时间：2023-03-23 15:11:24
导语：在护士教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
传统的经管类课程在案例教学中，教师一览无余地传授，学生被动等待接受，教师在教学中对学情缺乏分析，学生在“填鸭式”的模式中也难以发现自己的兴趣和潜力。辩论式案例教学是指在案例教学中，教师组织学生通过对问题答案观点进行辩论的方式进行案例的学习，以达到提高学生的学习积极性，激发其主观能动性，活跃课堂气氛，提高学习效果的互动教学模式。在此过程中，为在辩论中取得好的效果，激发学生的求知欲和热情，充分发挥主观能动性，迫使学生主动查阅和筛检资料、主动思考、表达自己的观点、积极发言锻炼口才。在教师合适的引导下，辩论会出现，形成热烈的气氛，学生们急于知道问题的答案，积极参与互动过程，从而会对问题的来龙去脉、知识的具体应用记忆犹新。在保险学教学的辩论式案例教学，在教学实践中总结出以下模式：教师选题流程讲解角色选定资料准备课堂辩论辩后总结。如为让学生对我国保险行业的发展现状、问题和解决方法这一论题有一个深刻详细的认识，教师选定题目“为促进我国保险行业的发展，努力的主要方向是保险人还是投保人”。为保证辩论井然有序的进行，需要事先针对辩论式案例教学进行规则制定和流程培训。该问题有正反两方面的观点，辩论双方各自包括5个成员，首先，正反方按照先正后反的顺序依次轮流发言，由主席综合各方观点进行总结后进入群众发言旁证阶段，群众发言为自由发言，人数应确定在3~5人之间，群众发言完毕后进入正反方补充论据阶段，最后为教师总结阶段。同时，提示辩论者，在发言时尽量以事实和案例为依据，以课本基本理论知识为凭证。通过对这一题目相关内容的查阅和辩论准备，综合双方的观点和论据，会使学生在互动过程中对于我国保险业中保险人和投保人存在的主要问题以及针对性的解决措施有一个较为全面的认识和理解。所以，辩论式案例教学是一种参与式教学，学生课前需要准备相关理论知识，课程中要参与辩论，课后要进行总结，使学生始终置身于具体案例中，提高了学生的参与意识；辩论式案例教学是一种互动式教学，通过教师主导，学生参与，使学生对问题的认知更加深刻。同时，辩论式教学能够使得沉闷的课堂气氛变得活跃，教师与学生互动，学生与学生互动，特别强调提供充分的问题空间和思维空间，让学生畅所欲言。教师不是简单地灌输，更多的是指导和引导，不是提供唯一的正确答案，而是鼓励开拓创新，使信息多项传输，达到教学相长、学学相长、共同提高的目的。
2互动式教学中的注意事项
2.1营造宽松、自由和民主的课堂气氛和学习环境
要提高课堂的互动性，首先要求教师要为学生的互动提供一个自由民主、轻松活泼的课堂氛围，提倡学生勇于表达自己有理有据的观点，随时发表见解和看法，消除学生发言的紧张感和局促感；不看重观点的对和错，重在让学生在讨论过程中学到相关知识，逐步引导学生通过自己的尝试和努力得出科学合理的解释。
2.2注重讨论和辩论的过程，开拓思维方式和思考角度，保证学生参与度
教师在对学生小组讨论进行评价和总结时，要注意由过程到结果，特别是关于思考和辩论类题目，可以通过向学生展示不同的分析角度和分析思路，开拓学生的思路和思考问题的方式和角度。对于辩论式案例教学，关键是要保证每个学生都积极参与，而不能将其变为少数同学获取额外奖励分数的加分项。
2.3把互动纳入课程考核，提高知识运用、独立思考类题型比重
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取2015年3月～2016年8月在我院儿科实习的68名护生作为对象。入选护生均为女性。按照随机数字表法将护生分为对照组、观察组，各34名。对照组年龄19～24岁，平均（21.5±1.4）岁；专科21例，本科13例。观察组年龄18～23岁，平均（21.1±1.3）岁；专科22例，本科14例。2组护生、带教护师、护理服务患者在一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
在实习教学过程中对照组选用一对一传统带教方法。由科室带教老师专人负责护生实习教学，以实纲作为根据实施教学活动。实习教学结束后进行理论、实际操作考核。观察组在实习教学期间选用临床路径教学法，具体实习教学方法如下：在护理部指导下，儿科护士长、总带教教师以医院实际情况、专科特点以及实纲作为根据编制儿科临床带教路径表。由儿科带教老师专人负责实习教学工作。见表1。
1.3观察指标
观察2组护生专业理论考试成绩、临床护理实际操作技能考试成绩以及护生对实习带教的满意程度。
1.4效果评估
实习结束时，进行专业理论知识考核，考核内容主要分为专科知识、护理基础知识，同时进行实际护理操作考核。考核内容主要为基础护理操作及专科护理操作，考核成绩均为百分制，综合成绩低于70分为不合格，80～89分为良好，高于90分为优秀。应用自制满意度调查问卷，分非常满意、满意、不满意评估护生对带教工作的满意情况。
1.5统计学方法
凭借SPSS20.0统计学软件对数据进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组实习教学效果比较观察组护生专业理论知识考核、实际护理操作考核综合成绩优秀率明显高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
3讨论
将临床路径教学法应用于儿科护理实习教学中可提高教学流程的规范性，增强带教的系统性[2]。在实习教学中应用临床教学路径时，是以时间作为纵轴，带教内容作为横轴，规定教学目标，明确具体执行方式，使教学计划各个环节均可得到规范，可提高带教工作的流程化和标准化。同时，临床路径教学法的应用可促进护生综合能力得到有效增强，进而提高其对教学工作的满意度。临床教学路径将实习目标明确，教师可直接按照教学路径表开展带教工作，大大降低了带教的盲目性和随意性，进而可促进教学质量得到显著提高，增强护生专业知识和技能[3]。此外，将临床路径教学法应用于护理实习教学，还可提高实习教学管理水平，提升教学质量。临床教学路径的实施注重对存在问题进行探讨分析，并不断提出改进措施，使教学工作得到不断改进和完善，进而促进护理实习教学质量实现全面提升。在本次研究中，在观察组实习教学过程中应用临床路径教学法后，该组教学质量显著优于对照组，护生对实习带教工作的满意度也显著高于对照组。综上所述，将临床路径教学法应用于儿科护理实习教学中，可促进教学质量得到全面的提升。
作者:钱小芳 单位:江苏省泰州市第二人民医院儿科
参考文献
[1]张伟,毛福荣,周艳丽.临床路径与案例教学法相结合在循环内科临床护理教学中的应用[J].现代医药卫生,2016,14(02):470-471.
(一)教学方式多元化
随着远程教育的快速发展，网络远程教育模式和传统面授教育模式已不再是泾渭分明，而是呈相互融合的态势。在国际上，“E-Learning”正逐渐为“Blended-Learning”(混合式学习)所取代。这种远程教育与传统面授教育混合的教学模式兼具了远程教育和传统教育的各自优势，扬长补短，更符合时展的需求。电大的教学模式正是这种混合教育模式的典型代表，具体表现为一半学时面授、一半学时上网自学的师生不完全分离的远程教育模式。广州电大多元互动的教学模式体现了中央电大关于开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的办学方针，由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。本人认为，广州电大的教学方式突出体现了多元互动的特点，其实施的具体方式表现为：
1.面授学习(集体学习)——课堂上的案例教学
本课程的面授学时为72个学时，如何在有限的面授时间内尽可能多的传授课程知识，并引导学生制定相关教学计划十分重要。由于电大的学生以成人为主，具有年龄大、工作压力大、时间较紧、实践经验丰富的特点，他们往往厌恶纯理论满堂灌的教学方式，更接受实践应用性较强的案例教学模式。因此，作为电大的教师在备课时往往更倾向于使用案例来说明理论，应用性更强。
2.协作学习(小组学习)——课堂及网上的案例讨论
由于电大的师生比差距较大，为了更好地帮助学生自主学习，广州电大的任课教师们在课前引导学生制定科学的学习计划的同时，还在课堂上积极组织学生开展学习小组活动，引导学生之间互帮互助，即协作学习。广州电大的许多课程以学习小组为单位同时展开课堂及网上案例讨论，并根据课程进度及内容适当组织学习小组展开学习活动。实践证明，这种课堂上的案例讨论很受学生欢迎，既缩小了学生与老师之间的距离，也缩小了学生与学生之间的距离，达到了多元互动的目的。
3.网上学习(个体学习)——网上的教学
由于广州电大的开放教育本科学生以成人为主，许多学生由于工作关系无法参加所有的面授课程，为了帮助学生弥补所缺的课程并作为面授课程的一种补充形式，广州电大的许多课程均配备了丰富的网上教学资源，包括网上作业、教学辅导、历届试题、网上论坛、网上答疑等栏目。尤其是广州电大的网上论坛及网上答疑栏目在教师的网上教学中起到了十分重要的作用。在网上论坛，教师与学生进行非实时的交流，如学生在学习过程中有了疑问可以随时上网在网上论坛中发帖子进行提问，由教师尽快进行回答。而网上答疑栏目为师生间的实时流，其设置效果更为明显，也更受学生的欢迎。在网上答疑进行的过程中，教师可确定每次讨论的主题，案例的长度及难度要适度，不要过长或过难，否则会出现师生交流上的困难。
(二)教学资源多元化
1.文本材料
文字材料是学生自主学习的基本依据，是教学资源的主要形式。广州电大课程的文本材料包括主教材、辅助教材、期末复习资料、平时作业等。作为课程形成性考核，学生必须完成4次以上的平时作业，中央电大集中安排的4次大作业将由中央电大杂志社统一下发。除此以外，广州电大的教师还根据教学大纲的教学要求、实际的教学进度和学生的具体情况，适度安排了课堂及网上作业。学生通过阅读文本材料，可更好地理解授课内容，适时进行预习与复习，巩固学习效果。
2.录像材料及各类课件
录像教材及各类课件是电大的重要教学环节，具有深化和扩展文字教材的功能，是学生获得课程知识的辅助媒体，是学生自学的另一重要辅学方式。广州电大的许多课程除安排面授辅导课外，许多课程还制作了IP、CAI、DVD等课件，成为学生学习的良好辅资料。
3.网络资源
网络资源是电大学生自学的第三种重要途径。广州电大的大部分课程均针对学生需求，配置了丰富的网上学习资源，主要内容包括课程说明、课程大纲、直播课堂、教学辅导、电子教案、课程论坛、疑难解答、网上作业、历届试题等。学生可以选择在家里上网，也可以选择到教学点上网，并根据自己的需要查阅并下载相关的教学资源。当学生在学习过程中遇到有疑问时，也可以随时在课程答疑栏目上与任课教师进行交流讨论，不再受到时间与地点的限制。
二、多元互动教学模式实施中所遇到的几个问题
(一)学生方面的问题
1.个别学生的网络知识不足，导致网络学习受阻
当前，计算机及网络知识在我国已基本普及，绝大多数的学生对于网络知识已有较为深入的了解，参与网络学习的技能及条件基本具备。然而，仍有个别来自偏远落后的农村地区及年纪较大的学生没有计算机的相关技能，不懂网络知识，不懂如何下载网络资源，无法打开网络视频，无法参与网上的课程讨论。因此仅仅由任课教师在课堂上顺带培训计算机网络知识是远远不够的，电大学生需要更完善的学习支持服务。
2.部分学生的自主学习能力较弱、自我控制能力较差
根据中央电大关于开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的办学方针，电大学生尤其是电大本科生已由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。然而这种远程教育模式对于学生的自我控制能力要求较高，要求学生能自主参与网络教学及教师组织的各种网上讨论活动，并积极思考，主动与教师及其他学习小组成员实施互动，方能达到理想的学习效果。
3.部分学生的被动学习习惯未能及时转变，网络学习及小组学习的积极性不高
虽然网上的答疑及课堂案例讨论受到了大部分学生的欢迎，但是不可否认的是有部分学生的学习习惯及思维方式仍未能转变，仍停留在传统的教师对知识当面传授、学生被动学习的满堂灌教学模式上，对以学生自主学习为主的开放教育模式未能很好的适应。
(二)教师方面的问题
1.对教师素质的要求较高
电大多元互动的教学模式对于教师的要求明显高于普通院校，既要求教师具有专业的知识和普通面授的教学能力，同时也对教师的远程教学能力与课件的制作技能提出了较高的要求。因此，电大的教师既需要不断进修充实自己的专业知识水平，同时也需要不断参与各种计算机知识的培训才能满足教学的需要。
2.教师工作负荷较重
在电大多元互动的教学模式下，教师既需要积极准备面授的相关资料及课件，同时也要及时进行网络资料的更新和补充，及时组织并积极调动学生参与网上教学活动，同时面临面授教学与网络教学的双重压力，工作较为繁杂。这既需要电大的教师具备极强的工作责任感及足够的耐心，也需要学校及时给予足够的激励，否则网络教学将流于形式，行同虚设。
三、进一步完善广州电大多元互动教学模式的对策建议
针对上述在实施电大多元互动教学模式实践中所遇到的问题，本人提出以下几点完善对策，以图进一步加强广州电大多元互动教学模式的教学效果。
(一)进一步完善学生的学习支持服务
为了保证远程教育的教学质量和教学效果，需要进一步加强对学生的学习支持服务，学习支持服务的质量高低，直接影响甚至决定了网络教学的效果。广州电大学习中心的设立为学生提供了参与网络教学的平台，学生可在学习中心上网，参与网上的教学活动，实现与教师及其他学习小组成员的互动，参与网上教学的硬件设施得到了一定保障。然而，仍需要针对个别网络知识不足的学生在网络学习过程中产生的疑难，提供更为完善的网络学习支持服务。
(二)进一步加强学生自主学习技能的培训
多元互动的教学模式强调“以学生自主学习为主，教师教学为辅”，但并不意味着教师可以对学生“放羊”，由其自行摸索学习，相反应更加积极地引导学生掌握自主学习的方法并培养学生不断提高自主学习的能力。为此，广州市电大各教学部均制定了《关于引导电大学生自主学习的方法指引》，然而针对学生自主学习能力方面的培训仍嫌不足，培训力度仍有待进一步加强。
(三)进一步加强学生参与网络学习的过程及效果的监控
针对电大的学生自我控制能力较差，参与网络教学活动的积极性不高的现象，电大教师应不断加强学生参与网络学习的过程及效果的监控，根据学生反馈的信息及时调整网上教学活动的内容与进度，同时对积极参与的学生给予一定的表扬与激励，使形成性考核成绩与网上教学的参与度及参与效果直接挂钩。
(四)为减轻主讲教师的负担，可考虑适当配备导学教师参与网上教学的辅导
针对电大教师工作量较大，工作较为繁杂的特点，为减轻教师工作量，对于学生人数较多的课程应配以导学教师。主讲教师负责面授课程及课件的制作、网上资源的补充等主要教学工作，导学教师可帮助监控学生的学习效果及学习进度，及时回答学生网上的提问，并向主讲教师反馈学生的学习要求并提供网络教学的相关数据。
总之，广州电大多元互动教学模式的核心是“以学生为本”，一切以学生为核心，只有在此前提下进行教学设计，以多种媒体教学手段为依托，才能使学生自主学习与教师导学相互融合，从而实现导中学、学中导，导学同步。要使该模式取得良好的教学效果，必须首先转变师生的学习观念，不断改进该教学模式，使之更适应时展的要求。
参考文献：
[1]奥托·彼德斯.数字化学习环境：开放无距离教育新的可能和机遇.开放教育研究，1998，(2).
[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999，(4).
[3]黄清云.现代教育技术.上海教育出版社，1999，5.
通过制作多媒体课件可以将文章相关的内容、只是、文化等融合在一起，通过图片、声音、文字、音像等多媒体播放功能，更直观地、更有效的将知识展现给学生，有利于引导学生根据自己掌握知识的情况对所需要的信息进行选择，更好的清理学习障碍。老师通过这样的引导，让学生了解老师的用意，学生自然就会喜欢老师，喜欢老师使用的各种教学方式，从而提高学习兴趣。例如：学习《沁园春•雪》，这是的名篇，如果只是让学生进行朗读而去领悟文中意境的话，会显得十分枯燥，学生会逐渐失去兴趣，如果学生没有见到过北国冬天的风光，对北国的美景就没有一个感性的认识。为了创设情景，提高兴趣，实现互动，教师应该利用多媒体技术，将北国风光，千里冰封，万里雪飘的以图像的形式直观的展现在同学们前面，让学生有身临其境的感觉，此时学生的激情被调动起来了，就会踊跃参与其中，再引导让他们通过北国的冬天的美景，走进的内心，感受他的伟大抱负。这样的课堂气氛，学生学的愉快，也更容易掌握知识，从而提高教学质量，也让学生肯定教师的价值。
二、创建思维环境，促进师生互动，鼓励学生敢于发言
教师担负着主导的责任，也是教学的活动主体，学生不仅是学习活动的主体，同时也是教学过程中的主导者。简单来说，当学生遇到学习阻碍的时候，要进行适当的辅导，授之于渔，教会他们怎么去学；当学生思维受到阻碍时，教师要及时进行疏导；当学生在理解过程中过于钻死胡同的时候，教师要及时的进行引导。学生才是学习的主体，让学生亲身感受到自己受到尊重，自然会尊重老师，喜欢老师。在特定的环境下，可以使其他们成为教学活动中的“主导者”，可以同教师同台交流，甚至指挥教学，教师要保持尊重真理和科学的态度，虚心接受学生的意见，从而使教学更有效、更有理。在师生互动教学过程中，帮助学生进入良好的学习情境之中，可以更好理解和掌握文章的内容，融入到课文的角色当中去。例如，学习《变色龙》时，为了让学生对文所描述的人物有个深刻的认识，根据文章的内容，让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、独眼鬼、叙述人、人群里的人的角色，让学生相互评价、自己评价，看谁扮演的最好。直观的表演为学生提供了良好的学习活动平台，学生不仅能掌握知识，还一定程度的领悟人物的性格特征，感悟课文的最深层次涵义。
本研究相关数据全部录入SPSS13.0统计软件进行统计分析。统计方法包括描述性统计分析，计数资料采用各项资料的频数、构成比进行描述。
2结果
2.1研究对象的一般人口学资料在610名临床护理带教老师之中，其年龄以25～35岁居多（58%）；工作年限以5～9年居多（43%）；文化程度以大专学历居多（50%）；专业技术职称以护师职称居多（48%）；护生的平均年龄为22.78岁。在610名护生中，以女性居多（98.7%）；其年龄大都在25岁以下（97%）；以独生子女居多（68%）；家庭所在地以城市或城镇居多（58%）；学历以大专学历居多（61%）；政治面貌以团员居多（71%）。
2.2临床护理带教老师的带教质量现状，见表1。
2.3护生实习质量现状，见表2。
3讨论
护生在毕业前的实习是把在校所学到的理论与实践相结合运用的过程，是实现知识向能力转化的重要阶段，也是从一个单纯的学生向护士角色转化的过程，医院是护生临床实习的重要基地。经过初步调查分析，本省临床护理教学质量的现状如下。
3.1护生普遍存在的问题
3.1.1护士素质以中等居多由于护生之间对现在的临床护理教学模式的满意程度及其她们对护理专业的热爱程度不同，再加上她们自身对护生角色的认定和强化，使得其依赖性较强，平时习惯于被动工作，甚至担心自己因为操作不够熟练从而给患者带来痛苦，导致其工作积极主动性不够。
3.1.2工作态度及劳动纪律性以中等居多绝大多数护生为独生子女，她们中间的一部分人平时工作缺乏主动性，组织纪律性较差，不能严格遵守实习医院的相关规章制度。
3.1.3学习态度以中等居多她们普遍存在重护理技术操作、轻生活护理的现象，健康教育工作不到位。在实习过程中，绝大多数护生仅愿意学习无菌技术操作、静脉输液、皮内注射、肌肉注射等技术性强的操作，从而忽视甚至逃避为患者做口腔护理、晨、晚间护理等生活护理操作。
3.1.4护生之间生源质量差异较大目前很多院校由于各种原因过度招生，加之不同的护理院校对护生的教育方法、培养目标也不同，造成生源质量不平衡，特别是部分自费生文化基础知识较差，对护理知识内涵不能理解、判断，解决问题的能力相对欠缺，导致在相同的实习环境中实习却产生不同的实习效果。
3.2临床护理带教老师普遍存在的问题
3.2.1护士素质以中等居多在临床护理带教老师中，绝大多数带教老师的第一学历为中专学历。随着护理大专、本科教育招生比例的逐年上升，临床实习生中本科、大专比例亦逐年增加。而在职护理人员多为中专学历，要她们带领大专、本科护生教学实习，困难由此可想而知。由于她们掌握的知识面相对窄而浅，因而在日常带教工作中很难突破传统模式，通常以单纯传授专业知识和护理操作技术为主，很难将“突出护理，注重整体”的指导思想融入带教工作之中，使得其对护生灌输新知识、新理论、新方法较困难。
3.2.2教学态度以中等居多部分带教老师责任心不强、带教方式守旧。临床护理操作也是以带教老师示范为主，而忽略理论讲解和操作示范，甚至有极少数老师把护生当做劳动力使用，平时仅指派并要求护生为患者做生活护理，而对于一些技术性强、有一定风险的护理操作很少让护生动手操作，从而造成护生工作缺乏主动性，甚至影响其潜在能力的发挥，使得临床护理带教达不到预期的效果。
3.2.3学习态度以中等居多绝大多数带教老师的第一学历为中专学历，因为临床各科室护理工作量比较大，加之目前各医院护理人员编制相对不足，使得她们之中绝大多数人不愿意或没有足够的时间进行护理学科相关知识的继续教育，从而导致继续教育不到位甚至流于形式。
4小结
化学作为一门实践性较强的学科，在教学过程中，需要进行不断的实践才能巩固学生的知识。然而，在我国当前大学化学教学当中，老师在教的过程中偏重理论知识的灌输，同时化学知识复杂，内容太多，目标分散，不利于学生的掌握，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标。例如在学习原子结构，老师过重的对一些物质结构的基本概念的讲述，认为只要了解了概念，就可以了解其实质性的东西，老师不能根据化学这一门学科的特殊性进行讲解，不能由此及彼的进行推演，从而引不起学生学习的兴趣，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。
2.大学化学教学方法分析
2.1实验性教学
化学作为一门实验性较强的学科，学生在学习化学知识的时候，不能光靠课堂上的理论知识，同时还要与实践相结合，实验教学作为检验学生理论知识的重要途径，在大学化学教学中应用实验教学法不仅可以强化学生的理论知识，同时还能激发学生的想象力，培养学生的实际操作能力，确保教学质量。通过实验教学，让学生参与到实验过程中来，在实验过程中，老师先要将相关操作步骤以及注意事项进行详细的解说，在了更好地提高实验教学效果，老师可以安排学生自行进行化学实验，由学生自己动手观察化学实验反应，从而加深自己对化学的认识，认识到化学知识的神奇。通过实验教学，不仅可以培养学生团结互助的能力，同时也促进了学生动手能力的提高，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
2.2多媒体教学
在这个信息化飞速发展的时代里，以计算机为核心的网络多媒体技术已经得到了广泛的应用。多媒体技术集语言、文字、图像、声音、音频等多种功能于一体，在我国大学化学教学中，利用多媒体教学，不仅可以丰富学生的阅读内容，同时多媒体技术与互联网相结合，为化学教学提供了有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，是学生成为教学的主体，同时，通过不同的画面，可以缓解学生的视觉疲劳，加深学生对化学知识的理解与掌握，激发学生多化学学习的兴趣及积极性，进而为化学教学质量提供保障。
2.3互动式教学
互动式教学讲究的是师生互动、生生互动，作为一种有效的教学方法，在课堂中，由老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作，实现教学目的。在大学化学教学中，通过互动式教学，不仅可以增进师生、生生之间的互动，活跃课堂氛围，同时还有助于化学知识的延伸与扩展，有助于老师和学生的共同学习和成长[4]。在互动是教学中，提问、答疑的互动，让学生在师生互动中加深对知识的理解，进而提高教学效率。
2.4案例教学
近年来，案例教学在教学领域中受到了广泛的关注，案例教学时通过案例、或者情景，将学生带入到适当的情境中去，让学生通过情景再现来提高学习效率的一种方法。在案例教学中，案例教学突出了学生的主体地位，在大学化学教学中应用那里教学，不仅可以提高学生学习的积极性，让学生积极参与到教学当中，同时，教师通过对具体事件的讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧，加深了学生对知识的了解。案例教学在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别，从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生，满足了不同层次的学生需求。
2.5探究式教学法
随着我国教育改革的深入，人们对教学方法的研究也在不断深入，且取得了较为良好的成果。近年来，探究式教学作为一种较为新颖的教学方法，在当前教学中得到了广泛的应用。探究式教学是通过开展“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容进行自主学习的一种教学方法。探究式教学方法充分发挥了学生主体地位的作用，让学生作为课堂教学的主体，在课堂中，学生可以尽情的发挥自己的主观能动性。探究式教学作为近年来我国素质教育中一种有效的教学方式，在大学化学教学中，利用探究是教学，不仅可以活跃课堂氛围，提高教学效率，同时，实行探究式教学可以帮助学生了解更多的知识，提高学生的应变能力，同时还能帮助学生了解生活、接近生活，将自己在课堂中所学到的知识运用到生活当中。另外，在我国大学化学课堂教学过程中，不仅可以增进师生关系，提高学生的学习兴趣，同时还能保障教学质量，活跃课堂氛围。
3.结语
利用交互式一体机的回放功能，能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效地使用课堂时间。如在学习“线性规划的应用”时，课堂教学中需要补充课外的例子，同时补讲一些课堂练习，板书内容很大也很难；利用交互式一体机的回放功能再现教学过程，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率。可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。
2存在问题
对一体机使用的培训不到位学校交互式一体机安装后，正规的培训还不到一小时，就这一小时也就只是由厂家的技术人员做的一些简单的如开机、触摸打开文件、电子感应笔的使用、遥控板及关机等操作，部分教师是听得见而看不见，培训效果不理想。调查发现，几乎所有安装交互式一体机的学校都是这种培训方式。培训内容缺乏与教学实际的结合，因此面对电子白板在教学环节设计（包括创设情境、互动交流、评价反馈、拓展延伸等）和实施策略上与传统课堂教学的明显差异，使许多教师在培训后仍无法在教学实践中合理有效地使用电子白板，发挥其真正的优势互补。教师观念落后因长期受高考指挥棒的应试教育模式使得大部分高中数学教师的思想局限于讲、解题，时间多花费在讲、解题上。还有许多高中数学教师在实践操作中总感觉利用交互式一体机做课件输入公式花费时间太多，操作还很吃力，还不如在黑板上板书来得快而流畅。在调查中总结出多数数学教师对利用交互式一体机教学的目标不够明确，不能确定某一节课利用交互式一体机的主要目的是什么？也不确定利用交互式一体机对突破教学重、难点到底有无优势？大部分时间利用交互式一体机上课好像也就是减少教师在课堂上的书写量，增加课堂教学容量而已。教师水平偏低，交互性不能体现当前大部分高中数学教师都把时间花费在解题上，花费在学习先进的交互式一体机应用上的时间少之又少。教师只会使用PowerPoint做一些课件，多数情况下交互式一体机在课堂中只起到多媒体展示的作用。还有部分教师连交互式一体机本身带有的一些工具如尺子、几何图形等都没有充分利用，更不用说与数学密切相关的一些软件如几何画板TI图形计算器等。资源库缺乏，交互式一体机使用率低交互式一体机相对以往的多媒体技术而言，除了交互性这个亮点外，本身带有的资源库也是交互式一体机的又一亮点。但就目前来讲，交互式一体机本身带有的资料库大部分是小学及初中内容，高中数学资料非常缺乏，高中数学中的函数及立体几何内容要做成资源库还有一定的难度。备课时间比以前增多，没有现成的PPT要自己制作，没有现成的素材要自己寻找，再将这些组织起来还要巧思加时间。如此一来，有的教师吃不消，导致他们不愿意使用电子白板。
3结语
关键词：语文教学 师生互动 小学教育 课堂教学
1.师生互动课堂教学的重要性。在小学语文教学中，教师可以为学生透彻地讲解知识点，并且在课堂上能够与学生之间建立互动，做好课堂上的质疑引导工作，通过创设问题情景，与学生近距离互动接触，不仅可以促进师生间的交流，还将大大提高小学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生可以在师生互动学习中认识到自己的优势与不足，全面提高小学生素质。提高学生的语文能力，有效促进学生之间、师生之间的语文交流，使学生在语文学习方面更加具有主动性，增强了学生在小学语文教学中的主体地位，取长补短，激发学生积极向上的心理，提高学生在教学中的主体意识。
2.实施师生互动课堂教学的优势。（1）调动学生学习积极性。师生互动的教学模式，充分地调动了学生的积极性，让学生主动发现问题并提出问题，在师生互动中激起学生的学习思维。注重培养师生之间的互动，老师在布置语文作业时，可以对语文内容进行详尽地分析，通过示范和模仿让学生弄清关键的概念和要领，提高语文学习的效率，同时也减少学生学习中的错误。（2）拉近师生关系。教学中应用师生互动法，在小学语文课堂教学中，可以让教师与学生一起参加适当的表演活动，加强教师与学生双方之间的关系交流，小学语文教师也可以在课后时间，与学生进行交流互动，与小学生可以成为朋友，拉近老师与小学生之间的距离，搞好师生关系，增进师生彼此之间的情感交流，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。（3）提升学生学习能力在语文教学中可以有自己提问或者是有学生提问的方式，由师生一起去探究解决的问题得方法，在教师与学生之间拉起纽带，使教师在与学生的交流过程中能很好的了解学生的学习情况提高学生的综合能力。
关键词：互动式教学；多媒体
一、引言
为了适应素质教育的要求，构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”，我们尝试了“互动式”大学英语教学模式。实践证明“互动式”英语教学模式深受学生欢迎，对学生英语表达能力的全面提高有极大的促进作用。
随着计算机的飞速发展和日益普及，20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。教学手段变化了，那么该如何设计组织课堂活动，如何充分利用教学光盘上丰富的教学素材以及多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势，以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用，更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。实践证明，多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果：计算机辅助教学软件（即“课件”）可以使知识化抽象为直观，其丰富的教学资料图文声并茂，语言的表现形式生动活泼，可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境；课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高了课堂效率：多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所，大大激发了学生的学习兴趣，从而收到了事半功倍的效果。现以《大学英语精读》第三册第九单元（SongofDefiance）的课堂教学过程（设计）为例来谈谈将多媒体运用到“互动式”英语教学中的一些尝试和体会。
二、课堂教学设计
实行“互动式”教学的目的就是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统的“互动式”课堂教学通常包括热身活动和课文学习两部分。多媒体投影教学信息量大，内容演示速度快，大大节省了授课时间，因此整个教学过程可以设计为热身活动（warm-up）、课文学习、演练和结束四个部分，充分利用多媒体形象化、多样化、生动化的特点，注重知识的纵向及横向的联系，尤其注重了教学的灵活性和交互性。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行，采用图、文、声、像多媒体立体语言教学调动学生一切感官，通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践，引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动，激发他们的想象和创新精神。在教学中，教师巧妙地设置问题，同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题，演示中不忽略总结，讲解中不忽略交互，组织好课堂讨论，及时归纳总结，最大限度地实现师生互动。本单元的内容是集中营中犹太人利用音乐来对德国纳粹进行反抗，当代的学生并不是很熟悉，教学过程的总体流程如下：
（一）热身活动（warm-up）
课前的热身活动（warm-up）就是要激发学生的学习兴趣，引导他们将注意力转移到英语环境中，并对将要学习的新课一次充分的思想动员。传统热身活动包括争议话题辩论、趣味或热门话题讨论、讲故事、就主题大脑风暴等形式。采用多媒体以后，在传统方式基础上充分运用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官，创造生动形象的课堂环境。根据本科内容，先让学生观看影片“辛德勒的名单”中德国纳粹在集中营对犹太人进行迫害屠杀的片断，把学生的注意力转移到这个主题上来，使得学生对这段历史有了感官的认识，再让他们联系自身知识对影片中的人物、情节进行讨论点评。在此过程中，教师适时创造机会引出本课的词汇“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它们写到黑板上。这样，就大大激发了学生的学习热情，引导他们将注意力转移到英语环境中，使得学生直接参与到课堂活动中，并且感受到富有情感特色的挑战性，同时对将要学习的新课文作了一次充分的思想动员，得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。
（二）课文学习
多媒体主要是为互动式教学服务。在此过程中，教师要把握住信息量适度的原则，有选择地使用多媒体，发挥互动式教学优势，加强对学生的诱发引导，对他们的出错要采取宽容的态度，注意保护其学习积极性和讨论的兴趣。主要采取以下步骤与方式：1、引导学生了解本课所涉及到的文化背景，使用多媒体软件中的“背景知识”部分，既有文字又有图像，充分利用多媒体软件生动、形象的特点。
2、教师设计一两个针对课文内容的问题，要求学生带着问题听课件中的课文录音。本课教师设计的问题为：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调，又能培养他们的听力理解能力，对这两个问题的回答，还可以锻炼他们的口语表达能力，这样就将听与说结合起来，而听、说在实际生活中就是不可分割的两个环节，在语言教学过程中也不应该将这两个环节割裂。通过回答这两个问题，也使学生对课文内容有了大概的了解。
3、要学生对文章的整体布局展开分析，主要采取小组讨论的方式，然后教师利用课件演示文章结构，学生进一步把握及理解原文提供了便利条件。
4、进入段落细读。具体方法为：（1）理解段落内容。教师先提出问题，要一名学生读该段，其他学生思考并回答问题。这样，教师的提问既给学生创造了一个表达的机会，又可以激发学生与教师间及学生与学生间一连串的对话和讨论，也可以使教师对学生的理解情况提供便捷的反馈信息，及时地了解学生理解错误的原因，如语言表达的特殊结构（包括词语和语法等）和内容理解上的困难。（2）分析句子结构与词汇。这一部分采用问答和演练的方式进行，使得学生能参与到课堂活动中，学生表现异常活跃。在问题设置方面，采用的方式是：师问—生答和生问—师答。在提出的一些问题中，有些涉及到难句分析及翻译的，教师适时地利用多媒体加以演示，大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。这样，教师就提供了较为理想的语言活动，并体现了语言的交际特点。（3）在这一过程中，学生在教师的积极引导下，通过读听增加了语言储备；利用所学到的知识进行交流，又增强了使用语言的能力。对难句、篇章的分析以及重点生词和短语的学习，正发挥了多媒体课件的长处，调动了学生学习的兴趣，并与前面自然导出的本课生词短语前后呼应，加深了对学习内容的印象。
（三）演练
可以举行形式多样的趣味英语活动，如：师生一起讲故事的接力赛，英语猜谜活动，填字游戏，趣味句子传递，幽默看图说话，趣味话题讨论，争议话题讨论。采用这些活动一方面可以给学生创造表达的机会，另一方面可以激发其学习英语的兴趣。本课主要采取“单词短语造句、根据屏幕显示的图片讲故事”的方式：将学生分成几组，小组内的学生一个接一个造句，把文章的短语、生词连贯地运用在一起，对课文进行复述。对基础较好的班级可选择其他图片用本课的词汇编一个新故事。
通过以上练习，进行了及时的教学反馈，达到了消化、巩固的目的，提高了课堂教学的实效性。
（四）结束
结束部分不仅仅是提出下次课的预习内容，更主要的是肯定课堂教学中学生的表现，表扬和鼓励他们，使学生体验成功的快乐，留下习得英语的美好回忆。此外，教师可以适当布置一些讨论性的题目与学生在网上进行交流。
三、结束语
在学期末的调查问卷中，学生对该教学方式满意和非常满意的达85%，他们认为引入多媒体极大地调动了他们学习英语的兴趣和积极性，提高了他们的英语表达能力。其他15%的学生不太满意的原因是他们认为语法讲解还不够。实践证明，采用这种方式适合教学实际。第一，在课堂内充分利用了各种英语资源，达到传统教学达不到的效果；第二，多媒体与互动式结合，实现了优势互补，使课堂更为生动活跃；第三，在有限的时间内，授课输入和输出的内容都大大的增加，提高了课堂的效率。总之，多媒体运用到“互动式”教学中，能进一步激发学生的潜力，充分利用各种资源，深化大学英语教学的改革.
参考文献：
1、匡忱,刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试[J].外语界,2001(1).
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