时间：2023-03-23 15:11:12
导语：在英语教与学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要：阐述如何实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。
随着全球一体化时代的到来和我国改革开放事业的深入发展，英语的重要性已被全社会认识了，社会对大学生的英语应用能力的期望值越来越高。
长期以来，我们的公共外语教学所沿用的是“以教师为主”的原则，把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为评价教学的一个重要方面。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。开展个性化的自主学习给教师提出了新的挑战。个性化的自主学习不是“放任自流”，不是“教”、“学”分离，只是教师角色的一种转换。传统教学基本上是以教师传授为主，极少承担“导”的角色，学生总是被动学习；如今，教师角色职能扩大了，发挥着管理、指导、服务、组织等多种功能。教师的角色转换需要付出艰辛的劳动。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。
一、改革教学方法
1、小组合作学习是创造、实践、交流的平台
教师让学生凭兴趣任意选择，或根据每个学生性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等方面不同的特点编在一组。每组2人或4人均可，保证每个学生均有不同的分工和任务。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动。在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料,利于养成良好的预习、勤查字典、自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。
在课堂进行小组活动时，老师一定要加强引导，把握好小组活动的时间，明确讨论要解决的问题。问题的设计不可太笼统，要利于调动学生参与探究的欲望，让学生“跳一跳”就能够得着，不要用唯一性答案统一学生的见解，允许学生有不同的想法。老师一定要提前布置讨论内容，使学生们能充分准备，课堂讨论才能富有成效；否则，每次只有几个学习好的学生发言，就违背了老师组织小组活动的初衷，也达不到帮助学生的目的。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。
2、案例教学帮助学生理解教学内容
恰到好处的案例，有助于学生更好的理解教学内容，发展能力。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，呈现新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和运用。由于英语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践,因此，举例就成为英语教师课堂教学的重要手段之一。
3、对学生一分钟说话训练与点评
英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，在课堂教学改革中安排课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语叙述现自己生活、表现个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯二、与专业紧密结合，进行特色教学
除了上述三点之外，还要特别强调一下，针对艺术专业的特点，在教学过程中必不可少地要跟专业相结合，并切实地调动学生学习积极性，使其成为有特色的学习主体。
1、英语听力学习与音乐欣赏相结合
音乐与英语结合的方式使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。再配以精心设计的练习，把要掌握的知识与能力、兴趣有机地融合在一起。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台，对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。此外，根据各种节日的具体情景，还可精心设计有针对性的配套练习，如学唱英文歌、看英文原版影片、经典影视原音模仿，音乐剧改编等。
2、根据不同的专业要有不同侧重内容的衔接。
虽然学生的专业都跟艺术类有关，但各个班级的情况又不尽相同，所以在教学过程中，除了给他们讲授教材和基础的音乐常识之外，还要兼顾与不同专业地衔接，有机地引导学生自发的对其专业知识进行深入扩充。当然这样会让教师的备课量大大加重，但只有这样他们才可以把自己的知识与专业相辅相成，使英语能够真正地成为他们有利的工具。
3、增设课外活动，激发学生的兴趣
任何一种教学模式的成功都离不开学生的兴趣。由于学生们的个体情况不尽相同，所以针对不同层次的学生需求开设第二课堂：小语种班、疯狂口语、艺术专业英语、考研辅导和A、B级辅导班，并且都是免费对学生开设的。从客观上给他们创造了更多的学习机会，他们可以根据各自的兴趣有目的地进行塞选。这样，不但学生的学习积极性大大提高，而且取得的效果也相当不错。
4、成立各种收集小组
根据学生的爱好和层次不同，可成立谚语、格言警句收集小组；幽默、英语笑话收集小组；英语歌曲爱好者小组；街头英语标识收集小组；教师可以组织学生班与班之间展开交流、进行比赛，还可以组织英语手抄报比赛、单词接龙游戏等活动，营造多渠道的学习空间。
主题贴近生活，切合实际；课堂教学安排、教学模式、课堂设计等突出以“学生”为本，以“学生发展”为本；利用现代化信息技术对知识进行整合，让研究性学习走进各学科基础性课堂教学，是我校现阶段正大力进行着的教学改革的核心内涵。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
参考文献：
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征：
1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。
2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。
3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。
当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。
一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。
二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作
（一）实施前
以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。
李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：
卡片一、阅读过程
1、 Considering the purpose for reading.
在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。
2、 Identifying the type of the text.
确认文本的体裁
3、 Predicting what massage might follow.
随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。
4、 Controlling the speed.
依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。
5、 Scanning
跳读
6、 Skimming
略读
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。
10、Storing important information.
为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。
英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。
美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。
二、英美文学批评理论概述
20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。
三、英美文学的认知功能和艺术价值
文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。
英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。
四、英美文学研究
开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。
五、英美文学教学模式
目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。
英语专业英美文学教学改革思路：
1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。
2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。
3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。
按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。
六、英美文学教学与大学英语教学
大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。
英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。
目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。
论文摘要:《高级英语》是一门英语专业必修课程，着重提高学生的英语综合运用能力，随着多嫌体网络技术的快速发展和应用，高级英语的教学理念和学习方式也相应地发生改变。本文在总结高级英语教学经验的基拙上，依托多嫌体网络教学平台，探计建构主义学习理论在高级英语教学中的应用，从而以建构主义学习理论为指导，将多嫌体网络技术真正融合到教学过程之中，改进高级英语的教学方式，提高教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、交互性和创新性，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。
建构主义学习理论是一种教育心理学理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，重点强调营造良好的学习环境、学习兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向性。由于多媒体网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的技术支持，因此随着多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论也得到了广泛的关注和研究。本文在总结高级英语教学经验的基础上，以建构主义学习理论为指导，以多媒体网络技术为平台，研究建构主义学习理论在高级英语多媒体网络教学中的应用模式，探讨现代高级英语教学中教与学的方式，提高和改进高级英语教学水平，规范教学环节，激发学生的创造性思维，提高学生的参与水平和学习兴趣，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。
一、建构主义学习理论
建构主义理论经过将近半个世纪的发展，已形成了一套完整的理论结构，其全新的教学理念和教学模式对高级英语教学起着重要的指导意义。建构主义是认知主义的进一步发展，强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，阐明高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力行为也外化为实际动作，内化和外化的桥梁便是人的活动。建构主义者认为世界是客观存在的，不同的人认识水平的高低取决于个人经验，不同的人在不同时刻和发展阶段认识观也相差很大。因此，建构主义重点强调营造良好的学习环境和条件、学习的兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向胜。
1.营造良好的学习环境和条件:为学习者提供先进的学习方法和良好的学习环境，强调学生的学习主体地位，以学生为中心，师生平等交流，注意师生角色的改变，教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识;
2.学习的兴趣和主动性:主动学习意味着全身心的投人，学习要有足够兴趣，愉悦地开展学习，把学习由压力和任务转变成为一种爱好和自觉行为，深刻理解学习内容，不死记硬背，生搬硬套，以兴趣促进学习，主动建构和完善自己知识;
3.学习的继承和创新发展性:教学中的任何知识，都存在着局限性，随着时间和地点等因素的变化，事物也相应变化，不能总是相信书本和老师讲解的一切，总用老眼光看待新事物，因此，在正确理解和准确掌握其含义和应用的基础上，要有怀疑精神和创新意识，敢于探讨其更深含义，加大联系面，掌握更多的知识，培养学生综合运用知识的能力;
4.学习的双向胜:一方面运用原有知识和经验把新知识融合到原有知识体系和认知图式中，这是同化，另一方面不断调整原有的知识图式以适应新信息的特点，这是顺化，同化与顺化的平衡也就是认知不断发展的过程。
二、建构主义学习理论与多媒体网络技术
建构主义学习理论的真正快速发展和普及却是依托于多媒体网络技术，正是多媒体网络技术的灵活性和强大功能，为建构主义所倡导的理想学习环境提供了技术支持，才使建构主义学习理论走出心理学家的“象牙塔”，由抽象理论转变为具体可行的指导方针，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体网络教学的重要理论基础(何克抗，2005)。由于多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论得到了广泛关注和研究，因此本理论的发展离不开多媒体网络技术的支持，当然多媒体网络环境下的教学，离不开建构主义理论的指导，二者相辅相成。建构主义重点强调营造良好的学习环境、学习的兴趣和主动性、学习的继承和创新发展性、学习的双向性等要素，在多媒体网络教学中，可以得到充分体现。多媒体网络提供了一个很好的教与学的环境，在此环境中，可实现师生之间的平等性多向交流，教师引导学生怎样实现爱学习、会学习和学习好的目标，教师通过制作内容丰富、形式多样、生动形象的多媒体教学课件;通过网络收集实时最新的新闻资料、原版故事片的片断、最新娱乐信息、教材背景资料、名人逸事、历史事件等学生感兴趣的材料，建立高级英语网络教学资源库。老师可采用生动形象、轻松活泼的课堂教学，以及校园网网页和登陆访问等网络化形式，为学生提供丰富的的学习资料，实现集“文、教、视、图、声、像”于一体的教学模式(白慧洁，刘棍，2006)，创造良好的学习环境和条件，激发学生的学习主动性、创造性和交互性。
三、建构主义学习理论在高级英语教学中的应用
《高级英语》是英语专业学生在高年级阶段开设的一门专业必修的技能课程，课程教学大纲要求学生通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，提高分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高综合运用英语语言的能力。以目前笔者所使用的《高级英语》下册为例，按照传统的高级英语教学方式，教师讲解一个单元大约需要十课时，一个学期只能完成大约六个单元的教学，也就是说，剩下的八个单元都无法在课堂上进行讲解，教学效率极低。另外，传统的高级英语教学以教师为主体，课堂的信息量小，气氛沉闷，学生不能有效地参与到课堂活动中去，学习的兴趣不高，严重影响了教学效果。另外，受到教学手段的局限，传统的高级英语教学不能有效地培养学生的语言交际能力，使他们把课堂所学的知识应用到实际的语言交际当中去。
建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构仅仅起到帮助和促进作用，因此，为了更好开展建构主义在高级英语多媒体网络教学中的应用研究，应以此理论为指导，以多媒体网络技术为平台，紧密结合高级英语课程特点，制定方案如下:
1.教师应掌握多媒体网络及各种流行教学软件的使用方法和技巧，收集和掌握高级网络教学资源，制作内容丰富、形式多样、生动形象的各种教学多媒体课件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教学软件讲解文章的背景知识，写作手法以及词汇短语，节省课堂上的板书时间，增大信息容量，活跃课堂气氛。同时建立高级英语学习资源库，收集与课文有关的视听材料，让学生直观地了解英美的历史事件和社会概况，并且能够把所学的语言知识正确地应用到实际的语言交际当中。
2.改变传统的高级英语教学方式和教学理念，不能局限于课堂教学和教师课堂讲解为主的灌注式教学方式，而是让学生成为课堂的主体。鼓励学生利用网络资源寻找和总结与课文相关的信息，制作CAI课件，通过oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式进行资源共享，从而加强学生学习的主动性。
3.制定合理的课程教学计划，分配课堂教学和非课堂教学的课时比例，例如，教师可以通过校园网布置和批改作业，以此节约课堂教学时间，增加课堂教学的容量。此外，教师应明确教学目标，充分发挥多媒体网络的作用，使外语教学不受时间、地点的限制，为学生个性化学习，自主式学习提供全新的学习环境。
4.采用“交互式学习法”，以学生为中心，师生平等交流，适时转换师生角色。教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识。
5.建构主义的教学评价目的在于促进教师根据学生需要制定教学计划，不断订正和完善教学策略，使学生通过建构性学习，获得持续进步。因此，在高级英语教学过程中，教师应依托多媒体网络技术，实时检测教学和学习效果，及时改进教学方法，更新教学素材，遵循学生学习规律，增强学生学习的主动性，提高学生的语言应用能力。
一. 英文歌曲在教学中的作用
1. 英文歌曲能提高和激发学生学习英语的兴趣
学习一门外语并不是一件很容易的事情,学习者面对着大量的词汇,短语和语法,在学习过程中难免会觉得枯燥乏味进而产生厌烦情绪。面对这种情况,教师要善于运用适当的教学方法来提高学生的学习兴趣,帮助他们减少学习的困难。显然,英文歌曲就是一个不错的教学方法。在教学中适时引人英文歌曲 ,可以大大地改善课堂的严肃气氛,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
2. 英文歌曲有助于提高学生的听力水平
传统的听力课一般是以教材为主,教师多次重复播放录音,然后校对答案。时间久了,学生难免觉得枯燥和乏味,渐渐就会对听力可丧失兴趣。在这个时候,如果教师能够改变一下教学方法,引入英文歌曲,相信一定能把学生从枯燥和乏味中\"唤醒\"。
3. 英文歌曲有助于学生了解英美国家文化
英文歌曲是学生学习英美文化的窗口 ,这些歌曲中包含着丰富的文化和人文方面的知识。学习文化的方法有多种多样 ,学唱英语歌曲是其中生动有趣、易于让学生接受的一种。学唱英语歌曲,可以学到很多文化背景知识,有助于了解国外的生活、历史、社会等。
4. 英文歌曲有助于提高学生的语音语调及朗读能力
想要讲一口流利且地道的英文,提高语音语调及朗读能力,就离不开英语当中的音高、音长、重音等知识和技能的运用。英语歌曲集上述知识、技能于一体并且为学生喜爱,活跃课堂气氛,成为提高学生英语素质的寓教于乐的有效手段。
5. 英文歌曲有助于学生阅读理解能力的提高
许多英文歌曲的歌词都是经典的诗歌或优美的散文,也是非常好的英语阅读理解材料。通过欣赏英文歌曲,教师可以采用让学生归纳大意,谈谈对歌词的理解等形式来帮助学生提高阅读理解能力。
二.选择英文歌曲的注意事项
作为一种独特的教学方法,英文歌曲能提高学生学习兴趣,活跃课堂气氛,丰富学生课余生活。但是教师要教学过程中对英文歌曲的选择不能随意,要注意:
1. 所选歌曲应该根据教学的进度由易到难 ,循序渐进,开始不宜过难。
2. 所选歌曲应有一定的思想内容,主题明确,内容健康,不应该带有很强的鼓点和强烈的摇滚弹奏。
3. 所选歌曲词汇一定要丰富,歌词应该容易辨别和理解, 句子结构要能涵盖所学的大部分语法知识。歌手的发音要清晰响亮 ,往往以独唱为主。
4. 英文歌曲这种教学手段的确在活跃课堂气氛等方面发挥着重要的作用,但是它毕竟是一种辅助教学手段,不能代替其他教学手段。教师在教学过程中要注意分清主次,合理安排,不能滥用。
5. 教师要有充分的准备。选择一首英文歌曲,教师不能仅仅满足于它好听,教师还应把关于这首歌曲的一些相关资料传递给学生,不能是\"为了听歌而听歌\",应该是\"为了学习而听歌\"。
三.教学中英文歌曲的选择方法和步骤
虽然英文歌曲教学能提高学生的听说读写译能力 ,但教师在上课过程中也不能滥用。要结合教学内容、学生实际情况合理安排使用歌曲,否则就会打乱整个教学计划 ,使课堂毫无秩序,事倍功半。因此,教师在英语教学 的过程中必须正确运用这一教学方法。 1. 结合教学内容选择适当的英文歌曲 要想英文歌曲达到理想的教学效果,选择适当的歌曲是十分重要的。英文歌曲众多,内容广泛,涉及诸如宗教,历史,爱情等多种题材。教师在选择时一定要选择健康向上的歌曲,并根据自己的教学内容来选择。 2.向学生介绍歌曲的文化背景
/>为了使学生对歌曲有一个明确且深刻的理解,在学习歌曲之前,应向学生介绍与此歌曲相关的文化背景,比如歌曲的创作背景,歌手的生活经历等。从而使学生了解更多的文化方面的知识。
2. 听歌
听歌的过程是一个听力训练的过程,教师可以反复多次播放歌曲。在不同的阶段采用不同的与之相适应的手段,从而提高学生学习英语的能力。
3. 巩固提高
歌曲的学习也需要一个巩固的过程,而不是为了单纯的娱乐。在学习完一首歌曲后,可以让学生用自己的话来复述一下歌曲的大意,谈谈对歌曲的理解、进行英文歌曲比赛等。
总之,英文歌曲作为一种独特的辅助教学方法,符合学生的学习心理,有利于提高学生兴趣,活跃课堂气氛,丰富学生课余生活。但英文歌曲的选择和使用也不是随意的,要遵循一定的步骤,注意一定的事项,只有这样才能达到预期的教学目的。
参考文献:
[ 1 ]张建华.《歌曲在英语教学中的应用 [ J ]》.辽宁教育学院学报,1995, (2) .
随着我国和国际交往日益增多，把握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有较高的要求。但由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，非凡是专科院校及高等职业技术学院的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须作出相应的改革，以适应这种变化和发展，在教学过程中要注重运用多种恰当的方法。
要教好职教英语，教师必须要面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要贯彻因材施教的原则摘要：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的喜好，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力做好后进生的转化工作。然后，要为不同层次的学生设计难易程度不同的练习，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会，实施因材施教。下面，我就这三方面谈一些实践心得摘要：
1.营造平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一新问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判定，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。假如教师只对出类拔萃的学生感喜好、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生和教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生受到冷落，或者用异样眼神看后进生，让他们感到不安闲而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。假如每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中要关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问、回答新问题时，教师应针对不同层次的学生设计不同的新问题，即便是学生回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。只有这样后进生才能体验到成功从而不断增强自信心，取得进步。
2.努力做好后进生的转化工作
新问题1摘要：基础薄弱，对英语缺乏喜好。
学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。假如障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去喜好。
应策略略摘要：学习是一种在非智力因素参和下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习喜好，使主体主动进行。要激发学生的学习喜好，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力，真正做到和学生心理换位，实施因材施教，增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决新问题的能力，疑难不断地获得解决，喜好也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。
新问题2摘要：后进生学习情绪不稳定，出现反复。
应策略略摘要：首先，一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常说摘要：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道。教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。
其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在聪明、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。
总之，在做后进生的转变工作时，一定要充分调动学生的喜好，严格要求，不迁就，根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的办法，实施因材施教，只有这样，后进生转化才可取得预期的效果。
3.为不同层次的学生设计难易程度不同的练习
在职高英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参和的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注重，落实到自己身上，便是把握一点一滴的知识。学生一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，喜好盎然，不由自主地想更上一层楼。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思索就能回答出的新问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的新问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答新问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为摘要：低级能力提问和较高级能力提问。
低级能力提问摘要：在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生；有时有些新问题只要求答“Yes或No”，或者有些二者择一的提问，把这些新问题留给这样的学生答。例如问“Isadirectfreekickdangerous？”，答“Yes，itis.”；问“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome？”答“No，theydon’t.”。让这些英语能力差的学生也有回答新问题的机会和成功的机会，从而使他们找到自信心。
较高级能力提问摘要：对于那些英语基础较好、回答新问题能力较强的学生，要时常提一些大新问题、难新问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，这样才能满足他们的求知欲和表达欲望。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节功能。教师通过评价，能把对学生及其行为的熟悉和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。假如学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，假如学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，非凡是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和把握英语基础知识。我在口头作业的检查上，针对学生怕开口的特征，提出让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的新问题及原因。这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进功能，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会去评价别人，指出别人的不足。学生们在互评的过程中也发现了自己的不足和优点，全员参加，增强了自信。
运用以上种种方法的目的是全面调动学生的学习积极性。这同时也对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时因材施教。
英语究竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特征，因材施教，才能取得一定的成绩。
参考文献摘要：
［1］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
1.通过培养学生的语感提高其阅读速度
培养学生的语感，我们可以主要选用课本上的文章作为阅读材料。首先应让学生阅读教材内容，使其理解文章的大体意思。然后引导学生自己进行阅读，并引导他们学会筛选出文章中的重要内容。然后从这些重要内容着手，进行推断猜测，攻破一些自己不大懂的词语或者句子，进而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章内容，对自己的猜测进行验证。如此，经过反复阅读，学生对文章越来越熟悉，在理解了文章大意之后，还能逐步掌握文中出现的特色句式、短语等，同时也对学生的语感进行了有效训练。使学生在以后的阅读中遇到相同类型的句式、文章时就能够有效提高阅读速度，更快、更准确地理解文章的大意。良好的阅读速度可以帮助学生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了还可以通过反复阅读增强对文章的理解和掌握的程度。
2.培养学生在阅读时对知识的掌握和运用的能力
学生在阅读文章时经常会遇到很多不认识的单词或句式。因此，培养学生对文章中生词、生句的揣摩理解能力，也会有效提高他们在阅读过程中对文章的理解能力。培养学生在阅读过程中对知识的掌握和运用的能力，主要是让学生通过阅读掌握更多生词和句式，这一方面可以为其以后的阅读做充分的准备，另一方面可以通过增加学生的词汇量来带动其英文写作水平的提高。
在进行了一定量的阅读练习之后，教师应引导学生找出他们自己在阅读过程中存在的问题。阅读理解最为常见的一种问题就是断章取义，教师要引导学生们尽量避免这一问题的出现。做阅读理解，正确的方法一般都需要首先进行全文通读，了解文章的大体意思。在一些提示中，特别是学生经常存在问题的提示中，教师应引导学生多进行经验总结以及解题的方法步骤的总结，并且提醒学生们在以后的学习中多加注意。这种阅读训练，能帮助学生掌握很多精彩的句型，可以为其写作积累更加丰富的语言材料，提高其写作水平。
二、结语
1.促进基础英语教育管理体制的改革民办外语教育的发展促进了基础英语教育的管理体制改革，以政府办学为主体、社会各界共同参与办学的基础教育体系初步形成，民办外语教育已成为基础英语教育体系的重要组成部分。从上世纪九十年代以后，我国进行了公办学校办学体制的改革，在学校产权不变或部分产权合法转移的前提下，借鉴民办学校的优势，转制学校的投资体制、管理体制和运行机制，从而改变了基础教育由政府“包揽式”管理的格局，吸纳民营资本，促进了多元化办学模式的尝试。由于外语这一学科的交际性和工具性，以及学习群体的不同起点、不同需求，单一的公办英语教育已经不能满足人们学习的需要，因此公办学校的体制改革势在必行。
2.满足当前教育选择的多样化需求长期以来，公办中小学的招生主要采用就近入学分配的原则，按照学生户籍所在地分配进入相对就近的公办初中和小学，以保证每一位学龄儿童接受义务教育的权力。然而，随着市场经济的快速发展，人们的物质生活得到显著提高和改善，经济相对富裕的群体对优质教育资源的需求越来越高，据调查显示，义务教育阶段城市家庭子女教育成本年均增长速度达到20%左右，成为家庭消费支出中增长最快的方面之一。普通公办的基础英语教育已经不能满足当前家长和学生选择教育需求，因此，能够满足家长加强对子女外语能力培养、升学以及今后发展等需要的民办教育迅速地发展起来。
3.促进公办学校教学质量的提高民办教育的办学以市场为导向，机制比较灵活，在课程设置、教学方法和手段、教材选用、教师聘任等方面有很大自主性。从全国范围来看，知名度高的民办外语学校吸纳的生源更多，尤其是在一些基础英语教育薄弱的地区，许多学生都在课余时间进入声望高的民办外语学校学习，以补充自己在公办学校学习的知识。这些学生将民办学校的教材、教学方法等带到公办学校，在一定程度上刺激了公办学校的教学改革。另外，许多公办学校教师退休后去民办学校任教，许多教师在民办学校工作一段时间进入公办学校的现象都是存在的，民办学校教师和公办学校教师之间的流动和交流也是互相学习、取长补短的过程。这些因素都促进了公办学校教学质量的提高。
二、民办外语教育的改革与发展
在我国基础教育的发展进程中，民办学校发挥着不可忽视的作用。随着我国教育体制的改革、国家的各项教育法律法规的逐步健全、经济的发展、教育投入的增加，民办外语教育会在更加公平、公正、合理、规范的土壤中生存发展，这需要民办外语教育抓住机遇、大胆改革，实现自身的可持续性发展。
（一）大力发展特色教育、产业联盟的办学模式近些年来，由于政策、环境等方面的因素，更主要由于民办学校自身缺少特色、管理松散、教学质量不高等因素，民办学校倒闭现象常有发生。而从生存下来的民办学校看，他们都有自己的特色与联盟优势。随着教育与市场的接轨，为实现特定目标，两个或两个以上的学校采取联合与合作的方式共同承担风险、享受利益，从而形成联盟。这种联盟既包括民办学校与民办学校之间的联盟，也包括民办学校与公办学校之间的联盟。具有自身特色的民办教育产业联盟可以加强学校和学校之间的交流、互相学习、取长补短，从而具有更强的竞争力。
（二）充分发挥民办外语教育的相对优势民办学校是市场经济的产物，要在竞争中立于不败之地就需要吸纳资金投入、降低资本运营、调整结构、发挥自身优势、按照市场的需要调整发展战略和发展方向。这些就使民办学校相对公办学校有了一定的优势，如结构相对合理，冗员较少，负担较轻；管理比较科学，效率较高；实行按劳分配，分配制度比较合理，员工工作积极性较高；机制灵活，及时适应市场需求。因此，在民办外语学校的发展中应充分发挥这些优势，凭借精简机构、科学管理、灵活机制以及对市场的敏感性和快速适应性，寻求生存和发展。
（三）加强民办外语学校师资队伍建设加强民办外语学校的师资队伍建设对于民办外语教育的发展至关重要。民办外语学校教师队伍缺少中坚力量、兼职多、流动性大、缺少稳定性等问题普遍存在。要提高民办外语学校教学质量，促进民办教育的发展，提高民办学校教师素质，建设一支高水平且稳定的教师队伍必不可少，且需要多方面的共同努力。从内因来看，民办外语学校自身要注重教师的培养和培训，努力建立一支年龄结构、学历结构、学源结构合理，以专职为主，兼职为辅，较稳定的师资队伍。政府和教育主管部门也要发挥其引导作用，制定相关的工资、医疗、养老等政策和法律法规，给予民办外语学校教师必要的保障，让他们没有后顾之忧，才有可能全新投入到民办外语学校的教学工作中。公办学校和民办学校可以为双方教师的交流搭建平台，为其交流提供机会，这有利于双方教师教学能力的提高，促进民办外语学校教师队伍的建设。
（四）完善民办外语学校的管理体制民办外语学校的可持续发展需要建立在完善的管理体制之上。一方面，民办外语学校要加强自身建设，创新理念、加强管理、以人为本，寻求一条符合市场竞争的、有特色的发展道路。另一方面，政府及教育主管部门应进一步明确对民办外语学校的管理和监督职责，加强对民办学校的引导、支持和管理，在政策允许的范围内，引导民办外语学校走上持续稳定的发展道路。
三、结语
小学生以无意注意为主，有意注意时间短，很难在一节课中保持长久集中的思维与注意力，很快就会对学习丧失激情，而产生一系列的消极情绪与怠慢行为，时间长了会对英语学习也失去兴趣。交互式电子白板集图文声像于一体，具有传统多媒体课件与黑板粉笔教学的双重优势，改变了以往枯燥、单一而静止的教学模式，以图文声像来传递信息，能够将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中，让学生置身于真实的场景与活动中，这符合小学生的心理特点、认知规律与思维特点，更能展现语言学科的生动活泼与交流交际功能，更能吸引学生的注意力，调动学生的多种感官来参与教学，从而使学生保持长久的注意力与积极的认知倾向，这样学生自然会以积极的学习与思维状态来展开主动学习，真正实现由机械参与到主体参与，由被动接受到主动构建的转变。这样的教学更加富有激情与魅力，更有感染力与趣味性，学生的学习热情高涨，参与的主动性与积极性更高，更能取得事半功倍的教学效果。
二、用角色扮演来激发参与动力
小学生生性活泼好动，有着极强的艺术表演天赋，在英语教学中我们可以充分发挥学生好动、爱表演的特点，来组织学生进行课本剧的表演。这样的活动深受学生的喜爱，学生踊跃参与，激起了学生强烈的参与动机。更为重要的是，这可以让学生将语言与真实的交流场景结合起来，让学生在真实的交流与交际中来学习，这样更加利于学生对语言知识的内化，利于学生英语表达水平的整体提高。为此在教学中我们要多为学生设计这样的角色扮演活动，寓教于乐，让学生在快乐的表演中来学习知识。一方面，利用教材上对话性较强的内容，来让学生进行分角色朗读，或是依托教材带领学生来进行相应的表演。这样可以让学生在表演中来学习新知，其形式更新颖，学生的参与热情更高。另一方面我们可以选取学生所感兴趣的话题，利用学生的课余时间来进行课本剧的创作与编排。如打电话、购物、看病、问路等等，这些内容与学生的生活密切相关，都是学生所熟悉的生活现象，这样更能激发学生的参与动机，并利用自己所掌握的英语知识，结合生活经验来创作剧本，再集中进行表演。实践证明，角色扮演顺应学生的天性，符合语言学习规律，能够激起学生浓厚的兴趣与强烈的参与热情，学生参与的积极性非常高，教学氛围异常活跃。学生不仅可以在愉悦的氛围中主动掌握相关的知识，而且可以学用结合，促进学生口语表达水平的提高，这样的教学更易取得事半功倍的效果。
三、用趣味游戏来带动学生参与
游戏教学是学生所喜爱的活动形式之一，将游戏教学结合起来，实现了趣味性与知识性的统一，真正实现了寓教于乐，学玩结合，在玩中学，学中玩，这正是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要手段。
（一）猜谜语谜语内容丰富、形式多样，具有很强的趣味性，将谜语与英语教学结合起来，可以实现寓教于乐、寓智于乐，更能激发学生的参与，引发学生的思考，从而取得较好的教学效果。
（二）猜物让学生两两一组，一名学生用英语来描述事物的特征，由另一名学生来猜测，在规定的时间内回答个数最多的小组获胜。这样的游戏教学既可以锻炼学生的口语表达水平，有效巩固所学单词、语法与句型，同时又可以增强学生的竞争意识。
（三）单词接龙这是复习单词的一个重要方法。以往单词的复习枯燥无味，不仅达不到复习的效果，而且还容易让学生丧失对英语的学习兴趣。采用单词接龙游戏教学，任意指定一个单词，将这个单词的末字母作为下一个单词的首字母，以此类推，这样便可以将学生所学过的单词串联起来，达到复习的作用，同时还可以带动学生积极地学习新单词。
四、用赏识教育来提升学习动力
儿童教育学家曾说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”学习是一个长期的过程，要想让学生积极地参与到学习中来，视学习为一种乐趣，为自己生活的一部分，那么就需要不断运用赏识教育来激励与鼓舞他们，这样才能不断强化学生的荣誉感，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦、学习的乐趣。我们要将评价的重点由单纯的学习成绩转向学生参与学习过程中的种种表现，要对学生进行纵向比较，善于发现学生的进步，哪怕只是极其微小的，也要给予必要的表扬与鼓励，以此来激励学生、鼓舞学生、带动学生，这样才能提升学生学习动力，让学生对学习保持持久的兴趣与动力。
五、结语
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