时间：2023-02-01 02:09:39
导语：在骨干教师个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
时间过得真快，一转眼一学期即将结束。回想这一学期的工作，虽然有些艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是收获。我有幸被评为骨干教师，这是学校老师、领导对我工作的肯定与鼓励，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好各项工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。
这学期我校引进一个新的研究课题：“随笔化作文”，并已实施，这也是教研方面的一个重要工作。作为二年级级部的骨干教师和一位语文老师，我首先从思想上高度重视这一研究课题，并付诸于行动。我每次都积极参加学校组织的骨干教师“随笔化作文”研讨会，做好级部的“随笔化作文”教学工作的汇报工作。在级部内也经常和语文老师们交流“随笔化作文”教学的好处，实施方案以及怎样把作文教学做得更好：比如，作文的批改方式，评定方式等。在我的带领下，我们级部还编辑了级刊(孩子们的作品)“童声稚语”，给了孩子们莫大的鼓励。
作为骨干教师我深知自己肩上的担子很重，教研要带头、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……要不怎么有说服力呢?随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。闲暇之余我经常上网听名师讲课，查找班主任班级管理的金点子，有关指导孩子们写作的文章等。《滨州教育》、《山东教育》等理论书籍也成了我业余时间的“朋友”。我阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。
作为骨干教师我积极参加优质课评选，我执教的“保护耳朵“一课被评为区级一等奖，也去市里参加评选。我们学校作为窗口学校经常有老师来我校讲课，我抓住每次学习的机会，在不耽误课的情况下尽量去听课、学习。通过各种学习方式来提升自己，提高自己的业务。
我作为骨干教师还有很多地方做得不够，今后我会更加严格要求自己，大胆实践，积极与我级部的语文老师交流讨论，争取把我级部的教研工作做得更好!
本人自任骨干教师以来，忠诚党的教育事业，全心全意贯彻党的教育方针，在教育工作中，做到既教书又育人，始终把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，使自己成为一名优秀教师。
我努力学习现代教育理论知识，为提高自身素质，我刻苦钻研教材，努力将新的教学理念运用到自己的教学实践中，使学生乐于学习，自觉求知，从教会学生学习方法入手，不断提高学生学习能力，使课堂教学效率得到不断提高。
认真备课，及时批改作业是我多年一来一贯坚持的原则。每备一节课都要既备大纲，又备教材，还备学生。有时还要查阅大量的有关资料，有时还要请教老教师，虚心向他们学习，直到自己觉得满意为止。对学生的作业我总是认真细致的批改，连一个小小的错误我也不会放过。
在实际工作中，我充分发挥骨干教师的模范带头作用，时时处处以骨干教师的标准要求自己，无论在教育教学还是在课程改革中，我都努力学习别人的先进经验，并且经常和年轻教师交流，在指导他们成长的同时，自己也学到了许多的教育理论知识，有多篇教育教学论文获奖，多次参加县组织的新教材培训，在县多次作公开课。
尽管在教育教学这一片天地里取得了一定成绩，但也有不足之处，今后我将努力实行新课程改革，用新的教育教学理论武装自己，更加努力工作，勤奋学习，取长补短，取得更大的成绩。
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及体会：
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。⑵课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
关键词：中小学骨干教师 教师培养 示范引领
中图分类号：G635.1
1引言
国家不断加大基础教育事业的重视和投入，我国的基础教育事业正蓬勃发展。中小学教师队伍整体素质也在不断提高。我国的教育事业发展状况并不能满足人们对高素质教育的需求的增加。我国的当务之急就是为人民提供更多的优质教育资源。要想有更多的教育资源就要拥有高素质的教师队伍。
2骨干教师的特质分析
2.1崇高的道德品质
教师作为一种脑力劳动工作者，在教学时承受着巨大的压力。首先，拥有一个健康的体魄是骨干教师的最基本条件，骨干教师所承受的压力要比普通教师还要大。他们甚至牺牲休息的时间来找一些可以提高教学质量的方法。其次，拥有一个良好的人格魅力也是骨干教师的最起码条件，便能得到群众的公认和推举。骨干教师作为未来人才的培育者，是学校发展的主要力量，一定要保持一颗积极进取的心态，只有爱业才能敬业，所以骨干教师首先要热爱自己的职业，有一颗服务教育事业发展的决心，才能在实践中不断进步成长。
2.2较强的教学能力和改革创新意识
教学能力是完成教育任务的最基本能力，而骨干教师与普通教师最大的区别就是教学能力的不同。骨干教师的教学能力要比普通教师强，骨干教师善于分析钻研教材，能做到对专业知识的更深入理解，并且根据不同学生特点，运用不同的方法，使学生的潜能得到开发。骨干教师的教学用语也要比普通教师规范，具有专业性。其次，骨干教师有着超强的创新意识，骨干教师善于在教学中不断探索创新、对教学中的新情况进行探索与发现。在探索中不断提升自己的专业素养。
3影响骨干教师成长的因素分析
正确认识影响骨干教师成长的因素，对于骨干教师的成长与发展有着重要的作用，影响教师成长的因素既有外因又有内因。
3.1内因（教师自身）
首先，教师缺乏自我发展意识，没有进取心，也就对自身的潜能得不到挖掘，教师也不能快速的成长发展。其次，教师对职业的认同也影响着教师的成长，教师只有对自己的职业认同，明确自己的目标和职责，才能产生责任感，教师才能更好地思考，不断的完善自己的专业素质。再次，成就感是教师成长的动力，一旦教师有了很强的成就感他们就会不断的主动要求发展，不断的寻求进步。
3.2外因（外界环境）
一个学校的办学思想、风气、文化氛围、人际关系都与教师的成长有着密不可分的关系。社会因素对教师的专业成长也有很大的影响，随着社会经济文化的
不断发展，教育改革和发展对学校和老师的要求，社会对于教师的认识何看法等种种因素影响着教师的成长，所以，拥有一个良好的经济发展水平、全社会对老师的认同、教育部门的重视等这些将促进教师的发展与成长，反之，则阻碍教师的成长。不同的家庭文化背景、经济实力等因素也会影响教师的专业成长。
4骨干教师的培养建议
4.1营造良好的学校环境
学校的环境影响骨干教师的成长，骨干教师的成长离不开学校的重视、同事的关心、科研水平等因素。学校要营造一个利于教师成长的良好氛围，积极组织各老师进行教研科研活动，通过教研科研来增进老师之间的凝聚力，提升教师的专业水平；定期邀请国内外的知名教授与教师进行交流，学习他们先进的教育理念与方法。
4.2开展不同的培训计划
根据《宁波市北仑区人民政府关于印发北仑区培育与引进优秀教育人才若干意见的通知》（仑政〔2013〕23号）精神，制订本实施办法。开展“千帆计划”、“百舸计划”、“领航计划”，促进区内不同层面教师专业成长。“千帆计划”是面向的是全体教师，通过培养激励来促进各种素质的全面提升。“百舸计划”的对象是各类名优骨干教师，通过培育与引进，提升区域优秀教育人才的数量和骨干层次。“领航计划”是培育与引进一批师德、学校管理、学科教学等方面领航的优秀教师，充分发挥这些教师的领航作用，带动骨干教师进一步成长。
5关于骨干教师示范引领作用措施与建议
骨干教师培养是加强教师队伍建设、优化教师队伍整体素质、提升整体教育教学质量、加快推进素质教育的重要举措。
5.1建立教师共同成长团队
由于处于胜任期的教师在追求更高层次的发展是容易出现瓶颈，所以骨干教师要对这些老师进行指导，学校可以建立有骨干教师组成的成长团队，在团队中进行教学中的探讨交流，共同解决在教学中出现的问题，从而使全体教师的教学水平更好更快发展。。
5.2鼓励骨干教师积极进行科研教研
教育行政部门要积极对骨干教师进行培训，组织各种教研活动。并且给予骨干教师在进行教研科研所需的资金和技术支持，积极参与教研科研的教师将在评优、评定等级时给予优先考虑。
5.3深入课堂改革
骨干教师要投身于教学改革，不断的学习新的教学方法和理念，在工作中总结成功和失败的经验，不计较个人的得失，做好教师的带头作用，通过听课、评课增加与其他老师间的信息交流，在北仑区打造一个高效率课堂。
5.4对教师实行专业成长量化考核
为了促进全体教师的成长，发挥名优骨干教师的示范引领作用，增强教育实力，2015年开始实施对全体教师进行专业成长量化考核，北仑区采用积分制管理，根据教师的业务竞赛获奖、单项业务竞赛（如基本功竞赛、优质课竞赛等）、教师的科研成果获奖（论文、课题、论文或教学经验发表奖）这些标准进行计分。经过审议进行发放。通过这种方法来奖励立足课堂、在提高教育教学质量方面有良好成效的教师。
6结论
骨干教师决定学校质量的重要因素，所以骨干教师身上肩负着巨大的责任，作为骨干教师要充分发挥自己的职能，使北仑区的教学质量节节高升。
参考文献
关键词：民办高校；职业生涯管理；骨干教师；职业生涯路径
中图分类号：G648.7 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）11－0264－02
民办高校自诞生以来，发展迅猛，正面临以规模扩张为特征的外延式发展向以高教学质量为特征的内涵式发展转变的契机。骨干教师已成为民办高校战略发展的中坚力量，是民办高校最宝贵的资源。但是，由于受传统人事管理思想的影响，民办高校对教师“重使用，轻培养”，忽视教师的差异性、主观能动性和创造性，忽视对教师资源进行战略性和开放性研究，未能根据教师专业发展的不同阶段采取不同的职业生涯管理对策。本文认为，加强骨干教师的职业生涯管理能提高骨干教师的工作积极性、工作满意度和职业忠诚度。
一、骨干教师的界定与职业生涯管理内涵
（一）骨干教师的界定
帕累托的80/20原理认为，80%的价值是来自20%的因子，其余的20%的价值则来自80%的因子。也就是说，民办高校的内涵式发展能否取得成功，关键在于它的骨干教师。目前，人们主要从素质、作用及作用的范围等方面对骨干教师进行界定，如骨干教师是指一个学校的“业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师”[1]。本文认为，民办高校骨干教师包括业务能力较高，在教学活动中起支撑、表率、指导作用的教师；学术水平较高，在科研工作中起核心作用的教师，等等。骨干教师是一个动态的概念，由于民办高校的发展和骨干教师的流动性，骨干教师的数量和范围也会相应地发生变化。
（二）职业生涯管理内涵
职业生涯是指与工作相关的整个人生历程，贯穿人的一生，并处于不断发展变化的状态[2]。美国著名职业学家施恩依据职业生涯目标性质的不同，将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯。我国职业指导专家程社明认为，内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、心理素质、经验、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程；外职业生涯是指从事职业时的工作单位、地点、时间、内容、职务、环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程[3]。
在职业生涯发展过程中，外职业生涯发展是以内职业生涯发展为基础的。不关注内职业生涯发展，只追逐外职业生涯目标的实现，往往容易使人产生挫折感，导致职业倦怠[4]。传道授业，塑造学生灵魂是教师的重要职责。如果教师的教学水平和能力获得不断的提高，势必出现职业高原现象，没有成就感和发燕尾服感，最终在不知所措、力不从心的焦虑感和知识的枯竭感感中产生职业倦怠。这对民办高校的内涵式发展是十分不利的。
二、民办高校骨干教师职业生涯的几种路径
（一）某民办高校目前教师队伍现状
某民办高校依托母校雄厚的师资力量，由社会力量捐办而成，在校生以本科生为主。目前，教师队伍以校内专任教师为主，校外兼职教师为辅。校内专任教师主要来自刚毕业的本科生、硕士或博士研究生，有工作经验的教师（包括退休教师），在职继续攻读专业学位的教师等。经过不遗余力地外部引进和内部培养，某民办高校逐渐拥有一批校内骨干教师，打破建校初以校外兼职教师为主的尴尬局面。
在职业生涯管理相关理论的指导下，结合某民办高校的教师队伍情况，本文采用民办高校骨干教师满意度调查、访谈法等途径，了解骨干教师对自我职业发展的期望，并总结出民办高校骨干教师职业生涯的几种路径。
（二）学历式教育途径
在知识经济时代，新知识不断涌现，尤其是学科前沿知识的更新，可以用日新月异来形容。因此骨干教师不学习就会落后于时代，落后于他人，无法适应教学变革。为解决这一现状，骨干教师可以通过学历教育获取知识，创新知识。
学历式教育是指在个人接受教育方面，追求最高学历学位，即以获得博士学历学位为最终目标。通过这种途径，骨干教师可以在深度方面增进知识和技能，并能掌握学科前沿知识，避免出现知识的枯竭感及由此产生的职业倦怠，这些对今后的教学是非常有利的。
（三）进修式途径
进修式是指针对某一领域的知识、技能等进行深造。如21 世纪是信息化时代，信息技术在教育领域的广泛应用导致教育、教学方式的不断推陈出新，现代教育技术频频涌现等，这些都要求骨干教师应能掌握先进的教育技术手段，并将其运用至教学活动中。骨干教师可以有针对性地参加教育技术培训，以改善教学方法，预防教学水平和能力处于高原状态。
（四）职称途径
民办高校的教育、教学，与教研、科研是密切相关，相辅相成的。教研、科研的开展可以提高教师的教学能力，而教研、科研论文又是申报职称的关键。因此，骨干教师可以通过走职称路线，提高自己的内职业生涯的竞争力。目前民办高校教师专业技术职称包括助教、讲师、副教授、教授。
三、骨干教师职业生涯管理的保障措施
做好骨干教师的职业生涯管理，既是个人的需要，也是民办高校内涵式发展的坚强保证。骨干教师高度的价值性，要求民办高校对骨干教师的职业生涯管理提供更多的支持和帮助，在最大程度上保证骨干教师在实现内职业生涯目标时带动外职业生涯目标的实现。
对于民办高校来说，要着重做好以下几个方面的工作。
（一）培育优秀民办高校文化
优秀的高校文化有利于塑造骨干教师的品质、创新精神和归属感。民办高校一方面在教学管理上，要按大学教学规律开展工作，努力为骨干教师营造和谐、民主的文化氛围；另一方面可以利用工会，为骨干教师开展丰富多彩的娱乐性的文体活动，让骨干教师在紧张工作之余能感到身心舒畅，让骨干教师有“家”的感觉。
（二）民办高校要扮演好“教练”角色
学校在生涯规划管理中的角色只是“教练”，职责是指导教师[5]。因此，民办高校要建立骨干教师职业生涯管理的组织机构，积极引导骨干教师确立内职业生涯目标，同时为骨干教师内职业生涯目标的确立和实现创造良好的条件和组织保障。
（三）建立科学评价机制
科学评价机制的建立，可以确保骨干教师的职业生涯沿着正确的方向发展。评价机制需要五个方面的支撑体系，即以职业生涯发展为导向的科学招聘管理、培训管理、绩效管理、薪酬管理和晋升管理，为骨干教师的职业生涯规划评价依据。
结语
综上所述，民办高校骨干教师的职业生涯规划方案以内职业生涯目标为根本，有利于缓解骨干教师的职业倦怠，实现骨干教师的职业成功。它不仅关系到民办高校充分开发骨干教师潜能和赢得骨干教师的忠诚，而且关系到骨干教师的自我发展及民办高校的内涵式发展。本文在结合民办高校实际情况的基础上，将骨干教师的专业化发展需求和内职业生涯规划与民办高校的目标规划相结合，优化民办高校骨干教师的职业生涯路径，在实现骨干教师自我价值的基础上，促进民办高校的内涵式发展。
参考文献：
[1] 孙丽.城市小学女骨干教师职业生涯发展管理研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2] 徐笑君.职业生涯规划与管理[M].成都：四川人民出版社，2008.
[3] 程社明，冯燕.职业生涯的成功秘诀――处理好内外职业生涯的关系[J].中国大学生就业，2005，（23）.
[4] 王双喜，赵妹萍.教师职业倦怠与内职业生涯目标的缺失[J].教育与职业，2009，（27）.
[5] 孙丽华，吴大同.“内职业生涯规划”认识与思考[J].江苏教育学院学报，2007，（4）.
Analysis of the key teachers'career path in civil colleges
WU Li-ling
（Huashang school,Guangdong commerce college,Guangzhou 511300,China）
一、加强学习，提高教师理论水平
继续实施教师“自主培训”计划，加强培训的自主性和层次性，营造适合教师成长的学习氛围，发挥教师的主动性和创造性，每月两次自学，关于“指导学生开展自主、合作、探究学习的能力”和“师生和谐沟通能力”方面的学习。学校培训，学习《生命化教育》。记读书笔记，写体会和反思，召开读书交流会。通过对理念研究、行为研究、运用研究、发展研究，加强了教师对工作的使命感、紧迫感和自我进取意识，使之拓宽视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，提高自我发展的能力。
二、分层培训，提高教师专业素质
（1）新教师的“入格”培训
采取“师徒结对子”这一行之有效的方式。师傅的主要任务是帮助新参加工作的教师尽快完成角色转换，缩短“磨合期”使他们尽快成为一名合格的教师。培养重点抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面的指导，打好基础，过好教育、教学基本功关。对青年教师专人指导，对他们承担的各级研究课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的“传、帮、带”下迅速成长。
（2）合格教师的“升格”培训
对于有一定经验的“合格”教师，培训的主要任务是追求教育教学“升格”，成为有一定特色的骨干教师。
（3）骨干教师的“超越”培训
对有一定特色的骨干教师，培训的主要任务是追求教育教学创造，不断超越自己，成为在某一方面有突出特色的专家型教师。主要内容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理论完善自身，科研攻关不断创新，总结经验形成体系，立说带徒帮助他人。
三、以课堂教学为突破口，提高教师的课堂教学能力
1、领导的练兵
领导参与教研活动，与教师一起进行课堂教学研究，观课、议课，不断改进教学策略和教学方法、教研方式。发现教师课堂教学中真实的问题，实际的问题，关注教研细节，注重教研实效，切实解决课改中的实际问题。引导教师把教学理念转变成教学行为。
2、教师的练兵
（1）充分发挥教研组的作用。
各教研组根据学校的工作制定教研组活动内容，及教师在课堂教学中的困惑，在个人备课的基础上加强集体备课，每次活动有教研内容和主题，有主持人和中心发言人，组内教师互相观课议课，形成良好的教研氛围，提高教师的教研能力。
（2）发挥骨干教师的引领作用。
我们启动了“骨干教师与青年教师一帮一结对子工程”，骨干教师与青年教师每周互听一节课，骨干教师对青年教师的成长过程实行跟踪指导，通过“一帮一”活动，充分发挥了骨干教师的专业引领作用，本学期骨干教师上示范课，青年教师上汇报课。充分发挥骨干教师在学科教学中的引领作用，积极营造互相欣赏、团结协作的工作氛围，提高我校教师师资队伍的整体水平，进一步推动我校课程改革进程。
4月份：骨干教师示范课，上课教师：*
6月份：青年教师汇报课，上课教师：*
（3）赛课活动为教师搭建了展示平台
本学期我们搞两次赛课活动，一是课题组的课题研究课，二是骨干教师的引领课和青年教师的示范课，通过教师备课、观课、议课，教师们互相学习，取长补短，共同提高。全面地练了老师的基本功。
（4）上好课题研究课
树立“科研引领教学，科研服务教学的理念”，鼓励教师积极参与课题研究，上课题研究课，增强学校在科研氛围，提高教师在教育科研能力。撰写论文、实验报告。
5月份：上课教师：徐玮佳、林清芝、沈娜娜
（5）加强朗读、板书、信息技术等方面的基本功训练。
（6）教师要制定“个人成长规划”，确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿与课前系统，课中系统，课后系统，实现教学技能的提高与自我超越。
四、开展学生的竞赛，提高教师的指导学生能力
【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A
青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。
一、师徒结对，互助成长
青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1―2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3―5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。
二、“四课联动”，示范引领
所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。
“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课――示范课――跟踪课――汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。
三、个性备课，突出实效
为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。
四、各展特长，做实培训
每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。
学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。
五、以赛促教，搭建平台
关键词 小学 语文 骨干教师 教研能力 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1培养骨干教师教研能力的重要性
语文是指语言和文学及文化的简称，语言包括口头语言和书面语言两个部分，文化则包括中外古今文学等等。语文作为一门学科不仅在知识水平中体现其价值，并且在教育教学过程中对于传统文化的宣扬起到的无形的作用，使学生们在对于不同文化的不同选择和认识的基础上，树立正确的人生观以及价值观。小学时期正是学生思想启蒙的萌芽阶段，这也就证明小学语文对于一个人的影响是如此重要。那么，在此基础上如何引起学生对语文学习的兴趣，便体现在对于小学语文骨干教师的教研能力的提高上来。对于教师而言，在新型的课程标准的条件下，教师不仅仅是“传其道、受其业、解其惑”，更要去成为一名具有创新和探究能力的研究者。只有作为一名研究者，去探究和发现新的教学模式，去勇于尝试新的东西，我们的教育事业才不会止步不前，会顺应着时代的发展要求继续发展。这一切都体现出对于小学语文骨干教师的教研能力培养的重要性上来。
2小学骨干教师教研能力培养策略
斯腾豪斯认为"如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。影响教师的教研水平的因素也可以分为两大类：内在的教师参与意愿和外在的培训水平。
2.1外在优化小学语文骨干教师教研培养策略
2.1.1创新引领，继承与开发同步，实现教研活动多样化
素质教育的普及使学生的学习方法不再是死记硬背，而是灵活学习，具有创新和实践能力。随着新课改的深入发展，教师的教学方法也需要紧跟随时代的步伐，改变教育方式，实现创新教育。创新教师的培B不仅需要具有优秀的教学能力与品质，而且要求具备创新的人格和教育能力。而创新教师的培养需以教研方法的改革为基本，使每位骨干教师乐意参与到教研活动中，自觉地提高教研能力。实现教研方法多样化和创新化，需要我们借鉴国外的在职教师的培养，取其精华，弃其糟粕，同时积极探索创新，形成我国特色的语文骨干教师校验培养体系。
2.1.2监测与评估教研活动质量
学生的学习好坏通常我们会以成绩来衡量，通过与他人对比与教师激励来引发学习动机，从而提高学生的成绩。教师的培训活动亦是如此。那么如何测评教研活动确实对教师的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？这就需要具有教研活动标准指标体系，实现对教研质量的有效监控。该体系应主要包括专业知识、专业情意、教学能力、教研能力、创新能力等的检测。通过对教师教研活动进行评估，促使教师能积极参加教研活动中，实现对教师的规范与提升。
2.2内在提升小学语文骨干教师的教研品质
2.2.1树立终身学习的理念，优化自主学习能力
弗洛伊德曾强调：“人类行为的重要推动力是本能驱力”。在信息技术的飞快发展下，教师已然不是知识的权威，要想获得立足之地，必须树立终身学习的理念，居安思危，加强自主学习能力，不断学习新的教学方法和拓宽知识视野，加强学术地位。活到老，学到老，教师作为文化的传播者，应坚决摆脱“一次性教育”的思想观点，才能为学生树立一个良好的教师形象。当教师具有自主接受学习的动力后，才能更好地接受教研培训工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教师教研水平的翅膀
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆；波斯纳也提出教师的成功来自于：经验+反思=成长。小学语文教师的工作更多的是对知识进行总结归纳。教师应养成积累教学经验、不断进行教学反思的习惯。通过不断反思，教师可以将教学活动背后的理论进行积极的思考，探索出对一系列教学问题的应对办法，促使教师的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增强角色认同感，消除抵制心理
随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大的转变，从传统上教师的教，转变为学生自主的学。教师应该顺应时代的潮流，积极改变教学方式，而不是不加思考地把原有的研究结论运用教学实践中。教师应克服做研究的惧怕心理，对自身有正确的定位，认识到教师的发展不是一蹴而就，从小型的研究课题开始，将研究的对象和内容看作行动本身，逐步成为研究型教师的一员。
3总结
榜样的力量是伟大的，而在小学生的眼中教师具有示范性和权威性。教师的教学方法直接影响着小学生的探究意识和创新能力。教育局为贯彻“聚焦课改、决战课堂”、“聚焦人才、成就教师”的教育工作思路，将创新培养机制列为“十一五”期间骨干教师培养工作的重点。骨干教师教研能力的培养机制善不完善，笔者就目前相关现状提出一些建议，相信随着研究的深入开展，在不久的将来，小学语文骨干教师能够真正成为合格的教育教学研究者和反思的实践者。
本文章为《中小学骨干教师培训机构创新研究》课题编号JJ2014005研究成果。
参考文献
[1] 魏欢.农村小学青年教师课堂提问有效性研究[D].西北师范大学，2016.
笔者认为，中小学骨干教师要想再跃升，需要谨记和深识如下三题。
牢记“熟知非真知”：学会打破思维定式
“熟知非真知”是德国古典哲学家黑格尔提出的一个重要命题，值得中小学骨干教师深思。为什么熟知非真知呢？笔者认为，主要是因为以下两点：其一是司空见惯、习以为常的东西不一定是正确的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”中小学教师经过多年摸爬滚打成为骨干后，对学生、学科和教学的基本概念与问题已经烂熟于心，此时，他们容易萌生“不过如此、就那么回事”的想当然心态，形成了轻车熟路后的超稳定结构，容易将熟知认定为真知，很难真正体会和领悟到教育教学的复杂性，从而放弃了对真知的研究与找寻。其二是思维定式会影响对真知的追求。中小学教师成为骨干后，头脑里存储了大量的思维定式、行为套路和程式，他们会更倾向于选择性地看世界，即只看得见和留意自己相信的事物，对于自己不相信的事物就不会留意或视而不见，进而被窠臼化。此时，教师也就容易满足于自己所熟知的世界，墨守成规，从而影响、限制其进一步追求真知与成长。
那么，成为骨干后的中小学教师如何才能寻觅到真知，也就是教育教学的深层次规律呢？
（一）质疑。中小学骨干教师要敢于和善于质疑。质疑权威、质疑传统和质疑自己，要勇于和善于挑毛病、找问题，始终抱着求是与审慎的态度研究问题，要“大胆假设、小心求证”。
（二）反思。中小学骨干教师要经常深入省察自己已有的家当，坚持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《论语・子罕》）的精神，深思自己教育教学工作中的盲点、弱点、死点和亮点，不惜大胆地颠覆、拆除和重建。
（三）批判。中小学骨干教师对自己要挑剔和苛求一点，深入研究不同观点和认知，经常进行深入的解剖和自我批判，以辩证的态度研究问题，依靠批判求异和纳新，依靠批判走向纵深和探寻真知灼见。
（四）实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要坚持学思结合、且做且思、边教边悟和渐学渐改，反复尝试与探究，反复切磋与琢磨，在工作实践中深入观察、钻研与创新，追求自我突破与超越。
深识“曲径需通幽”：抵达专业成长的深处
“曲径通幽处”是唐朝诗人常建《题破山寺后禅院》中的名句。它不仅描绘了山寺幽静、清寂的景色，而且寓意深远，暗指几番周折后，定能获得与付出等值的收获，颇有淘尽黄沙始到金的意思。然而，现实中许多中小学教师在成为骨干后却很难进步，很难进入“曲径通幽处”的境界，专业成长难以步入深远。究其原因，主要有两点：其一，相对而言，中小学教师抵达骨干教师阶段之前，其成长与进步往往比较显见、顺畅和轻松。此时，中小学教师在某种程度上习惯了快速、高回报的成长节奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艰苦，更需要坚韧和执着，仅仅依靠前半程的方式与态度已经很难再获得进步。其二，由初为人师到成长为骨干教师，中小学教师处于一个“不断听话、模仿、被规范、向榜样看齐和积累规则”的过程，该过程的主调可以概括为“在学习和模仿中格式化与求同”。其中，按部就班和循规蹈矩的成分居多。在成为骨干教师前，这是正确的选择。但是待到成为骨干教师后再如此的话，就容易自我束缚和陷入窠臼，很难透视教育教学之全貌与幕后风景，此时教师更需要以类似于曲径通幽的方式去铸造自我。具体说来，途径有如下几点：
（一）求异。中小学教师在成为骨干教师后要以求异为主，尝试着走不同的路和说不同的话，尝试做不一样的事情，力求形成属于自己的思想和理念，力求成为具有独特个性和风采的“自己”，最终努力建造和彰显自我。
（二）开拓。成为骨干教师后，老师要重视读万卷书和行万里路，有意识地从生活中汲取教育经验和教育智慧，开拓自己的眼界和思路，重视教育教学资料收集和个人成长资本的储备。
（三）钻研。进入专业成长的高原期后，老师更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、较真和求实，在实践前深入钻研、吃透情况和找准问题，在实践中反复推敲、缜密推理和寻求最佳方法。在实践后深刻反省、全面总结和汲取教训，依靠钻研不断发现新知和实现自我嬗变。
（四）创新。中小学骨干教师要追求苟日新、日日新、又日新，坚持有意识地锻炼发散性思维、求异思维和创造性思维，追求旧事新思、旧题新解，逐渐凸显自己的话语和思想，不断实现自身的旧质退却和新质生成，逐步形成自身的特色与风格。
切记“功夫在诗外”：融会贯通，追求教育的真谛
“功夫在诗外”是不管哪行哪业的专业成长都必须修习的一点。这是因为，专业成长拼到最后，不再只是拼专业知识，而是拼阅历、拼学识、拼修养和拼操守。
“诗外功夫”对于骨干教师的成长来说，至关重要。这是因为：其一，如果骨干教师总是局限于就事论事式地研究和阐释教育教学的话，就很难抓住教育问题的根本和关键。此时，骨干教师的专业成长便会遇到瓶颈，其固有的狭窄视角会让他们难以抵达更高的格局和意境。其二，练拳不练功，到老一场空。很多骨干教师仍然满足于追求皮毛层面的长进，津津乐道于操作样式、行动套路和教学经验的交流，光顾做表面文章，执着于教学技巧和工匠之术，相当于“只练拳不练功”，自然难以登堂入室和进阶升格。此时，骨干教师需要熟读精思、勤学苦练、厚积薄发和融会贯通，自觉地追求教育教学之更为根本的要旨和精髓，全面提高自己的学科素养、人文素养、教育素养和人际智能，用“诗外功夫”支撑、促进自己更快的专业发展。笔者以为，骨干教师的“诗外功夫”可以包括如下几方面：
（一）修身养性，育心正己。著名哲学家冯友兰先生曾说：“先成为人，成为真正意义上完善的人，再成为某种人，某种职业的人。”做好人是终生的修为，是做好事的前提。中小学骨干教师要深入地内省和慎独，加强改造自我、涵养心性和净化灵魂，修仁德和仁爱之心，以便能真正爱学生、理解学生和站在学生的角度思考问题，先做成一个有爱心、责任心和事业心的好人，然后才可能做成一个优秀教师和成名成家。
（二）熟读精思，勤学苦练。中小学骨干教师要广泛阅读教育教学和学科名著，思考和研究相关问题，深入研究语言表达艺术和提高语言表达能力，深入研究诱导与启发学生的艺术，深入领悟师生互动的策略、艺术和其中的情感交流智慧。要下苦功尽力学到几手绝活。
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