时间：2023-03-23 15:11:17
导语：在低年级语文论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学语文课堂；课堂效率；有效提问
语文作为一门具备实践的学科，语文课堂在实际开展过程中尤其要注重对于个性化实践能力的培养。教师在讲授知识时需要进一步引导学生对学习内容产生一种亲切感，为了实现这一目标就要求学生花大量的时间进行学习和消化。但课程时间毕竟有一定的局限性，若教师在语文课堂上提出过多的问题，就会直接导致学生思考过程缺乏独立性，思考吸收时间过少等现象。所以，本文以小学低年级语文课堂的有效提问为课题实施研究，针对低年级小学生的年龄特征，强化语文课堂学习过程的高效性。
一、小学低年级语文课堂教学过程中存在的问题及分析
首先，课堂教学效率最主要的依据就是整体教学课堂气氛。倘若课堂气氛过于消沉、无聊，学生的心思不能回到课堂上，那么学生将失去学习动力。特别是在小学低年级语文课堂开展时，更要时刻把握课堂整体学习气氛，维持活跃而构建有效的提出问题。因为，提出有效的问题能够尽快让学生参与到课堂之中，实现师生密切的互动，从根本上构建活跃的课堂气氛。譬如，男女同学分解式问题提出，形成竞赛式的课堂，并给予迅速回答且准确的队及时表扬和奖励。这有效提问大大地激发了学生解答问题的积极性，构建健康快乐的课堂竞争氛围，全面提升小学语文课堂的整体化教学
成果。
其次，决定学生学习成果的重要因素之一就是学生的集中力，小学语文教师在课堂上所讲授的内容往往就是当堂必须要掌握的知识。但教师讲解后，学生从中能够接受多少并熟练掌握，则是依靠学生自身的注意力。近几年在小学低年级语文课堂教学过程中，教师的教育重点之一就是及时调节学生课堂上的注意力，可通过提问增强学生注意力的重要手段这一点毋庸置疑。如我国著名的书法家王献之，在学习书法的过程中，父亲王羲之用手拨弄其毛笔，他没有反应，如此强大的集中力为其成为书法家奠定了重要基础。所以，当小学生在语文课上注意力不集中时，可以通过提问吸引他们的集中力，同时还可对上课不专心的学生做个提醒警告。
最后，存在部分课堂认真听讲的学生，但整体上课效率低下，而促使这种现象出现的原因主要是学生无法具体化掌握教师在小学低年级语文教学课堂中教授的重点。而如何促使学生把握学生在教师教学过程中所教授内容的重点就成为关键。笔者建议，在提出问题时，结合知识重点，学生在解答问题时就能够准确地抓住知识重点并留下深刻印象。
二、增强小学低年级语文课堂问题有效性的方法
1.教师完善备课工作
每位老师在上课前都会认真备课，并能在重难点地方进行批注，所以对重点位置展开提问，将加强学生对该知识点的理解。如果老师在备课过程中没有记录重难点，那么在上课的时候就非常有可能忘记这些难点。而老师为提高学生在语文课上的注意力，提出大量不是重点的问题，这会使学生进入误区，认为提问的内容才是重难点。如，当讲授小学二年级上册中《我要的是葫芦》这篇课文时，是必须让学生明白这篇文章讲述植物生长规律的道理。老师将向学生解释葫芦在生长过程中叶子的作用，因此便可以设计“葫芦上的叶子不见以后，葫芦为什么就死了？”如此便能使学生快速了解整篇文章想要表达的含义。
2.积极与学生提问互动
低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征，喜欢别人的赞扬和关注，这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率，因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一，不仅如此，新课标要求学习以学生为主体，教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问，来引导学生学习。又如，在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候，可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起，提出下列问题：我们一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化？秋天羊村的小草将会变成什么样子？在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草？采用引导式的提问方式，就能激发小学生的兴趣来调动其积极性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，进一步达到教学目的。
3.营造和谐学习氛围
在传统教学中，师生间存在着类似猫与鼠之间的关系。特别是一部分小学生对老师的害怕已经超过父母。但这种现象对我们语文教学课堂提问带来阻碍，由于学生的怕，常常在课堂中不能随心所欲地发言，担心自己回答出错。因此，教师应根据学生当时的心理，时刻保持微笑，让学生感受到更多的亲和力，同时也减少了学生的戒备心，才能在愉悦中学习。
总之，在小学低年级语文课堂中，提问有着至关重要的地位。采用有效提问的手段不但能按教师的正确引导进行，还让作为学习主体的学生在愉快的课堂中掌握知识，帮助学生更好地提升语文课堂上的学习效率。然而，我认为采用有效提问的方式必然可以使语文课堂重获生机。
参考文献：
首先，实验课内容设置缺少连续性。例如，从DNA的提取、检测直到酶切、基因筛选等操作本是基因工程实验中连续进行的综合流程，而受课时设置所限，需分多次实验课分别进行，影响了学生对基因工程研究思路的理解。其次，受条件所限，简单的基础实验较多，涉及最新技术的高端实验较少。例如，细胞培养、实时定量PCR、流式细胞术等技术受到仪器、费用等限制很难在实验课程中开展。第三，验证性实验过多，探索性设计实验较少，缺少自主设计实验，无法培养学生科研思想。另外，实验课的考核方式僵化，难以综合评价学生实际操作技能力，影响教学效果。
2CDIO教育模式
CDIO教育模式最早是在美国工程院院士EdwardCrawley教授的倡导下，由麻省理工学院等四所国际知名大学合作开发的新型教育模型。它以产品研发到产品的运行、维护和废弃的全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式深入学习相关学科知识与技能，掌握深厚的基础理论与应用实践能力。CDIO分别代表构思、设计、实施和运作。它倡导以项目的设计开发全过程为载体，将实践教学与理论教学有机地联系在一起，通过项目的研发过程，使学生掌握基础知识、提高个人项目设计开发能力、团队合作能力等多项技能，从而适应现代化开发团队与开发环境。将CDIO理念引入中药生物技术的实验教学工作中，必将提高中药生物技术学生的整体综合素质与创新能力。
3基于CDIO教育理念的中药生物技术实验课程改革
3.1培养高素质的教师队伍
高校教师的业务水平很大程度上决定了学生能力的高低，特别是实验课的教学与理论教学课并不完全一样，因此，在实验课教学改革之初，首先需要提高相应教师对CDIO教育理念的理解与领会，通过在职攻读学位、到CDIO开展较好的高校进修学习，提高实验课的授课能力，做好由“实验的指导者”向“科研的引导者”的转变。
3.2合理安排实验内容
CDIO教育理念强调以人为本、以项目带教学，对于具体实验课来说，就是要求教师转变以往的灌输式教学与手把手指导的模式，使学生成为实验的主体，通过教师的引导，让学生自主思考、探索，在整个项目实践过程中掌握各项技能。要求各任课教师结合自身科研实践，总结科研实践与实验教学中所教授实验的差距，制定符合本科生水平，并且与实际科研生产联系紧密的项目进行探索性实验教学设计。要求所设计的实验包括相关项目的关键技术并难度适中，同时还需要对实验教学过程中可能出现的问题进行预想，设计引导方向，并以小组为单位指导学生设计、实践、总结实验，加强学生科研能力与团队合作能力。同时，要积极开展并指导大学生科技创新、本科生毕业课程设计等综合性实践教学环节，强化学生利用所学知识，综合解决实际科研问题的能力。
3.3建立有效的考核体系
CDIO教育理念改变了以实验结果为标准的考核形式，改为综合性评估。考核指标包括在实验过程中的参与度、贡献度、解决问题能力、团队协作能力等多项内容，全面考察学生在整个项目实施过程中的状态，综合评价学生实践能力，调动学生积极性，即可以客观反映学生的综合素质有能够引导学生加强各项综合能力的练习，提高实验课教学质量。
4结束语
1.1情感困扰和危机
高校低年级学生正处青春期，这个时期的学生生理、心理正处于未成熟与成熟之间，大多数的低年级学生都会有谈恋爱和渴望异性的需要.特别是看到高年级的师兄师姐们经常出双入对的出现在教室里看书、在饭堂里用餐、在校园里牵手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤独寂寞，低年级学生内心容易产生羡慕，甚至渴望这样的大学生活，想谈恋爱的心火就这样给点燃了.但现实中，低年级学生由于缺少感情基础，恋爱心理的未成熟导致低年级学生恋爱成功率普遍较低，使他们经历分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，现实中因恋爱失败而造成的情感困扰是导致低年级学生心理问题的一个重要原因.与此同时，由于低年级学生性生理的逐渐成熟，受到性意识的种种困扰，他们渴望跟异性的交往，因性冲动问题而导致心理焦虑、不安等心理问题都给低年级学生造成了严重的心理负担，使他们精神憔悴、失去信心甚至感觉到失去生活的乐趣，最后走向了另一个极端，导致了一桩桩校园自杀、他杀案件的发生.
1.2对网络的依赖性
随着互联网的高速发展，网络生活成为现代人们生活不可缺少的一个重要组成部份，可以说，互联网的到来也在悄悄的改变着人们原有的生活方式.不少低年级学生一方面因为在校园社团活动中、班级同学相处中，没办法很好处理同学间、高年级学长间以及与老师的关系，备受人际交往的困扰，所以他们心理上只能寻求在网络中得到与人交往的满足；另一方面也被网络游戏、网络购物和网络电影以及其他丰富网络资源所吸引，对虚拟网络的依赖越来越强烈，导致低年级学生失去生活的目标，每天沉迷网络世界，无法自制，在现实的校园生活里，表现出自我封闭，缺乏学习兴趣，学习成绩下滑，考试成绩亮起了红灯，这更加打击了低年级学生的信心，产生心理问题.
1.3来自专业学习的压力
不少低年级学生，由于在高考时没有准确填报志愿或由于高考分数的原因，没有录取到自己兴趣的专业去学习，被调剂到相对较为冷门的专业就读，很多低年级的学生对所学专业不满意，缺乏自信心和学习方法，校内转专业受挫导致部分低年级学生情绪起伏较大，上课精神不集中，对自己的前途过分担忧；有的学生甚至放弃本专业的学习而改学其它自己感兴趣的内容.低年级学生感到专业学习压力加大，似乎学习已成为一种被迫的行为，想学得学，不想学也得学.
1.4部分学生家庭经济困难
高校很多低年级学生来自偏远山村，家庭经济较为困难，这部分学生在与老师、学长以及同学之间的交往过程中，一般都会表现出不自信、害羞、胆怯的心理特征，看不到自己的长处，讲话底气明显不足，现实校园生活中总是生活在一个人的世界里，缺少与老师、学长以及同学们的交流，思想较为封闭，少言寡语或整日沉默不语，精神状态欠佳，伴随有晚上失眠等不良症状，影响了他们的身心健康，随着时间的推移，这部分低年级学生容易产生抑郁症状，严重的时候会感到失去生命的意义和生活的乐趣，甚至产生自杀念头或行为.家庭经济困难使低年级学生在心理上更容易形成挫折感，感觉到现实中很多东西都是针对着自己，面对困难，很难自己找到解决办法，没有足够的勇气和信心去战胜困难，缺乏生活的主动性和积极性，缺乏大学生活的理想和目标，消极地对待大学的生活和学习.敏感心理在家庭经济困难的低年级学生中非常普遍.因为他们家庭经济困难，对与金钱有关的事情都会十分敏感，他们不愿让同学知道自己家庭的经济困境，不希望因贫穷而成为需要同情的对象.因为这样，会让他们在心理产生不平衡，感觉与同学之间的不平等.
1.5社会大环境的冲击
社会经济、政治和文化状况是决定一个人生活方式的最重要的基础.随着社会经济的不断发展，生活节奏日益加快，人际关系日益复杂，社会竞争日趋激烈，新事物、新观念、新的生活方式正以日新月异的速度不断涌现，这对于人格和价值观尚未定型、生理和心理都在发生迅速变化的低年级学生无疑是个严峻的挑战.低年级学生面对纷繁复杂的社会生活感到无所适从，特别是最近几年的高校毕业生就业形势不太乐观，低年级学生看到他们高年级的师兄师姐在就业方面所遇到的困境，使他们认识到未来就业的形势，从而过早的担心以后自己毕业后的出路问题，倍感就业压力，出现了焦虑心理，影响了心理健康.
2加强低年级学生心理健康教育和管理的措施
2.1加强心理健康教育和宣传，积极开展新生适应性教育
良好的心理素质是大学生德智体全面发展的基础.高校的教育和管理不仅要对低年级生进行入学教育，而且要加强专业思想教育和心理健康卫生教育，适当加入低年级学生学习的特点及所学专业的情况、低年级学生的心理特征和人际关系的特点的内容，请高年级的学生介绍成功经验等，对于低年级学生迅速适应新环境是极为有利的.建议学校可以根据往届低年级学生存在的普遍心理问题，编辑成温馨的答语，印发成“入学指导”心理健康小册子派发给低年级学生，在日常生活中可以指导学生解决自己一些普通的心理问题，同时，适时开展新生适应性教育讲座、宿舍人际关系的心理学讲座以及大学生的学习心理专题活动.
2.2完善心理健康教育队伍，为学生提供多层次的心理健康服务
除了原有的心理中心的专兼职心理咨询师、各院系专兼职辅导员外，建议高校建立低年级班级心理委员培训制度，在低年级学生中选拔身心健康，热心班集体事务的学生担任低年级班级心理委员，并对心理委员进行系列的心理学相关培训，使其具备组织班级同学开展心理健康教育活动的能力.组建由心理健康教育与咨询中心志愿者组成的朋辈心理咨询员进驻学生公寓社区，建立社区学生心理辅导室，长期开展心理健康教育与咨询活动.提供多层次的心理健康服务，从而使心理健康教育与咨询全面覆盖至学生活动的各个领域.
2.3加强三级心理健康教育与危机预警机制、建立快速反应系统
高校应及时建立和加强三级危机干预预警系统.第一级：低年级班级设立心理健康委员.充分发挥学生心理委员、学生党员和团员的作用，加强思想沟通，广泛联系同学，及时了解低年级学生的各种变化，发现有异常的情况及时向辅导员、班主任、党委书记报告或向心理健康教育与咨询中心求助.第二级：院系党政干部、专兼职辅导员及专业任课教师，做到关爱学生，时刻关注有心理问题的学生，院系党委可以有针对性地与心理问题学生谈话，帮助有心理问题的学生解决心理困惑，遇到严重情况，要第一时间上报向学校领导或者有关部门，及时进行危机干预，为学生提供强有力的帮助.第三级：在学生公寓设置低年级心理健康教育工作领导小组和心理健康教育与咨询工作室.心理健康教育与咨询中心及时组织低年级生开展心理健康测评，筛查出需要院系关注的重点对象，建立低年级学生心理健康档案，指导二级学院开展心理健康教育工作；对低年级学生中出现的心理危机事件进行及时危机干预、处理和疏导，防患于未然，共建稳定、平安、和谐的校园.
2.4建立校园学生情感交流平台，邀请情感专家坐阵
高校可以在校园里组建各种渠道的学生情感交流平台，包括校园网论坛情感交流平台、校园QQ情感交流平台、校园情感专家交流平台和学生公寓情感交流平台，定期邀请情感专家坐阵，及时帮助低年级学生解决在情感问题方面所遇到的困顿而引发的心理问题，通过交流使广大低年级学生树立正确的恋爱观，发展健康的恋爱行为，培养恋爱的能力与责任，提高恋爱挫折承受能力.
2.5建立专门助学机构
建议高校要设立勤工助学中心，设专人分管，用透和用好国家奖助学金、大学生临时生活补贴政策以及社会、企业家对贫困生的爱心捐助，推进贫困低年级学生资助体系及各项管理制度的建设.按照公平、公开、透明的原则，从家庭贫困证明、班主任推荐和班级民主评议、院系审核四方面综合考虑，认真细致地做好贫困生贫困等级（一般贫困、贫困、特困）评定工作，建立贫困生资料库，并对贫困生进行检查与监管，实行动态监管，确保每一笔资助都能落实到实处，发挥其应有的作用.同时，鼓励贫困生发挥自己的主观能动作用，积极参加勤工助学课外兼职等工作，减轻家庭经济负担，改善经济条件.
2.6完善学校心理咨询机构，加大心理健康教育工作经费投入
1.1赏识教育能够让低年级学生在数学学习中不断树立自信。
每个学生都有不同的个性，都有优点和长处，教师赏识学生身上的闪光点，会使学生产生一种积极的情绪体验。一般教育低年级学生的方式是当其在数学学习有过错的时候，明确指出，让其改正，这样不仅会降低低年级学生的学习兴趣，而且时间长了还会使其感觉自己不是一个聪明的孩子，因为在其幼小的心灵中，老师的夸奖是对自己最大的肯定和鼓励。而采用赏识教育的方式，通过耐心的讲解，给其留足时间进行更正，最后给其表扬，从而让学生产生“我可以”的自信，激起学生对数学的学习动力。
1.2赏识教育能够使低年级学生在数学学习中感受到快乐。
“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。适当的夸奖是低年级学生快乐和进步的源泉，而且在学生学习数学出现错误后采用赏识教育，更能显示其作用，比如共有十道题，但是学生只做对了其中一道，如果按照常规，老师肯定要对学生横加指责，这会严重打消其学习的积极性，还有可能产生抵触心理，如果采用另外一种方式：“你真不错，这么难的题，很多学生都不会，你竟然还能做对一道”，这是在学生学习受挫的情况得到了夸奖，会使其产生继续学习的动力，其能在快乐中自觉进行学习。
1.3赏识教育也可以使得学生和老师之间的关系更加融洽。
“亲其师才能信其道”。教师通过适当的夸奖，拉近了与学生之间的距离，有利于建立老师和学生之间的一种信任关系，学生有什么愿意跟老师说，这样老师才能更好的掌握学生的动态，更能达到教育学生、关心学生、爱护学生和理解学生的目的。
2赏识教育在低年级数学教学中的应用途径
根据多年的教学实践，笔者认为要在低年级数学教学中应用好赏识教育有如下几种途径：
2.1赏识教育亦不能缺少严格要求和批评教育。
对于赏识教育来说，并不是应用赏识教育就没有批评，就要永远的和蔼可亲，这里面也离不开严格要求。但是在传统的教育方法中，一些老师将严格误理解为严厉，对待学生态度野蛮，当学生有严重错误的时候，动则训斥和责骂，甚至采用体罚的方式，这种教育方式完全站在严格与夸奖鼓励的对立面，这种片面的过激化的行为只能让学生产生抵触、惧怕心理，不仅不会对其成长产生推动作用，甚至会使其幼小的心灵畸形发展。而赏识教育强调从正面对其进行鼓励，在严格要求的同时给予其赏识和激励，但这并不是说不管学生犯什么错，都不给其批评，而是采取适当的方式对其进行批评教育甚至根据情况给予一定的处分。但是作为一名教师，这里要明白，批评和处分的目的是让学生能够认识到自己所犯错误的严重性，提升其自主鉴别能力，确保其能够朝着正确的方向发展，而不是背道而驰。这里要把握批评和严格的度，而且要少批评多鼓励，要私下批评当众表扬，要在批评过程中表现一种爱心和关怀，让学生感觉老师批评，并不是讨厌你，不是因为你是差学生，而是因为老师很喜欢你，很关心你。通过这种将批评、表扬和爱相互融合的教育方式，能够最大限度的维护低年级学生脆弱的自尊心，充分激发其学习上的上进心，提高其融入集体和勤奋学习的热情。
2.2在低年级数学教学中要时刻注意向学生表达一种科学的爱和真诚的爱。
人之初，性本善，所以说没有坏孩子，也没有学习差的学生，不管对于哪种类型的学生，只要我们用爱的角度去寻找，肯定可以找到其具有的优点，就是其犯了错误，也能发现其中的闪光点，从而用一种积极的观点去激励他，也才可以给学生的成长营造一种被接纳、被支持、被关注和被理解的宽松氛围。这种爱并不是无原则的迁就也不是纵容，其应是一种包含有信赖、严格要求、理解、热爱、期望和尊重在内的情感，作为数学老师，也只有真正的认识到这种爱的内容和重要性，并不断将其应用到学生中，才能将自己的事业融合到学生的教育中。
2.3赏识教育必须在讲究分寸的前提下进行正面强化。
这主要是要求老师在表扬学生过程中要讲究方法方式，不能一味的表扬或者事事表扬，要切实使得表扬能够发挥其应有的作用，要做到如下三点：一是表扬不要太笼统。如果表扬比较空泛且没有特指，会让学生产生迷惑而不会起到激励的作用。二是要发挥学生的主动性，引导学生进行自评和互评，增强学生的自信和相互之间的信任，这样更能促使学生对老师恰当表扬的肯定。三是表扬不能太过虚假，要真实。这里所说的就是要让学生发现，表扬并不是为了讨好他们，其做的事情确实是应该得到表扬，其做了其他同龄学生不能办到的事情。而刻意的夸奖学生，会在学生之间产生不良的影响，也会使得学生产生抵触心理。四是表扬要有度。这里所说的度就是表扬不能太过泛滥，不要学生做任何事情就给其表扬，要引导学生在不断探索中逐步体验到被奖励的快乐，而关键就是学生要取得值得肯定的成绩。
3结语
关键词：识字教学；教学氛围；教学设备
在小学低年级的语文教学过程中，识字教学既是重点，也是难点。教师在语文教学过程中如何解决和处理学生理解慢、记不住的问题，怎样培养和调动孩子的积极主动性，怎样提高学生的学习兴趣以及提高教学效率等问题，已经成为现阶段语文教师进行识字教学工作时所面临的新问题以及新挑战。
一、努力营造一种轻松欢快的教学氛围
要想让小学生在学习过程中喜欢识字、乐于识字，首先要做的就是让学生没有任何心理负担，敢于在课堂上说出自己的观点以及看法，所以在教学过程中努力营造一种轻松欢快的教学氛围，构建一种和谐温馨的师生关系是非常重要的。教师在识字教学过程中，通过与学生拉近关系，能够有效地帮助学生在轻松欢快的教学氛围中接受和学习知识。经过以往的实践可以证明，学生在一种轻松、温馨的课堂氛围中学习，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，进而提高课堂教学效率。
二、借助先进的教学设备辅助教学
一般来说，小学生的感知思维以及理性思维都比较差，如果只是通过教师的口头讲述、简单书写以及学生的拓展思维，很难对某些汉字产生比较深刻的印象。因此，在小学生识字教学过程中，教师应基于教学直观性的基本原则，合理适当地利用各种教学手段以及教学工具，比如电脑、多媒体教学设备、卡片等，将比较抽象的内容加以形象化以及直观化，再加以声音渲染、图像渲染等，这样不但能激起学生的好奇心，调动学生的积极性，还能培养学生识字的主动性。通过以往的实践证明，利用比较直观、易懂的教学方式以及教学工具能够将汉字更直观、更形象地呈现出来，在提高教学效率的同时，有效增强了教学效果。
三、多表扬，多鼓励
小学生的思想比较简单，在平常的学习以及生活中，一旦受到老师的表扬，一般都会变得积极主动。因此，我国先进教师高林生曾经说：在教学过程中，要学会怎样去“哄”孩子，而且要准备一百顶甚至是一千顶高帽给学生戴，而且要戴得乐意、戴得真心。所以这就要求教师在对小学生进行识字教学时，应对学生多表扬、多
鼓力。
此外，在教学过程中，要灵活运用各种教学手段指导学生去识字、去学习：
1.随文识字
一般来讲，在语文教学过程中比较注重强调联系语言环境，要尽量做到“字词相连，词句相连，句不离篇”。因此，这就要求教师在进行识字教学的过程中，也要联系语言环境来进行。在识字教学过程中，教师应科学地引导学生将所学的“词”分离开来，让学生在理解和知晓该词意思的同时，对词中的字加以认识和了解。
比如在教学生认识“裂”“蔷”时，应指导学生读写和理解“裂隙”“蔷薇”，然后再让他们试着去记写“裂”“蔷”两个字。这样让学生在识字以及记忆时，感觉更加有连贯性。教师在识字教学过程中，应将学生比较熟悉和常见的词、句等语言因素作为课堂教学的主要材料，充分、合理地利用各种手段和工具来帮助学生认识和记忆所学汉字。
2.归类识字
单从我们所学汉字的形象以及造法来看，可以分为象形、会
意以及形声等几种，而且具有一定的规律性。教师在识字教学过程中，应科学地指导学生对其进行归类、划分，这样不仅有助于学生更好地认识汉字，提高他们的记忆效果，又能在一定程度上拓宽学生的学习范围。比如在学习以及记忆“刚、岗、钢、纲”等汉字时，它们都是形音词，而且还都带有“冈”。因此在教学过程中，教师可以通过科学、合理的办法，引导学生发现和区分这些字的共同点以及不同点，进而让学生自己发现，这些字都念gng，且都带有“冈”，此时借机进行进一步拓展练习，让学生开动脑筋，想想哪些字还带有“冈”，并据此进行相关交流。在这个环节中，教师不仅正确、合理地让学生认识和记住了课文中的生字，而且还通过科学的方法，拓展了学生的思维，让学生接触和认识了更多的生字。
在小学初级语文教学过程中，识字教学既是重点，也是难点。教师在语文教学过程中如何解决和处理学生理解慢、记不住的问题，怎样培养和调动孩子的积极主动性，怎样提高学生的学习兴趣以及提高教学效率等问题，已经成为现阶段语文教师进行识字教学工作时所面临的新问题以及新挑战。因此，这要求小学教师在识字教学过程中，通过采用科学合理的教学手段和教学方法，利用先进的教学设备，在保证教学质量的基础上，切实提高教学效率。
参考文献：
[关键词]抗剥落剂;沥青;黏附性
沥青与集料的黏附性是评价沥青技术性能的一个重要指标,直接影响沥青路面的使用质量和耐久性。良好的黏附性是保证沥青路面具有足够高温稳定性、良好的水稳定性以及良好的耐久性的重要条件。
酸性石料具有强度高、耐磨性能好等优点,是良好的筑路材料。然而由于酸性石料与沥青的黏附性不好,不能满足规范规定的技术要求,所以在使用方面局限性很大。青海省地处青藏高原东北部,经调查,省内酸性石料蕴藏量丰富,并且容易采集、加工。如果采用则可以节省大量的公路建设资金,大大降低公路造价。对于青海省而言,由于特殊的地理位置,恶劣的气候条件,单一的经济模式,青海省经济相对较为落后,公路发展相对滞后。公路建设应以因地制宜、就地取材为原则,以最小的资金投入、最低的施工成本、最好的使用质量为目标。因此,解决青海省特有酸性石料与沥青黏附性的技术问题具有非常重要、长远的现实意义。
沥青抗剥落剂是解决道路石油沥青与酸性石料黏附性较差问题的一种添加剂,可以通过降低沥青与集料之间的界面张力来提高沥青与集料之间的黏附力。目前市场上的抗剥落剂有很多种,根据青海省的气候条件、环境因素、经济水平以及施工方法,确定适合青海的抗剥落剂品种和掺配量是本课题研究的主要内容之一。
1研究的方案
1.1材料的选择
本课题的目的是研究改善青海地区酸性石料与沥青黏附性的技术。因此集料的母岩是根据青海路网规划,选取路网规划路线沿线分布较广的酸性石料花岗岩、砂岩作为研究对象,同时选择碱性石灰岩作为对比。
根据《公路沥青路面施工技术规范》(JTGF40-2004)中关于沥青路面施工气候分区的划分,青海属于3-2-2区。昼夜温差大,紫外线照射强,沥青老化快。再加上考虑到青海省公路建设的资金等因素,本课题按照《公路沥青路面施工技术规范》(JTGF40-2004)的规定(见表1.1),选用青海常用的新疆克拉玛依石化公司厂生产的道路石油沥青A-110#作为试验用沥青。
根据青海省的气候条件、环境因素、经济水平以及施工方法,初步筛选了四种抗剥落剂作为试验用抗剥落剂。分别是四川成都卡洛公司生产的卡洛胺抗剥落剂、西安公路研究所研发的PA-1型抗剥落剂、江苏镇江金阳道路材料发展科技有限公司研发的JT-K1型抗剥落剂、上海同济大学制备的TJ-066型抗剥落剂。
1.2实验方案
先将所选用的三种石料与克拉玛依A-110#原样沥青用水煮法进行黏附性等级评定,然后在将所选择的四种抗剥落剂以不同比例分别掺配于克拉玛依AH-110#沥青中,进行黏附性等级评价,通过对比,筛选出适合用于青海地区酸性石料的抗剥落剂的品种以及最佳掺配量。方案如图1所示。
将选定的比较适合青海公路建设的抗剥落剂(不少于两种),按最佳掺配量掺加到沥青中进行薄膜加热试验,对沥青老化前后的黏附性能进行比较。方案如图2所示。
1.3实验方法
自20世纪30年代以来,出现了许多评定沥青与矿料黏附性的试验方法。目前国际上通用的方法有水煮法、水浸法、光电比色法和搅动水净吸附法等。本课题按照我国《公路工程沥青及沥青混合料试验规程》(JTJ052-2000)的规定,采用水煮法评定沥青与集料的黏附性。具体步骤如下:
水煮法的具体方法是:
①将集料过筛,筛孔尺寸为19mm、13.2mm。选取粒径13.2mm~19mm,形状接近立方体的规则粗集料5个,用洁净的水洗净,放置温度为105℃±5℃的烘箱中烘干,然后放在干燥器中备用。
②将一个大烧杯盛水,放置到有石棉网的加热炉上煮沸。
③将集料逐个用细线在中部系牢,再放置105℃±5℃的烘箱内1h。
④准备沥青试样。
本课题采用的沥青是克拉玛依A-110#袋装沥青。从袋中表面沥青以下,侧面以内5cm以上部位取样。将取出的沥青试样放入盛样器皿中带盖放入恒温烘箱中,加热至完全熔化(烘箱温度设置为135℃~150℃)。将盛样器中的沥青通过0.6mm的滤筛过滤,立即分别装入5个擦拭干净并且干燥的沥青盛样器皿中。在这个过程中如果沥青温度下降,可放入烘箱中适当加热,但加热次数不得超过两次。
①逐个取出加热的矿料颗粒,用线提起,浸入沥青试样中45s后,轻轻拿出,注意使集料颗粒完全被沥青膜所裹覆。
②将裹覆附沥青的集料颗粒悬挂于试验架上,下面铺一张纸,使多余的沥青流掉。并在室温下冷却15min。
③待集料颗粒冷却后,逐个用细线提起,浸入盛有煮沸水的大烧杯中央,调整加热炉,使烧杯中的水保持微沸状态。(注意:微沸指的是容器表面后破裂的现象。)为避免脱落的沥青在取出集料颗粒时又粘回集料表面的现象,应及时将脱落漂浮在液体表面的沥青用纸粘走。
④浸煮3min后,将集料颗粒从液体中取出,观察集料颗粒表面沥青膜的剥落程度,按规定评定沥青与集料的黏附性等级(注意:为避免已脱落但仍聚集成团黏附在集料颗粒表面的沥青在取出颗粒时又铺展开,造成没有剥落的假象,应在未取出时就先观察沥青膜的剥落情况,做好记录)。
⑤同一试样应平行试验5个集料颗粒,并由两名以上经验丰富的试验人员分别评定后,取平均值作为试验结果。
沥青与集料黏附性的评定方法见表2。
先将所选择的石料按试验规程的要求制作成试验样本,进行沥青原样与集料的黏附性试验,试验结果见表3。
根据试验结果可知,克拉玛依沥青A-110#沥青虽然是路用石油沥青中各项指标均较好的沥青,但是与酸性石料的黏附性也不能满足规范要求的等级。除从西久线K676+900处取来的砂岩试样刚刚达到规范要求的黏附性等级Ⅳ级外,几乎没有符合规范要求不小于Ⅳ级的标准。而石灰岩均达到规范的要求,验证了酸性石料与沥青黏附性较差的事实。
为了能够准确地选择适用于青海酸性石料的沥青抗剥落剂以及确定抗剥落剂的合理掺量,本课题将四种抗剥落剂各按0.3%、0.4%、0.5%的剂量与克拉玛依沥青掺配,分别与所选择的石料试样进行黏附性试验,评定黏附性等级。实验结果见表4。
根据试验结果可以看出,对于花岗岩来说,卡洛胺、PA-1型、TJ-066型、JY-K1型四种抗剥落剂中卡洛胺和PA-1型这两种抗剥落剂改善效果明显。外掺0.3%的抗剥落剂时,已出现改善情况。当外掺0.4%时,有明显改善效果,黏附性等级能达到Ⅴ级,个别效果差一点的也达到了Ⅳ级,满足规范要求。TJ-066型和JY-K1型所需掺量大于卡洛胺和PA-1型,直到外掺0.5%时仍然没有明显改善效果。
对于砂岩来说,掺加抗剥落剂的确是改善与沥青黏附性的好办法,改善效果十分明显。从表4可以看出,0.3%的抗剥落剂就能改善砂岩集料与沥青的黏附性,已经能够满足规范要求。当外掺0.4%时,黏附性等级均能达到Ⅴ级。
对于石灰岩而言,由于集料本身与沥青的黏附性就好,就已经能够满足规范的要求,所以添加抗剥落剂改善的效果并不是很明显。
经过试验结果的分析,初步确定抗剥落剂优先选择的品种是卡洛胺和PA-1型抗剥落剂,最佳掺配量为0.4%。
为了进一步验证试验结果,针对0.4%的剂量进行了掺加剥落剂的沥青与集料黏附性的对比试验,结果见表5和图3、图4及图5所示。
通过以上图表可以看出,对于花岗岩、砂岩等酸性石料来说,四种抗剥落剂中卡洛胺和PA-1型的所需掺量少,抗剥落效果明显,添加后的沥青黏附性能稳定。而TJ-066型、JY-K1型两种抗剥落剂需要的掺量大,添加后沥青的黏附性能不稳定。可以判定卡洛胺和PA-1型两种抗剥落剂与TJ-066型、JY-K1型两种抗剥落剂相比,抗剥落效果更好。
由于沥青混合料路面施工和使用过程中是暴露在大气环境中的,受光照、降水、气温等因素的影响,因此,本课题对掺加抗剥落剂后的沥青黏附性等级进行了沥青老化前后的对比试验,试验结果见表6。
通过试验说明,卡洛胺和PA-1型抗剥落剂适用于改善青海地区酸性石料与沥青的黏附性,抗剥落效果好并且稳定。
3结论
综上所述,得出以下结论:
(1)通过试验研究分析表明,针对青海地区特殊的气候条件和石料特点,卡洛胺、PA-1、TJ-066、JY-K1型四种抗剥落剂中,卡洛胺、PA-1两种抗剥落性能较好,适合用于青海地区的酸性石料,提高黏附性等级较明显,性能稳定。
(2)根据不同掺量的对比试验结果分析,并根据青海省公路工程施工实际情况和经济造价,确定出抗剥落剂的最佳掺量是0.4%。
(3)经耐久性抗老化试验验证,卡洛胺、PA-1两种抗剥落剂的性能稳定,老化前后差异不明显。
参考文献:
[1]钱晓鸥.青海地区酸性石料与沥青黏附性改善技术的研究[D].西安:长安大学,2007.
[2]张登良.沥青路面工程手册[M].北京:人民交通出版社,2003:3-43,83-475.
[3]JTGF40-2004,公路沥青路面施工技术规范[S].北京:中华人民共和国交通部,2004.
[4]JTJ052-2000,公路工程沥青及沥青混合料试验规程[S].北京:中华人民共和国交通部,2000.
一、指导思想
本学期，我校语文教研组将继续认真学习先进的教育思想，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，充分发挥教材的工具性、人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的语文能力。
二、主要工作
l、加强学习，提升理论水平
目的：通过有针对性的学习，提高教师的理论水平，加强课改意识。
措施：
①认真参加学校语文大组的各项活动，做好记录，并及时写下反思或随笔。
②语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、
形象，为学生示范；为提高广大语文教师的语文素养，提升语文教师的文化底蕴，
组织教师订阅各级各类语文刊物，引导全体语文老师读好理论书刊和文学经典，
真正成为学生的良师益友：语文教师还要学会写教育笔记，做好教育反思。
③加强学习，落实好四个基本点：
a、坚持语文课改的正确方向，要切实贯彻以学生发展为本的新理念，努力
实现学生学习方式的转变和教师教学理念向教学行为的转变；
b、充分体现语文课程的基本特点，在语文教育中实现工具性、人文性的动
态统一；
c、继承语文教学的优良传统，注意在继承中发展，在发展中创新，提倡吃
透两头、精讲多练、一课一得、咬文嚼字等优良传统；
d、积极倡导本色语文。
2、加强业务学习，提高教研组活动质量，服务于教学
目的：以减负增效为目的，提高教学水平，树立精品意识。
措施：
①教研组将广泛收集课改信息，及时印发，组织教师学习。每一个语文教师
也将发挥群体教育智慧、挖掘潜力，可以不断丰富它的内涵，也可以利用它的资
源，得以不断地展示自己，发展自己。
②加强校本培训。教研活动与校本培训结合起来做到专题化、系列化、经常
化。学习内容精心选择，符合学校以科研促教研的要求，形成人人发言的氛围。
③规范和优化教学管理，向管理要质量。开展好集体备课，集体备课要在钻
研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达
到的双基要求，与同段教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。抓好三环节即
课前准备、教学设计、课后反思。要聚焦课堂教学效率，加强教学方法研究，精
心设计，认真实施每一堂课教学任务。
切实抓好教学工作“六认真”管理。及时上传教案，加强网络备课管理。作业要落实“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的要求。在辅导方面，
要建立班组后进生辅导记录、落实转差目标、责任，尽最大努力转化学有困难的
学生。
④努力提升公开课质量。每人每学期的公开课，必须围绕学校当前的研究主
题、经过自身精心准备，学科组认真讨论修改后，才可以实施。严格公开课执教时间，非重大工作冲突不得随意变动。积极、主动配合上“自报课”的老师，共同钻研，提高课堂教学的质量。经常开展正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。
⑤继续重视课堂教学的研究和改革。课堂教学的改革是课程改革的核心。教
学就是服务，小学语文的课堂教学应当为学生自己识字、自己阅读、自我体验和
感悟，创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分 共3页,当前第1页1
的机会和时间；为学生的提升和发展构建一个恰当的平台。小学语文课堂教学应
当充满魅力，不仅有情趣，更要有品味，不仅有得益，更要有文化的内涵，要有
情感的熏陶，有美的欣赏，要让学生长期受益，终生难忘。我们欣赏并提倡“简
简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学。
3、抓好课题研究。只有科研才能兴教，只有科研才能兴校。要抓紧课题研究的
落实，强化过程管理，组织多样化的活动，力求取得一定的研究成果。
4、积极组织学生参加学科竞赛活动
目的：在活动中提高学生学习语文的兴趣与热情，同时为组内教师创造展示
自己才华的机会。
措施：
①进一步重视写字教学，不仅是低年级要重视，中、高年级更要重视。每周
集中安排两次不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写
得“入规、入轨、入体” 。
②要继续加强对口语交际教学的研究，要组织教师认真学习课程标准中关于
口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践。要为学生创
设良好的语言交际的环境，重视平时语言交际的练习，教研活动中要组织研究课，
进行专题研讨。
③进一步重视阅读教学。要加强阅读教学的研究，要在重体验、重感悟的基
础上提高整体阅读水平。要切实提高课堂教学的效率，减轻学生过重的作业负担，
挤出时间让学生多读书、读好书，读整本的书，鼓励班级建立图书角，并定期举
行读书交流会。同时加强课外阅读的指导，着力营造书香校园。
④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，
重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提
高学生的作文能力。
⑤优化小学尘语文课程评价。
5、各项常规工作
①认真听课，听课次数不少于10节。
②认真备课，重视二次备课、分层作业的布置以及课后练习的设计。
③重视补缺补差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常规检查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教导处工作计划；教研组活动计划；学科教学计划。
2、教研组长会议。(期初，时间另行通知。)
3、各教研组制定学期备课方案，并落实相关人员及注意事项。
4、随堂听课。
5、教学六认真检查。
6、组织教师撰写教学论文、教学案例参评(市级)。
7、落实校际研究课题。
8、组织教师参加心理健康教育进修自考。
9、组织教师认真参加农村中小学教师素质提升工程。
10、组织教师认真参加“计算机应用与维护”相关培训。
三月份：
1、教研组开展常规教研活动。
2、教学六认真检查。
3、校一年级识字检测。(下旬)
4、低段写字检测(坐姿、握笔姿势等常规检查，无固定日期。)
5、随堂听课。
6、省“少年文学之星”征文比赛。(3月15日)
7、市语文“课堂教学中的互动”教学研讨活动。
8、校本培训。
四月份：
1、校三年级看图写话检测。(上旬)
2、镇语文学科教师说课比赛。(中旬)
3、教研组开展常规教研活动。
4、镇二年级情境会话能力检测。(中旬)
5、教学质量期中调研。(下旬)
6、随堂听课。
7、校本培训。
8、区语文名优教师教学展示。
9、市中小学教师素质提升工程《师德与职业道德》考试。(闭卷、4月底)
10、镇学科骨干教师示教活动。（第十周）
五月份：
1、校四年级作文能力检测。(上旬)
2、镇语文学科教师课堂教学比武。(中旬)
3、教研组开展常规教研活动。
4、校读书读报比赛。(团体平均分；个人10％)(中旬)
5、镇五年级句式达标。(下旬)
6、教学六认真检查。
7、随堂听课。
8、校本培训。
9、区语文论文、案例评比。(5月8日止)
10、心育上岗资格报名。
六月份：
1、教研组开展常规教研活动。 共3页,当前第2页2
2、随堂听课。
3、校本培训。
4、试用期新教师业务考核。
5、教学六认真检查。
6、六年级毕业考试。
7、心育上岗资格面试。
8、镇各学科案例(教学叙事)评比。(下旬)
9、期末复习与教学质量调研。
10、部署暑假工作。
九龙湖镇中心学校教导处(语文)
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