国人，美国勾，则意味着从他们的个性及社会的表现来更好的理解他们。而在更好弟熟悉和理解他们的同时，引导学生在各种不同场合尊重他们。
给五年级学生讲nature(性格)时，我给学生展示一个美国人和英国人相识的图片，英国人介少自己时加了一长串的祖宗姓名和头衔，美国人只说:I am the bestseller author(我是这部畅销书的作者).
T:Whick one do you like ?Why?
你喜欢那国人?为什么?
S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.
我喜欢美国人，他是靠自己的努力获得成功的。而这个英国人只是有个好家庭。
由此让学生了解到英国人的出身往往决定了他的命运，美国人是靠自己的成功出人头地的。
（一）从管账型到服务型转变
传统会计产生于企业的个体性需求，受制于“会计主体”假设的束缚，导致会计信息首先为企业个体的目标服务，从而具有企业个体物品的属性。然而，企业大系统从属于社会经济这样一个更大的系统，要想达到社会资源的有效配置，实现社会经济的高效运行，企业必须履行自己的社会责任——向社会经济活动决策者提供反映每个社会活动参与者的客观可靠和决策相关的财务会计信息，即向社会经济活动决策者提供社会经济活动参与者的公共财务会计信息。彼得•德鲁克，这位管理大师中的大师曾说过，“一个重视贡献的人，为成果负责的人，不管他职位多卑微，他仍属于高层管理者”。会计信息需求的社会化对会计职能提出了新的要求，则是会计人员具有贡献精神。因为只有重视贡献的会计人员，他的注意力才能从自己狭隘的部门、专业及技能转移到整个机构的经营业绩上来，使他更加重视外部世界。只有外部世界才是企业产生效益的地方。这就必须使会计人员意识到企业会计系统基于对外功能所提供具有“广告宣传”作用的“可信”的财务会计信息已经不能满足现今经济发展对会计提供的信息需求，要求会计人员必须从社会整体的角度出发，提供满足社会经济大系统要求的“客观可靠”的财务会计信息，以及与使用者决策相关的信息。会计人员必须站在信息使用者的角度，考察企业的经营管理者、投资者、债券人、政府部门等，他们做出决策需要的客观可靠的财务信息是什么，而不再是拘泥于财务报表，会计人员应该更加重视披露中其他财务报告。
（二）从管账型到决策型转变
信息化环境下，企业更多的是需要在诸多复杂的环境中能够站得高看得远，具有统揽全局的能力，且冷静、果断、睿智型的会计型人才。这就要求会计型人才能从传统的管账型人才向决策型人才转换。作为一个决策性会计人才则应站在未来社会的发展来看待企业的现状，并且看到的是企业发展的趋势而不仅仅是现实，从而在宏观决策与微观决策中始终掌握企业的发展方向，并为企业做出正确的指引。CEO的职能不应只局限于财务方面，而应广泛地参与到人才管理﹑组织变革和组织建设中去。CEO应密切参与到公司战略、运营以及绩效的策划和管理中，处于领导地位的CEO应该认识到自己不再仅仅是业务伙伴，而应成为积极主动、富于创新、独立自主的变革推动者。会计职能不应该再局限于微观世界（会计的记录与报告），而是从战略者的角度出发，从企业整体的角度出发，为企业作出决策和管理。
（三）从管账型到管理型转变
我国企业会计准则与国际财务报告准则实现持续全面趋同的形式下，企业面对着全球经济激烈的竞争环境中，越来越需求与国际接轨的高端财务人才。企业所面临的商业机会与企业可以雇佣到的合格管理人才之间的不平衡变得日趋严重。现在能够提供决策支持、帮助企业进行成本控制、推动企业整体绩效的提升的管理型会计人才成为企业间争夺的宝贵资源。由于计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，会计人员的要求已经是不仅仅局限于对传统财务会计专业知识的掌握，而是能够对数据和信息进行分析和创造性的运用，以帮助企业制定发展战略，为企业创造财富。会计工作的重点应该由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现会计由核算型向管理型的转变。经济全球化导致生产要素在全球范围内自由流动，国际竞争国内化，国内竞争国际化的趋势下，企业面临激烈的经济挑战，对会计人才的要求越来越高，传统核算型的会计人才已经不能满足企业的需求。此外，数据化浪潮的冲击下，核算职能已由计算机系统自动实时完成，我们应该站在战略的高度，成为推动企业整体绩效提升的管理型会计人才。
二、信息化环境，会计人才能力框架的构成
信息化时代会计人员工作方式的转变和工作重心的转移，对会计人员的能力有了更高的要求。信息化时代，会计人员不仅要求具有已有的专业知识，如会计、财务、审计、管理等，而且还必须懂得与这相适应的方法能力和社会能力。
（一）专业能力
适应新形势的需要，会计专业人员不仅具有传统会计的执行能力，如日常业务会计核算、税务知识等，同时还应具备新形势条件下所要求的思考能力、分析能力、决策能力和掌握决策支持、财务战略、资本运营、公司治理、业绩管理、风险管理、并购重组等专业知识能力，并具备会计软件和管理软件的信息查询和决策知识。
（二）方法能力
进入21世纪，科学技术的不断发展，先进管理工具的应用，会计人才不仅要学会学习，提升自己的学习力，还要培养创新精神，提升自己创造性解决问题的能力。信息化时代，会计人才的学习力主要表现在快速获取、分享、使用、创造新知识能力以及对新的会计管理软件的运用能力。创新力要求会计人才不仅具备深厚的理论功底，还要具备探索创新意识和敢创造性提出具体业务问题解决方案，还能根据单位所面临的环境提出创新性的发展思路。
（三）社会能力与职业操守
新形势下不仅要求会计人才具有表达能力、沟通能力、合作能力、应变能力、组织能力、协调能力等社会能力，同时还应该培养良好的道德品质、意志品质、价值取向等要素。这些要素关系到会计工作质量高低、会计信息真假的社会问题。
三、信息化环境下高校会计信息化人才培养模式的变革
进入21世纪以后，随着科学技术的不断发展，先进管理工具的应用，世界经济的一体化，以及社会经济环境的日趋复杂化，新形势对会计工作提出了新的挑战，对会计专业人才也提出了更高的素质要求。会计教育必须针对新形势，分析会计职业的发展趋势和会计服务市场的变化走向，明确今后会计人员的培养目标和素质要求，改革会计教学内容、教学方式和培养渠道，才能培养出适应未来科技发展、市场竞争和经济管理要求的高素质的会计专业人才。
（一）明确培养目标
高校会计学教育应以传承为目的和主要特征的传统“应试教育”观念，向创造教育理念转变，着力培养会计人员应具备的学习能力和创新能力。在会计学专业培养目标的设计中，应围绕打好基础、培养创新这个中心任务，积极创造硬件条件，营造科技创新氛围，以培养务实创新的高素质应用型人才为目标，满足社会的需求。
（二）完善课程设置
首先，要拓宽课程设置。高校财会类专业应着眼于培养复合型会计人才，包括会计知识和管理学科内其他学科知识的复合、自然科学和人文科学知识的复合、与新兴学科和边缘学科的复合。其次，要加强实践课程的设置。各高校会计学专业应在管理会计课程的基础上适当增加案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程，以激发其创新意识，提高其创新能力。
（三）改革课程教学内容与形式
(一)创建良好的语言环境，全面培养大学生的听说读写能力
传统大学课程教学课堂中，教师灌输关于语法的相关知识，而学生自始至尾的聆听，最终只能造成“哑巴英语”。网络信息化教学的出现弥补了这一缺陷，让原本抽象枯燥的英语学习变成形象的、可视听的动态内容，改变了学生的记忆方式———从单独的记文字符号的方式变成将英语文字、语法和在课堂中感受到的语境信息一起记忆，增强了教学效果。
(二)提升课堂趣味性，丰富课堂教学内容
运用网络信息化手段实现的课堂教学，可以形成一张容括图像、声音、文字、动态交互的学习网，在这种课堂效果中，教师的身份从一个完全的传授者，变成一个教学内容的引导者，特别是大学英语教学不同于专业英语教学，专业英语教学以高标准化要求让学生实现等同英语国家的英文水平，而大学英语只是普遍范围内使大学生对英语能力的把握达到一个基本交流无障碍的水平，听说能力尤为重要，因此，提升课堂趣味性是借助网络信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力
利用多媒体和网络技术生成有趣味性的学习内容和情景，让学生可以自主操控学习平台，甚至利用虚拟人物对话来实现个人英语水平的提升。学习平台还能对学生的任务完成情况进行打分和奖励，还可以通过在线比拼活动，让同学之间形成竞争学习的趣味氛围。
二、网络信息化教学在大学英语教学中的困境
(一)网络硬件环境不够，信息化教学浮于表面
在第一轮的课程改革后，高校教室基本都安装了电脑控制台和投影设备，但是这些设备在实际应用过程中，大都成了老师播放PPT的工具，真正能够利用网络实现教学的不多，尤其是很多学校的教学用电脑根本不能上网，这也给信息化教学增加了很大难度。
(二)教师经验不足，课程改革难以出新
网络信息化教学要求是近几年才提出来的，在教师队伍中，能够快速适应网络信息化教学方式的相对较少，经验不足，导致课程改革难以得到实质性的进展。想要发挥网络信息化的优势，需要教师提高认识，转变观念。
(三)学生网络互动式教学实现难
在大学英语教学活动中，学生的学部分时间还是在课堂上完成，专业的网络互动式学习平台的应用还处在试验阶段。现阶段看来，互动式教学由于资金投入较大，设备较难完善以及系统平台开发的复杂，在大学英语改革中的发展脚步还较慢。
三、网络信息化教学在大学英语中的发展方向
网络平台及其传播方式与亟待提高的教育管理活动一旦联系在一起，信息化的教育管理模式也就不仅成为了一种必然的选择，而且，随着网络管理平台的建设，也必然为信息化管理带来一系列新的发展趋势。
（一）各种管理数据库的建立网络时代管理模式最明显的一个特征是通过各种管理数据的收集与规范而建立了相应的数据库体系并使得这些数据成为管理活动的基本依据。这些，一方面显然给进一步的规范化管理创造了条件，而且，在某种意义上也降低了管理成本。但是，一旦这种信息脱离了被管理者的参与，这种数据库的建立也就必然使得管理者越来越离开活生生的具体的被管理者本人，在摆脱了管理信息不足的同时，使得对于人的管理在某种意义上变成了对于数据的管理。
（二）网络平台推动了管理信息的广泛应用网络传播模式带来的巨大的信息量以及人们可以跨越时间和空间的界限来共享大量的信息的条件，“突破以内部组织制度为基础的传统管理方式，从运作方面突破组织边界的障碍，将整个组织变成一个灵活的系统”有效地解决了多主体间的协同问题。一旦这种网络平台采取比较开放的模式，就不仅可以实现职业管理者对于相关信息的获取和应用，而且，也使得被管理者能够通过相应的平台活动使相应信息成为可能。因而，开放的管理平台不仅满足了职业管理者的需求，方便了管理信息的传播，使得职业管理者的意图更快更好地得到传达；而且，也使得传统意义上的被管理者在接受管理信息的同时也能够分享如何进行管理的信息，从而为参与管理提供了信息基础。
（三）网络平台推动了管理过程中的互动网络传播方式形成的信息者与接受者的互动关系直接引发了管理过程中的互动关系，尤其是网络时代日益呈现出多向度的交往模式，而管理活动也日益要求传统的职业管理者依靠独立运作来进行管理的传统管理模式的时候，网络平台的推广和应用实质上还解决管理活动何以得以系统化、多向度地进行互动的物质基础问题。而也正是网络环境使得特定时刻特定地点的信息可以跨越时间和空间的界限得到广泛的传播并能够随时随地都得到相应的呼应，因而，也就使得传统意义上的被管理者能够通过网络参与而使管理参与成为现实。
二、网络时代教育管理模式的创新
信息化管理模式虽然作为一种管理模式获得了一定的好评并形成了一定的发展趋势，但是，这种管理模式毕竟在目前还只是职业管理者通过信息的收集、加工、传播和应用来强化教育管理的一种模式。因而，针对管理过程中仍然存在的问题与管理的要求以及可能的发展趋势，这种管理模式仍然具有很大的创新空间，也因而必须针对性地采取相应的创新措施。
（一）正确处理理论应用与教育管理模式创新的关系网络时代的来临使得信息化管理模式的推进已经成为了一个无法回避的事实；但是，在信息化教育管理模式推进与创新的过程中，有无正确的理论指导、如何处理理论应用与教育管理模式创新的关系问题则无疑直接地影响着这种管理模式的发展与创新。惟其如此，要想更好地推动教育管理模式的创新，就必须更好更快地及时总结信息化管理模式的实践经验与问题，形成相应的理性认识，充分发挥理论自觉，为教育管理模式创新提供科学的理论依据和方法论原则。
（二）树立整体意识，实现网络管理平台的互动性设计教育管理模式本身就是一个极其复杂的系统性整体机制，可以说，在整个管理活动中，它既离不开教育管理机构的设置与运作、离不开管理者与被管理者的相互作用和共同参与，也更离不开各个管理环节和管理内容的实施。惟其如此，这一管理模式的创新，就不仅要在理念上强化整体意识，而且，必须在实践上能够实现网络管理平台的互动性设计，在保障职业管理者能够更好地实现信息的获取和应用、及时传递管理信息的同时，也使得被管理者能够分享如何进行管理的信息，并随时随地都进行相应的回应和互动，全面保障各个主体对于管理活动的全面参与。对此，首先必须建立合乎共同参与，全员互动的管理平台，实现网络平台与管理活动的无缝连接，充分发挥网络平台的参与作用。或者说，这个平台的建设必须在根本上改变只有职业管理者才能够信息的模式，必须充分利用各种信息媒介，为全体管理者和被管理者都提供相应的信息资讯与全方位的服务平台，使得所有应该参与和希望参与教育管理的人们都能够在相应的系统中实现自己关注的问题的讨论与共享，从而真正实现被管理者对管理活动的有效管理。
（三）推动管理者与被管理者的共同发展，并促使其在管理活动中发挥相应的作用“创新是一个知识、经济、社会与个人相互作用的复杂过程，其结果必须在相应的行为主体不断学习和相互作用中体现。”因而，为了更好地推动教育管理模式的创新，就必须全面推动管理者与被管理者的共同发展并促使其在管理活动中发挥相应的作用。对此，我们注意的是，一旦形成规范化的网络管理平台，作为信息化教育管理模式的管理主体，就已经意味着新的信息化教育管理活动的主体就已经不再是传统意义上的管理主体。在新的管理体制中，管理活动的发动者与执行者都已经不仅仅只是传统意义上的管理者，而是包括参与管理与执行的所有教育活动的主体。因而，整个管理模式的实现，显然就不仅仅来源于他们的参与，而且，还来源于他们的水平和能力。为此，为了推动信息化管理模式的创新，就不仅必须把被管理者作为最重要的依靠力量；而且，还必须在提高所有参与者的水平和能力的同时，制定最佳的活动方案，在保障所有参与者都能够及时参与的基础上，把各个参与者提供的各种信息通过各种方式与其他参与者进行分享并运用到管理活动中去，实现每个参与者的参与水平的不断提高，进而提升整个管理模式的效果。
（四）积极引导被管理者对于管理活动的积极参与既然网络教育管理平台的建设与传统管理模式最明显的区别就是由于传播方式的改变为被管理者参与管理提供了方便并进而在根本上改变了传统的管理模式，因而，信息化教育管理模式面临的最有意义的创新也就是能够真正实现所有被管理者的参与。所以，如何能够使得被管理者在硬件容许的条件下，在主观上也能够形成积极参与显然是这一模式能够最终实现创新的条件之一。为此，除了设计界面友好，便于操作的平台，还有必要通过平台设计形成管理参与的激励机制或者通过其他手段引导被管理者的逐步参与。
三、结语
（一）师生角色的平等性
传统课堂教学以教师的“教”为中心，注重的是教师怎样教，学生如何学被放在次要的地位。教学活动以教师为主体，学生处于被动学习地位，教学过程是从教师到学生的单向交流，教师和学生是传授和服从的关系。在信息化教学中，教师和学生的角色发生巨大转变：教师的权威地位被淡化，取而代之的是指导作用被强化，教师从高居讲台之上的“圣人”，变成了与学生平起平坐的、关注他们成长的指导者、帮助者；学生的“学”成为教学的中心，学生从被动学习变成主动学习，师生在教学中建立起了平等和谐的关系；教学过程变成了师生以现代信息技术为手段的双向交流，学生如何学与教师如何教被摆在了同等重要的地位。
（二）教学资源的丰富性和共享性
互联网就是一个巨大的信息资源库，给教学提供无以计数的资源，通过互联网，师生们可以很方便地进入各个网上图书馆，查阅资料；可以利用各类搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集资料，寻求解决问题的途径和方法。教学资源的丰富性不仅体现在数量的庞大上，还体现在类型的多种多样上。这些资源有纯文本形式的，也有多媒体形式的，丰富多样，还有众多教学软件、数据、程序、各种数据库、全国各地的名校名师教育资源等。互联网的资源来源丰富，任何个人都可以是资源的提供者，也同时是资源的分享者，通过网络，教学资源得到了极大的共享。网络教学资源以它的丰富性和共享性向学生展示了一个无限广阔的信息世界，这是传统课堂教学无法给予的。
（三）教学时间和空间的无限性
传统课堂教学是以班级为单位开展的，要求在固定的时间、地点统一进行，教学活动受到时间和空间的限制，形式单一。信息化教学则不同，通过计算机技术、网络技术、通信技术使教学摆脱了时间和空间的束缚，师生以现代信息技术为手段进行教学信息的传递、交流，教学活动的载体是网络这个无边的虚拟世界，时间和空间得到无限的扩展。对学生而言，他们可以自由选择学习时间，学习的地点也不仅是教室，还有计算机室、图书馆、家里等凡是网络可以连接到的所有地方都能够进行学习。对教师而言，他们同样可以不受时间、空间的约束，通过网络组织教学，指导学生学习。
（四）教学活动的多样性
信息化教学的教学活动具有多样性，具体表现在两个方面。一是内容的多样性，信息化教学的内容不再局限于课本，还有图像、音频、视频等多媒体资源，教师通过多媒体课件，形象生动地演示教材内容和有关原理，图文并茂，还可以借助专门的教学软件开展模拟实训教学。二是形式的多样性，师生间利用网络开展教学活动，可以是实时教学，即师生在同一时间进行教学活动，也可以是非实时教学，即先由教师把学习信息预先放到学习网站，学生再从网站上获取信息后进行学习；可以是教师组织学生利用互联网搜集资料寻求答案的发现式学习，也可以是组织学生在线讨论的讨论式学习；可以是网络环境下的集体协作式学习，也可以是通过网络进行的个别辅导式学习等等。网络教学活动无论从内容上还是从形式上，都是灵活而多样的。
（五）学生学习的自主性
信息化教学为学生学习提供了自由选择的空间，学生可以根据需要选择学习时间、地点，选择适合自己的内容、方法，按照自己对知识的掌握程度选择学习进度，还可以从丰富的网络资源中挑选符合自己需要的学习资料，选择的自由度保证了学生在教学活动中的主体地位，有利于激发学生的自觉性和主动性。教师的作用主要是与学生交流，了解情况，提供有针对性的指导和帮助；对学生的自主学习作出评价，让他们了解自己的进步和不足，及时调整学习；根据学生的差异提供不同的教学资源，采用不同的教学方法，制订不同的教学进度，让学生根据自己的实际情况自主选择进行学习。
（六）教学过程中的交互性和协作性
传统课堂教学中，教学时间、地点、内容、方法都由教师单方面决定，教学过程是从教师到学生的单向交流，交互性、协作性相当有限。信息化教学则不同，师生之间、学生之间以计算机、互联网为媒介，轻易就可以实现双向、多向的交流和协作，实现人与人的交互、人与机的交互。几乎覆盖全球的互联网的建立使得教学中的交互和协作不但可以在班内、校内进行，还可以与校外、国外的师生发生联系，极大地拓展了交互性和协作性的对象和内容。
二、信息化教学在中职学校德育课
教学中的价值意蕴从信息化教学的特点可见，信息化教学很好地克服了传统课堂教学存在的诸多不足，相较于传统教学而言，信息化教学具有更多的优势。信息化教学的优势特点决定了它能适应现代信息社会中职学校教育教学发展的需要，可以有效增强中职德育课教学的针对性、实效性和时代感，这就是它在中职德育课教学中的价值所在。
（一）符合教改趋势，针对学生特点
2010年国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，对“加快教育信息化进程”作出了战略部署；2012年5月，教育部在《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中对信息化建设提出了更为具体的要求。在《意见》中，教育部明确指出，加快推进职业教育信息化，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。可见，中职学校开展信息化教学是大势所趋。中职德育课程概念多、理论性强，部分知识比较抽象，而中职学生普遍存在文化基础薄弱、知识结构松散、学习习惯不良等问题，导致学习困难，教学效果比较差。但中职生并非一无是处，他们思想活跃、热爱表现、模仿力和可塑性较强，对信息化学习环境接受度高。基于这些情况，在德育课堂开展信息化教学更贴近中职生的实际情况。借助信息化教学的优势，针对中职生的学习特点开展教学，可以使学生扬长避短，有效增强教学效果。
（二）变革教学方式，强调学生主体
信息化教学的平等性、自主性和个性化特点，决定了它的教学方式必定是以学生为中心，让学生从教师的强势控制下走出来，获得独立思考和自主学习的机会，在教师的指导帮助下，提出问题、解决问题，这是对传统教学方式的变革。传统德育课堂往往是灌输式教学，形式单一，无法实现学生的主体地位，这是目前德育课课程改革要解决的重要问题。2008年教育部下发的《中等职业学校德育课教学大纲》强调要发挥学生主体作用，让学生主动参与学习，信息化教学以学生为中心的特点正与此相契合。以学生为中心的信息化教学符合德育课程关注心灵、启迪智慧的课程特点；可以极大地激发学生的创造性，以积极主动的心态参与学习；能打破教师的“一言堂”，转变学生认为德育课程“说教”的印象，消除抵触情绪，让教师走近学生，让德育走进心灵。
（三）激发学习兴趣，提高教学质量
德育课是理论性很强的学科，包含大量抽象的概念、原理，中职学生由于缺乏生活实践，思想和心理不成熟，学习理论知识比较困难，加上授课形式单一，导致德育课枯燥乏味，学生兴趣淡薄，教学质量不如人意。信息化教学资源丰富，图文并茂，动静结合，教学过程生动有趣，德育课教师利用信息化教学手段创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，可以有效地刺激学生的学习欲望，激发学习兴趣。教师借助多媒体技术将知识多媒体化，将多媒体素材、多媒体课件、学习工具软件融于教学当中，使德育课程的抽象知识形象化，通过视觉、听觉等多种渠道传递给学生，刺激学生多感官、立体化地接受信息，让那些晦涩难懂的理论知识变得易于理解和接受，帮助学生克服学习困难，提高教学质量。
（四）培养职业能力，增强综合素质
教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》指出：德育课教学应从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。德育课开展信息化教学，其目的在于让师生们在“做中教、做中学”，促进学生全面发展和综合职业能力形成，把他们培养成为具有良好信息素养的主动的终身学习者。教学过程中，教师发挥组织和协调作用，指导学生的学习探索活动，培养学生自主获取知识的能力，引导他们学会如何独立思考问题，如何搜集、整理信息，如何与他人讨论协作，有力地促进了学生处理信息能力、分析能力、思维能力、协调能力和团队精神的发展。信息化教学资源的丰富性和共享性、教学活动的多样性使教学的自由度得到很大提升，激发了学生的创造性，有利于培养学生的创新能力，增强综合素质。
（五）实现因材施教，促进个性发展
现代社会是一个多元化的社会，中职生思想活跃，追求平等自由，他们的个性化特点日益突出。德育课教师要适应学生多样化、个性强的特点，具体问题具体分析，针对学生的心理状况和个性特点开展教学，贯彻落实德育课教学“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。传统德育课堂强调整齐划一，适应学生的普遍性而忽略了他们的特殊性，不能满足众多个性差异、能力差异学生的学习需要。信息化教学则不同，教师根据学生的特点灵活调整教学方法，因材施教，优化教学，促进学生个性健康发展。信息化教学的这种灵活性使德育课更具个性化、人性化，有利于增强德育课教学针对性和实效性。
（六）突破传统局限，丰富教学方式
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