时间：2023-03-23 15:11:14
导语：在化学专业学年论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
Abstract: In order to improve graduation papers quality, we should meticulously design to ensure the sound selection of topics, with stress on "applicability"; should elaborately plan to ensure well-done experiments, with emphasis on practicality; should carefully revise to ensure good writing, with stress on "standardization"; should strictly examine and assess to ensure sound oral defense, with emphasis on "scientificity".
关键词: 本科生;毕业论文;质量管理
Key words: undergraduate students;graduation paper;quality control
中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0259-02
0引言
随着我国高等教育大众化进程的深入推进,大多数高校尤其是地方普通高校办学规模急剧膨胀。学生人数激增,教师教学任务加重,科研工作量化,浮躁作风抬头,本科生毕业论文质量下滑、泡沫和危机现象显现。“本科生毕业论文存弃之争”此起彼落。[1-2]放眼我国高教界,围绕本科生毕业论文质量这一主题,各校“八仙过海,各显神通”。老大学依托师资、设备、生源等优势“顺势而为”,新高校凭借贴近应用、跟紧潮流和敢想敢干等特色“乘势而上”。[3-7]
在众多医治本科生毕业论文质量危机的药方中,“真题真做”乃一剂良方。如何做好“两真”呢?我认为应把好“四关”──选题、实验、撰写和评审,突出“四性”──应用性、实践性、规范性和科学性。兹以湖州师范学院化学系化学、化工类专业学生毕业论文为例,简介“真题真做”,抛砖引玉。
1精心设计,把好选题关,突出“应用性”
毕业论文(设计)选题是毕业论文(设计)工作中首当其冲的重要环节。我们为,地方普通高校特别是坐落于地级市的应用型高校,选题质量应着重体现应用性、科学性、实践性、创新性和针对性等方面。具体而言需要遵循“四项原则”,做到“四个结合”。
1.1 本科生毕业论文选题的“四项原则”
1.1.1 应用性原则这是由地方普通高校尤其是地级市普通高校的办学定位决定的,因为这类高校一般以培养应用型人才为己任。学校应积极鼓励师生走出校门,从生产和生活实际中选课题。假如将选题定位于学术性太强、太深或太偏,既与学校定位不相应,也与教师、学生和设备条件不相应,就很可能出现“假、大、空”现象,助长学生脱离实际的“书呆子”气息。
1.1.2 可行性原则各校办学历史、设备条件、师资水平、学生生源和地域文化、产业结构均有较大差异,毕业论文选题应因地制宜,量力而行。所有毕业论文选题必须以学校、实践教学基地和相关合作单位现有师资、学生、设备、经费等实际条件作依托,难易适中,反对脱离实际的大题、偏题、空题。
1.1.3 创新性原则本科生毕业论文虽然不易做到原始创新,但可尽量体现消化吸收再创新或知识集成创新。如配方调整、方法改进、工艺革新等。坚决反对抄袭、拼凑、杜撰等投机行为。
1.1.4 个性化原则毕业论文既有学科、专业的特点,又有导师、学生的差异,还有地域、行业的不同。学校和学院管理部门只制定宏观建议,具体选题交给专业导师和学生在双向选择的基础上协商敲定。
1.2 本科生毕业论文选题的“四个结合”
1.2.1 与学生培养目标相结合毕业论文(设计)选题应符合专业培养目标和教学要求,力求有利于学生综合运用多学科理论知识与技能,有利于培养学生的独立工作能力。选题既要有一定的理论和实践深广度,又要符合学生实际,保证学生在规定时间内经过努力按时完成或取得阶段性成果。
1.2.2 与导师科研项目相结合从导师的在研项目中选取论文题目是一项师生双赢的工作。特别是对于尚未设立硕士学位点的普通高校来说,尽早地从低年级学生中选拔一些优秀生提前进入科研训练,既使导师获得了科研助手,又使学生得到了毕业论文选题。选题应经导师申报、教研室讨论、系院初审、督导组复审、导师修改、题目公布、学生选择等步骤确定。例如,近3年中我从自己主持的省、市科研项目中抽取《纳米TiO2复合丙烯酯乳液的制备》、《纳米SiO2复合丙烯酸酯乳液的制备》、《金属表面TEOS复合涂层的制备与防腐性能》、《金属表面GPTMS复合涂层的制备与防腐性能》、《纳米氧化锆涂料的制备及性能》、《PC表面仿生耐刮涂层的制备及性能》等作为学生毕业论文选题,都取得较好效果。
1.2.3 与生产生活实际相结合毕业论文选题应以满足地方经济发展需要为主线,坚持地方特色,发挥地域优势,挖掘生产和生活中的实际课题。让学生在社会大课堂中通过毕业论文训练学到实际本领,避免纸上谈兵。再如,近3年中我带领学生深入企业选取《密封型电动助力车铅晶蓄电池的性能研究》、《太阳能储能铅晶蓄电池的开发研究》、《高效长寿环保型铁路客车照明用铅晶蓄电池研制》、《速干强粘环保型纸包装粘合剂的研制》、《湖州工业企业中典型危险废物的理化特性研究》、《Ni/Fe3O4复合电磁波屏蔽涂料的研制》等题目指导学生做毕业论文,既完成了毕业论文指导任务,又帮助相关企业开发了新产品或解决了技术难题,还为学生专业实习和就业提供了机会。
1.2.4 与学生兴趣爱好相结合新时期的大学生张扬个性,敢想敢干。张三喜欢“高分子”,李四偏爱“硅酸盐”。因此,毕业论文选题必须以充分尊重学生的兴趣爱好为前提。一是由学生自己主持或参与的开放实验、科学研究项目中衍生而来,二是让学生自行选择导师和课题,三是从生活和实践单位生产实际中自行选题。千万不要以行政命令的方式将管理部门确定的课题硬压给学生去做。
遵循上述“四项原则”和“四个结合”,湖师院化学系学生毕业论文选题基本上做到了“真题真做” (表1),为提高本科生毕业论文质量打下了坚实的基础。
如2010 届化学、化工类专业毕业论文 (设计) 起初公布了近185个选题,最后经师生双向选择等环节确定了153 个选题。按难度分为较难25个、适中113个、较易15个。实验型和理论型题目为30∶1,突出了理工科专业重视实践的特点。
2周密安排,把好实验关,突出“实践性”
实验是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。在实验阶段,要求学生既弄清为什么要做这个选题,更好学会怎样做好这项研究?为此,学院应在时间、场地、导师、设备和经费等教学资源方面积极创造条件,提供方便。
2.1 在时间安排上适当错开,体现灵活性因各专业的培养规格不同,就业行业和岗位相异,故毕业论文时间也应有所不同。在制订各专业教学计划或培养方案时,就对不同专业的毕业论文(设计)时间适当地错开安排。如制药工程、材料化学专业安排在第七学期,化学专业安排在第八学期。这样既可缓解学校毕业论文教学资源的紧张程度,又能适应不同行业(企业)的招工要求。
2.2 在场地分配上适当分散,体现立体性随着办学规模急剧膨胀,“学生多场地少”的矛盾日趋突出。为了安排学生人人动手,真题真做,在场地安排上应体现校内与校外、专业与学科、教学与科研相结合的立体化格局。挖掘资源,统筹安排。如教师科研用房、市材料行业技术中心研究室、市先进陶瓷重点实验室、化学实验教学中心和市环保局检测中心、各校外实践教学基地等,都在导师指导下安排学生开展毕业论文实验。
2.3 在导师配备上全员发动,体现专业性针对“学生多导师少”矛盾日益加剧的现实,如何科学合理地配备导师成为能否“真题真做”的关键环节。①全员发动,无论是教师、科研或实验室管理人员,只要是相近专业并具有硕士及以上学历或讲师、实验师及以上职称者,都应适当承担本科生毕业论文指导任务;②适当聘请校外实践基地符合条件的专业技术人员兼任毕业论文导师;③对毕业论文指导计相应的教学工作量,纳入年终统一考核;④对导师和学生实行“双向考核制”(分别填写《本科毕业论文(设计)指导教师审阅表》和《本科毕业论文(设计)学生对导师评价表》)。
2.4 在训练模式上重在实践,体现多样性在毕业论文训练模式上,我们不搞“大呼隆”和“一刀切”,而是根据不同专业的具体特点,采取灵活多样的训练模式,强化“实践”。
①在培养方案中设置贯穿四年的课程论文、学年论文、专题论文和毕业论文训练计划,基本做到从大一至大四 “论文训练不断线”;②从大一(下)开始就鼓励、指导学生申报开放型实验和大学生科研项目,在导师指导下训练科研工作;③从大二开始就对学生进行适当分流。选拔、招收部分对科研感兴趣的学生以“科研助手”的身份和老师对接,学习科学研究;允许志在尽快就业的学生到企业单位进行专业实习和毕业论文,配备两位导师(“技能导师”和“理论导师”);④将有些专业的毕业论文提前到第三学年初开始,早选题、早思考、早实验、早完成;五是在指导方式上充分发挥学生的主动性和创造性,尽量地让学生自己构思、自己确定研究目标、搭建实验装置、设计实验方案、确定实验方法和分析手段。指导教师重在引导学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方法和创新能力。
要做好毕业论文工作,除了把好“选题关”和“实验关”外,还必须把好“撰写关”和“评审关”。也许是受到新时期一些快餐文化、网络语言等冲击,时下许多理工科大学生的毕业论文中普遍出现重点不显、层次不明、句子不通、文字错误和标点混乱等现象。此外,假如对论文评审和答辩不重视、不科学,搞形式化、走过场,其质量也将难以保证。因此,我们还强调细心修改,把好撰写关,突出“规范性”;严格评审,把好答辩关,突出“科学性”。限于篇幅暂不展开。
参考文献:
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[4]杨庆云,周梅村,纳海莺,李燕.化工类毕业设计(论文) 教学质量监控体系的研究和实践[J].化工高等教育,2006,(4):57-59.
[5]王琪,武寿春.应用型本科院校毕业设计(论文)质量监控的探索[J].江苏高教,2009,(6):84-85.
关键词：汉语国际教育；专业综合改革；汉语国际推广；文化软实力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0027-02
汉语国际教育专业要适应国家汉语国际推广，提升文化软实力，培养国际化专门人才的战略需求，就要进行综合改革。
一、汉语国际教育专业综合改革目标
1.构建“三位一体”的学科专业体系，体现综合教育优势。（1）围绕汉语国际教育，构建较为完整的主干学科群。形成由汉语言文学、文化学、外国语言文学“三位一体”的学科体系，实现学科专业之间的交融与互补，强化汉语国际教育主体。（2）形成统一的行业领域，强化人才培养目标的针对性。充分利用校内外教育教学资源，借助汉语言文学的学科背景和优势，在科学合理的学科结构下，确定汉语国际教育专业的培养方向，使教学培养目标和课程教学统一。（3）按照不同培养方向的特点，开展专业综合教育。汉语国际教育方向突出语言学与应用语言学的教学，强化教学实践；涉外管理方向突出管理学教学，强化管理实践；涉外文秘突出秘书学教学，强化秘书实务实践。同时，三个方向都实施双语教学，注重提高学生跨文化交际能力。
2.实施“三位一体”综合教育，培养学生综合能力。为实现汉语国际教育本科专业人才培养目标，建立相应的理论教育、技能教育、岗位教育“三位一体”的综合教育体系，全面加强学生知识、能力、素质综合教育。专业理论教育要以“语言学”、“文化学”、“管理学”等学科理论为基础，技能教育要按照不同方向培养方案对学生专业技能的要求，形成由专业技能、综合技能、创新技能构成的技能教学体系。岗位教育要根据相关行业的用人要求，形成由职业素养、岗位技能、行业技术资格认证为内容的教育体系。
3.完善“三位一体，双向互动”实践教学体系，强化学生应用能力。强化实践教学，重视实习实训基地的建设。“三位一体”是指依托留学生教育，建立校内的实习实训基地；依托国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位，建立稳定的校外实习实训基地；依托与国外高校的联系，着力建设海外实习实训基地。“双向互动”就是汉语国际教育专业学生介入留学生的教学与管理之中，互相学习，互相促进，从而实现双向互动。
4.打造“三位一体”师资队伍，保证人才教育质量。借助社会力量，整合师资队伍，建设一支由本校专任教师、外校兼职教师、相关行业专家组成的师资队伍。不断加强师资队伍建设，努力培养“实践为基、专业为主、能力为本”的师资队伍。进一步优化师资队伍结构，力争在教师队伍中，专任教师高级职称比例达30，博士研究生比例达50，涉外企事业单位、外事部门兼职教师比例达30%，有国外国际汉语教学经历教师比例达30%，建设一支高水平、强能力、高职称，富有创新意识和开拓精神的教学团队。
5.建立“三位一体”科研训练体系，培养学生的科研能力。在教学中，不断完善学生的知识体系和知识结构，进一步培养学生的理性思维、逻辑思维能力和创新意识，形成“学年论文―学术论坛―毕业论文”为框架的科研训练体系，逐步培养学生的科研意识，提高科研能力。
6.建构“三位一体”人才培养模式，增强学生综合素质。实施“双语教学”、“人文教育”、“海外交流”相结合的人才培养模式改革，提高学生综合素质。针对汉语国际教育专业的培养目标和专业特色，在教学过程中实施双语教学，利用现代信息技术，开放共享的双语教学网络课程，展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、多形式交流的网络平台。加强人文素质培养。推进国际化办学进程，实施“2+2”、“1+2+1”等中美双学位联合培养，积极组织学生赴海外学习，开阔学生视野。
7.疏通“三位一体”就业渠道，保证毕业生就业。抓好考研动员、考研辅导、考研报考调剂指导，鼓励学生考取研究生；通过参加国家汉办赴国外汉语教学志愿者选拔、互惠生项目等多种途径，组织学生海外从事汉语教学；积极开拓就业市场，使学生在国内相关行业就业。
二、汉语国际教育专业综合改革措施
1.加强教学团队建设，优化师资结构，增强师资实力。建设教学理念先进、教学水平高、职称结构合理、具有创新精神的校级教学团队，在此基础上建设省级教学团队，使之成为高水平、强能力、高职称，富有创新精神和开拓意识的教学团队。每年拟从高等学校、科研机构、外事部门、涉外企业等聘请5～8名具有教授职称或有实际工作经验的专家任教或讲学；每年拟派遣1～2名优秀教师到国外开展汉语国际教育教学，为专业教学积累经验；每年拟聘请1～3名汉语国际教育方面的资深专家承担实践模块课程的教学与训练。积极鼓励教师在职攻读博士学位、晋升高一级技术职务、到国内外知名高校访学。不断强化教师的科研意识，鼓励教师参加国内外学术会议，提高科研能力和科研水平。组织青年教师参加各种形式的赛教活动，以先进的教学理念、科学的教学方法指导教学实践。
2.实施专业目标、课堂教学、实践训练相结合的教学体系。本专业的培养目标是：注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才；培养能在企事业单位以及国内外其他相关部门从事中外文化交流等相关工作的实践型人才；培养具有一定的创造性思维能力和初步从事科学研究能力的学术型人才。据此，在课程设置、教学方法、教材选用、教材编写、学科作业等教学环节中体现这一目标，在实践中不断改革课堂教学内容和教学模式，遴选和编写一套适合本专业教学的教材。完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。
3.强化学生的科研意识，培养学生的科研能力。在学生掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，熟悉中外文化交流的理论，了解相关的社会科学、人文科学与自然科学知识；具有现代教育理念，熟悉教育法规，具有良好的口语、书面语表达能力和较高的汉字书写水平的基础上，逐步强化学生的科研意识，培养学生的科研能力。组织学生撰写学年论文，举办学术论坛，创办学生学术刊物，提高学生科研论文写作能力。
4.改革课堂教学方法，革新教学理念。注重学生在教学中的参与性，强调学生学习的积极性和主动性，在教学实践中力求改变教师和学生在课堂中的角色，学生由观众变为演员，教师由演员变为导演。使学生在课堂上不再被动地听课，而是参与到整个教学过程中。采用“探究式”、“讨论式”相结合的教学方法。每次上课之前给学生布置好关于授课内容的阅读材料，学生课下完成阅读任务，并就阅读过程中对问题的思考进行讨论，培养学生的自主学习能力和创造性。
5.实施双语教学，提高学生跨文化交际能力。采取保持型教学法，实施双语教学。在第一学年，各门课程使用母语教学，同时，加强英语的学习。第二学年和第三学年，在“外国文学”、“国外汉学研究”、“西方美学史”和“西方文化与礼仪”等课程开展双语教学。第四学年，在“中国现当代文学”、“美学概论”、“文学概论”、“中外民俗”、“旅游美学”、“比较文学”、“西方文论和秘书学”等课程中，根据学期教学计划和教师的授课特点，适当开展双语教学。在“中国古代文学”、“古代汉语”、“中国传统文化”等具有中国民族特色的课程中采用母语教学、双语教学兼用。提高学生英汉双语表达能力，增强学生跨文化交际能力。
6.加强国际交流，为专业建设打造平台。加强海外联络，不断拓宽国际交流与合作途径，为汉语国际教育学生拓宽视野创造条件。不断拓展合作区域，拓宽合作途径，拓新合作项目，鼓励学校更多的学生赴海外实习。以项目为载体，积极做好教师和学生的访学、留学。积极创造条件，有计划地选派学科带头人和学术带头人到国外进行科学研究、学术交流和访学。选派教师参加国家留学基金委、国家汉办公派教师项目等，积极引导教师赴国外做访问学者、教授汉语或参加学术会议。通过举办出国项目说明会、印发招生简章和网上宣传，选派优秀学生参加带薪实习项目，国家汉办对外汉语教学志愿者项目。通过多种渠道，采取各种方式，搞好留学生招生宣传，改善留学生学习生活条件，扩大留学生规模。充分利用国际交流与合作的成果，为汉语国际教育专业打造平台。
一 总纲
1 根据专业特点制定教学计划，化学工程与工艺专业本科，设置“专业素质能力实践”课程，共2学分，分散在第3～第7学期完成，跨度大、涵盖广，在此期间内的具体实践时间和方式不限，强调主观能动性。
2 专业素质能力实践的2个学分，分两个部分进行：
2.1 第一个阶段完成一个学分（主要是考察、调研、自愿参加一些社会活动等），由专业主任组织落实。
2.2 第二个阶段是在第3学年开始，内容可加深一步，可以进行大学生课题，开放项目，自己设计实验，教师职业技能训练等。
3 本专业要组成一个学分评定小组进行审核，综合成绩合格者获得该实践教学的学分，不符合要求的重新做。
二 方案
1 在第3学期初，专业主任召集学生开展动员工作，提出课程基本要求；第3学期中期，了解学生动态，听取学生意见，并进一步指导专业实践活动开展的形式与方法。
2 根据专业教学计划和学生认识能力与知识水平，制订分阶段实施计划：
2.1 第3～4学期，积极参加化工见习、实习和社会实践，从事化工专业相关工矿企业的社会调查或实习体会，3～5人一组各自独立完成至少一份相关报告或社科论文（1学分）。（主要由专业主任指导完成）
2.2第5～6学期，结合导师制、大学生课题、企业需求项目和经审核认可的自拟项目，利用开放实验室从事专业小型实验研究，3～5人一组完成研究报告或科研论文（1学分）。（由各专业教研室专职教师指导完成）
2.3第7学期，督促尚未完成上述任务的学生自选项目完成，查缺补漏；鼓励已完成项目的学生加以完善、深化，对具发展前景项目加以推荐并设立特别指导。（由专业主任和专业专职教师指导完成）
3 第7学期在完成上述工作的同时，汇总上报所有学生成绩；期末召集学生代表和相关教师，分析过程、总结经验，提出改进方案，专业主任撰写总结报告。
三 附录
以下实践内容供学生参考选择进行素质实践能力的培养，并据以相应的考核：
1 化学工业自选项目调查（化工企业发展改革调查；化工企业节能降耗调查；地区环境污染情况调查；泉州化工企业状况调查等）
2 精细化工和日用化工产品的制备
3 化学品分析
4 化工过程计算机模拟
关键词：高职高专；毕业设计；方案；探讨
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0051-02
高职高专学生毕业设计（论文）的完成过程是高职高专教学工作的重要内容之一，也是训练学生运用所学知识，在教师的指导下，深入了解相关专业现状，提出并解决实际问题，培养综合能力，培养实事求是的科学态度及认真刻苦的工作作风，提高学生整体素质的有效手段，是高等职业教育教学中重要的内容之一，是实现高职高专人才培养目标的重要教学环节。毕业设计（论文）工作方案的制订和实施的效果，直接体现了高职高专教学水平和教学质量。高职高专学生毕业设计（论文）指导工作方案的设计、制订和实施有着重要的作用和意义。
一、组建毕业设计（论文）工作领导机构，确定总体工作要求
1.成立系毕业设计（论文）工作领导小组。秋季学期（九月）开学初，在学院教务处有关毕业设计（论文）工作的总体安排部署下，系部开始布置毕业设计（论文）工作，首先成立应届毕业生毕业设计（论文）工作领导小组，由系主任任组长，主管副主任任副组长，由专业带头人、教研室主任任成员，教师广泛参与。
2.明确工作职责，分工明确、责任到人。明确工作组成员的工作职责，针对各教研室的职能划定各专业及班级的责任主体单位，确定主管教研室和协管教研室。确立专业总负责人、班级负责人、论文指导教师、论文评阅教师人选并明确其工作内容和职责，相关工作内容和工作要求在系部网站公布，确保每位参与毕业生毕业设计（论文）工作的人员分工明确、思路清晰、职责分明。
二、毕业设计（论文）工作准备充分，实施有效
1.工作安排科学合理，准备工作充分有序。在教学安排方面，系部对各专业学生均安排20学时“文献检索”课程作为必修课，培养学生掌握化学化工文献分类、文献检索工具的使用方法，介绍常见化工专业文献、专利文献、标准文献，要求学生熟知科技论文的写作要求、写作格式、文摘撰写要素等知识，为学生顺利完成毕业设计（论文）教学环节奠定了一定的基础。在选题方面，各专业负责人将本专业选题指南在系网站公布，指导学生在选题方面，根据专业教学要求和专业特点，注重专业教学、市场需求、生产实际、科学研究相结合，同时，必须考虑学生自身的专业基础和实际专业水平，选择难度恰当、大小适宜的课题。
2.工作要求明确，时间节点工作任务清晰。系部制订“毕业（设计）论文总体工作安排”和“毕业设计（论文）工作细则”。在长达近10个月的工作周期中，系部按照工作细则要求，制订工作时间进程表，对各阶段的毕业（设计）论文制订时间表，由系部秘书按照时间节点，督促相关工作人员按照工作计划、时间和要求，推进毕业（设计）论文各环节相关工作按时完成。系部检查各阶段完成工作的情况，发现问题及时解决。每学年9月份开始，分别实施指导教师、评阅教师及班级负责教师确定，任务书下达、开题审核、中期检查、论文完成情况检查、论文评阅、论文成绩评定等工作。（1）要求班级负责人对相关信息进行收集整理，并及时与指导教师联系汇集各阶段的相关信息，将相关信息汇总至专业总负责人，配合领导小组完成相关信息的汇总和。收集班级学生的论文及相关材料并及时转达指导教师和评阅教师，汇总班级答辩成绩完成信息汇总表并送达至专业总负责人。（2）要求论文指导教师要明确学院关于论文指导工作的相关要求和规范，负责对学生毕业（设计）论文在选题、开题、实验、论文撰写、论文答辩等方面全过程的指导。根据工作进程安排及时向班级负责人汇总相关信息，要求论文评阅教师在论文的内容、格式、规范要求方面进行评阅。论文答辩工作安排及实施、成绩汇总、资料收缴归档、论文评优等各项工作由系部统一安排部署，责任人按照规定时间高质量完成。直到第二学年的7月份放暑假前各项工作落实到位。（3）指导教师在工作安排方面，根据教师的专业特长、科研工作内容及学生的不同程度，本着抓两头促中间的原则，有重点的安排有科研课题的指导教师和具有一定研究潜质的学生为一组，有目标地科学合理的安排毕业设计（论文）工作任务，系部提供或创造条件，为师生的课题工作服务，力求取得工作进展，为创优、获得成果奠定基础。另一方面，对于一些工作欠主动的学生，采取严抓紧盯的方式，督促学生按期完成工作任务，促使各阶段工作按期完成。
三、统一安排答辩工作，合理安排答辩时间和答辩地点
1.答辩工作统一安排，管理严格规范。毕业设计（论文)答辩工作，是要求全体毕业学生必须完成的环节，系部统一安排毕业设计（论文）答辩工作，组成答辩组，基本与毕业班个数相当，每个答辩组由组长1名和2~3名教师成员组成，每组配备三名学生进行资料整理服务工作。答辩时间和地点由系部统一安排，答辩组长安排每组学生的具体答辩时间并张贴在答辩室门口，学生按照顺利依序答辩。每位学生安排5分钟时间进行论文简述，10分钟回答教师提问，现场评定答辩成绩，取各位答辩教师给予成绩的平均值。对于一次答辩未通过的学生，答辩组将名单及时向系部汇报，学生论文整改后经指导教师和评阅教师审核通过后，由个人提出再答辩申请，系部审核批准后，统一安排再答辩时间。每位学生只有一次补答辩机会，补答辩未通过的学生需要来年提出申请同下一届学生一起参加答辩，每位学生必须符合答辩要求并获得通过方达到毕业要求。
2.深入学生顶岗实习现场完成答辩工作，效果良好。系部根据学生顶岗实习的具体情况，在每年的4~5月份，由系部领导亲自带队组成答辩工作组深入企业现场，对毕业生进行在工作现场的毕业生设计（论文）答辩工作，这种方式得到企业、学生的一致赞同，加深了学校与企业的相互融合和交流，取得了良好的工作成效。
关键词：地质工程；课程体系；课程改革；实践基地
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0121-03
一、引言
为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的实际需求，2009年3月19日教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件，决定从2009年起扩大以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位招生范围，我国在所有硕士专业（军事硕士除外）中，开展了全日制专业学位（Professional Degree）研究生教育，实行全国研究生统一招生考试。吉林大学地质工程全日制硕士专业学位研究生也是从2009年正式开始招生。
地质工程是研究人类的工程活动与地质环境的相互作用，以便认识评价、改造和保护地质环境。对于专业学位来说，地质工程专业的研究领域相当于地质资源与地质工程一级学科的研究领域，它是以数理化和地球科学为理论基础，以地质调查、矿产资源的普查与勘探、重大工程的地质结构与地质背景涉及的工程问题为主要对象，以地球物理技术、地球化学技术、钻探技术、数学地质方法、遥感技术、测试技术、计算机技术等为手段，为国民经济建设服务的先导性工程领域。由于全日制硕士专业学位招生时间不长，其课程体系还不成熟，课程内容还不全面，许多学校还是沿用学术型硕士或工程硕士的课程体系和课程内容，地质工程专业也不例外。为提高专业学位研究生的培养质量，课程体系建设是首当其冲需要完善和健全的内容。
二、课程体系建设理念
（一）以应用型人才培养为目标，培养高素质的专业型人才。专业学位研究生的培养目标主要是为应用型人才培养而制定，要求毕业生“具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养”。完全不同于学术型硕士的培养目标，一是人才类型定位，由“研究型”调整为“应用型”；二是在能力培养方面，将“从事科学研究”调整为“解决实际问题”；三是增加了素养要求，即“具有良好的职业素养”。故其课程体系建设应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。
（二）以目标引领理论学习，夯实坚实的基础理论知识。专业学位研究生的培养目标还要求毕业生“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论知识和宽广的专业知识”，与学术型硕士的区别：一是由“学科”变为“专业（或职业）”；二是专业知识由“系统的”调整为“宽广的”。故在研究生的培养过程中和课程设置中，要始终突出目标引领，在夯实基础理论的同时，还需拓宽专业知识；要以解决工程实践中的问题为主要教学方向，合理设置相关的基础理论课程和专业课程。
（三）以理论支撑实践，提高解决实际问题的能力。专业学位研究生理论教学与实践教学要紧密衔接，理论教学主要在校内完成，实习和实践教学可以在指导教师所研究的科研项目野外现场或实习单位完成。在课程设置和教学要求中，要注重理论知识的实践应用，以理论支撑野外实践和实际工作，提高理论知识在解决实际问题中的指导作用。
三、课程体系建设的内涵
专业学位硕士研究生课程体系建设的内涵，与学术型研究生和本科生课程体系内涵相似，主要包括课程内容的改革、课程模块的优化和课程体系的构建。
（一）课程内容的改革：要强调基本概念、基础理论、应用原理、实验验证的有机结合，突出案例分析和实践研究内容。课程内容改革的首要任务是处理好目标、内容、组织、评价四大要素之间的关系，以工程目标为导向、以内容为载体、以组织为纽带、以评价贯穿全过程，使得课程建设真正落到实处，触及本质。改革的关键在于充分发挥目标的核心指导作用，目标一经决定，内容的选择和活动的组织都要以达成所定目标为取向。改革要在目标模式和过程模式指导下，加强课程教学目标、内容、组织、评价之间的融合与完善，通过目标性和过程性评价进一步加强四者的联系。
（二）课程模块的优化：模块化课程体系的建设是高层次人才培养的主要模式，一般都包括公共课模块、专业基础课模块、专业课模块和选修课模块等四大模块。前三大模块的课程都为学位课，也是必修课，选修课模块可由各研究方向根据需要设置。课程模块的优化是在总学分一定的前提下，对其公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课等课程的学分比例是合理和最优的。课程模块的优化，还要重视同一模块内和不同模块间课程的整合与优化。在满足基础知识和拓展专业知识的同时，又能让研究生有较大的自主选修权，这样才更有助于实现应用型人才培养的研究生教育目标。
（三）课程体系的构建：专业学位研究生课程体系的构建还应有利于高层次应用型人才的培养，应把研究生课程内容和野外实践相结合在整个培养模式中，要加强课程教学与实践训练间的联系。要把课程体系的构建放眼于社会需求和经济发展更大的环境中进行全面考虑，即从课程教学、实践教学、科学研究和工程生产等培养环节，全面进行课程体系的设置与改革，才能真正发挥课程教学在整个研究生教育中的作用。
四、课程体系建设的实践
吉林大学地球信息探测技术学院地质工程全日制专业学位研究生面向基础地质调查与地质资源探查与开发领域的需求，培养以应用型为主的高层次工程技术人员和工程管理人才，分为应用地球物理、应用地球化学、遥感与地理信息系统、和地球物理探测仪器等四个研究方向。
（一）四模块式课程设置：课程学习阶段采用了学分制结构体系，每个研究方向在总课程学分不低于32学分的前提下，将课程分为“公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和实践教学模块”等四大模块（如图1），公共基础课模块为全校所有研究必选课，主要为了培养学生的外Z能力和政治修养能力，4门课可获得分；专业基础课模块为夯实学生的基础理论而设置，按不同的研究生方向设置课程10门课，共22学分，而每个研究方向只需选择5门课，可获得12学分；专业课模块为拓宽学生的专业知识，四个方向共设置了13门课，共26学分，每个研究生可按研究方向和个人爱好选择4门课，可获得8学分；实践教学课模块为提高学生实际动手能力而设置，不同的专业方向其教学课程内容也不同，每个方向不低于6学分。
（二）三段式培养模式：全日制专业学位研究生培养年限一般为3学年，将其分为“课程学习+生产实践十毕业论文”三个培养阶段，各1学年。不同于学术型研究生两段式的培养模式，即“课程学习”为1.5学年，“科学研究+毕业论文”为1.5学年。减少了理论学习时间，增加了生产实践的时间，提高了学生解决实际问题的能力。
（三）双导师制指导论文：建立健全的全日制专业学位的“校内导师+企业导师”双导师制，校内导师为第一导师，由学院本专业硕士生导师担任，以校内导师为主，负责学生培养计划的制定，学位论文指导等；企业导师为第二导师，选聘不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员作为第二导师，共同承担专业学位研究生的培养工作，参与研究生实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
（四）一体化教学基地建设：课堂学习和生产实践离不开教学基地建设，我们构建了“四个基地交互融合延伸”一体化的应用型人才教学基地，校内教室和实验室为第一教学基地，“校内导师的科研实验室”为第二教学基地，校内“国家一省一校级”重点实验室为第三教学基地；“校外的产学研平台”为第四教学基地。校内教学实践基地建设包括硬件建设和软件建设两个方面，硬件建设是指建设研究生公共实验室，软件建设是指依托基地提供的各种研究生创新课题及各类研究生科技创新活动。在加强校内教学基地建设的同时，我们还广泛利用校外教学资源，与校外近十多家单位建立了产学研的合作关系，一方面为各单位培训人才，另一方面，为地质工程研究生提供良好的实习和实训平台。
五、实践效果与思考
通过七年课程体系建设的实践，我院已有四届全日制专业学位毕业研究生，除一部分学生继续攻读博士外，大部分毕业生就业于国土资源、石油化工、工矿企业、工程设计院、资源勘查与评价，工程测量与测绘等单位，从事设计、施工、生产管理等方面工作，受到用人单位的一致好评。
吉林大学地质工程专业学位研究生培养按不同的研究方向分布在三个学院，本文主要介绍了地球信息探测技术学院的课程建设情况，还有建设工程学院地质工程方向和地球科学学院矿产普查与勘探研究方向未做介绍。整个地质工程专业学位研究生课程建设是一项复杂而系统的工程，本文研究仅是一个方向，也只是初步探索，其课程体系建设还需要在今后的实践中不断地创新与完善。
论文关键词：职技高师；会计学；实践教学体系；构建与实施
会计学是一门集理论与应用于一体的学科，要求学生在掌握一定理论知识的同时还需具备较强的综合实践能力。职技高师院校是高等师范教育和高等职业技术教育的有机融合体，是培养职业教育师资的工作母机，其教学特点应充分体现学术性、师范性和技术性，其教学过程与实践教学联系紧密。因而，深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系是决定职技高师院校会计专业人才培养质量的关键之举。
一、 构建职技高师院校会计学专业实践教学体系的意义
（一）构建实践教学体系是适应会计专业教学要求的重要举措
高校会计专业的教学目标是培养具有市场意识和较强分析问题、解决问题能力，具备一定理论知识和综合实践能力的创新型人才。因此，在教学过程中在教授理论知识的同时，必须注重学生综合实践能力培养，包括实践动手能力和实践综合能力。实践动手能力包括会计手工操作能力和会计电算化操作能力；实践综合能力包括财务综合分析、财务综合管理和财务综合组织处理能力等。这些综合实践能力的培养单靠某项会计理论知识或单个会计实践运用是无法完成的，必须构建科学完整的会计专业实践教学体系，使学生在综合实践中全过程进行会计核算实践，全面参与会计业务实训，全方位了解企业经济管理活动，从而全面提升会计专业综合实践能力。
（二）构建实践教学体系的是实现职教师资培养目标的主要途径
职技高师院校会计专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的“双师”素质教师，会计学专业课程设置与普通师范院校相比更突出职业技术技能，与高等财经院校会计专业教育相比，其职业师范教育理论和实践的要求更高，同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。因此，职教师资在注重学术性和技术性的同时，还要具备师范性，即要强化教师教育能力。与普通师范教育不同的是，职教师资的教学能力不单表现在理论教学能力，更重要的是具备指导学生进行实践的能力，因此，单纯的专业实践课程或学科教学论课程不足以培养学生的上述能力，必须构建科学完整的实践教学体系，将学生的专业实践和师范教育进行有机结合，让学生在实践中提升教师教育能力，适应职业教育师资要求。
二、 职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建
为科学构建职技高师院校会计专业实践教学体系，必须根据职技高师院校人才培养目标和本学科专业对知识结构、能力培养的需要，按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，进一步明确实践教学目标、任务及实施措施，进行“136” 会计学专业实践教学体系建设：“1”是指一个宗旨，“3”是指三个层次，“6”是指六大模块，该体系应做到内容相对完整、层次清晰明了，与理论教学联系紧密，将会计专业实践教学活动中的各要素构成一个有机整体，充分体现职技高师院校人才培养特色。
（一）会计学专业实践教学体系建设的宗旨
实践教学体系的构建与实施必须遵循一个宗旨，即将实践教学与理论教学紧密结合，深化教学改革，统筹规划实训、实践、实习等环节，构建融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有前瞻性、科学生、开放性的课程体系；完善教学条件，建设集手工手段与电子技术、模拟仿真与实践操作于一体的实验教学设备，培养学生学习能力，提升教学效果；改革教学组织形式，从以“教”为中心转向以“学”为中心，充分发挥教师的指导作用，进一步提高学生的实践意识，强化学生的专业实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的综合素质，具体表现在以下几方面：
1.使学生能够直观感受会计核算全过程，并通过知识的运用深入理解会计理论的基本原理，掌握会计业务的各个流程。
2.提高学生的实践意识，加深对学习目的的理解，使学习从单纯的理论灌输转化为实际操作和运用，通过身临其境的训练提高学生的综合实践能力。
3.加强学生创新意识，使学生在会计专业实践过程中发现问题、提炼问题、概括问题，从而提升分析问题、解决问题的能力。
（二）实践教学体系的三个层次
“三层次”的实践教学平台包括：
1.基础技能层次是以培养学生分析解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主，主要目标是实现合格人才培养目标，使学生具备利用本专业知识胜任一般工作的素质和能力。
2.专业技能层次是培养以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，主要目标是培养综合素质较强的优秀人才，使学生具备利用专业知识胜任较复杂岗位的素质和能力。
3.综合训练层次是以探索性、设计性实验和科研训练为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，强化学生的创新性、探索性思维，主要目标是培养具备创新能力的复合型人才，使学生具备利用所学知识在相关领域从事教学研究和创新工作的能力。
（三）实践教学体系建设的六大模块
实践教学体系的六大模块包括：课程实验模块、专业综合实训模块、师范技能训练模块、科研训练模块、毕业实习模块、专业社会实践模块等，其具体内容是：
1.课程实践模块。课程实践项目的设计取材于企业实际经济业务，例如根据友荣公司的组织构架、企业经济业务流程、业务单据、物料清单、产销过程、计划安排、预算的编制和执行、财务核算等一整套真实的数据资料，使课程实验真正成为培养学生实践能力和创新精神的主渠道。通过课程实践帮助学生对相关课程的理论知识进行消化理解，系统掌握会计核算的基本步骤和基本方法，掌握利用现代信息技术在会计核算与财务管理中进行应用的途径与方法，夯实理论基础，巩固基本技能，达到会计理论与实务的统一。因此，课程实验模块均与理论课程同步进行。
2.专业综合实训模块。通过设置专门的综合实训课时，由参与企业财务管理活动或参加著名财务软件公司项目开发的任课教师精心设计，抽象概括，在企业实践活动的基础上将所有会计环节及会计实务进行有效综合，将会计专业的多门课程实践进行融会贯通，形成专业综合实训教学项目，是培养学生对专业知识进行综合运用和实践创新能力的主要渠道，是培养职技高师学生“技术性”的重要途径。通过专业综合实训环节，将专业知识直接运用于企业的模拟实践活动，有助于学生综合了解企业经济活动的整套流程，了解供、产、销各环节的经济业务及核算过程，并具备一定的财务组织、财务管理和财务综合分析的能力，让学生在体验中融会贯通，在实践中提升从业能力，为尽快适应岗位工作打下基础。因此，一般安排在第三学年完成专业理论课程及课程实验后进行。
3.师范技能训练模块。首先，通过设置三笔字、普通话训练、多媒体课件制作等课程，培养学生从事师范教育基本技能，强化教师教育类学生现代教育技术应用能力，此类课程安排在大一下至大二年级进行；再者，为使学生胜任专业教学工作，设置了会计学学科说课训练及会计学专业微格教学技能训练，并将专业综合实践与学生师范技能训练相结合；第三，在培养学生进行理论课程教学的同时，还依据职业学校教学特点设置了职业教育教学实践环节，重点设置了训练学生讲授会计课程实践、实训环节，强化学生会计实践指导技能的培养，以此成为会计学等职业教育类专业学生培养师范意识、强化师范技能，提升实践指导能力的主渠道，是培养职技高师学生“师范性”的重要途径，此类课程在大四上学期进行。
4.毕业实习模块。首先，通过周密部署，集中安排，组织学生参加教师教育实习，包括完成会计专业教学见习、教学实习、班主任工作实习、教育调查实践等环节，让学生通过体验教育情境，感受角色转换，运用专业知识提升教育实践能力。同时，还根据专业教学需要，组织学生参加专业集中实习，包括了解企业管理情况，调查会计核算、成本费用核算与管理现状，进行某一会计环节业务实践等，让学生在毕业前深入实际，运用专业知识和技能解决实际问题，是进一步培养其综合运用所学知识独立思考、独立工作能力的主渠道，一般安排在第四学年下学期进行。
5.专业社会实践模块。通过安排学生实地从事与专业有关的调研研究或管理实践活动，是促进学生认识和观察社会、联系和适应社会的主渠道；是培养学生专业素养，锻炼学生运用理论知识的解决实际问题的重要环节，通过实践培养学生独立分析问题、解决问题的能力、协调能力、沟通能力等，培养学生的创新意识和精神，从而提高学生的综合素质。
6.科研训练模块。在学生熟练掌握专业基础知识后，设置撰写课程论文（设计）、学年论文（设计）、学生参加老师科研课题或直接申请实施大学生创业、科研项目等实践项目，注重会计学专业学生科研创新意识的培养、科学研究能力的训练，是引领学生尽早进入科学研究领域，开展专业科学研究和教育科学研究的实践活动的主要渠道，是培养职技高师学生“学术性”的重要途径。课程论文、学年论文安排在第二学年末或第三学年进行；大学生创新、科荐项目安排在第二学年末申报，第三学年进行；第四学年初，安排学生开展毕业设计（论文）准备工作，由师生互选确定指导老师，精心指导毕业论文（设计），严格管理，严把质量关，保证人才培养的质量。
三、职技高师院校会计专业实践教学体系的实施
（一）加强实践实训教学条件建设
实践实训中心是学生进行实践活动的重要场所，加强实践实训中心建设是开展素质教育的物质保证，为进一步改革教学方法与手段，提升教学质量，首先要加大实践实训教学条件建设，其次要注重实践实训中心的科技含量，改进实践教学辅助系统，使之更加符合教学改革要求。
在实践实训中心建设过程中要注重实验室的技术改革与升级，例如，在经济管理实验室建设过程中，将微格教学这一理念引入模拟体验式学习中，在模拟体验室、沙盘室和会计模拟室之间用单向玻璃进行空间分割，同时数字信号摄录在沙盘室的计算机中，形成视频文件，为各学习小组间的观摩学习提供条件。这样既为老师进行小组实践的观察和评价提供了材料辅助，利于学生真实客观地进行自我反思，又为学生的观摩学习提供了间接经验，杜绝了学生进行相互评价时出现的尴尬，形成了良好的师生互动氛围。
（二）打造“双师素质”实践师资队伍
实践教学的综合性和创新性需要的不仅是能传播知识的教师，还需要善于实践的工程师和管理专家，建设一支结构合理、实践力强、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。
因此，在教学管理过程中应科学设置工作岗位，明确岗位责任，加强管理效率，从以下几方面加强实验师资队伍建设：第一，提升实践教师队伍素质，建立科学有效的培养培训制度，在提高教师理论水平的同时加强与企业的联合，派送老师在企业或会计工作岗位进行实践锻炼，提升实践能力，打造具备“双师素质”的实践教学师资队伍；第二，增设实验教学设计岗位，专门负责实验、实践教学项目的开发、设计和编导，促进实践教学教师提升教育教学理念和教学科研能力；第三，加强实验教学管理，明确实践教学任务目标要求，提升教师实验项目组织实施的工作效能，加强实践教学的信息化建设，不断加强教师教学能力建设，提高实践教学质量。
（三）深化实践教学手段和方法改革
会计实践教学过程中，要使学生乐于学习，自主学习，培养学生协作学习意识，就必须不断深化实验教学手段改革，针对不同层次的实验内容采取不同的教学方法，激发学生学习动力，提升教学效果。
1.改革实验教学手段，应依据会计专业特点，通过采集加工企业案例资料，设计企业模拟业务流程，制作企业模拟业务凭单与报表等构建企业模拟活动情境；通过开发教学网站、开发网络教学课件、开辟网上论坛等形式搭建学生自主学习平台，还可利用计算机、网络、多媒体设备、手工工具、沙盘工具等多种手段，建立一套手工与电子相匹配，模拟演练与实际操作并存、传统模式与现代手段相结合的实践教学手段，并在实践教学中适当运用，从而提高教学质量。
2.综合运用教学方法，在基础会计实验部份可运用情境教学，展示会计经济业务中必需使用的各类单证、表格、帐页等实物，在会计基本业务流程的讲述中可带领学生在实际会计工作岗位进行见习，增加感性认识；在“管理会计”、“财务管理”或“编制财务报表”等具体业务实践时，可采用案例教学，通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题能力，使学生更好把握专业知识的本质；在专业综合训练或实习环节中，可通过开发高仿真经济业务模拟环境，创设学习情境，配置学习资源，明确岗位角色要求，监控学习过程，引导学生自主进行多媒体渠道信息采集、软件操作实训、角色模拟体验、团队协作攻关，培养学生团队协作精神和综合解决问题能力，强化实践教学效果。
（四）创新实践教学质量评价制度
1.创新学生实践学习质量评价制度。为激发学生学习的积极性和主动性，保证学生学习效果，会计专业实践教学环节考核的改革势在必行。考核改革应从会计学专业人才培养目标要求出发，交款考核内容进行理论、实践训练、学习过程、实践结果等模块划分，在每一模块依据教学特点和主要观测点进行适当量化。实践教学环节的考核应改变实践教学环节考核重知识掌握轻实践运用，重个人能力轻团队协作的局面，将实践教学考核内容由单纯的知识考核转变为学生掌握知识量的考核与学生运用知识解决实际问题能力的考核并重；从单纯个人技能考核转变为个体技能考核与团队协作能力考核并重；从注重实践结果考核转变为实践过程考核与实践结果考核并重；从单纯由教师进行考核转变为教师与学生团队相结合进行考核。
生态发展注重群落内部，各种物种的平衡整体发展。从生态角度理解高校教学目标，要求我们遵循高校教育规律，尊重学生成长规律，以个体的成长特性为基础，以社会的发展为主导，把学生培养成现代社会所需要的全面发展的创造型人才。生物工程涉及到人类发展的方方面面，与绿色产业、可持续发展关系十分密切，而且还与现代工程技术相结合，应用于轻工、食品、医药、保健、环保、农业、畜牧业等众多领域。这就要求我们在教育教学中必须将科学、工程技术教育和人文、工程实践融为一体，加强培养学生获取知识的自觉性、主动性以及创新的能力，转变过去只强调专业对口的专业教育为适应社会需求的现代工程师的基本素质教育。经过多方调研，制药和食品行业始终是民需的行业，每年需要大量毕业生。在教学体系上设立生物制药和食品生物技术两个专业方向，修订好生物工程专业本科教学计划，分别设置教学环节，开发体现专业核心能力的教学课程体系。在人才培养上体现我校的特色:培养实践能力强的高级专门人才，主要培养生产第一线的高级工程应用型人才。要强化工程意识的培养，强化理论与实践的结合，强化实践教学和突出工程训练。培养学生毕业后到医药、农药、兽药、食品加工、食品检验领域从事生产、技术、科研开发工作。
2生物工程专业创新生态理论教学体系的构建
要创新必须先给学生减负。根据在各高校调研的结果和我校的实际情况，并深入了解了辽宁省地区相关企业、事业单位对人才的需求，对现有的教学计划进行了修订，修订的基本原则是适应区域经济发展和社会进步的需要，体现为振兴辽宁老工业基地服务。
2.1依据需求制定教学计划
教学计划要体现“注重基础、拓宽专业、加强创新能力”的原则。在“素质高、知识面宽”两方面多下功夫。在构建生态理论教学体系上，我们主要从4个方面进行实施。
(1)建立扎实的基础知识体系。课程设置上主要有高等数学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学等。这些基础知识的积累为后续的专业知识及工程知识的提高提供了有力的保障。
(2)建立牢固的专业知识体系，开设的课程有细胞生物学、分子生物学、微生物学、现酵工业、食品工艺学、生物制药工艺学等。内容包括细胞结构与功能，细胞特性、营养、生长，代谢途径与代谢调节，微生物生长与代谢产物等，便于学生由浅入深理解掌握。
(3)建立广博的工程知识体系，以适应大规模现代化生产中的工程设计，参数测控，生物工业产品下游处理，工艺过程的动态优化等技术需要。课程有工程制图、化工原理、电工学、生物工程设备、生物分离工程、生化仪器分析等。
(4)建立多样化的素质知识体系，加强人文社科、经济管理、创新创业知识的培养和教育。针对不同的专业方向，增设选修课，如计算机在生物工程中的应用、生物制药、酶工程、遗传学、环境生物工程、发酵工厂设计、食品加工技术、食品质量与安全等，使学生在系统掌握专业基础知识的基础上，通过多选课拓宽专业面，不断提高自身素质与能力。
2.2压缩学时划分模块课程
生物工程专业教学计划严格控制总学时数在2500学时以内，总学分在180左右。给学生留出充分时间和空间参加大学生科研创新项目或选修其他课程。课程区分为核心课程、目标控制课程和普通课程3个模块。
(1)核心课程确定为考试课程，主要有高等数学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、化工原理、微生物学、食品工艺学、生物制药工艺学等，考核方式大多采用全程性，多元化方式。
(2)计算机基础和大学外语两门课程为目标控制课程，要求学生参加全国大学外语四六级考试及全国计算机等级考试(NCRE)，允许学生在4年内达标。
(3)其他均为普通课程，可按不同方式进行考查和考核。如大学物理、细胞生物学、分子生物学、酶工程、发酵工厂设计、食品加工技术、食品质量与安全等。
3生物工程专业创新生态实践教学体系的构建
我校生物工程专业的实践教学体系内容主要包括实验室进行的实验课程、校内外实习基地进行的各种实习、毕业论文或毕业设计，此外还包括大学生科技创新创业等环节，具有明确的实验项目、实践内容和训练体系，构成一个完整的教学体系。使学生从大一开始分阶段、按步骤接受包括实验、实习、课程设计、科研创新训练、毕业设计等一系列实践训练，根据经济社会发展需要，培养实践创新能力强、社会适应能力强的合格人才。
3.1构建创新生态实验教学体系
3.1.1创新生态实验教学的基础平台。辽宁科技大学化工学院拥有核磁共振仪、高效液相/质谱联用仪、紫外/可见/近红外分光光度计，全自动制备液相系统、全自动微波合成仪、模拟移动床等先进的仪器设备，为进行高水平的科研项目搭建了先进的平台。目前享有省级基础化学实验室、省级分离工程实验中心;校外企业实习基30多个;校内拥有理论化学实验室、生物工程综合实验室、生物化学实验室、微生物实验室等多个专业实验室。在实验教学中注重实验技术的规范和创新，将现代化新型仪器设备的使用引入实验项目，将有特色的科研项目充实到实验课中。这样既完成了实验课程要求的实践任务，又增加了创新性和工程性，充分调动了学生的兴趣和学习主动性，提高学生的的动手机会，提升学生的实验技能。
3.1.2创新生态实验教学的教学方法。与理论教学不同，在实验教学中，学生可将学到的理论知识融入到实验过程中，通过亲自动手操作，培养和强化学生动手能力;通过观察实验现象，培养学生分析问题、解决问题和发现问题的能力;通过实验数据处理和撰写报告，掌握初步的科学研究思路，奠定一定的科研基础;通过实验中互相帮助、共同讨论问题，培养其团队精神和协作能力;在实验教学中采用生态多样的教学方法，注重教与学的互动、生成与实效，使教学达到自然天成的境地。加大学生的参与度，给学生提供一个无心理压力的生态课堂环境，提高教学效果。教学方法不仅是教法，而且是学法，两者相互联系。学生通过剖析失败实验原因，体会科学实验方法，磨练坚韧不拔意志;通过学生对实验方案的自主设计，建立新思路，培养创新能力和科学的世界观。
3.1.3创新生态实验教学的管理模式。自主选题、设计的实验创新教学模式需要有创新性的实验教学管理模式与之配套。实验选题的多样性决定了实验时间的不确定性和内容的多样性，我们采用了开放型实验教学模式，对实验时间、实验内容和实验主体进行一个或多个维度的开放，学生可以在实验室开放的时间，根据实验室提供的条件，有选择地预约登记上课。实行开放式实验教学的根本目的是提高实验教学质量。为了保证开放式实验教学的顺利进行，保证开放式实验教学的质量，就要建立健全一系列开放式实验室管理制度、实验教学质量考核标准，以及实验教学质量监控系统，将质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程中。
3.2构建创新生态实习教学体系
3.2.1创新生态实习基地建设。创新生态实习基地建设旨在充分利用地域优势，通过优化校内外实践教学资源，构建有大中型国有企业、中小型民营企业、校内实验室等不同层面的多元化高素质应用型人才培养的实践教学基地，积极挖掘和充分发挥其拥有的软硬件资源优势，满足学生工程实践知识和工程实践能力及创新精神培养与训练的目的，实现校企合作培养人才的新模式，为新形势下的高校实践教学改革实现可持续发展战略，使培养计划既符合教学规律又能体现企业生产对用人的需要。经过多年的校企合作建设，辽宁科技大学化学工程学院生物工程专业共建设有30多个“校企合作”单位，包括国有大型企业有东北制药集团、哈尔滨制药集团、华北制药集团股份有限公司、沈阳红梅味精股份公司等，民营企业有辽宁恒生生物制药有限公司、完达山乳业有限公司、沈阳丰收农药有限公司等，以及鞍山市药品检验所、辽宁省食品药品监督检验所等研究单位，这些企业为学生实践教学提供了重要的教学基础条件。生物工程专业的学生可在这些单位进行各种实习和毕业环节，积极探索学、研、产合作教育模式，使实践教学产生良好的经济效益和社会效益，并为企业提供人才来源和技术支持。
3.2.2创新生态实习方式建设。传统教学环境大多限制甚至遏制学生个性和潜能的发挥、发展。生态教学的环境从尊重、激发学生个性的角度去创建，可以有效地弥补传统教学的这一缺憾，促进学生个性的发展、潜能的发挥。高校教师应以生态和谐的方式尊重理解、平等对待学生，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，引导他们实现自身发展;关心学生的发展，结合社会需求，培养具有多层次的适应创新社会经济的特色人才、地区人才及行业专业人才。我们对不同追求的学生采取不同的实习方式。(1)对不愿考研究生的学生采取以下措施:大学一、二学年学习完成基础课，大学第三学年完成专业课程学习，并根据市场调研，将专业方向设置为企业目前或预测未来几年实际需求的方向;大学第3学年的暑期及大学第4学年学期初的生产实习、毕业实习甚至毕业(论文)设计结合起来，到企业实践教学实习就业基地进行工厂化岗前培训或称就业实习。实习结束正值企业招聘活动开始，经过企业与学生的实地交流，双方认可，即可签订就业协议，同时，也为学生下一步的工作打下基础。(2)对于参加研究生考试的学生(其中还有一部分暑期实习后没有被企业选中的学生)，可采取大学第4学年的寒假时间到企业实践教学基地实习(尤其农药企业基本是每年的10月1日至次年的5月1日生产)，而空出大学第3学年的暑期为其考研准备时间。同样利用寒假时间实习，为其一旦考研落榜，经过企业与学生的实地交流，双方认可，即可签订就业协议。
4结语
[关键词] 病理学；创新性实验；实验教学体系
[中图分类号] R36 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2012）04-0141-02
Discussion of discoverable problems and adjusted program in pathology innovative experiment
CHEN Qiongxia1,2 DENG Hao1,2
1.Jianghan University School of Medicine Department of Pathology and Pathophysiology, Wuhan 430056, China; 2.Jiangda Pathdogy Institute, Wuhan 430056, China
[Abstract] Cultivating students' scientific research innovation ability is the current medical education concept of change and innovation education model development direction and the trend of the teaching reform of higher education at present. In order to improve the effect of teaching, this paper reviewed innovative experiment teaching of our department, and summarized the results.
[Key words] Pathology; Innovative experiments; Experimental teaching system
创新性实验教学是在常规的实验教学基础上，以科学问题为引导、科学研究为载体、开展的以提高学生的创新精神和实践能力为宗旨的实验教学活动。创新性实验教学是推进素质教育的切入点之一，通过实验教学过程，力争激发学生的创新思维，培养学生的创新精神和实践能力[1]。
2006～2008年，我室逐步在传统的病理学理论课和实验课教学的基础上开展了创新性实验教学，按照将创新性实验教学作为常规教学的补充和延伸的思路，我们根据学生学习兴趣安排学习内容，并将创新性实验教学过程分成三个阶段实施：第一阶段是基本实验，第二阶段是提高型实验，第三阶段是研究创新型实验。创新性实验教学不记学习成绩，不以实验完成情况为评价指标，最后以实验报告的形式完成实验。其间完成创新性实验临床医学本科学生共计18人，并由本科生发表学术论文四篇[2]。本文拟对本室在创新性实验教学中发现影响临床医学本科专业教学过程的问题以及后续的改进工作进行初步的探讨。
1 教学过程中发现的问题
本室在2006～2008年的创新性实验教学中，本室18名临床医学专业学生均以自愿的形式参加创新性实验，实验完成率达100％；能对三阶段实验进行总结的学生5人，占27.8％；能针对实验总结、完成学术论文并发表的学生4人，占22.2％。虽然该实验完成情况与该阶段本室制定的教学思路是相符的，但是，实验总结率以及率偏低。总结各教学环节，我们认为可能有以下问题对临床医学专业创新性实验教学的实验总结率以及率产生影响。
1.1 教学过程时间长
临床医学专业课程较多，学习任务量较大，病理学创新性实验从第二学年开始进行，三阶段的教学需2学年完成，其间有大量其它课程开设，第三阶段的教学完成时，学生多处于临床见习及临床实习阶段，研究的总结和论文的完成将占用学生大量的时间和精力，因此对实验的总结及论文的完成产生影响。
1.2 学生的学习目的不同
在创新性实验教学的过程中，学生会经历由新奇到疲倦的学习过程，在该过程中，学生的学习目的决定其学习过程，并对其实验总结及论文完成的情况以及心理诉求产生影响。
1.3 教师对学生的要求不同
教师有无科研项目，指导学生数量、责任心等都会对学生的学习过程以及实验总结及论文完成的情况产生直接或间接的影响。
2 教学思路的调整
根据以上总结的情况，我们在创新性实验教学作为常规教学的补充和延伸的教学思路的基础上将教学思路调整为创新性实验教学是常规教学的补充和延伸，是鼓励和引导学生开展个性化学习的教学手段和教学方法。
3 教学过程的调整
基于教学思路的调整，在本学院基础医学实验中心的帮助和指导下，首先对创新性实验的设立进行了调整，由教师、学生自行开展创新性实验调整，教师在现有科研课题基础上，提出适合于本科生的为期1个月的研究计划，由实验中心专家组进行审批。学生以自愿报名的形式组成研究小组，每组不超过5名学生；其次，本室对创新性教学过程进行了调整，进一步明确了三个教学阶段的目的，并结合教学目的规定了教学时间以及考核内容。
3.1 基本实验阶段
3.1.1 教学目的 引导学生接触科学研究，了解研究背景并学习相关理论知识。
3.1.2 教学内容 由各小组指导教师组成导师组，以讲座的形式对文献的查找、研究相关理论、研究相关技术理论及操作进行讲授与讨论，并由各研究小组对研究过程进行研讨并分工，指导学生完成相关内容的综述写作。其中，集中讲授环节1周，指导学生完成综述1个月。
3.1.3 考核内容 教师讲座课件及教案，科研小组学习记录，学生讲座笔记和学生综述。
3.2 提高型实验阶段
3.2.1 教学目的 引导学生进行科学研究，了解科学研究的目的和过程。
3.2.2 教学内容 在各小组指导教师指导下，各研究小组成员分工合作完成研究计划制定的科学研究，教学时间1个月。
3.2.3 考核内容 教师相关研究记录，科研小组研究记录和学生研究笔记。
3.3 研究创新型实验阶段
3.3.1 教学目的 引导学生总结研究过程，掌握科学研究的意义，培养学生的科研思维、创新思维以及科学敏感性，并进一步引导有兴趣的学生有目的地开展科学研究。
3.3.2 教学内容 分为两个阶段。第一阶段：以汇报及讲座的形式，由各小组指导教师组织各个小组创新性实验的总结，讨论实验得失，完成结题报告。第二阶段：由学生根据其研究过程及兴趣提出研究方案，由指导教师及基础医学实验中心专家组进行审阅、评估、指导并由学生在指导教师的帮助下独立开展研究工作，研究经费由教学部门及指导老师提供，要求学生完成研究后总结并成文。其中，第一阶段教学时间1周，第二阶段时间1学期～1学年。
3.3.3 考核内容 第一阶段为教师、学生实验报告以及结题报告；第二阶段为教师、学生实验报告以及科研论文。
4 取得的成绩
（1）2009～2010年度我教研室完成创新性实验学生共计18人，其在学校及临床教学点的学习和工作表现获得广泛好评；（2）2009～2010年度根据我教研室创新性实验开展情况，申请省级教学研究项目1项；（3）2009~2010年度15名参加创新性实验学生均已完成创新性实验第一及第二阶段的学习，第三阶段学习结果有待进一步地观察。
5 讨论
创新性实验是一种探究性学习过程，通过创新性实验，使学生接触科研实际，并在与教师共同完成的科研过程中，逐渐形成科学、客观的科研思路，实事求是的科学态度。创新性实验的各个教学环节从教学理念、教学方法到教学设备使用，均处于相对开放的状态，但是如何组织创新性实验、如何对实验过程进行管理并在规范的组织和管理过程中充分调动学生的主动性和创造性，引导学生进行个性化的学习，当前报告较少[3-6]。
本室自2006年以来开始开展创新性实验教学，在取得了一定的成绩的基础上，经过不断总结和调整，至今已经历了两个阶段的改进。2006～2008年，我们结合创新性实验教学的教学形式，主要在加强教学队伍建设、提高教学人员的综合素质以及实验室的管理与仪器、设备的更新方面进行了一系列的调整和培训。已初步组成了一支核心骨干相对稳定、结构合理、实验教学和理论教学互通、科研能力强、爱岗敬业、团结协作、勇于创新的教学团队。在教学团队建设的同时，有目的地进行了实验室建设，已初步建成集形态学－分子生物学为一体的分子病理教学平台，并逐步完善了该平台所属实验室管理体制，使实验室的开放能有序进行，创造了良好的实验环境，满足了创新性实验教学多样化的需求。
2008年至今，我们在前一步的工作基础上，进一步深入体会创新性实验的本质，在原有的常规理论教学和实验教学的补充和扩展教学思路的基础上，将个性化学习的理念引入创新性实验的教学过程中去。并通过明确教学目的、理顺教学过程、规范教学行为等环节加强教学管理，以保证教学过程合理、有效地进行。规范化的教学过程，在创新性实验的早期能帮助教师合理地引导学生在相应时间内接触科学研究并亲历科学研究过程，保证学生在该阶段明确自身学习目的及学习诉求并决定自身的学习方向；而在创新性实验后期，在前期的培训基础上，为学生的个性化学习在研究内容、研究方法以及研究所需要的实验条件和经费方面提供了保障。创新性实验教学中该规范化教学过程的实施，将使创新性实验真正做到由验证型向提高型、研究创新型过渡，由以教师为中心的学习转变为以学生为中心的学习，并通过对教师和教学过程的要求，使个性化学习在严谨、求实的教学过程中得以保障。
综上所述，经过五年的实践，我室病理学创新性实验的开展取得了一定的成绩，并针对在实践过程中发现的问题，进行了一系列的调整，我们将针对这些调整及其导致的教学效果的变化作进一步的研究。
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关键词：职技高师；会计学；实践教学体系；构建与实施
作者简介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技师范大学副教授，研究方向为职业教育管理。
基金项目：江西省高等教育研究规划课题“职技高师院校实践教学体系构建与创新人才培养的研究”（编号：11YB112），主持人：余薇。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）30-0073-04
会计学是一门集理论与应用于一体的学科，要求学生在掌握一定理论知识的同时还需具备较强的综合实践能力。职技高师院校是高等师范教育和高等职业技术教育的有机融合体，是培养职业教育师资的工作母机，其教学特点应充分体现学术性、师范性和技术性，其教学过程与实践教学联系紧密。因而，深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系是决定职技高师院校会计专业人才培养质量的关键之举。
一、 构建职技高师院校会计学专业实践教学体系的意义
（一）构建实践教学体系是适应会计专业教学要求的重要举措
高校会计专业的教学目标是培养具有市场意识和较强分析问题、解决问题能力，具备一定理论知识和综合实践能力的创新型人才。因此，在教学过程中在教授理论知识的同时，必须注重学生综合实践能力培养，包括实践动手能力和实践综合能力。实践动手能力包括会计手工操作能力和会计电算化操作能力；实践综合能力包括财务综合分析、财务综合管理和财务综合组织处理能力等。这些综合实践能力的培养单靠某项会计理论知识或单个会计实践运用是无法完成的，必须构建科学完整的会计专业实践教学体系，使学生在综合实践中全过程进行会计核算实践，全面参与会计业务实训，全方位了解企业经济管理活动，从而全面提升会计专业综合实践能力。
（二）构建实践教学体系的是实现职教师资培养目标的主要途径
职技高师院校会计专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的“双师”素质教师，会计学专业课程设置与普通师范院校相比更突出职业技术技能，与高等财经院校会计专业教育相比，其职业师范教育理论和实践的要求更高，同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。因此，职教师资在注重学术性和技术性的同时，还要具备师范性，即要强化教师教育能力。与普通师范教育不同的是，职教师资的教学能力不单表现在理论教学能力，更重要的是具备指导学生进行实践的能力，因此，单纯的专业实践课程或学科教学论课程不足以培养学生的上述能力，必须构建科学完整的实践教学体系，将学生的专业实践和师范教育进行有机结合，让学生在实践中提升教师教育能力，适应职业教育师资要求。
二、 职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建
为科学构建职技高师院校会计专业实践教学体系，必须根据职技高师院校人才培养目标和本学科专业对知识结构、能力培养的需要，按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，进一步明确实践教学目标、任务及实施措施，进行“136” 会计学专业实践教学体系建设：“1”是指一个宗旨，“3”是指三个层次，“6”是指六大模块，该体系应做到内容相对完整、层次清晰明了，与理论教学联系紧密，将会计专业实践教学活动中的各要素构成一个有机整体，充分体现职技高师院校人才培养特色。
（一）会计学专业实践教学体系建设的宗旨
实践教学体系的构建与实施必须遵循一个宗旨，即将实践教学与理论教学紧密结合，深化教学改革，统筹规划实训、实践、实习等环节，构建融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有前瞻性、科学生、开放性的课程体系；完善教学条件，建设集手工手段与电子技术、模拟仿真与实践操作于一体的实验教学设备，培养学生学习能力，提升教学效果；改革教学组织形式，从以“教”为中心转向以“学”为中心，充分发挥教师的指导作用，进一步提高学生的实践意识，强化学生的专业实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的综合素质，具体表现在以下几方面：
1.使学生能够直观感受会计核算全过程，并通过知识的运用深入理解会计理论的基本原理，掌握会计业务的各个流程。
2.提高学生的实践意识，加深对学习目的的理解，使学习从单纯的理论灌输转化为实际操作和运用，通过身临其境的训练提高学生的综合实践能力。
3.加强学生创新意识，使学生在会计专业实践过程中发现问题、提炼问题、概括问题，从而提升分析问题、解决问题的能力。
（二）实践教学体系的三个层次
“三层次”的实践教学平台包括：
1.基础技能层次是以培养学生分析解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主，主要目标是实现合格人才培养目标，使学生具备利用本专业知识胜任一般工作的素质和能力。
2.专业技能层次是培养以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，主要目标是培养综合素质较强的优秀人才，使学生具备利用专业知识胜任较复杂岗位的素质和能力。
3.综合训练层次是以探索性、设计性实验和科研训练为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，强化学生的创新性、探索性思维，主要目标是培养具备创新能力的复合型人才，使学生具备利用所学知识在相关领域从事教学研究和创新工作的能力。
（三）实践教学体系建设的六大模块
实践教学体系的六大模块包括：课程实验模块、专业综合实训模块、师范技能训练模块、科研训练模块、毕业实习模块、专业社会实践模块等，其具体内容是：
1.课程实践模块。课程实践项目的设计取材于企业实际经济业务，例如根据友荣公司的组织构架、企业经济业务流程、业务单据、物料清单、产销过程、计划安排、预算的编制和执行、财务核算等一整套真实的数据资料，使课程实验真正成为培养学生实践能力和创新精神的主渠道。通过课程实践帮助学生对相关课程的理论知识进行消化理解，系统掌握会计核算的基本步骤和基本方法，掌握利用现代信息技术在会计核算与财务管理中进行应用的途径与方法，夯实理论基础，巩固基本技能，达到会计理论与实务的统一。因此，课程实验模块均与理论课程同步进行。
2.专业综合实训模块。通过设置专门的综合实训课时，由参与企业财务管理活动或参加著名财务软件公司项目开发的任课教师精心设计，抽象概括，在企业实践活动的基础上将所有会计环节及会计实务进行有效综合，将会计专业的多门课程实践进行融会贯通，形成专业综合实训教学项目，是培养学生对专业知识进行综合运用和实践创新能力的主要渠道，是培养职技高师学生“技术性”的重要途径。通过专业综合实训环节，将专业知识直接运用于企业的模拟实践活动，有助于学生综合了解企业经济活动的整套流程，了解供、产、销各环节的经济业务及核算过程，并具备一定的财务组织、财务管理和财务综合分析的能力，让学生在体验中融会贯通，在实践中提升从业能力，为尽快适应岗位工作打下基础。因此，一般安排在第三学年完成专业理论课程及课程实验后进行。
3.师范技能训练模块。首先，通过设置三笔字、普通话训练、多媒体课件制作等课程，培养学生从事师范教育基本技能，强化教师教育类学生现代教育技术应用能力，此类课程安排在大一下至大二年级进行；再者，为使学生胜任专业教学工作，设置了会计学学科说课训练及会计学专业微格教学技能训练，并将专业综合实践与学生师范技能训练相结合；第三，在培养学生进行理论课程教学的同时，还依据职业学校教学特点设置了职业教育教学实践环节，重点设置了训练学生讲授会计课程实践、实训环节，强化学生会计实践指导技能的培养，以此成为会计学等职业教育类专业学生培养师范意识、强化师范技能，提升实践指导能力的主渠道，是培养职技高师学生“师范性”的重要途径，此类课程在大四上学期进行。
4.毕业实习模块。首先，通过周密部署，集中安排，组织学生参加教师教育实习，包括完成会计专业教学见习、教学实习、班主任工作实习、教育调查实践等环节，让学生通过体验教育情境，感受角色转换，运用专业知识提升教育实践能力。同时，还根据专业教学需要，组织学生参加专业集中实习，包括了解企业管理情况，调查会计核算、成本费用核算与管理现状，进行某一会计环节业务实践等，让学生在毕业前深入实际，运用专业知识和技能解决实际问题，是进一步培养其综合运用所学知识独立思考、独立工作能力的主渠道，一般安排在第四学年下学期进行。
5.专业社会实践模块。通过安排学生实地从事与专业有关的调研研究或管理实践活动，是促进学生认识和观察社会、联系和适应社会的主渠道；是培养学生专业素养，锻炼学生运用理论知识的解决实际问题的重要环节，通过实践培养学生独立分析问题、解决问题的能力、协调能力、沟通能力等，培养学生的创新意识和精神，从而提高学生的综合素质。
6.科研训练模块。在学生熟练掌握专业基础知识后，设置撰写课程论文（设计）、学年论文（设计）、学生参加老师科研课题或直接申请实施大学生创业、科研项目等实践项目，注重会计学专业学生科研创新意识的培养、科学研究能力的训练，是引领学生尽早进入科学研究领域，开展专业科学研究和教育科学研究的实践活动的主要渠道，是培养职技高师学生“学术性”的重要途径。课程论文、学年论文安排在第二学年末或第三学年进行；大学生创新、科荐项目安排在第二学年末申报，第三学年进行；第四学年初，安排学生开展毕业设计（论文）准备工作，由师生互选确定指导老师，精心指导毕业论文（设计），严格管理，严把质量关，保证人才培养的质量。
三、职技高师院校会计专业实践教学体系的实施
（一）加强实践实训教学条件建设
实践实训中心是学生进行实践活动的重要场所，加强实践实训中心建设是开展素质教育的物质保证，为进一步改革教学方法与手段，提升教学质量，首先要加大实践实训教学条件建设，其次要注重实践实训中心的科技含量，改进实践教学辅助系统，使之更加符合教学改革要求。
在实践实训中心建设过程中要注重实验室的技术改革与升级，例如，在经济管理实验室建设过程中，将微格教学这一理念引入模拟体验式学习中，在模拟体验室、沙盘室和会计模拟室之间用单向玻璃进行空间分割，同时数字信号摄录在沙盘室的计算机中，形成视频文件，为各学习小组间的观摩学习提供条件。这样既为老师进行小组实践的观察和评价提供了材料辅助，利于学生真实客观地进行自我反思，又为学生的观摩学习提供了间接经验，杜绝了学生进行相互评价时出现的尴尬，形成了良好的师生互动氛围。
（二）打造“双师素质”实践师资队伍
实践教学的综合性和创新性需要的不仅是能传播知识的教师，还需要善于实践的工程师和管理专家，建设一支结构合理、实践力强、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。
因此，在教学管理过程中应科学设置工作岗位，明确岗位责任，加强管理效率，从以下几方面加强实验师资队伍建设：第一，提升实践教师队伍素质，建立科学有效的培养培训制度，在提高教师理论水平的同时加强与企业的联合，派送老师在企业或会计工作岗位进行实践锻炼，提升实践能力，打造具备“双师素质”的实践教学师资队伍；第二，增设实验教学设计岗位，专门负责实验、实践教学项目的开发、设计和编导，促进实践教学教师提升教育教学理念和教学科研能力；第三，加强实验教学管理，明确实践教学任务目标要求，提升教师实验项目组织实施的工作效能，加强实践教学的信息化建设，不断加强教师教学能力建设，提高实践教学质量。
（三）深化实践教学手段和方法改革
会计实践教学过程中，要使学生乐于学习，自主学习，培养学生协作学习意识，就必须不断深化实验教学手段改革，针对不同层次的实验内容采取不同的教学方法，激发学生学习动力，提升教学效果。
1.改革实验教学手段，应依据会计专业特点，通过采集加工企业案例资料，设计企业模拟业务流程，制作企业模拟业务凭单与报表等构建企业模拟活动情境；通过开发教学网站、开发网络教学课件、开辟网上论坛等形式搭建学生自主学习平台，还可利用计算机、网络、多媒体设备、手工工具、沙盘工具等多种手段，建立一套手工与电子相匹配，模拟演练与实际操作并存、传统模式与现代手段相结合的实践教学手段，并在实践教学中适当运用，从而提高教学质量。
2.综合运用教学方法，在基础会计实验部份可运用情境教学，展示会计经济业务中必需使用的各类单证、表格、帐页等实物，在会计基本业务流程的讲述中可带领学生在实际会计工作岗位进行见习，增加感性认识；在“管理会计”、“财务管理”或“编制财务报表”等具体业务实践时，可采用案例教学，通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题能力，使学生更好把握专业知识的本质；在专业综合训练或实习环节中，可通过开发高仿真经济业务模拟环境，创设学习情境，配置学习资源，明确岗位角色要求，监控学习过程，引导学生自主进行多媒体渠道信息采集、软件操作实训、角色模拟体验、团队协作攻关，培养学生团队协作精神和综合解决问题能力，强化实践教学效果。
（四）创新实践教学质量评价制度
1.创新学生实践学习质量评价制度。为激发学生学习的积极性和主动性，保证学生学习效果，会计专业实践教学环节考核的改革势在必行。考核改革应从会计学专业人才培养目标要求出发，交款考核内容进行理论、实践训练、学习过程、实践结果等模块划分，在每一模块依据教学特点和主要观测点进行适当量化。实践教学环节的考核应改变实践教学环节考核重知识掌握轻实践运用，重个人能力轻团队协作的局面，将实践教学考核内容由单纯的知识考核转变为学生掌握知识量的考核与学生运用知识解决实际问题能力的考核并重；从单纯个人技能考核转变为个体技能考核与团队协作能力考核并重；从注重实践结果考核转变为实践过程考核与实践结果考核并重；从单纯由教师进行考核转变为教师与学生团队相结合进行考核。
2.创新教师实践教学工作评价制度。将实践教学质量考核从理论教学质量考核中分离，制订独立评估指标体系进行考核。依据实践教学特点和会计专业实践教学宗旨及目标要求，将教师实践教学考核内容分教学设计、教学引导、教学控制、学习效果评估四大块，其中教学设计重点考察设计理念的科学性、设计方案的可行性；教学引导主要考察教学过程中对学生存在问题掌握的及时性和准确性、解决问题的措施及有效性、引导学生学习的综合成效等；教学控制主要考察教学目标、教学进度的控制效果；学习效果评估主要考察教师对学生学习状态点评的及时性、学习活动点评的准确性和学习效果综合测评的科学性。评价制度由单纯的教师教学效果评价细化为教师教学过程及教学效果评价，为教师实现教学目标起到了过程指引作用。
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