时间：2023-03-24 15:08:36
导语：在讲师论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。
笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。
一、课前备课兼顾学法备课
就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
（一）揭示知识体系
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。
（二）精心设计教学方案
历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。
这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的对比。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动。
4.第一次。5.中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。
如果改为这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？
（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生？的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。）5.是否认同“中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。
对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。
（三）注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。
（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：1.利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。2.利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。3.史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点——进行方法论教育。4.利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。
二、课堂教学渗透学法
课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。
（一）切实体现学生的主体作用
教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了“门罗主义——大棒政策——金元外交——冷战政策”的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。
如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1.怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？4.从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。
（二）注重循序渐进
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
三、课外辅导点拨、强化学法
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
（一）提供实践材料
主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。
（二）教师设疑与学生质疑相统一
教师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓励并指导学生多问“为什么”，并要求做到质疑要注重前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”。
（三）细致地做好解题指导
发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。
首先是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。
其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。
一、试卷讲评的特点
讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。
1．突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。2．强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3．注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
4．讲究激励性小学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
二、试卷讲评的方式
讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。
1．设疑引导的诊断性讲评
这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。
在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合买一艘游艇，甲付的钱数是其余三人所付总钱数的1/2，乙付的钱数是其余三人所付总钱数的1/3，丙付的钱数是其余三人所付总钱数的1/4，丁付了1300元。这艘游艇值多少钱？
这是一道较难的分数应用题。从表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的钱各是“其余三人所付的1/2、1/3或1/4，但“其余三人”不是同一的三人，也就是说1/2、1/3、1/4不是同一个数量的1/2、1/3、1/4。讲评时为了对症下药，疏通障碍，我出示“甲班人数是乙班的51/2”，要求学生进行如下变换叙述：
（1）以甲班人数作为单位1，那么乙班人数是甲班的（）
（2）以两班人数和作为单位1，那么甲班人数占两班人数和的（）
（3）以两班人数差作为单位1，那么甲班人数是两班人数差的（）
这样铺垫、引导，调动了各层次学生都积极参与讲评，有效地理顺了学生对题意理解的复杂头绪，使难题迎刃而解。
2．典型解剖的发散性讲评
发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。例如：某乡政府拉一车精白粉和标准粉救济困难户，每到一户从车上卸下2袋精白粉、5袋标准粉，最后恰好把精白粉卸完，还剩下11袋标准粉。
这时他们才想起原来的标准粉比精白粉多2倍，问车上原有精白粉和标准粉各多少袋？
一、试卷讲评的特点
讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。
1．突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。2．强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3．注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
4．讲究激励性小学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
二、试卷讲评的方式
讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。
1．设疑引导的诊断性讲评
这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。
在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合买一艘游艇，甲付的钱数是其余三人所付总钱数的1/2，乙付的钱数是其余三人所付总钱数的1/3，丙付的钱数是其余三人所付总钱数的1/4，丁付了1300元。这艘游艇值多少钱？
这是一道较难的分数应用题。从表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的钱各是“其余三人所付的1/2、1/3或1/4，但“其余三人”不是同一的三人，也就是说1/2、1/3、1/4不是同一个数量的1/2、1/3、1/4。讲评时为了对症下药，疏通障碍，我出示“甲班人数是乙班的51/2”，要求学生进行如下变换叙述：
（1）以甲班人数作为单位1，那么乙班人数是甲班的（）
（2）以两班人数和作为单位1，那么甲班人数占两班人数和的（）
（3）以两班人数差作为单位1，那么甲班人数是两班人数差的（）
这样铺垫、引导，调动了各层次学生都积极参与讲评，有效地理顺了学生对题意理解的复杂头绪，使难题迎刃而解。
2．典型解剖的发散性讲评
发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。例如：某乡政府拉一车精白粉和标准粉救济困难户，每到一户从车上卸下2袋精白粉、5袋标准粉，最后恰好把精白粉卸完，还剩下11袋标准粉。
这时他们才想起原来的标准粉比精白粉多2倍，问车上原有精白粉和标准粉各多少袋？
关键词：高中英语；试卷讲评；问题；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0099
一、试卷讲评课教学的主要问题
虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重，但在实际教学中出现很多低效甚至无效的教学现象，主要问题如下：
1. 学生对试卷讲评课的认识有误区，过多地把注意力放在追逐正确答案上。在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正与相关问题的深入思考。
2. 部分教师课前对试卷分析得不够细致，使试卷讲评课索然无味、“高耗低效”。他们在课前既不通过批改学生的试卷来了解学生作答情况和进行错题统计，也不对试卷考查的知识点做详细分析。他们只根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度，随性而讲，导致所举的例句不够严密，错误百出。
3. 教师对所带班级的学情把握不够，以致教学环节拖沓，破坏了学生思维的连续性。每次讲评试卷从试卷的第一题开始，一讲到底，非常机械，题题不放过，生怕漏讲一题以致于今后学生会犯同样的错误。把个别学生的问题拿到全班上讲，浪费了大多数学生的时间。有些教师甚至一份试卷讲了两、三节课。
4. 很多教师往往仅采用对对答案，就题论题，教法单一拘谨，“唱独角戏”的授课方法。讲评课的教学目标仅限于弄懂每一道题、每一个选项的意思，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点，更谈不上体现新课程所提倡的理念：教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
二、英语试卷讲评课的对策
1. 试卷讲评要及时
“准确及时”是上好讲评课的基础。教师能认真地分析每道题有多少学生未能掌握，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项，使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到有的放矢。因为学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
2. 分析学生的答题情况
对学生答题情况的分析就是根据学校提供的“未掌握知识点统计表”及学生的二卷成绩确定学生哪些方面的知识存在盲区：是基础知识包括词汇和语法还是考查综合运用能力的题型包括完型填空、阅读理解以及书面表达，进而弄清自己今后教学的侧重点。
3. 分析试题
试卷分析包括侧重考查的语法项目有哪些，对整套试题的结构，分类充分了解；了解具有典型性、针对性和综合性的题目，查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。
分析的重点是：妨碍学生理解信息的错误，因为阻碍理解信息就会丧失语言作为交际工具的价值；常犯的、共性的语言体系性错误；有关答题技能和思路方法的错误。
4. 讲评时注重寻求解题方法和技巧
教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，以培养他们的解题能力和学习能力。
（1）指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向。要善于揣摩命题思路。考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
（2）指导学生掌握答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹” 、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真正答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。
（3）要善于拓宽知识思路。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法。在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语：turn against，turn in，turn off，turn to，turn down，turn up...这种归纳例举便于学生集中记忆。在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申义和用法。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。
5. 当堂反馈、及时消化
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（1）及时解答学生的疑问。对一节好课的评价不仅仅是看教师讲得如何，更重要的是要看学生学到了多少知识。因此，为了切实提高评讲效果，课堂还必须留一定的时间让学生及时消化评讲内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。在讲评过程中，让学生把同类型、同一考点的题目进行归类，教师只讲解其中一道题，讲透讲到位，剩余的题目让学生结合评讲内容自己当堂纠错，自己消化讲评内容，且能及时对学生的听课效果、掌握程度进行反馈。对那些正确率很高的教师没有讲评的试题也应当给予学生必要的提问机会。
（2）帮助学生反思与提高。试卷讲评后要提醒学生不要将考过的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误疑点变成过眼云烟，教师要给学生整理消化和总结反思的机会。首先，引导学生回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中；再次，指导学生建立错题档案，让学生在错题本上记下把握不大的因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通；最后，发挥好每份试卷的学习，引导学生学习试卷中新词汇、新考点和优美词句等，并通过适当讲授促进学生理解和消化。
6. 贯彻对学生的情感教育
教育心理学研究表明，学生学习的成就动机在学习中起至关重要的作用。在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的，不能带有“恨铁不成钢”的情结，把讲评课变成批评课，对学生过多地埋怨、指责，严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇到有创新独到之处的学生应要及时加以肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，笔者认为教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感。
三、结束语
在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考的命题特点，从知识的系统性、运用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，做到知识的归纳和延伸，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。此外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点、帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.
1.1钻孔
钻孔是碎石注浆桩施工技术最基础的步骤，也是此项技术运用不可缺少的环节，在进行钻孔的过程中钻孔的直径、钻孔的深度、钻孔垂直度是否达标都是需要慎重注意的。如若钻孔深度、直径、垂直度未达到施工要求，会影响后续的碎石注浆桩施工，最终会影响桩基的承受力。因此，在碎石注浆桩施工技术应用中的钻孔环节中，应尽量保证钻孔垂直，若存在偏差也应当小于1%[3]；尽量采取边钻孔边测量的方法，确保钻孔直径和深度达到施工要求。
1.2清孔
对所钻之孔加以清洁是确保后续水泥砂浆再钻孔可以有效固化做铺垫。对于钻孔的清洁需要进行两次。第一次是将钻孔后孔中的杂质尽量清除，第二次是为了提高钻孔的清洁程度。两次钻孔都要严格按照清孔要求，规范的清孔。在清孔中需要加以慎重注意的施工要点是当钻孔到设计的深度后，让钻具原位回转，对钻孔进行正循环的冲孔排渣，清孔到沉渣厚度在10cm以下。第二次清孔中注意控制孔内泥浆的比重。
1.3投石
碎石注浆桩施工技术应用中投石也是需要慎重注意的环节之一，合理的向钻孔中投入碎石，可以减少碎石空隙，为提高桩基承受力创造条件。但在投石环节中，达到高效投放要求是很难的，对此，应当在进行碎石投放过程中，注意在孔的颈部加一个碎石导向管。把碎石的直径控制在20～40mm之间．直到投石到打孔t∶l的标准高度。
1.4注浆
碎石注浆桩施工技术在公路工程中应用，最为关键的一个环节就是选用砂浆泵在注浆管的作用下直接把水泥砂浆压到钻孔中。在此环节施工的过程中需要加强控制的施工要点有：砂浆泵型号的选用，选用适合功率的砂浆泵来进行施工，可以保证水泥砂浆压入钻孔中，过大或过小功率的砂浆泵所产生的压力过大或过小，影响水泥砂浆压入钻孔中的效果；钢管材料的选择，选择型号符合要求、质量达标、强度佳的钢管可以承受砂浆泵的压力，将水泥砂浆有效的压入钻孔中；水泥砂浆的制备，这要求水泥的选择、砂粒细度的衡量一定要严格按照规范性文件的要求来进行，并且在水泥砂浆配比、搅拌过程中一定要慎重实施，尽量提高水泥砂浆的质量，增强水泥砂浆固化效果。总之，注浆环节中需要注意的施工要点较多，施工人员一定要加强施工要点的控制，尽量提高注浆施工效果，为高质量地完成注浆施工创造条件[4]。
2碎石注浆桩施工质量控制及检测
2.1碎石注浆桩施工质量控制
公路工程建设中碎石注浆桩施工技术应用，需要加强施工质量控制，这样可以保证碎石注浆桩施工质量达到施工要求，为后续更为有效的进行公路工程施工建设创造条件。碎石注浆桩施工质量控制的主要内容如下。
2.1.1成孔施工质量控制上文已经提及钻孔是碎石注浆桩施工技术有效的基本步骤，也是不可或缺的组成部分之一，其决定后续注浆桩能否高质量完成。基于此点，在钻孔工艺实施的过程中，施工人员在钻孔中一定要注意控制钻孔机器的选用，并注意钻孔速度的控制[5]。一旦碰到岩石等较为坚硬的物质，应当选用适合的钻孔机械来进行钻孔，尽量避免塌孔或偏孔的现象发生，最大限度的提高成孔质量。
2.1.2清孔质量控制在进行公路工程碎石注浆桩施工中，清孔质量控制也是非常重要的，良好的清孔可以保证所钻孔干净，促进后续水泥砂浆在钻孔中固化，提高注浆桩坚固性。对于清孔质量的控制，主要是注意严格按照清孔说明书进行两次清孔，尽可能的清除钻孔中的杂质，并且当清孔注入清水并有清水渗透时，才可以注浆。
2.2钢筋笼制作吊放和注浆质量控制
确保钢筋笼可以有效的运用，对提高注浆桩承受力起到至关重要的作用。为此，在进行钢筋笼制作和吊放中注意选用高质量钢筋来进行制作，保证钢筋笼长度、直径、连接质量等方面都达到施工要求，以便其可以坚固耐用。而注浆质量控制则是要在具体的注浆工艺施工中，严格按照注浆步骤来施工，确保注浆施工良好，而不出现回浆的现象[6]。
2.3碎石注浆桩的检测
为了确保公路工程施工中碎石注浆桩可以有效的应用，在完成碎石注浆桩施工后一定要对碎石注浆桩进行检测。检测的内容如下。
2.3.1沉降观测沉降观测在施工中主要包括：地表沉降观测以及地基分层沉降观测。对于碎石注浆桩表面的沉降观测是采用沉降板来进行观测。对于碎石注浆桩内部沉降观测则是采用分层沉降标进行观测。沉降观测中需要注意的是沉降板应设在钢靼土工格栅、土工格室以及砂垫层之上，以便沉降板能充分埋设在路基中心、路肩、坡趾以及左右路幅中心，对碎石注浆桩进行有效的观测。
2.3.2孔隙水压力及土压力观测孔隙水压力观测从砂垫层的底部开始埋设，间隔2m埋设一只。边钻孔埋设时，边做好钻孔的详细数据记录。通过两种观测方法的观测可以清楚的检测出碎石注浆桩是孔隙程度及土压力程度，从而确定碎石注浆桩是否达到施工标准。
3结束语
――访林格伦纪念奖执委会主席艾瑞克・提图森
上海世博会瑞典馆的一个重要元素是林格伦笔下的“长袜子皮皮”,为此,林格伦纪念奖执委会主席艾瑞克・提图森(Erik Titusson)来到瑞典馆参加相关活动。艾瑞克在沪期间,儿童文学作家简平与他进行了对话。
简平:林格伦是中国读者非常喜欢的作家,她笔下的皮皮、尼古拉、卡尔松被认为是儿童文学史上具有“颠覆性”的儿童形象。您本人如何评价林格伦的作品?
艾瑞克:阿斯特丽德・林格伦是瑞典最重要的儿童文学作家。她的作品已经被翻译成九十多种语言,在世界许多国家出版。但在她的作品面世伊始却曾引起轩然大波。她笔下的小淘气包和特立独行的女孩子超越了她所在的时代。林格伦来自瑞典的一个小山村,她书中的许多故事都发生在瑞典的田野、森林,描绘了一个与现在非常不同的世界。但是,她的书却在世界儿童读者中长盛不衰。如今,林格伦作品在中国的销售已逾百万,令无数中国孩子同样着迷。
我认为林格伦对儿童文学的影响是巨大的,而且她的影响力不仅限于瑞典。她通过作品直接与读者和孩子们交流。林格伦曾说过她是为自己的一颗童心而写作,我认为她对自己孩提时期肯定记忆犹新,正是这颗童心让她的作品充满人文色彩,她的作品充分反映出对孩子的尊重和需求的理解。
简平:现在瑞典最有影响力的儿童文学作家是谁?瑞典的儿童文学现在是什么状况?现在孩子们热衷于阅读的大多是什么样的作品?
艾瑞克:瑞典有深厚的儿童文学传统。每年有数千本儿童读物出版上市。在林格伦的影响下,瑞典儿童读物通常并非以教育为目的,而是希望孩子们通过阅读激发想象力,或者只是单纯地为了让孩子们能读本好书。
现在,在瑞典,神秘魔幻类读物在六至八岁儿童间非常流行。瑞典的图画刊物业也欣欣向荣,有很多颇具影响力的插图画家,如Pija Lindenbaum 和Sven Nordqvist。目前瑞典最具影响力的作家是乌夫・斯达克(Ulf Stark),这次他也来到上海出席了活动。他的作品已经成为当代经典,并被翻译成多种语言,十分幽默,敢于直面孩子们可能遇到的困难。
乌夫・斯达克的作品跌宕起伏,幽默轻松,他总是写到他自己的童年生活和他的父亲。“幽默勇敢地面对生活”经常出现在他的书中。乌夫・斯达克荣获过许多著名奖项,同时也是阿斯特丽德・林格伦奖的提名奖得主。
简平:瑞典的儿童阅读主要靠什么力量在推动?家庭、学校还是图书馆?
艾瑞克:瑞典的图书馆系统十分完善,这点很重要。因为图书馆给了每个孩子平等地接触文学的机会。同样,学校也有自己的读书馆,图书管理员都十分注重激发孩子们的阅读兴趣,他们在这一过程中起到了重要的作用。
在瑞典,孩子具有举足轻重的地位,同时也受大人尊重。我们创造适宜孩子探索创新的环境,鼓励孩子独立思考。我认为这也是瑞典作为一个国家之所以能够成功、创新实力能够为世人认可的重要因素。
简平:您认为林格伦奖对于促进瑞典与中国乃至全世界儿童文学界的交流、合作有什么积极影响?
艾瑞克:林格伦奖很愿意向全世界推广中国儿童文学,中国作家秦文君女士曾于2009和2010年两度获得提名,也曾到过瑞典介绍自己的作品。每年我们为作家、插图画家、推广阅读的人士以及从事有声读物的人士提供高达500万瑞典克朗(大约500万元人民币)的奖励。瑞典政府藉此希望提高人们对优秀儿童文学重要性的认识。我们设置林格伦奖,还希望不仅限于瑞典,而是在世界范围内,提高从业人员的积极性。总之,我们希望能提高儿童文学的地位。
现在有很多人通过我们的提名名单来了解外国儿童文学。这是个非常好的信号,因为我们非常希望看到更多国际文学交流。阅读是了解他国文化很好的方式。正如林格伦曾经说过的“优秀的儿童读物在世界上为儿童争得一席之地,同时也让儿童心怀世界”。
今年林格伦奖得主是比利时插图画家Kitty Crowther。获奖之后,她的作品将被翻译成多国语言,推广到世界各地。这样,巴西、拉脱维亚的孩子们也就有机会阅读她的作品。
设置林格伦奖,帮助发掘包括中国在内的世界各国优秀的作家、插图画家,这是该奖带来的福祉。中国有三亿多小读者,我相信中国儿童文学潜力巨大,希望此行之后能对中国的儿童文学有更深的了解。
■链 接
8月4日,上海世博会瑞典馆举行了“长袜子皮皮儿童主题日”活动,包括一场由中瑞儿童文学研讨会,以及三场向公众开放的长袜子皮皮主题音乐剧。同时,瑞典馆的向导们也担任起长袜子皮皮读书会的临时老师,为小朋友们朗读皮皮的各种有趣的故事。
城市地铁建设过程中必定会产生大量的施工降水，如果不采取措施进行处理的话会导致城市地下水资源失衡引发不良后果。另外施工降水资源非常的宝贵，如果仅仅是进行随意的排放，那么水资源就会白白的浪费，那么城市排水以及污水处理成本都会大大的增加。因此，城市地铁施工过程中必须采取有效措施，科学合理的进行降排水，勿必保证地铁的工程质量，合理的利用水资源。现阶段，降排水施工技术稳步向前发展，地铁施工降水回收利用可以应用到农田灌溉、城市绿地的浇灌等方面之中。将排水施工技术的应用必须充分发挥已成型的氺系河道的优势，例如运河、明渠、灌渠、河流等水系。采取渗透方式回补地下水，也可对其进行利用，用于对农田、绿地进行灌溉。总而言之，降水施工促进了城市排水系统的升级，改造了环境水系用水系统，节约了农业灌溉用水，促进了农业的发展。此外，降水点取水方便，可以为城建部门以及环卫部门服务，降水点取水可用于环境绿地浇灌、清洗道路，节省了大量的用水成本，响应了我国倡导的保护水资源的方针。
2城市地铁工程降排水施工原则
降排水工程应该按照以下原则：第一，施工方案应该认真的继续拧监督审核，不要出现地下水抽升的状况，在源头上对地下水的流失进行遏制；第二，如果地铁工程的区段降水同城市排水系统或者水系的距离比较近，那么应该对现成的排水系统进行利用，方便施工降水的排放，这样大大节省了修建排水工程的费用，同时已有的排水系统得到了再次利用；第三，如果施工地段具备回灌条件，那么为了降低外排量，可以采取低下回灌措施；第四，如果施工段并不具备回灌条件，那么选取合理的地点建设排水渠，确保施工段最短，同城市排水系统规划在一起；第五，地铁工程的新建降排水管渠的建设要统筹兼顾，须同城市排水规划、区域排水改造、站点排水迁移等相关排水结合起来，力求一次性规划好，避免重复投资建设，提高降排水系统的使用效率吧以及效益；第六，对现成的雨水渠道进行合理的利用，地铁个线路可以对已经修复完成的降水排水管道进行重复利用，有效的控制降排水施工成本。
3城市地铁工程降排水施工技术
现对某城市的地铁工程作为研究对象，分析研究其降水排水施工技术。该地区的地铁工程施工场地空间狭小，降水量也不小，存在很多复杂的地下构筑物，所以运用了管井以及辐射井，按照相关规定做好降排水工作，保证地铁工程施工过程中的降水工作到位，有助于实现地铁工程高质量的完成，实现地铁安全运行，这都是非常重要的。
3.1工程概况
该地铁工程大致呈现东西走向，施工地段的地下水主要有上层滞水、潜水以及承压水。滞水含水层主要包括粉土层以及粉质黏土层，埋置深度大约为3.5m-6m；潜水含水层主要包括卵石原砾层以及中粗砂层，埋深处于17m-20m之间；承压水层主要包含卵石圆砾层，埋置深度大约为24m-26.5m。在沿线道路两侧园林绿地内设置封闭式管井结合辐射井进行降水。
3.2降水方案
车站降水井为20口，距离路边基坑为2m，区间60口，打射位置处于沿线道路两侧园林绿地之内，如果场地受限制的话采用辐射井。封闭管井采用600mm无砂管，反循环回旋钻机施工；辐射井深为25m，内径为3.4m，施工工艺为沉井法配合双壁钻杆水力反循环。
3.3辐射井施工
3.3.1竖井施工
（1）管件制作。底件整件的壁厚约为二百五十毫米，高度为两米。井壁的上部分要比下部分内缩五十毫米，这样有助于管节的相互连接。下部设置刃脚并在尖部周围采用角钢包围。上件和底件的制作方案大体一致，壁厚为240mm，高度为2m。浇筑的时候必须按照圆筒状支模，底部的凸起部分和下件的凹槽直接进行对接连接。（2）沉井下沉。首先，做好场地的平整工作，确定底件的放置中心，进行画线。井壁地表维护：在井壁围护过程中加设埋设钢板围板，有效的避免地面土层发生坍塌，为泥浆套提供保护。围护圈高度为2m，顶部约比地面要高出半米。（3）沉井下沉中纠正偏差。如果沉井依旧处在较浅的土层当中，应该对刃脚较高的一侧进行去除土质，相反在另一端较低的一侧采取支垫措施。沉井在逐渐下沉的过程中实施纠正偏差措施。一般可以在井部施加水平力牵引，与此同时在井的内部铲除土质，纠正偏差。（4）封底。如果沉井的标高达到了设计标准，那么应该开展清理并进行封顶，如果依旧存在漏水情况，那么应该进行压浆。
3.3.2水平孔和管井施工
新闻评论为何要拒绝“娱乐化”
根据丁法章先生在2002年出版的《新闻评论教程》中给出的定义，新闻评论，是媒体编辑部或作者对最新发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题发议论、讲道理，有着鲜明的针对性和引导性的一种新闻文体，是现代新闻传播工具经常采用的社论、评论、评论员文章、短评、编者按、专栏评论、述评等的总称，属于论说文的范畴。①而新闻评论的主要特点就是：鲜明的政治性、强烈的新闻性、广泛的群众性和严格的科学性。②
关于娱乐化的问题，近几年来学者的表述并不统一，笔者以为，所谓新闻评论的娱乐化，是指对新闻进行评论的时候，忽视理性思辨，过于夸大新闻中软性的部分，过于讲求趣味性、刺激性，甚至通过文字游戏的方式来获得受众眼球。
虽然说，新闻评论不应该排斥多元化的表达，特别是轻松、自然、诙谐的表述方式更加容易为观众所接受。但有一点必须明确，新闻评论是以理性思考社会问题为生命的，对于新闻评论边缘性、变异性的探索或尝试，不能突破这一点。新闻评论从业者（主要是指作者与编辑）倘若利用市民文化批评能力较弱，利用当下浮躁的社会文化心态，以“贴近民众”为借口而哗众取宠，将娱乐化“化”得越来越离谱，置刚刚重新起步的新闻评论发展方向于不顾，则是缺乏社会责任感之举。
新闻评论因何难以拒绝“娱乐化”
凡是写过或者做过评论的人，都会感慨做评论之“难”：既要最大程度发挥评论以思考、分析、批评等方式，通过思想“干预”社会的功能，又要考虑到转型时期复杂敏感的社会环境，还要琢磨受众是否乐于阅读，是否能够接受。在这种复杂的环境中，一些媒体无法做到每天都有新观点、新视角，为了避免可能引发的诸多麻烦，便主动地逃避监督批评，开始以趣味性、刺激性作为取向，并在撰写形式上强调“五花八门”，越来越多地开始走“文学创作”的道路，也就不是十分难以理解了。此为原因之一。
原因之二，由于转型社会必然存在的现实问题，不正常、不公平甚至令人愤恨的事情的确很多，于是，一些文章空以一腔道德义愤，夸张地放纵嘲讽。没有观察、没有思考、没有分析、没有追问，只有简单的言语霸道。这似乎很“解气”，也在短时间里能够与读者形成很好的情绪情感的共鸣，却因为没有思辨而弥漫着浮躁的情绪，造成了评论娱乐化取向的扭曲。比如，在今年争论较多的打破水、电等行业垄断的问题上，业内人士提出“行业内也有差异、要区别对待垄断行业的高收入问题”的说法，这原本没有错，但说这话的官员却被套上了个人道德有问题的大帽子，甚至有的评论文章对其做出了人格上的污辱，迎合了一些读者的不满情绪，但就实质而言，却是在毫无建设性的基础上，放大了社会对立情绪。
原因之三，新闻评论理论支撑的缺乏。坦率地讲，新闻评论的娱乐化倾向，作为一种相对性的理念和操作方式，是客观存在的，在某些时候，也有一定的探索空间，稍有尝试、谨慎探索未尝不可。但坚守的底线在哪里？“化”的最低限度在哪里？怎样的探索才不会背离评论的本质？在这些问题上，都缺乏业务理论研究的成果作为支撑。
原因之四，新闻评论的娱乐化有强烈的社会背景，因为当前我们整个社会都在泛起一股强劲的娱乐化倾向。反映到媒体上，文娱娱乐化、体育娱乐化、社会新闻娱乐化、国际新闻娱乐化，甚至时政新闻也有了这种倾向。这些表象一定程度上影响着新闻评论的操作思维。
新闻评论娱乐化倾向的社会对策
1、 首先需要明确地认识到这股“娱乐化”潮流发展的终极方向
对于这个社会的娱乐化倾向，很多人的态度是悲观的，认为这股势头将“不可逆转”，笔者倒不这样认为。随着国民素质的提高，民众受教育水平的提高，受众的要求也会越来越高，总是以庸俗化、肤浅化来迎合受众，最终也会被受众所唾弃，这是必然的走向。
很多人以为，今天的读者不喜欢严肃的东西，看不进去理性的思考，这是严重的偏见。以《华商报》的“华商时评”栏目为例，自从开办以来，不少人曾提出疑问，“没有视觉冲击的大图片，“没有醒目的大标题，干巴巴的全是紧凑的文字，你们再不迎合读者情绪，经常跳出来‘骂一骂’，会有读者吗？”尽管没有固定的版位安排、没有固定的版面大小，版面忽大忽小，忽前忽后，但操作一段时间以后，报社的各项数据调查表明，阅读率、精度率都“出人意料”地高，读者的反馈、来电来稿来信也很多。这让很多人意外，却也表明读者并非都是爱看娱乐化的东西，随着思辨能力的提高，他们具有强烈的“消费观点”的需求。整天对鸡毛蒜皮的小事情，搞一些不痛不痒的小议论，读者是会厌倦、逆反的。这也是这股来势凶猛的“评论娱乐化”之风最终必将归于沉寂的群众基础――用葛优的台词来说，“要相信群众”。
2、必须从观念上无条件地坚持四大基本规律
近来的新闻评论有一些非常错误的倾向：对于没有明确的新闻作义正言辞的批评，当新闻明确了之后却又沉默不语；评论文章常常建构在“假想观点”的批驳之上，以某个网民某句及其特例的话为靶子；只要有人爱听，不讲逻辑起点、推理方式……这些都是损害新闻评论生命的行为。
新闻评论从本质上说是新闻传播的一种，所以必须无条件坚持新闻的传播规律：真实性、准确性、权威性、可信性。在泛滥的新闻娱乐化大潮中，无论哪一种类型的新闻方式，哪一种类型的娱乐化取向，最低限度都不能忽视这四大基本规律。
3、加强新闻评论理论的实务研究
对于新闻评论的理论问题，学院派研究过多地注重评论的结构、写作的方式等表象化的东西，常常缺乏对现实操作的个案研究。廓清必要的概念界限，为评论的整体操作设置好“沦落”的底线，这是新闻理论研究者责无旁贷的义务。
从一名新闻评论实际操作者的角度来看，笔者以为下面这些议题似乎需要做出明确的理论回答：新闻评论的娱乐化倾向有哪些分类？哪些是可以做的探讨、哪些是绝对的误区？最近兴起的电视读报对于报纸的评论文章有哪些引导与误导？电视评论与报纸评论无法做到的同质化有哪些？时事评论与杂文的相通之处与最大界限又在哪里？等等问题都有待理论界作出更加明确的应答。
4、传媒工作者需要做好自律
面对新闻娱乐化与评论娱乐化，在新闻界还没有一个明确的政策和法律对其作出规范之前，作为新闻把关人的新闻从业者，需要先给自己的价值取向“把好关”，对自己这艘航船找好准确的方向。铁肩担道义，妙手著文章，在以娱乐的笔法游走时，不能忘记道义的重担。
注释：
如何解决初中历史教学中存在的这一矛盾呢?为此，笔者曾进行了多年苦苦的摸索。后来，陶行知的生活教育理论如划过夜空中的流星，照亮了我前进的道路。用郭元祥、胡修银教授的话来说，基础教育必须把握住教育与生活的互动关系，发挥教育的生活意义和生活的教育意义。
1.紧扣历史与生活的纽带
“生活教育思想”是陶行知教育思想的精髓。陶先生的生活教育理念认为生活即教育，主张教育必须通过生活来实现、来履行。
初中学生对历史学习兴趣不大的原因之一，是教材内容远离学生的生活实际。例如学习七年级历史下册第13课《丰富多彩的社会生活》(北师大版)时，虽然课文标题中有“丰富多彩”这样的词语，似乎这一课学生会有很大的兴趣，其实不然。因为这一课所讲的所谓“丰富多彩”的社会生活，毕竟是距离现在900多年前宋代人的生活。学生如何才能知道宋代社会的乡村生活、市民风貌以及民间传统节日的风俗呢?“风流总被雨打风吹去”，这么多年过去了，昔日的城市与乡村都已发生了天翻地覆的变化，况且那时又没有先进的拍摄和录像技术，学生要了解宋代的生活，只能依赖抽象的文字和流传下来的极为稀少的几幅画卷了。显然，初中历史教学如果不立足生活，不结合现实生活来进行教育教学，照本宣科，即使是《丰富多彩的社会生活》这一课，恐怕也很难激发学生的兴趣。在执教这一课时，笔者尝试运用陶行知先生的生活教育理论，以2010年在南非举办的世界杯足球赛为导入，自然过渡到宋代的“蹴鞠”、瓦肆，将遥远的历史与当前的时事紧密相联。同时，注意利用我校学生正好生活在农村的优势，引导他们结合自己的生活，对宋代与当今乡村生活、节日习俗进行比较。用生活来教育，缩短了历史事件与当代初中学生的时空距离，激发了他们学习历史的兴趣，使得他们主动地走近历史、亲近历史。
2.追求教学方式生活化
将学校教育与社会生活相结合，特别是与青少年学生的生活相结合，是陶行知先生生活即教育理论的重要思想。在教学过程中，积极渗透陶行知先生的这一思想，将历史教学与学生生活紧密结合，从青少年学生身心发展规律出发，探寻历史教学过程生活情趣化的方式、方法。
喜欢听歌，热爱歌唱，是青少年学生朝气蓬勃的特点之一。歌声是他们生活的重要组成部分。借鉴孔子乐教思想，利用优秀歌曲，可以打破传统历史教学严肃呆板、缺乏生机的模式，创设生活情境，寓教于乐。“古巴比伦王颁布了《汉谟拉比法典》，刻在黑色的玄武岩，距今已经3700多年……”歌星周杰伦演唱这首《爱在西元前》，深受青少年学生的喜爱。在学习世界历史两河流域文明时，以这首歌作为进行教学切入点，然后逐步拓展到两河流域文明的各个知识点，能够收到较好的教学效果。
在生活中，青少年学生除了喜爱唱歌，他们还特别喜爱看电视、做游戏。他们中的许多人对电视益智类综艺节目情有独钟，如中央电视台的《开心辞典》、湖南卫视的《以一敌百》、上海艺文频道的《60分60秒》、深圳卫视的《谁比谁聪明》、陕西卫视的《不考不知道》等。在历史教学中，我们也可以借鉴这些综艺节目的形式，让学生真正成为学习的主人。
从表面来看，追求教学过程生活情趣化这种教学模式似乎有些不规范。但从根本上看，这种富有生活情趣的教学方法并没有违背教育规律。正如苏霍姆林斯基所说:“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”
3.开发生活中的课程资源
“社会即学校”是陶行知生活教育理论的重要组成部分陶行知认为，传统的学校教育往往是与社会隔离的，“学校自学校，社会自社会，互不相关”。他积极主张把整个社会作为学校，丰富教育教学的资源。
邮票是生活中常见的物品。小小的邮票虽然是一种邮资凭证，但它方寸之间，却能够尽显世间万象。其中历史题材的邮票，更是为我们解读尘封岁月打开了一扇扇窗户。在学习唐代的对外关系时，如果课堂上出示一张发黄的《鉴真大师像回国巡展》纪念邮票，无疑会像放风筝一样，放飞学生们的思绪，让他们的心灵飞向那遥远的唐代。通过邮票的图案和内容，学生们可以形象地认识鉴真大师，了解鉴真六次东渡的历史知识，真切感悟他“为是法事也，何惜身命”的可贵精神。
与纪念邮票相类似，我们生活中还有大量的古代货币和现代纪念币，它们同样可以作为历史教育教学的重要资源。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”在陶行知先生“社会即学校”思想的指引下，我们留心一下包罗万象的现实生活，便可以发现其中蕴藏着大量可供开发的课程资源，它们是我们历史教学取之不竭的源泉。
4.积极开展社会综合实践活动
“知识和品行分不开，思想与行为分不开，课内与课外分不开。”陶行知生活教育理论倡导教、学、做三者合一。在“教、学、做”三者之中，陶先生认为“做”是核心，主张在“做”上教，“做”上学。当然，这种“做”不仅仅局限于课堂的“做”或学校里的“做”，而更重要的是社会生活中的“做”，即我们现在所说的社会综合实践。他指出:“教、学、做合一不是别的，是生活法，是实现生活教育之方法。”
“从做中学”强调要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。依据陶行知的生活教育思想，开展综合实践时应立足于学生的生活，特别是家乡生活。民间乡土文化是学生家乡生活的重要组成部分。在开展历史综合实践活动时，如果能够注意恰当加以利用，必将激发学生探究历史的兴趣，拉近学生与久远历史的距离，使他们亲近历史。同时，这些带有浓厚的乡土情味的地方历史资源，还会使学生产生自豪感，从而培养他们热爱家乡的思想感情。
设置综合实践课程是新课程改革的一大亮点，这也正体现了陶行知先生“教、学、做”三者合一的思想。不过，要有效开展综合实践活动并不是一件容易的事。与传统课程不同，综合实践没有统一的教材和现成的模式。它内容上的开放性、过程中的生成性以及形式上的自主性，决定了开展历史综合实践活动有着前所未有的难度。我们要“明知山有虎，偏向虎山行”。陶行知先生曾诚恳地敬告我们:
“有行的勇气，才有知的收获。先知后行学说的土壤里，长不出科学的树，开不出科学的花，结不出科学的果。”
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