时间：2023-03-24 15:09:34
导语：在口语交际能力论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分。中等职业学校的语文课程，既有基础语文教育的共性，又有职业教育的特性。语文教学必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。认真研究中职语文教学的特殊性，从学生的特点与社会的需要出发，顺应将来就业需要，重视对学生语言应用能力的培养，尤其是在口语交际能力这个薄弱环节上加强教学，切实加强口语交际教学的研究是当前中职语文教学改革中的一个重要课题，具有非常重要的理论意义和实践意义。
职业教育的特殊属性决定了中职语文教学的特殊性。语文课作为中职教育的一门文化基础课，既不同于侧重“双基”的中学语文教学，也不同于侧重“研究”的大学语文教学，有其鲜明的职教特色。中职语文教学必须贴近社会现实，顺应劳动力市场对中等技术人才的素质要求，注重对学生在就业时以及未来职业工作中所需交际语言能力的培养，为其顺利进入职业生涯打下良好的基础。因此，在教学中，只有充分认识到中职语文教学的特殊性，突出其鲜明的职业教育特色，体现中职语文教学服务学生就业的功用，重视对学生语言应用能力尤其是口语交际能力的培养，让学生学习后，感到在以后的工作中，既适用，又实用，才能激发他们学习语文的兴趣，提高教学效率。
中职语文教学鲜明的职业教育特色，中职语文口语交际教学也与普通高中语文口语交际教学有着显著的区别。2000年，教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》规定“口语交际”教学的目标是：“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。显然中等职业学校语文教学大纲口语交际的要求更注重对学生未来职业工作的需求。有些地区还据此制定了相应的课程标准。如：上海市制定的《中等职业学校语文课程标准》，但是，不容忽视的是，目前相当一部分中职学校仍基本沿用中学语文教学体系。新课程改革，在中职学校是雷声大，雨点小。在具体的教学实践当中，认真实施口语交际教学，并把它当作一项系统工程来抓，但目前还相当薄弱。因此，认真研究中职语文教学的特殊性，积极探讨口语交际教学的策略、方法和途径，切实加强对学生口语交际语言能力的培养，是中职语文教学改革十分紧迫的任务。
如何做到提高口语交际教学呢？
一、生活化教学策略
生活化教学就是把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，既要把现实生活带入课堂，也要把课堂带入现实生活。一方面，在课堂教学中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。另一方面，教师要带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征，或进行一些有主题的采访和社会调查活动。这样既丰富了学生的生活，又锻炼了学生在实际生活中运用口语进行交际的能力。
二、情境化教学策略
口语交际的情境创设方式很多，在课内，可充分利用教材内容，创设交际情境，也可以利用多媒体、课件或陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目，播放录音、教师或学生的语言描述和表演等来创设情境，渲染气氛。在日常生活中，则可以创设一定的情境，对学生进行口语交际训练。如在参加完学校举行的运动会后，说一说同学们的表现，以及自己成功或失败时的心情及体会。教师还可以通过组织联欢会、春游和社会调查等活动，让学生在活动中积极主动地去锻炼自己的口语交际能力，学会恰当、得体地与人交流。
三、兴趣化教学策略
口语交际教学要通过各种途径和手段，激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是一种负担，而是一种需要的满足。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的动机，推动下一次学习积极进行，从而形成一个良性循环。因此，在教学中，要多赏识学生，增加学生的自信心，多鼓励学生大胆地说，多选择学生喜欢或比较关注的话题，让学生感受到学习口语交际的乐趣，从而自觉地锻炼其口语交际能力。要使口语交际教学有“趣”，教师必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，还要熟悉他们的生活，这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的。
通过分析整理大量关于中职语文教学和口语交际教学方面的研究成果以及对本市有代表性的中等职业技术学校的语文教学尤其是口语交际教学进行研究，我认为：中职语文教学具有鲜明的职教特色，中职语文教学必须从学生的特点与社会的需要出发，顺应将来的就业需要，重视对学生语言应用能力尤其是口语交际能力的培养；认真研究中职语文教学的特殊性，从战略高度充分认识口语交际教学在中职语文教学中的地位和作用，切实加强口语交际教学的研究是当前中职语文教学改革中的一个重要课题，具有非常重要的理论意义和实践意义。
参考文献
[1]赵英才.学位论文创作，机械工业出版社，北京，2004.
[2]许双全.口语交际的内涵及课堂教学特征，四川教育，2002（3）.
[3]刘小波，王海天.普通话训练与口才艺术，中国物资出版社，北京，1998.
目前学生的口语交际情况不容乐观，口语交际教学存在着一些普遍问题：
⒈教师不够重视
长期以来，语文教学一直在考试指挥棒的指挥下进行，教育的功利化倾向十分严重。从学校角度来看，学校更为看重升学率，因此很多学校把口语交际教学当作课堂的点缀，它便成了语文教学中一项可有可无的内容。从教师教学的角度来看，教师的精力主要都集中在书面语言的训练上，比如掌握基础的字、词、句，分析课文的结构，分析作者的思想情感和对作文进行讲解，口头语言的训练便成为语文教学的盲点。长此以往，口语交际教学得不到老师应有的重视，学生自然而然也不会重视自己的口语表达。
⒉学生不敢表达
从学生年龄来看看，小学阶段是口语训练的起步、发展阶段。在这一阶段，学生年龄小，表现欲望非常强，发言、说话的顾忌不多。但是随着年龄的增长，学生变得越来越沉默。小学时，学生常常会因为老师不叫自己回答问题而伤心，然而到了初中，很少有学生主动举手回答问题，大多数学生都选择了沉默，除非是老师点名叫到自己时，才迫不得已说出自己的想法，否则会将“沉默是金”进行到底。这种变化主要是因为学生到了了初中的年龄阶段，无论是生理还是心理都已经发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，大多学生害羞并且害怕答错而挨老师的批评和同学的笑话。正是由于这种心理，“怕说”已经成为普遍现象。这样长期“怕说”下去，就错过了口语训练的最佳时光，最终导致不会说，从而便进入了 “怕说”到“不说”再到“无话可说”的恶性循环。
⒊学生表达不清
有些学生天生喜欢表达，有强烈的表达欲望，但是表达很不规范。比如，在课堂上经常可以看到有些学生高举双手，但老师点名后，回答起问题来却是不经过大脑思考，想到什么说什么，他们的回答往往是抓不住重点，词不达意。而有的学生心中有数，有自己的想法，他们却不知道从何说起，无法用准确的语言表达出来，因而在回答问题时，说话吞吞吐吐，半天都说不清自己想表达的意思。
通过以上问题可以看出，学生的口语交际情况不容乐观，这种令人堪忧的现状急需改变。作为语文教师，我们必须把培养学生的口语交际能力放在重要位置，课堂教学中处处隐藏着好机会，我们应该把课堂教学和口语交际能力培养有机地结合起来。
二、学生口语交际能力的培养策略
在语文课堂中如何培养学生的口语交际能力呢？我认为在课堂教学中培养学生的口语交际能力，可以从以下几个方面进行：
⒈激发学生表达的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是提高教学质量的关键。在课堂上，通过结合古今，使学生意识到口语交际能力对一个人发展的重要性。只有从根本上激发学生的内在动力，让学生认识到口语交际能力的重要性，才能激发学生的表达兴趣，从而自主自觉地进行口语交际能力的训练。
⑴联系古人故事。在语文课堂上，我们可以充分挖掘课程资源，抓住文言文课文中的亮点，不遗余力地激发学生兴趣。比如，在学习文言文时，可以集中讲讲孟子雄辩无敌、苏秦言动六国、晏子使楚、唐雎不辱使命、孔明舌战群儒等例子。通过讲这些例子，让学生从中有所启发，明白这些古人都是通过出色的口才从而赢得后人对他们的尊崇，让学生发自内心地产生崇拜之情，从而激发其内在学习的动力。
⑵联系社会需求。现在的社会发展已经进入了大协作的时代，人际间的横向关系大大加强。在社会工作和交往中，很多场合都需要谈判、辩论、演讲。无论你从事怎样的工作，良好的口语表达能力都是必不可少的，特别是教师、记者、节目主持人、导游、推销员等行业。在课堂上通过讲解一些成功名人的真实故事，让同学们了解到这些名人成功的原因大多都在于他们有着不错的口才，从而让学生意识到社会对具有良好口语交际能力人才的需求。
⒉给予学生表达机会
教师应该平等对待每一位学生，给予学生平等的表达机会。在课堂教学中，营造良好的氛围，采取丰富多样的形式，给予学生表现自我的机会。
⑴采取多种形式，进行述说练习。利用课前五分钟，让学生在讲台上进行口语表达练习。述说练习的形式灵活自由，学生可以消息，进行新闻播报，也可以就相关时事发表自己的评论，还可以说说自己的读书心得。比如，教师可以按学号顺序，每天让一位学生进行限时演讲。演讲前，教师可以先进行示范，将注意的事项讲清楚，并就演讲的语气、停顿以及演讲时的抑扬顿挫给予一定的指导，然后让学生根据示范要求进行练习。此外，学生还可以以讲故事的形式进行练习，将故事内容再重新复述一遍，并讲讲故事给自己的启示。课前的训练，不仅需要讲台上的同学大胆表达，还需要其他同学的认真参与，其他同学可以从声音是否洪亮，语言是否流畅，故事是否精彩，教育是否深刻这几个方面，与老师一起做评判者，指出讲台上学生的优点和缺点。只有在这种有意识地锻炼和有目的评价中，学生才能真正参与其中，从而提高口语交际能力。
⑵关注弱势群体，鼓励述说表达。学生的害羞、害怕心理是影响学生口语交际的重要因素，特别是那些个性内向、生性胆怯、缺乏自信同学，在口语交际中往往处于劣势，因而在课堂上他们往往是 “惜话如金”“金口难开”不敢发言。针对这个情况，教师应该认真调查，弄清原因，找到其寡言少语、说话吞吞吐吐的原因，从而对症下药，鼓励他们大胆表达。此外，教师应该创造良好的环境和氛围，关注每一个学生，特别是个别后进生，保护他们的自尊心和自信心，鼓励他们说出自己想说的话，即使回答并不完美，哪怕答非所问，也应及时给予肯定；激励学生，帮助他们去掉思想包袱，增强其自信心，使他们能积极参与课内外的问题讨论，主动发表自己的见解，大大方方地与他人交流，从而提高其口语表达能力。
⒊授予学生表达技巧
在课堂教学中，教师应该抓住每一个可以进行口语表达训练的机会，将口语表达能力的培养渗透在课堂教学中，这就需要老师具有一定的敏感度，能够适时抓住锻炼的机会。然而，仅有锻炼的机会还远远不够，还需要老师给予一定的指导，让学生掌握表达的基本技巧，才能做到会说。
⑴创设情境，礼貌表达。学生在日常生活中与家长、同学、朋友交流时，一般都能做到自然流畅，然而课堂上的表达却是断断续续，吞吞吐吐。这主要是因为课堂上的话题式的口语交际与日常生活中原生态的自然言语交际活动存在着一定的差异。因此，通过创设生动、逼真的情境，来调动学生内在的真实情感体验。在课堂上，可以采用语言描述、课件展示、情境模拟等方式，让学生身临其境。创设情境后，给予学生具体的指导，能分清交流的对象，并且根据交流的性质和内容，采用符合当时的情境的语气和措辞，做到礼貌表达、规范表达。创设情境、模拟场景中让学生学会倾听，并且能做到有礼貌地跟他人进行交流，不失去礼仪规范。
⑵思路清晰，准确表达。在阅读课中应该及时、适当地进行述说训练。比如：在教学记叙文为主的文章时，特别是故事性较强的篇目，要求学生看完之后，能够按照时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等几大要素，将事件和故事再复述一遍。要求学生理清思路，在复述时能做到思路清晰，并且尽量用简洁的语言进行高度概括，然后再把事件经过串连起来。让学生在这样的要求下，按照一定的规范进行复述，这样不但能促进学生对课文内容的把握，还能有效地训练学生的口头表达能力。
⑶激发想象，大胆表达。在学习阅读课文时，可以提出拓展型问题。比如：学习《羚羊木雕》后提出拓展问题：“那你认为文中父母的做法怎么样？如果你是文中的‘我’，你会怎么对万芳说，你会怎样处理这件事，为什么？”又如《论语》一文中，提出拓展问题：“学习了学习的方法和态度以及一些做人的道理，根据自己的特点，你比较欣赏哪一种？请说说你自己的想法。”提出这些问题后，让学生结合自己实际情况，发挥想象，大胆表达。在表达观点过程中，很多同学都是不合逻辑，想到什么就说什么，完全口语化， 这时就需要老师给予及时指导。可以鼓励学生将其中的句子顺序调整一下，有些词语改换一下，表达更有成效。
关键词：语文教学，口语交际，培养
“口语交际”是中学语文教学的重要组成部分，对初中学生口语交际能力的培养是初中语文教学中不可缺少的一个环节,课标中明确指出口语交际能力是现代公民必备的能力。那么如何在语文教学中培养口语交际能力呢?
一 培养倾听能力
倾听在《语文课程标准》中被列入口语交际的三大能力，只有先听然后才能说，所以倾听能力的培养在语文教学中是十分重要的。综合利用各种感官去倾听才能理解对方要表达的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么如何培养他们的倾听能力呢？
首先在课堂上培养学生的倾听能力。1.以多媒体视听材料作为训练倾听能力的先导。新课前播放课文朗读视听材料，让学生认真听，并说说都听到了什么，说说文章的大概摘要引导学生去听，弄明白所提问题的症结，让他们听别人的发言，并对此进行点评或总结，这样的训练效果会更好些。3.强化词语听写环节的训练。这是中学语文教学必不可少的一环。语文教学中字词的掌握是最基本的一环，检查字词巩固情况，听写是最常用的手段之一。采用多种形式的听写方式能激起他们的兴趣，培养学生的注意力和记忆力。
二 培养口语交际能力的策略
如何在交际中更准确的理解对方的意图并得体地表达自己思想，提高沟通效果和形成合作的人际氛围，这就需要具备适当的策略。心理学家格里诺（Greeno）和西蒙（Simon）等认为，策略性思维实际上是受规则指导的行为，可以使用传统的教学技术进行训练。①进行专门的口语交际策略教学，能使学生的注意力集中于口语交际方法上，这不仅能增强学生在策略认识上的意识性和敏感性，而且可以大大缩短日常生活中习得策略的进程。因此，培养初中学生的口语交际策略能力非常重要。
1.注意交际场合、对象的得体性。论文写作，培养。
言语的交际要因情设景，要因景用情，要懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上说什么。表达的意思要根据实际情况来选择词语，选择句式，选择句调语气等。首先是场合不同说的话应该不同。在家说的话应该是轻松的、活跃的，因为面对的对象是自家人，可以很随便。面对的交际对象不同即使同样的场合表达也应不同。因为不同身份，不同年龄，不同性别的人观点、立场、喜好会不同。如主考官是要选拔人才，要考虑方方面面，所以会根据对方的言语、举止去判断他是否有真才实学，是否品德纯正等。并且会很苛刻。而老人则喜欢谦虚、稳重的人，所以在和老年人交谈时一定要注意表现出稳重的个性，否则令他们生厌。女性一般都是温柔的，所以和她们交谈要注意用语委婉、温和、雅致。见到商人要祝其发财，见到老人祝其长寿，见到女士夸其年轻等等。总之面对不同的人，在不同情况下要用语恰当即要得体。对于这些可以在课堂上对学生讲明确，结合课本中的“单元口语交际”中有相关的内容设置问题或情景进行练习。
2.明确交际的目的性。论文写作，培养。
人们在交际过程中，一般都具有一定的目的性。所以在交谈的过程中要根据对方的性格、身份等有针对性地交谈。培养中学生的口语交际能力就是要使他们明确交际的目的性。要懂得选取学生较为熟悉的材料对学生进行训练。比如以大家较为熟悉的诸葛亮为例进行设例训练。孙刘能够联合抗曹，诸葛亮立下了汗马功劳。因为他目标明确，就是要想方设法说服孙权抗曹，所以他针对孙权的个性，选择恰当的地点，用眼、用耳、用脑去接收对方信息。现在中学生迷恋网络荒废学业的很多，显然和这类同学交谈的目的就是让他们认识学习的重要性，安心学习，重新回到教室来。
3.表述连贯、话语形象
要使说话清楚、连贯、有条理，说话时必须有明确的中心，并围绕着这一中心说下去，这样才能够使得话语的表达具有形象生动的特点，正如口才大师卡耐基所强调的“你应该紧守自己说话的主题”。论文写作，培养。在谈话的过程中要动脑子想，不可漫无目的的东扯葫芦西扯瓢，像无头苍蝇一样没一定。万一偏了主题要及时的纠正，回到主题上来②。
说话除了要连贯还要形象，口语交际有时需要质朴，老老实实地叙述事理不加渲染，但有时也需语言生动形象。语言生动形象使说的话具有立体感，更具魅力。清人唐彪说过：“词不雕刻则不工，然过于雕刻则伤气；词不敷演则不腴，然过于敷演则伤骨。气辩在毫厘，而远在千里，故昔人不废修辞，而亦不重修辞也。”艾青也说过:“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切。”要做到生动形象首先是要紧扣人、事或物的特征，力求让语言有鲜明的形象感、立体感。再则要富有感情。其次运用多种修辞手法，常见的比喻拟人等。
4.遵循礼貌、合作的话语交际原则
礼貌、合作的话语交际原则是中重要的交际原则之一。在日常交流中礼貌原则、合作原则是话语交流的基础。谁都喜欢和彬彬有礼的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交际，首先必须有人愿意和你交谈，那么有人和你交谈的前提是有好的品质。所以要不断完善个人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲热讽，出言不逊等等。
三 创设情景，鼓励多开口
在日常生活中，学生生活的范围小，参加的课外活动少，所以大多数学生存在害怕、羞于开口的心理，以至不愿意开口甚至是消极地面对。如有的同学站起来一个字不说，问他会还是不会仍然是不回答。有的同学语文成绩很不错，可是只会写不会说一站起来就面红耳赤的。有的站起来说话了，可声音如蚊子叫一般，除了他本人外没人能听到。针对此现象，在平时教学中我们应进行合理的心理调节，消除心理障碍。对他们多鼓励，不管表达的如何都不应该批评，而是应当以表扬的态度进行鼓励，这样就会取得较好的效果。通过诸多的鼓励把他们的兴趣和信心引导出来。人们常说兴趣是最好的老师。正像伟大的思想家、教育家孔子说的那样:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以只有激发学生对口语交际的兴趣，才能使教师所教、学生所学达到良好的效果。因此要给学生一个轻松活跃的交际气氛，创造一个愉悦的说话情境，让他们通过气氛的感染自觉、主动地开口说话，把他们的想法大胆的说出来。情境教学是当前心理学界公认的有效方法之一，它能激发学生的兴趣和求知欲。论文写作，培养。比如，上学期一个晚自习突然停电了，教室一片漆黑，我就说，同学们请安静想一想，如果你现在是被埋在地震的废墟里面，周围一片漆黑你会想些什么？是想着未完成的某件事，还是想你最亲的人亦或是对以前的所作所为后悔。因为当时汶川地震刚发生不久，所以同学们是颇有感触的，发言非常积极，以前问题没人回答，需要点名才慢腾腾地站起来三言两语地应付一下，可今晚这个问题足足讨论到下课才结束。除此之外，我们在平时的训练中注重使用多角度创设情景进行训练，可根据课文自由安排。如《皇帝的新装》可让学生分角色表演，用自己的话组织对话。这篇通话很有趣，学生们都很喜欢很容易进入情景。或者提出一个学生中出现有争议的话题让他们讨论，如 中学生该不该爱美等等。
总之，要让学生克服不敢说话的胆怯心理。首先要让他们感到轻松，感兴趣。有兴趣才愿意参与，身心放松了才会无拘束自由发挥。
四 日常积累，拓展视野
具有熟练的口语表达能力不是一下就能办到的，这需要一个长期的训练和培养。我们讲懂得交际非常重要，可以准确理解对方的意图，委婉地表达自己的想法以达到交际的目的。但只知道那些条条框框还不行，还要进行长期的实践。这就要学生平时多读多记，多参加活动③。口语交际是充满我们整个日常生活的活动，只要稍加留心注意，就能从这无处不在的真实情景性活动中观察学习，正如美国社会语言学家A·赫德森所言，“应用它（言语）的有关规则或技巧绝大部分是从他人那里学来的。”古人云：慧于心而秀于口，为了让学生胸中有物，言之成理。要引导学生多阅读中外名作，如《西游记》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》等，多背诵优秀散文、诗歌及名言警句。多读报纸，养成爱看书、看报的好习惯，并知道作摘抄。论文写作，培养。另外还要鼓励学生多参加各种有益的社会活动以锻炼胆量，像社会募捐，社会或学校组织的演讲比赛等。论文写作，培养。
现代的语文教学已不是单纯的老师讲学生听的独角戏，而是师生互动。在素质教育和新课改的指导下，教师改变以往的满堂灌，把时间、讲台留给学生，启发学生学。教师起引导作用，学生做真正的主体，通过这样的教学方式才能使得中学语文教学的口语交际能力的培养得到大幅度提高。
注： ② 苏教版七年级语文课本（下册）115页，江苏教育出版社2008年
①、③［转贴］彭杜宏刘电芝《中学生口语交际策略的培养内容及要求》
参考文献：
1、于漪主编：《语文教育艺术研究》，山东教育出版社1999版。
2、李朝辉：《口语交际教学应避免的几种倾向》，《小学语文教育》2002年第5期。
3、诸葛亮说吴成功的奥秘——一个运用言语交际规律的范例[J];江汉大学学报(社会科学版); 1990年02期; 85-90
4、黄桂茂《如何培养中学生的口语交际能力》素质教育论坛2008年6月
随着社会的变革发展，人际的交往，人才的竞争，无不显示口语交际的魅力。美国普林斯顿大学曾对一些成功人士档案分析，发现“智力”“专业技术”“经验”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五决定于良好的人际沟通。由此可见，口语交际能力的高低在事业发展中起到十分重要的作用。因此口语作为人类交际的一种言语形式，产生的社会效益、文化效益是不能等闲视之的。 ‘
所以，在当前的语文教学中对于学生的口语交际能力的提高，我一直从以下几个方面着手去培养学生的口语交际能力。
一、立足课堂培养口语交际能力
(一)不容忽视的课前十分钟训练
长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力，从而忽略了学生的口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑’’——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。所以在刚带这个班时，我就着手进行这个训练，但刚开始，学生很胆怯，有一位男同学很害羞，到了讲台上便不好意思地把头扭向课堂外，半天没说出一句话。台下的同学等得不耐烦了，鉴于这种情况，此男生脸更红了，两手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆讲了两句话，然后旋风一样跑回课桌，没进行演讲，并且还花了将近十五分钟。
鉴于这种情况，我想课前十分钟训练一定要狠抓，这项活动一定要搞下去，还要搞好它。在以后的口语能力训练中，大部分学生已慢慢适应走上讲台讲话，对于极少部分害羞、胆怯的学生，我就慢慢鼓励，因势利导，与学生对话，缓和他的情绪，诱导他说出心中想说的话，经过了这半年的训练，变化十分大，课堂上学生回答问题再也不像以前扭扭捏捏，声音也不再小得像蚊子哼哼，并且学生都用普通话来回答问题，声音响亮，对于意见不一致的，有的同学还敢于大声地发表自己的看法，有时还进行激烈地辩论。有时为了让学生有话说，我让学生先做好充分的准备，他们可事先看看电视，阅读报纸，或向朋友询问……由于有充分的准备，课前十分钟的口语交际能力的培训也受到了更好的效果，演讲的同学说的更精彩，听众们也听得津津有味，点评的同学见解也更精辟到位了，同学们在课前十分钟中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
（二）创设民主课堂鼓励学生各抒己见
在课堂上师生之间的交流、沟通、对话是必不可少的一种形式，应鼓励学生敢说，应让他们说话详尽，有条理，这在培养学生的抽象思维中也是极为重要的一环。
（三）复述课文提高培养学生口头表达能力
我认为复述课文应根据课文的内容、文体而定，不同的文章有不同的复述重点。如《祥林嫂》这篇文章，我认为就应该根据时间这个线索来介绍人物的主要事迹，不同的时间对应不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就历历在目了。如说明文《景泰蓝的制作》这篇文章，我就让学生按照生产过程的特点，按照生产程序，准确使用术语把景泰蓝的制作过程说清楚，学生就会对景泰蓝制作过程了然于胸。但文中有两件制作过程又是详细介绍的，因为这两部分是决定景泰蓝质量的关键程序。再让两名学生来复述这两部分。这样去做，不仅有利于下面讲解课文，也有利于学生口语交际能力的培养。
（四）个性表演训练学生口语实践能力
口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地，要充分利用语文教学的各种课型，各个环节，培养学生的口语交际能力。分角色进行戏剧性表演是一种富有创造性的口语交际训练方式，颇受学生的欢迎，能充分调动学生表演的积极性，激发他们再创造的欲望，锻炼学生思维的敏捷性、灵活性，是学生喜闻乐见的课堂活动。我也抓住多种机会来培养学生的口语交际能力，经常让学生表演课本剧。
我经常通过写作来训练学生的说话能力。在作文讲评课上，让写得优秀的同学讲讲写作经验与体会，比如这次百校联考的作文题“风度”，我班彭勃同学写得议论文很优秀，让他到台前讲述拿到题目后他的审题构思过程，及文章的结构安排，正反事例的选材等等。学生获益匪浅，他的口语能力也在无形中得到了提高。平时写作文时，学生审好题后就让他们列提纲，根据列好的提纲，脱稿口述如何构思的如何突出主题的，选用什么材料等。学生在口述的过程中，他要说得有条有理、有先有后、有主有次，有时可能来不及打腹稿，就更能训练说话者的机敏性、思维的逻辑性及口头语言的表达能力，一举而多得。
二、在社会生活实践中培养口语交际能力
论文摘 要: 本文对职高学生英语口语交际能力培养作一探析,旨在阐述运用合理的策略对提高学生语言交际能力所起到的促进作用。
职高英语教学除了培养学生的丰富语言文化知识外,还非常注重对学生口语交际能力的培养。这是因为此种能力不仅是学生语言学习发展的必然需要,更是培养他们正确英语学习思维和语言感知的重要途径和方法。由此可见,在职高英语教学中,依据学生的语言学习规律,激发他们的学习主动性;创设自由交际氛围,鼓励学生积极参与表达;构建互动交际过程,增强学生的学习体验。运用这些策略,一方面,能够激发学生进行英语交际的激情和兴趣;另一方面,能够提高学生的综合语言运用能力。
1.依据学生的语言学习规律,激发他们的学习主动性
外语习得理论认为,从学习者的语言学习规律出发,激发他们的学习主动性和积极性,一方面,能够充分发挥他们的语言学习主体地位和作用,增强他们的主人翁学习意识;另一方面,能够让学生的学习主观能动性得到激发,提高学习兴趣。教师围绕学生的语言学习规律,在增强他们学习主动性的基础上能够让学生自觉地进行语言表达交流,以提高他们的英语交际能力。
在教学中,教师依据学生的语言学习规律,激发他们的学习主动性,首先应该尊重学生的学习主体地位和作用,依据他们的语言学习个体差异而采用分层教学方式,让他们都能够在各自最近发展区域内容得到充分的发展和提高;其次,应注重保护好学生的语言交际激情和兴趣,让学生的英语交际行为成为他们自身发展的一种自觉能动推动力,促进他们表达兴趣的提升;最后,应按照学生的语言学习层次制定适当的教学措施,尤其是适合他们各自发展的目标要求,让学生成为交流的“主人翁”。 2.营造自由交际氛围,鼓励学生积极参与表达
在口语表达交流中,营造自由交际氛围,鼓励学生积极参与表达也是不可忽视的重要内容。在自由交际环境氛围的创设中,教师应该注重发挥自身的主导作用,为学生的语言交际提供良好的表达环境氛围,做学生语言交际的组织者和引导者。在营造自由交际氛围时,特别要体现学生的自由交流作用。 例如,在“Festival”的环节教学中,我根据学生对跨文化学习感兴趣的特点,就教学作了如下的尝试:首先,要求学生运用不超过80词汇量来表达文本的意思;其次,要求学生选择像Halloween,Thanksgiving day庆祝方式予以表达,以此拓宽他们的文化视野;最后,要求学生就这些中西文化比较说出自己的理解感悟,以此提高他们的语言运用能力。
关键词 中职学生 口语交际能力 途径
中图分类号：G424 文献标识码：A
联合国教科文组织指出：“21世纪人才必须具备三大素质：学会生存，学会学习、学会交际。”中等职业学校为社会输送的是技术实用型人才，更多注重的是应用能力的培养。对中职学生来说，口语交际能力在其日后就业和未来发展中起着重要的作用。培养中职学生良好的口语交际能力是时代赋予职业教育的重要任务，也是现代社会对中职语文教学的一项基本要求。那么如何在中职语文教学中培养和提高学生的口语交际能力呢？笔者在实践中做了如下的探索：
1 改变观念，充分认识口语交际的重要性
长期以来，语文教学普遍存在着重视书面阅读、写作能力的培养，忽视口语交际能力培养的现象，一些教师甚至认为学生的口语交际能力会在人与人的日常交往中自然习得，无需进行专门的训练。学生从跨入学校大门开始，无论是单元测试还是期末考试以至高考大都采用笔试来评价学生的语文水平，学生对口语交际也不以为然，长此以往他们的口语能力普遍偏弱，在交流中往往词不达意，声音弱小，条理不清，在公众场合说话更是陷入困境：神态慌乱，手足无措，言语支吾。教师要想提高学生口语交际能力，不仅自身要改变观念，而且还要十分注重提高学生对口语交际意义的认识。在社会生活中，口语交际历来有着举足轻重的作用，所谓“三寸不烂之舌胜于百万雄师”、“一言九鼎”、“听君一席话，胜读十年书”等古话就形象深刻地说明了这一点。口语交际对于毕业就走向就业的中职学生来说，显得尤为重要。以高效率、高信息化和高社交化为特征的现代社会，对口语交际提出了更高的要求。据一份对杭州市52家服装品牌企业调查结果显示——企业非常重视中职毕业生的“沟通、协调能力”，视为就业最重要的四大素质之一；可遗憾的是，同时企业也认为当前进入企业的中职毕业生还是欠缺“沟通、协调能力”。所以我们培养的中职学生只有具备较强的口语交际能力，才能适应时展与企业的需要。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉，当学生感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。学生将由“要我学”变为“我要学”。
2 强化训练，有效提高学生的口语交际能力
2.1 训练在课前，培养学生敢于说
中职学生是个比较特殊的学习群体，他们文化基础较差，又处于青春期，羞于或畏于在公众场合说话。针对学生的这种情况，教师要有意识先锻炼每一位学生开口说话的胆量与勇气，充分利用好每节课课前三分钟演讲，设计一个循序渐进、由易到难呈螺旋式上升的口语训练体系。每节课由一名学生上台演讲，演讲的方式先由自由式到命题式再到即兴式。在自由式阶段可从简单的自我介绍、讲一则小故事或是谈身边的趣闻开始。这一阶段不在于学生要说得多好，关键在于让学生人人参与，敢于开口，教师也要有足够的耐心帮助学生树立信心。当学生经过几轮练习，对每课一说的训练不再畏惧后，便可进入第二阶段的命题式演讲训练。学生演讲的题目由学科代表，各小组长，学习委员等组成“命题小组”拟定。由于学生之间的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，又给予演讲的学生事先充分准备，所以大都能扣题展开说。这时，教师要乘势提出要求，不能囿于有话说，而且还要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。经过前两阶段的训练，学生对开口说话产生了一定兴趣，教师可让学生进入第三阶段的即兴式演讲训练。即兴演讲是最高能力层级的演讲。演讲者需在短时间内迅速做出反应，选择恰当的材料，组织生动的语言。所以第三阶段应是训练的重点阶段。刚开始时，教师可先鼓励那些敢于挑战的学生尝试，然后再逐渐把面铺开。为降低难度，教师尽量选择学生感兴趣的话题或是社会上的热点问题，激发学生说话的欲望，通过多次反复训练最终达到能够迅速地活跃思维和遣词造句的目标。
2.2 训练在课中，培养学生勤于说
2.2.1 紧扣教材，授之“说”的技巧
现行使用的中职语文教材十分重视口语交际能力的训练，在基础模块部分每单元都安排口语交际专题训练，这些内容从各个角度设计内容，有针对性地设计训练重点，教师应围绕每一次的口语交际主题，认真领会教学的要求，遵循口语交际教学阶段性、生活性、参与性、综合性、广泛性的原则，根据教学目标充分利用教材提供的资料开展教学活动，并借助计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用PPT课件、录音、录像等多种媒体组合开展教学。如在进行“应聘”口语交际训练时，可以通过观看—评价—讲解—模拟的形式打破教师单一的说教，重在引导学生在学中练、练中学。课堂上教师先不做过多的理论分析，而是组织学生收看《职来职往》、《非你莫属》等求职节目视频或录像，让学生对那些求职者做出评价，分析成功或失败的原因，在学生获得感性认识后教师再结合案例深入浅出讲授应聘过程应注意的事项等，最后让学生分别充当招聘和应聘角色进行模拟演练。在口语交际模块训练中，教师只有做到理论与实践相结合、讲授与训练相结合、示范与互动相结合、案例与实用相结合，才能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
2.2.2 紧扣文本，创设“说”的机会
（1）感知文本 ——读课文、叙情节。朗读，是口、眼、耳、脑等多种器官协调活动的过程，更是培养学生口语交际的重要手段。被选入教材的篇章大部分都是文质兼美语言规范的文章，在阅读教学的整体感知环节中，教师可采取让学生个别读、分角色读、比赛读等多种形式朗读课文，要求学生逐步从读正确（不错字、不多字、不少字）到把握好停顿、节奏、语速，再到声情并茂、字正腔圆。读后教师要留有时间读评，可学生自评、互评、教师评等方式强化学生的朗读技巧，掌握朗读要领，在反复的训练中，学生可以丰富词汇，增强语感，学会多种句式，进而把课文的语言变成自己的语言，形成流畅的、用词精炼、准确的说话习惯。
（2）研读文本——评内容，谈感受。教学过程是学生与学生、教师与学生之间思想、意见、看法等交流的过程，也是师生进行心与心的对话的过程。这里的对话，不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。文本不再是学生必须接受的对象和内容，它作为学生发展的“中介”，成为师生进行对话的“话题”。 在新课程背景下，教师应更新理念，不再视学生为被动的接受者，忽视学生在教学过程中的体验和感悟，而是要鼓励学生深入文本，“体验”其中的思想、感情，“言说”自己的感受，通过学生表达个性化的创见等形式达到说话训练的目的。如，在学习《雷雨》一课时，周朴园性格的分析是本课的重难点，教师不做任何的暗示，让学生自主阅读后说说对周朴园的认识和看法，或组织学生围绕“周朴园真爱鲁侍萍吗？”这一话题展开热烈的讨论。由于学生受生活阅历的局限及对课文背景缺乏了解，对周朴园的认识会出现片面甚至极端的看法，但教师仍要鼓励学生大胆言说自己独特的阅读感受，自由地谈论提出的“内容”，在没有权威，没有偏见交流中，让学生认识到周朴园性格的复杂性。这样，课堂上学生们通过畅所欲言，大胆说出自己对课文的认识，他们的口语表达能力会在“言说”中无形得到提高。
（3）延伸文本——创情景，练表达。口语交际是现实生活的需要，必须在一定的活动情境中进行。教师应将课文内容拓展延伸与学生生活阅历相结合，创设贴近学生生活的情境，让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话。如《敬业与乐业》是对学生进行职业道德启蒙教育的课文，可让学生谈谈对于将来所从事工作的态度，还可让学生说说：假如你是公司领导，如何劝说那些在工作中百无聊赖或是满腹牢骚的员工使他们爱岗敬业呢？另外学生专业特点不同，需要掌握的技能也是不同的。为了让学生在未来的工作岗位上做到得心应手，教师在延伸文本环节还需要结合学生专业设计一些针对性强的岗位情景进行训练指导，如学习《景泰蓝的制作》一课，在学生理清脉络，掌握说明方法的基础上可让旅游专业的学生模仿解说员介绍景泰蓝及它的制作工艺，或让市场营销专业学生尝试即兴推销景泰蓝等等，让学生逐渐习得日常生活和职业岗位中需要的口语交际能力。
2.3 训练在课后，培养学生善于说
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动，虽然课堂教学是学生口语交际能力的培养主渠道。但这还不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。一是在校内组织开展全校性的演讲比赛、辩论赛、读书会等活动，又可在第二课堂活动中设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人等。二是有意识地组织学生走进社会，走进生活，开展社区调查、社区服务、义务宣传、募捐等口语交际活动。学生通过经常性的操作训练，可以加速培养并提高学生口语交际能力。
著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想，寓于情感，工于表达。”中职学生口语交际能力的培养，不仅是贯彻新大纲精神的需要，同时也是社会发展以及学生个人成长的需要。在教学实践中，教师不仅要充分发挥老师的主导作用通过课堂教学活动直接进行口语交际的训练，而且要充分发挥学生的主体作用，有效地利用课余时间让学生在实践活动中学以致用，以更好地为中职学生的就业和终身发展服务。
参考文献
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本文以现代认知心理和语言学的基本理论来观照我国的口语交际教学，探究口语交际教学的最基本的要素，试图以此为抓手，为口语交际教学体系的构建做出贡献。
一、现代认知心理和语言学的基本理论
李海林认为：“口语交际教学面临的问题有两个，一个是‘教什么’，一个是‘怎么教’，而关键在前者。因为后者即‘怎么教’的问题，从根本上来说是由前者即‘教什么’决定的。”
“口语交际”教学究竟应该“教什么”，亦即“口语交际”课程的教学内容应该建构在什么基础之上。这是需要考虑的关键问题。作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际教学，其旨向是培养学生良好的口语交际素养，而非教会学生某一类型的“口语交际”活动。因此，透过形形、千差万别的各类口语交际活动，发现其内在的、本质的、规律性的要素，就显得格外重要。
他山之石，可以攻玉。这里不妨用现代心理学和语言学的研究理论来观照一下我国的口语交际教学。
1.现代认知心理学对知识的分类
现代认知心理学家根据对人学习的信息加工过程的性质与特点把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识，是指关于事实是什么、为什么、怎么样的知识，具有静态的性质，可以通过记忆获得。它的基本形式是概念、命题和命题网络。
程序性知识，也叫操作性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，具有动态的性质。
策略性知识，实质上是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法，是学习者如何实现对内调控的策略。
一般地讲，广义知识经过三个阶段：一是新知识习得阶段，即陈述性知识的获得阶段；二是转化阶段或分化阶段，在这一阶段，一部分陈述性知识变为程序性知识；三是运用阶段。即陈述性知识变为解决问题的能力。对知识的认识上，我们经历了这样的过程，最早是强调基础知识（陈述性知识）的重要性，后来又走到另一个极端，认为基础知识的掌握已不那么重要了，重要的是要获得知识的方法，要由知识中心向能力中心转移。这两个偏向都是不对的，二者的关系是：一方面，知识从类型上说，不仅包含了“陈述性知识”，而且也包含了“程序性知识”，程序性知识范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。另一方面，任何知识的获得都要有一定的陈述性知识的掌握为条件，离开了陈述性知识，也就没有程序性知识，对程序性知识的掌握和理解，也必然地包含了对作为其条件的陈述性知识的掌握和了解。所以，孤立地强调任何一种都是不对的，双方必须结合才能真正达到掌握知识的目的。
2.现代语言学习理论
现代语言学奠基人索绪尔对语言和言语有独到的认识。下面我们用图表总结性地说明言语活动、语言和言语之间的关系：
简单地说，语言是由语音、词汇、语法等构成的静态知识体系，言语是语言的运用，是一个动态的实践过程。
社会语言学家海姆斯1970年提出了交际能力学说，该观点认为只是具备了语言的基础知识及使用能力，掌握词汇、语法不一定就等于掌握了语言。后来的研究者又将其深化，提出了在实际的口语交际过程中，单单具备必要的语言知识是不够的，还要有其他一些能力，比如适应具体语言环境的能力、根据语境的需要组织话语的能力、在交际受阻的情况下采取一定的方法和手段保证交际顺畅进行的策略能力等。概括起来，就是语言能力、语境能力、言语能力和策略能力。进而分析一下，不难发现，语言能力训练大致包括语音能力训练、词汇能力训练和语法能力训练，是一种静态的语言能力。语言能力训练大致包括话语的准确性、话语的得体性、话语的逻辑性、话语的形象性等，是一种动态的语言能力。
综合现代语言学、心理学的最新研究成果，口语交际的教学内容至少应该包括这三部分内容：静态的语言知识（陈述性知识），动态的言语知识（程序性知识）和策略性知识（策略）。
二、关于构建我国口语交际教学内容的思考
我国全日制义务教育语文课程标准提出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”与之相应的，我们就要找出“日常口语交际的基本能力”有哪些，“倾听、表达与交流、文明的沟通和交往”需要哪些知识支撑。具体说来，就是需要哪些陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
大学通识教育源于19世纪,20世纪40年代以后,其课程逐渐成为欧美大学的必修科目。通识教育的目的旨在把学生培养素养和科学素养兼备的全面发展的人。20世纪90年代中后期,以复旦、北大为首的名校,相继进行着通识教育的实践与改革,学生的综合素质得到显着提高。近些年来,关于通识教育核心课程的研究,也引起了广泛的关注。语言交际能力是最有竞争力的优秀人才所必备的一种能力。近些年,关于大学生语言交际能力培养的研究日渐多起来,但这些研究更多侧重于如何掌握口语交际的技巧,以及如何提高口语交际的外在语音形式———普通话水平上。实际上,语言交际能力浓缩了人的综合素质,反映的是一个人的语言修养。语言修养是一个人在运用语言的场合所表现出来的思想、品质、感情、态度、思维、知识、表达等方面的自我认识、自我要求、自我教育、自我完善的综合水平。大学生通识教育之语言修养教育研究,是针对当代大学生语言修养缺乏或缺失的现状提出的,其目的在于探讨大学生通识教育中,语言修养教育课程设置的重要意义,找出影响语言修养的关键因素,研究语言修养教育课程应包含的内容以及应采取的教学形式,为开设大学生语言修养教育课程探寻路径。
二、语言修养教育研究现状
语言修养教育是通识教育的重要内容之一。如何把这一课程做好做精,保证大学生的人文素养得以提高,是众多教育工作者都在思考和探索的问题。
(一)已有的研究方向及内容
在人才竞争日益激烈的今天,大学生语言表达能力的重要性日益凸显。但对如何提高大学生语言表达能力的研究,呈现单科、单论的单一化倾向。
1.对《大学语文》课程教育的研究。教育部对高校《大学语文》课程的开设并未做硬性规定,但鉴于它对提高人才培养质量具有重要作用,便希望高校结合实际,积极创造条件,重视加强《大学语文》课程改革和建设。以此作为话题的探讨和研究也持续不断。(1)对《大学语文》课程设置作用和意义的探讨。研究者普遍认为,当代大学生人文素养缺乏,而《大学语文》在人文教育方面具有其他课程不可替代的重要价值和意义。与其他学科不同,《大学语文》植根于中华民族深厚的文化土壤,它不仅是一种工具,更是一种文化构成,它所承载的是我们民族的文化精神和文明成果。通过语文课的学习,可以帮助学生积淀文化底蕴,提高阅读、欣赏、理解和表达能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)对《大学语文》课程现状的思考和建议。一些研究者认为,目前高校的《大学语文》课正在被边缘化,处境尴尬。传统的语文教学,理念陈旧,模式单一,教学手段落后,教学方法循规蹈矩。要想改变这种现状,教育主管部门强制性地将《大学语文》定为必修课势在必行。讲授《大学语文》的教师自身也要有较高的专业素养和人格魅力,怎样让课堂生动起来是教师们必须思考的问题。
2.对《口语交际》课程教育的研究。鉴于口语交际在现代社会生活和工作中所起的重要作用,近些年来,很多高校开设了《口语交际》课,对该课程教育的研讨也在断断续续地进行。研讨内容主要包括以下几点:(1)强调大学生口语交际能力高低与职场成败的关系。随着社会用人制度的改革,大学生就业已全面走向市场化,在强手如林的人才竞争中,没有良好的口语交际能力将难以拥有展现自己的机会和平台。从某种意义上讲,良好的口语交际能力是开启成功之门的一把金钥匙。(2)分析影响大学生口语交际能力的因素。受我国传统文化的影响,人们对口语表达往往心存谨慎,“君子敏于行讷于言“”沉默是金”“言多必失”等观念根深蒂固。同时,在应试教育体制下,各级学校一度荒芜了对学生口语交际能力的教育培养,尽管近些年情况有所改观,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大学课堂提高学生口语交际能力的策略。为切实保证学生口语交际能力的提高,大学课堂应以多样化教学模式取代单一枯燥的教学模式:寓教于乐,逐渐培养学生的兴趣;在具体情境中,师生互动,以训练学生的实际能力为主;带领学生走出去,在社会实践中,在不同的口语交际场合,让学生得到锻炼。
3.对《普通话》课程教育的研究。普通话是我国的民族共同语,随着社会经济发展的不断深入,文明程度的日益提高,人们运用普通话进行人际沟通的愿望也越来越强烈。作为天之骄子的大学生,说好普通话当属义不容辞。
4.对《应用写作》课程教育的研究。近些年的研究主要涉及两个方面。(1)对《应用写作》课程重要性的再认识。新的时代背景下,《应用写作》课程的地位和教学目标需要重新明确。高校开设《应用写作》课的目的在于培养学生的基本素质与基本能力,大学生应该坚守认真诚实的治学底线,扎扎实实提高自身的应用写作能力,以适应未来社会的需求。(2)对《应用写作》课程教学方法的再探索。在多数高校,《应用写作》的课时量通常为一周两节(文秘一类的专业除外),在课时少、见效慢、教学难度大的情况下,教师应充分利用多媒体等设备,通过示例,让学生更直观地感受应用文的写作规范;案例教学法可以有效提高学生的学习兴趣;拓展实训空间可以增强学生解决实际问题的能力。
5.对《文学欣赏》课程教育的研究。从上世纪八十年代末开始,文学阅读日渐淡出人们的视线,一些教育工作者对此忧心忡忡,认为文学阅读缺失将会导致大学校园人文素养的整体滑坡。与此同时,对《文学欣赏》课程教育的研究也随即多了起来。其主要观点是:(1)强调文学阅读对人文素养的奠基性作用。(2)对大学生疏远文学阅读主要原因和后果的分析。(3)探讨提高大学生文学阅读兴趣的方法。
(二)新的研究方向及内容———对大学生语言修养教育的新思考
在对以往研究成果的梳理中我们发现,虽然人们已经意识到语言类课程设置对大学生社交能力的提高乃至未来人生发展起着重要作用,但在做法上往往是头痛医头脚痛医脚,缺少整体上的综合构想和实践。我们常常根据一些可感性较强的显性因素来衡量一个人语言修养水平的高低,但它的形成却是一个隐性的日积月累地汇集多门知识的过程,它所反映的是一个人的综合素质。片面强调某一门课程,注重某一方面的培养教育,不能从根本上解决大学生语言修养缺乏或缺失的问题。以应用文写作为例,如果学生没有严密的逻辑思维能力,没有良好的语言文字基础,又如何谋篇布局写出文通字顺的文章?再比如,即使能说一口规范流利的普通话,但语言表述缺乏逻辑性,表情达意缺少文化底蕴,又怎会给人留下语言修养良好的印象?爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大学生语言修养教育研究的提出,顺应了社会形势的需要。
1.语言修养教育的价值定位。语言修养是人文素养最直接、最显性的表现,在多年重科技轻人文、重理工轻文史社会观念的影响下,高校的语言修养教育备受冷落。一名专科生写不出一封格式正确的书信,一名本科生写毕业论文需要到网上七拼八凑,日常交谈常常失礼,招聘面试频频出错……大学生人文素养缺乏或缺失,已成为一个被广泛议论的社会话题。在“文化强国”的新形势下,高校语言修养教育的价值定位在于以下几点。(1)大学生具备良好的语言修养是民族复兴的需要。从某种程度上说,重视并不断提高语言修养就是对优秀传统文化的继承和弘扬。文化强国,首先要文化强民,高校进行语言修养教育,绕不开传统文化这一重要的人文因素。在源远流长的传统文化滋养下的语言修养,是肩负民族复兴使命的当代大学生必须拥有的人文储备。(2)高校重视语言修养教育是社会文明发展的需要。语言修养已成为人文素养不可或缺的重要部分,语言文明程度已经成为一个国家、一个民族社会文明程度的标志。大学生是先进文化的践行者,大学教育理应站在社会文明的最前沿,以提高包括语言修养在内的人文素养为要务,以推动社会文明进步为己任。(3)良好的语言修养是大学生人生发展的需要。良好的语言修养可以提升一个人的形象:如果拥有了良好的语言修养,一个店主可以凭此招揽更多的顾客;一个律师可以凭此吸引更多的诉讼当事人;即使是一名普通员工,也可凭此联络上下级感情,寻求展现自我的机会,结交更多的朋友,开辟更多发展自我的空间。良好的语言修养可以帮助我们筑造成功的人生。
【关键词】口语交际 会话能力 口语训练
进入21世纪，世界的形势已发生了翻天覆地的变化，中国也随之变成一个迅猛发展的信息
时代，在这种社会形势之下，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。而作为培养人才的教育部门发现，当今社会形势如果还只重读写轻听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。当今社会许多部门对人才的需求，已由原来的专业人才，变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。因此，各学校为培养出适应社会需求的人才，口语交际教学的加强就成为了现代新课程改革的一项重要举措。
虽然口语交际训练纳入在中小学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当做一种形式，走过场的样子而已。甚至是有的根本不予理睬，从未正视组织口语交际训练。这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何表达准确自己的想法了。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师要把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。
在语文教学中，为了提高学生的口语表达能力，老师大都习惯于在语文课堂上对学生进行训练，而对语文课外的时间没有充分利用。这是一种很大的浪费。其实，利用课外时间锻炼学生的口才，与课内训练同样有效果，并且课外有比课内更为灵活的训练场合和话题，下面以笔者和训练经验为例，谈谈自己的做法。
一、创设氛围，提供环境，引进活水，开口不难
要想让学生锻炼口才，必须有一个可以锻炼的环境和说话的机会。为此，我总是想法给学生提供说的机会，创设说的场所，并尽量为他们做示范以启发他们的思路。如，我常将开班会作为一个训练的切入点，精心策划，或以我的生动的引言开头，或以学生精彩的演讲开路，然后让同学们对班情发表见解，展开争鸣。有这样一件事：学校在进行量化管理后规定，班级纪律好的得红旗，挂在教室门口，卫生好的得绿旗，挂在教室里面。开学的第一周，两面旗同时被我班所得。我说：“大家请看，咱班如今一里一外，一红一绿，交相辉映，多姿多彩，真是旗开得胜。这样美好的环境，该怎么珍惜？”一石激起千层浪，大家展开了激励的发言，最后有的说：“铁打的营盘不倒的旗，争取让流动的旗帜在咱们班安家落户！”有的说：“要让两面旗永远在咱班的‘领空’高高飘扬！”大家越说越精彩，越说越兴奋，情绪很快就被调动了起来。此外我还鼓励学生积极参与班上举行的“值周班长交接仪式”和“每周见闻谈”等活动，以让学生们在亲身体会中拓宽视野，丰富说话渠道。这样，大启天下事，小悟身边情，活水源源，真情绵绵，说起话来就容易多了。
曲径通幽，变“死”为“活”，激发参与，以写促说，有些学生在表达时，可能会因为不习惯或有心理障碍而说不好，此时，老师可以变通一下，先让学生在下面写下要说的话，然后用口语表达出来，等学生习惯了，在进入训练“正轨”，这也是一种可行方法。如新编初三语文中有一些有关议论的文章晦涩艰深，让人有点“想说爱你不容易”。如何激活思维，撬开学生的嘴巴？我采取了“迂回迁移”“暗度陈仓”等办法。如举办“论文会”这项活动，就有效激起了学生的兴趣。大家利用多日的时间认真选题，拜师求教，等到举办的那一天，同学们如同迎来了盛大的节日，兴奋而自豪。主持人热情洋溢地介绍了到场的“专家”――几位语文老师后，还激情饱满地致了“开幕词”，接着同学们一一登场，各显其能：有实物，有演示，有理论，有实践。加之主持人的妙语连珠和画龙点睛，及“专家”的点评，使得台上台下群情激昂，掌声不断。无疑，这种课外准备课内发言的活动既有效锻炼了学生的口才，又让他们深刻理解了课文。
二、抓住时机，诱发真情，以美导真，润物无声
每当元旦来临，班级联欢会是必不可少的，这是很能展示学生口才的机会――无论哪一个学
生都要表演节目，都要说上几句话，此时他们都很注意自己的言行，以此给大家留下一个好印象。另外，格外令人耳目一新的是那些给老师的献词，新鲜活泼而又富有真情，如：“您像一坛陈年的老酒，散发着泷郁的芳香”，“最美不过夕阳红”，“摩擦起电，燃起我们浓浓的师生情，愿你像青苹果一样永远年轻”（致物理老师）“我们对你的爱永远不会起化学反应”（致化学老师），“您就是美的化身，为我们描述五彩的未来”（致美术老师），“您是博学的导游，带我们畅游语言王国”（致语文老师），等等。尽管有的形容不当，但绝对没有无病。学生们能够根据对象、场合等语境表达情意，从而达到了训练口语的目的。
鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。学生可在平时抓住任何一个练习的机会，如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。
教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。也可多组织课外活动，如到福得院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。
三、利用其它学科教学实施口语交际能力培养
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