时间：2023-03-25 10:43:10
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关键词：中药学专业；分层次递进式；实践技能；人才培养
实践教学在中药学专业大学生创新能力与科学素养培养中起着重大作用。实践技能培养是中药学专业教学工作的重要环节，是培养学生创新意识和能力、提高综合素质的重要途径[2]。李凯从大学生实践创新教育制度建设、构建大学生创新意识和创新能力评价体系、建立创新型实践教学模式、开展课外科技活动等方面，改良大学生实践创新能力培养模式；刘芙等按照基础、专业、综合、社会实践“四层次”设计教学内容，构建了“四阶段”实践教学模式。中药学本科专业不仅要让学生掌握足够的基础理论和基本技能，更要注重对学生进行理论联系实际过程的训练和培养，以激发学生提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力，从而培养实践技能和创造能力。北京中医药大学中药学院高度重视实践教学。在长期研究和实践的基础上，近年来对实践教学环节进行大胆改革创新，建立了一套以“实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践”为基本构成模块，涵盖第一、第二和第三课堂，跨越大学一年级至四年级，具有“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”教学特色，全方位，多手段，分层次递进式的中药学专业本科生实践技能培养模式，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。
1分层递进式实践技能培养模式主要内容
1.1开设设计性综合性实验
培养设计能力和创新能力大力推动设计性和综合性实验开展，从工作量认定、教改经费资助等方面予以扶持。每门实验课至少包含1~2个设计性实验，由学生设计具有一定创新性的实验方案。专门开设综合性实验，教师定出实验题目，由学生查资料，在综合现有研究成果的基础上设计实验方案，然后师生讨论方案的可行性并修改方案，最后由学生独立完成实验。从大学一年级的专业基础课直至专业实验课，均要求开设设计性或综合性实验项目，近年来每学年的开设比例占实验课程总数50%以上。
1.2组织实验技能大赛
以赛促教促学促练中药学是实验性科学，实验基本技能是学生核心竞争力的保证。从2009年起每年组织一次中药学实验技能大赛。旨在规范、熟练实验基本操作，提高学生基本实验技能；通过竞争发现实验教学工作中的优、缺点；培养广大学生的实验兴趣和创新意识，给学生提供一个展现自我的平台；让学生重视实验技能，激发学生学习的积极性和主动性，营造良好的科研与学习氛围。此外，鼓励学生参加各类实验技能大赛，多次组织团队参加北京市大学生化学实验竞赛，并多次获奖。
1.3强化毕业论文环节
提高学生实验综合素质毕业论文是检验和增强学生自学能力、分析能力、设计能力、综合应用能力及创新能力的重要一环。以往的毕业论文安排在第8学期，考虑到此学期学生还要参加考研复试，以及联系工作等实际情况，我们尝试将毕业论文工作提前到第7学期开始，保证有充足的时间完成。为充分调动每一个学生的积极性，发挥其特长，毕业论文题目保证1人1题，不得重复。
1.4渲染学术氛围
引领学生实践为提高学生对于科研、科技开发的兴趣，渲染学术氛围，学院每年邀请国内外知名学者前来讲学，包括中国医学科学院肖培根院士、中国中医科学院黄璐琦院士、陈士林研究员、302医院肖小河研究员、香港浸会大学赵中振教授、美国国家疾病预防控制中心（CDC）职业安全与健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理学家AnnaAShvedova教授、美国Daemen大学BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，还鼓励教师带领对科研有浓厚兴趣的学生从大一下学期或大二开始进入实验室，通过学生自愿申请、科研导师审核，遴选学生参加教师的科研项目，包括国家自然科学基金、国家新药创制重大专项、北京市自然科学基金等省部级项目、横向科技开发项目等研究。自2007年以来，学生参与科研项目达40余项，以第一作者身份发表学术论文数十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收录。
1.5建立学生科研创新平台
促进创新思维的形成搭建学生科研创新平台，提供全开放的自主学习实验教学环境。通过课外创新实践项目立项，鼓励学生积极参加课外创新设计学习，提高学生创新实践能力，培养科学研究能力。①建设学生科研创新平台网站。完善网络宣传交流版块，包括大学生科研创新项目招标通知、报名、申报评审程序、项目管理运行机制、科研成果信息公布等信息；②实行导师准入制度。教师只有通过培养大学生科研创新能力课程的学习，通过测试，方可取得导师资格，再通过申请成为导师团队成员；③实行审批制。学生确定研究题目或研究方法后，以课题申请的方式提出申请，获得批准后将为其指派指导教师或学生自行联系指导教师，实验在教师指导下完成，实验完成后撰写并上交论文报告，接受答辩；④实行项目定期考核制度。学生定期上交研究进展，统一进行标书评优，在实施过程中，各小组定期召开组会进行本课题的讨论；⑤召开大学生科研创新例会。定期召开创新工作专题会，讨论工作计划及存在的问题以及解决措施，针对各项工作中遇到的问题，由指导教师团队进行摸底、总结、提出解决方案；⑥建立奖励机制。每年拿出专项经费，对在大学生创新创业活动、参与教师科研活动以及各种竞赛中取得优异成绩的学生给予奖励，并通报表彰，激励拔尖学生脱颖而出。
1.6加强与外界合作
拓展学生实习实践空间，积极加强与外界的合作，进一步拓展学生实习实践空间。①与校内科研实验室的合作。依托学科优势，大力加强实验室软硬件建设的同时，及时把科研优势转化为校内实习实践基地，将教育部“中药制药与新药开发工程研究中心”、“中药材规范化生产工程研究中心”；北京市“中药基础与新药研究重点实验室”；国家中医药管理局“中药信息工程”重点研究室、国家中医药管理局“中药经典名方有效物质发现”重点研究室和国家中医药管理局三级科研实验室等科研平台发展为校内教学实习基地。②与校外实习基地的合作。充分利用学校在中药研究领域校友资源等方面的优势，积极建立与校外实习基地的合作，拓展学生的实习实践空间，与北京康仁堂药业等医药企业和广安门医院等三甲医院及安国药材种植基地、松山植物园共建校外实习基地。③组织专业科学考察。利用节假日组织学生走出校门，走入生产实践一线，进行有计划、有目的的中药资源调查等科学考察，培养学生的探索精神、合作精神、创新精神，磨练学生意志，引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。
1.7加大投入
搭建坚实的实践教学硬件平台近年来一直积极申报各类国家财政专项以改善大学生实验室条件，同时本着勤俭持家的原则用好各项经费。学院历来注重实验内容和生产实际相结合，为满足专业教学需要，已建成能满足教学科研需要的研发基地近五千平米，其中包括符合GMP标准的中药制剂实训平台、中药材标本馆和小型药草园。中药制剂实训平台中既有制药生产中的常用设备，可供学生学习各种剂型的制备方法，也有万级、十万级的模拟车间、环境，使学生感受到工厂的氛围；中药材标本馆和小型药草园，使学生亲身接触到中药饮片和药用植物，增加学生学习的积极性和主动性，达到了“身临其境，乐在其中”教学境界。通过上述措施，将专业实验与生产实际融为一体，提升理论，注重实用，强化了学生解决中药生产与鉴别中实际问题的能力。
1.8加强队伍建设
努力造就高素质的实践教学队伍提高教师实践教学能力，是完成实践教学任务，培养学生创新精神和实践能力的关键。因此，学院十分注重加强实验技术人员队伍建设。①加强在职人员的培训。对新留校工作、新调入人员必须进行实验技术岗前培训；支持、鼓励实践教学人员参加国内外各种教学研讨会；选派青年教师进修学习，以提高队伍的业务水平；②成立实验教学督导组。成立由知名专家教授组成的中药学实验教学督导组，对实验技术人员进行定期考核，同时对实践教学的改革方案进行专家论证、向学校教学指导委员会提出指导性意见和建议。
2分层递进式实践技能培养模式特点与创新
2.1全方位
中药学专业本科生实践技能培养模式涵盖第一、第二和第三课堂。强化专业培养方案之内的第一课堂教学，即经典的验证性、设计性、综合性实验和毕业论文；坚持教学中心地位，开辟丰富多彩的第二课堂活动，即开办实验技能大赛，举办学术节，渲染学术氛围，引导学生参与教师的科研项目，为学生提供训练和展示平台，通过比赛和科研活动，促教、促学、促练；应用所学专业实践技能，走出校门，进行科学考察，走进企业，调查中药行业发展现状，引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。分层次递进式培养模式涵盖了大学一年级至四年级。大一和大四学生分别主要以实验基本技能训练和毕业论文工作为主，设计性和综合性实验、实验技能大赛、学术节、学生科研活动招标、学生参与教师的科研项目则贯穿大学一年级至四年级。
2.2多手段
采用多种实验教学手段，不断完善实验教学方法。在原有课堂教学和实物实验的基础上，利用先进的现代化网络技术，进行计算机辅助教学，建立虚拟仿真实验数据库，建立实验仿真教学平台和人机互动实验教学平台，提高学生学习专业课程的兴趣。中药学虚拟仿真实验平台优势体现在以下方面：①虚拟仿真实验平台将图像、声音、动画引入到实验教学中，在较短的时间内，向学习者呈现和传递大量信息，充分调用学习者的各种感官，使学习者加强对课本知识的理解，有利于提高实验教学的质量和效率。②虚拟仿真实验平台的交互性可以让学生有身临其境的效果，通过3D效果建立起来的实验环境，可以使学生通过人机交互对整个实验过程进行全程操控和观察，让学生非常直观的学习实验过程。③虚拟仿真实验平台解决了中药学实验教学中的以下三点迫切需求：实现中药学实验教学的远程教育，可以让学生通过网络亲临整个实验过程；突破传统实验形式的限制，对于危险性、毒性极大的实验可通过模拟仿真平台实现实验过程的真实再现；对于资源有限、贵重的药材，不适宜于实验室中大量消耗，通过虚拟仿真实验平台，实现了资源的保护。通过现代化的虚拟仿真实验和传统的课堂教学、实物实验有机结合，克服传统课程的缺点，通过建模与动态演示，把中药学过程中的实验直观形象的展示出来，便于学生对实验过程的掌握，为学生实验创新能力的提高提供了基础。2.3分层次探索建立了以“实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践”为基本构成模块，各模块依次展开，层层递进，互为依存，有机联系，不断深化的多层次培养模式，形成了“实验教学奠定基础、集中实习巩固加强、科研训练培育创新、综合实践整合提高”的实践教学特色，提出了“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”的实践教学理念。同时，以学生的专业思想教育为切入点，连续4年不间断，而部分优秀毕业生又可以作为专业思想教育的范例，反馈形成良性循环。
2.3.1实验技能培养层次
本层次立足于基本实验技能和动手能力培养、各项操作技能的熟练掌握、创新思维和能力的培养、基础和专业知识的巩固提高，内容包括附属于基础课程、专业基础课程及专业课程内的课内实验和独立实验课程，分为基础性、专业性和综合设计性实验三个能力分层递进的实验教学模块。①基础性实验包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验、化学分析实验、仪器分析实验、物理学实验、药用植物学实验、生物化学实验、药理学实验等；②专业性实验包括中药化学实验、中药药理学实验、中药药剂学实验、中药炮制学实验、中药制剂分析实验、中药鉴定学实验、中药制剂显微鉴别实验等；③综合设计性实验又包括基础综合实验和专业综合实验。以上所涉课程时间跨度从第一学年到第四学年，教学主要采用多媒体示范教学、仿真模拟、现场参观、教师演示和学生实际观察和操作等方式进行。
2.3.2集中实习实践层次
根据课程学习需要，依托现有的实习实践基地，在药用植物学、中药鉴定学、中药制剂学等专业基础课及专业课等课程教学中安排集中实习，包括松山药用植物学实习（包括野外药用植物资源调查、药用植物识别）、安国中药鉴定实习（包括常用中药材鉴定、道地药材产地实习等）、中药制剂实习（包括中药制剂车间实习、医院药剂科实习等）。本层次实习主要安排在第二学年和第四学年。通过集中实习，加深和巩固学生课堂所学知识，获取感性知识，开阔视野，扩大知识面，培养专业素质，加强职业道德教育，为今后工作奠定坚实基础。
2.3.3科研创新训练层次
开展形式多样的科研实践活动，以此强化学生专业基本技能训练，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。本层次的创新训练主要面向已经完成基础和综合实验培训的二、三、四年级的学生，重点是“创新性、探索性”。具体包括：建立“科研创新实验”导师库，按照“以学生自行设计、操作为主，导师指导为辅”的原则，开设学生自行设计的“创新探索综合实验”；鼓励学生积极参加各级各类科研课题申报；参加“挑战杯”等各种创业大赛；进入教师实验室参与教师科研项目；参加学校举办的专家、企业家系列讲座等。
2.3.4专业综合实践层次
毕业专题实习是学生走上工作岗位的一次重要实践，同时也是实现中药学专业培养目标的一个极为重要的环节。在第七学期教学任务结束后即进入毕业专题实习，时间共16周。要求学生通过实习，了解本专业发展动态和趋势，熟悉本专题所涉及的基本理论、基本知识和基本技能，掌握文献查阅、实验设计、实验研究、数据处理、结果分析、论文撰写等科学研究的基本方法，并熟悉论文答辩过程，为即将开始的工作奠定坚实的基础。在第八学期末，根据学生入学以来的实验、实习实践、毕业论文等情况进行毕业综合考核。多年教学实践结果表明，通过以上四个不同层次的专业化训练，学生切实具备了扎实的实践技能与创新能力，能够胜任中药学相关领域的工作，并在工作中显示出较强的竞争实力。
2.4将科研过程及科技成果转化为实践教学资源
积极引导教师把科研过程中产生的科研及科技开发成果引入到实践教学之中，积极将设计性综合性实验和毕业论文与教师的科研课题相结合。三年来，结合纵、横向科研课题的毕业论文300余篇，占毕业设计总课题数的36%以上；结合科研课题的综合设计性实验题目达85个，占实验项目总数的61%，综合设计性实验项目开设比例占实验课程总数40%以上；学生参与项目研究的课题占科研项目总数的70%以上。
2.5改革测评方法
建立能力培养为导向的考核体系建立能够体现培养目标的、完整的实验教学考核体系。采取多元化的考试方法，将过程考核与终结考试相结合，以考察能力、操作为主，全面考察学生的综合能力。该考核体系涵盖了实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践四个阶段的各个环节。①在实验技能培养阶段，将实验技能考核分成平时实验能力测评和统考测评两种，平时实验能力测评主要包括：结合虚拟仿真实验平台实验预习网上过关自动积分、实验预习积分、实验操作能力积分、实验结果积分、实验报告积分；统考测评又分为实验理论考试和实验操作技能考试两部分。若平时实验能力测评优秀者，可免统考测评；平时实验能力成绩达不到优秀者，须参加统考测评；规定实验技能考核成绩不及格不得参加理论课考试；②在集中实习实践阶段，以培养学生综合能力为目标，要求学生提交实习报告和小结；③在科研创新训练阶段，要求学生撰写课题申报书、实验方案和详细实施计划；④在专业综合实践阶段，注意培养学生的创新能力，通过选题、开题、实验、论文撰写和答辩等环节，使学生得到全面训练。多年实践证明，该体系保证了实验教学各环节的教学秩序与质量，为正确评价学生实践能力提供客观指标体系，同时也是新世纪中药学专门人才能力培养的基本保证。
3模式应用效果
分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式构建完成后已进行了多年实践，并取得了良好的成效。
3.1提高了本专业师资综合水平
2007—2016年，本校中药学专业相关教师有22人晋升教授或研究员职称，35人晋升副教授或副研究员职称。
3.2形成了多项教学改革成果
2007—2016年，该成果相关完成人获得各级教学成果奖5项，发表实践技能培养相关教研教改论文80余篇，建成北京市级精品课程2门，建设校级精品教材5部。鉴于在构建本科生实验技能培养体系的综合性、特色化和成效显著，实验研究成果突出，实验室管理科学合理，注重科研促进本科教学和科技服务，中药学实验中心于2007年被评为“北京市实验教学示范中心”，2012年还申报了国家级实验教学示范中心。此外，中药学专业于2007年获批国家级特色专业建设点，2008年获批北京市特色专业建设点。
3.3培育了学生的实践创新精神和创新能力
经过全方位、多手段、分层递进式的实践技能培养模式训练后，学生基础知识和基本技能得到进一步强化。许多学生反映，在经过该模式的系统训练后，实践技能和实践创新思维能力得到了较大提高。在学校连年举行的大学生科研课题招标活动中，中药学专业每年有数十个学生团体积极参与这一活动，在此过程中他们经历了科研全程训练，其科研实践能力和综合素质得到显著提升。近年来共参加国家大学生创新训练项目40项，教育部创新性试验计划项目近30项，北京市大学生科学研究与创业行动计划项目5项，校级自主课题100余项；在第三届“挑战杯”首都高校大学生创业计划竞赛中取得一、二、三等奖各1名，在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中取得铜奖1名；获第八届“全国大学生药苑论坛”创新成果三等奖2项；累计发表学术论文数十篇，其中被SCI收录论文多篇。
3.4提高了毕业生的社会竞争力
就业考研情况良好通过分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式的实践，学生的就业形势得到明显改善，缩短了中药学专业毕业生就业后的“磨合期”，提高了毕业生的社会竞争力。许多学生反映在经过全方位的实践技能综合培养模式训练后，就业面试时的自信心增强，提高了成功率。多年来，本科生就业率在95%以上。中药学专业本科生参与实践，特别是科研实验工作大大激发了他们对于中药学专业的兴趣和进一步深造的愿望。近年来本专业学生踊跃报考研究生，40%学生报考研究生，录取率30%左右，已考取的院校包括清华大学、北京大学、中国医学科学院、中国中医科学院、中国科学院等国内知名大学或研究机构，学生的实践技能受到硕士研究生培养单位的一致好评。此外，有多名同学由于实践技能突出，被美国、英国、法国及香港和澳门等地的大学录取为研究生。
4小结
实践技能培养模式的改革与创新，应当基于实践教学的实践性、系统性、主体性、现场情境性、完整性等特点[4]。对中药学专业本科生实践技能培养模式进行有益探索，对于教育思想观念转变、实践教学内容改革、课程体系的构建及人才培养质量的提高，具有重要的现实意义[5]。分层递进式本科生实践技能培养模式是多年探索、研究的成果，已经多年实践，该模式对于培育学生的实践创新精神和创新能力，全面提升人才培养质量，增强毕业生的社会竞争力起到了明显的促进作用，对中药学专业本科生实践技能培养和提高具有示范作用，具有很好的推广应用价值。
参考文献
[1]丁安伟，朱亮.构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系[J].南京中医药大学学报(社会科学版)，2010，11（2）：117-118.
[2]卞金辉，陈娜，欧阳静，等.中药学专业能力型人才培养目标的实践教学体系构建[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2011，13（2）：34-35.
[3]李凯.大学生人才培养模式改革的探索与实践[J].才智，2011（1）：324-325.
[4]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011（3）：88-90.
摘要：少成若天性，习惯成自然。习惯是素质的重要内容，良好的习惯可以使人终身受益。行为习惯的养成教育越来越成为素质教育的主题。在素质教育的大背景下，我们教师从简单的教授知识逐渐的向培养学生的良好的行为习惯转变，从细微处入手，努力把我们的学生培养成能为祖国作出贡献的高素质的人才。
关键词：行为习惯;习惯的养成教育;秃头论证理论;谷堆论证理论
著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。对于一名学生来说，在学习上良好的习惯包括课前预习习惯，上课认真听课的习惯，课后及时复习的习惯;在生活中良好的习惯包括与同学相处融洽的习惯，按时作息的习惯，尊重师长的习惯;在纪律方面良好的习惯包括遵守校规校纪的习惯，遵守课堂纪律的习惯。习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。然而冰冻三尺非一日之寒，习惯的养成不是一蹴而就的，需要日积月累，从细节入手的。现在的我们学生大多是90后，号称自己是新新人类，他们成长在一个宽松，自由，民主的大环境中，而且在小学，初中时就没有养成良好的习惯，现在突然要约束制约他们，他们的敌对心情是可想而知的。所以我们的工作也增加了不少难度。但是，我们不能就此对我们的学生丧失信心，他们还是孩子，还有很大的可塑性。
一、防微杜渐，生活习惯的养成教育
生活习惯是会伴随人的一生的一个不可缺少的因素，生活习惯的好坏直接关系到一个人生活质量的高低，有时也可能成为别人判断他人品质优劣的标准。家长和教师应该把培养孩子良好的习惯作为教育的着力点，大量事实充分证明，品德高尚的人，一定是具有良好习惯的人，良好的习惯一旦培养成功，便用不着借记忆，就很容易发挥作用。所以我们先从学生的生活习惯的养成入手。每年新生入校时都要进行为期一周的军训，同时对高二，高三年级的学生进行一天的军训。军训的目的就是要求学生按照军人的要求来要求自己，着装统一，发型合格，端正姿态，行动迅速，令行禁止。随着时代的发展，学生越来越娇气，在家娇生惯养，养成饭来张口，衣来伸手习惯的不在少数，高二，高三的学生在度过了一个假期，很多不良的习惯又开始滋生，蔓延。记得看过一个秃头论证理论。这个理论告诉人们少一根头发对整头的头发来说是微不足道的，它对事物当前的性质起不到任何影响作用，几乎可以忽略不计。但是，就在这种微不足道的不知不觉的渐变中，将引发事物质的变化。军训给我们的学生戒除不良习惯，培养良好习惯提供了一个平台。大多数同学在经历了军训后的确有了很大的进步，开始学习自己整理床铺，打扫卫生，也逐渐的有了团队意识和荣誉感。记得一位学生刚入校时，被子不会叠，连自己的袜子也不会洗，因为在家依靠父母已成了习惯，可是在参加了军训后，在教官、老师和同学们的帮助下，逐渐摆脱了依赖心理，慢慢学会了自己动手，自己照顾自己。这就是进步，我们都为他感到高兴。还有高二，高三的同学在经历了一天的军训后，仿佛又回到了高一军训时，那种集体荣誉感油然而生，很自觉的在老师的监督下回归学生本色。特别是在现如今的社会大环境中，竞争如此激烈，大浪淘沙，我们不可能在父母的庇护下度过一生，我们必须学会最基本的生活本领，锻炼自己，以使自己能够生存下去。
二、遵循心理发展规律，循序渐进，养成良好的学习习惯
在基础教育阶段,良好学习习惯的养成不仅是必须的,而且是可能的。学习习惯的生成是一个长期复杂的过程,促进学生良好学习习惯的生成要遵循着习惯形成的心理发展规律。
我们学校是一所地处乡镇升学率三流的高中寄宿制学校，大多数学生在小学，初中时就没有养成良好的学习习惯。我看过一个 谷堆论证理论，其主要内容是这样的：一粒谷子能不能形成谷堆，不能;再加一粒谷子能不能形成谷堆，还不能;但一直坚持下去，谷堆形成了;而这在开始是被否定的。这个理论说明事物的运动、变化，总是从细小的、不显著的变化开始的，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。它启示我们培养学生的良好行为习惯要循序渐进，从早抓起，从小抓起，注重反复，强化训练。虽然我们的学生已经过了最佳培养的年龄阶段，但是学生高一刚入学时，我们班主任极力配合各任课老师，从细微处入手，严格要求学生，努力做到上课不迟到不早退，认真听讲，不做与学习无关的事情。例如，一个学生上课没养成记笔记的习惯，如果老师没有及时提醒他，久而久之他就以为上课可以不用记笔记是理所当然的，很多内容因为没记下来而导致课后没法及时复习巩固，长期下去必然会影响到成绩的提高。所以，高一开始，我们就要求学生建立笔记本。上课认真听讲，认真做笔记。这样，有部分学生即使以前没有记过笔记，在看到别的同学做笔记后也开始主动地做了，而且我们不时地检查批阅。我们还要求学生作业本。做作业是学生的职责所在，这就要求学生的作业质量要高，无论是正确率还是书写，一定要端正态度，认真独立完成。另外，我们各科课前印刷学案，帮助学生做好课前预习的工作。这样，一步一步地，学生良好的学习习惯就建立了起来，学生学会了学，也为今后自主性学习打下了坚实的基础。
1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。
2、论文摘要和关键词。
论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。
关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。
3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。
5、正文。是毕业论文的主体。
6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。
中学生发明创造的思维培养
摘要：中学生的创新理论与时间的研究对于提高整体公民的科学文化素养以及创新能力有很重要的意义。作为创新的核心内容，创造性思维是指利用新方法、新技术去解决新问题的过程。创造性思维在整个发明创造过程中是不可或缺的重要部分。无论在理论上还是实践上，在培养中学生发明创造过程中都需要注重创造性思维的培养。本文通过大量的调查以及文献参考，找出在理论与实践上中学生发明创造过程中需要注意的内容，并且为中学生创造性思维的培养提供一些建议。
关键词：中学生发明创造；创造性思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在一定程度上来说创新与国家的前途以及命运息息相关。中华民族自古以来就是一个创新型的民族，从古代的四大发明到近代的原子弹、氢弹的研制成功等等，这些发明在一定程度上推动了人类文明的进步。小到一个企业大到一个国家，如果没有创新将会永远没有进步，只能被淘汰。中学生作为一个民族的新鲜血液，他们的整体素质与能力是一个时代的印记。创新思维的培养不仅仅是在理论上的解读还有实践中的挖掘。
一、中学生创造性思维的发展特点
1.创造性思维主要是通过自己固有知识的重新搭配组合，使用不同的方法以及程序对问题进行新的解读，从而形成一种新的思维方式。创新性思维在解决现实问题的过程中昀能体现，其固有的四种基本品质为：变通性、独创性、流畅性以及精致性。但是从一般评价角度来说更侧重发散思维的维度以及处理问题结果的独特性。
思维的流畅性与独特性是衡量创造水平的关键指标。通过调查发现，从思维的流畅性来说中学男女生的发展曲线都差不多，但是男生创造性思维的流畅性不断上升，但在初三到高三基本是停滞的；而女生在初中和高中的前两年发展较快，但是高三有明显下降趋势。但是总体来说男生的创造思维的流畅性高于女生。
从思维的灵活性来看，初中发展缓慢高中发展迅速。男生的灵活性在同时间点上均高于女生。中学生的创造性思维在高中时达到昀高，之后会逐渐递减。而从精致性上来看，初中阶段缓慢上升，高中几乎不变，男女发展曲线基本相似[1]。
2.影响中学生创造性思维发展的因素父母以及家庭方面对于中学生创造性思维的影响很重要。根据研究表明，父母的学历水平越高或从事较高的社会地位的职业，其子女的创造性思维在灵活性以及独创性方面显着于其他职业的子女；受到较早家庭教育的学生与没有受到良好教育的学生在独创性方面有明显的差异；一般生活在郊区以及县城里面的学生在创造性思维的沉思性方面优于生活在城市里面的孩子。
学校在中学生的创造性思维的培养中也起到了很大的作用。一般具有好人缘以及威望的学生，他们的独创性高于其他学生；具有影响力的学生在灵活性方面高于其他学生；每天睡觉平均七个小时的学生在独创性方面高于睡觉六个小时的学生。其他例如学习方式、学习环境也会对其产生影响，但是不很显着。
社会因素也会对中学生的创造性思维产生影响。经济比较发达的地区，中学生的创造性思维发展高于偏远的山区；其次传统观念以及语言的使用也会对其造成很重要的影响。
二、中学生发明创造的理论研究
创造性学习是对整个传统学生学习方式的一次更新，随着对创造性学习的不断全面解读，不断找到其存在的理论支持。在《创新学习论》中龚春燕阐述了创新性学习的重要作用，它不仅是人类生存与发展的基础，还是不断推进素质教育的重要内容；不仅是学习的核心需求还是一个国家未来需要的人才的首要素质。随后龚春燕又从四个方面对创造性学习提供了理论上的支持。从哲学的角度上来讲，创新是人的本质所在，不论是哪个国家其发展教育事业的昀高目的就是为了培养出更多的创新型人才；从教育学的角度来说，一切教育发展都需要创新作为支撑，不论在教育的哪个阶段都需要教育创新精神以及创新思维；从心理学的角度来看，创造性思维为创造性学习提供了坚强的理论支持；从生理学的角度来说，随着当代脑部科学研究的不断发展更是为创造性学习提供了先天的物质基础。
有一种后现代知识观指出，作为教书育人的主体，教师在看待学生时不应该把他们看作是什么都不懂的认知主体以及匮乏知识需要很长时间去积累的主体，而应该是具有一定的知识与能力并且可以迅速提升的一种主体以及与科学家、教育家一样拥有自己的知识，但是需要不断发展原有知识的人。在对待知识时，教师不应该把知识仅仅看作是一种“客观的”“绝对的”知识，而应是一种具有价值性与社会性并且可以通过创新去完善扩充的知识[2]。
还有一种是主体性教育，主体性教育是指“通过对现阶段社会的发展分析，总结出目前以及未来一个阶段中社会需要的人才类型以及教育现代化的需求，教育者通过采用创造性的方式引导以及启发受教育者潜在的教育需求，创造出一种文明、和谐、轻松的教育环境，从而通过有组织、有目的的规划把学生培养成具有创造性、自主性的新型社会主体。核心思想就是把人作为一切活动的主体，尤其是在受教育中的学生。对于在受教育中的学生确保其在教育活动中的主体地位，从而不断促进学生的不断学习与发展。但是也存在一个问题就是强调学生是主体为一回事，在受教育过程中教育者是否承认是另一回事。很多的教育者在传统的教育思想影响下不会将学生视为教育的主体而是客体，这样就不利于学生的创造性思维的培养，也不能调动学生的学习积极性。
三、中学生发明创造的实践应用
中学生在发明创造过程中需要遵循一个程序，即；观察—想象—设计—绘图—制作—实验。
一切的发明创造都是源于观察，达尔文曾经说道“我没有过人的机智与理解能力，我唯独有的只是对那些不经意的事物的观察能力。”因此在中学生中进行一些小发明创造首先需要对其进行细微的观察。例如一个再普通不过的蜂巢引起了马拉尔琪的关注，经过不断地观察发现其仰角平均109度28分，锐角平均70度32分，这一发现对于建筑学有很大影响；古代的故事鲁班发明了锯也是在平时不经意间被树叶划破手指而突发奇想；再如莫尼埃从观察树根中得到启示发明了混凝土[3]。
在创新过程中联想也是很重要的，从观察到的事物联想到其他相关联的事物。例如：蜂巢墙就是通过深入观察蜂巢而建造出来的；通过袋鼠以及母亲抱孩子的情景发明出了袋鼠衣。
再者就是设计，任何事物都有优缺点，通过筛选，去掉那些不能付诸于实践的联想，把复杂问题简单化。明确目标，分解目标从而形成思路设计方案。
对自己所设计的事物进行绘图制作，在过程中遇到不懂的地方及时向老师请教。
作品完成后要经过反复的实验，要有耐心，因为任何东西都不是一蹴而就的。各个环节都不能忽视，从细节做起，才能形成昀有价值的创造。
参考文献
[1]张广斌.中学生创造性思维发展特点及其影响因素研究.
十年终圆教师梦
1984年，年方21岁的姚志忠，高考失利，寻找一个能够养活自己的职业成为当务之急。正在他迷茫之际，一个工作机会来到了他的面前，岷县城关初中因教师短缺，急需一名语文教师，该校校长在当年高考落榜的毕业生中选中了他。由于偏科严重，他虽总分没有达到高考录取线，但语文成绩却居全县考生第一。校长找到他，谈了自己的想法，姚志忠爽快地答应了，从此，他以代课教师的身份走上了陌生的讲台，开始了自己的从教生涯。在岷县城关初中代课两年后，他的人生再一次发生转机。1986年，岷县一中因为师资缺乏，从城关初中招聘了他，步入岷县最高学府的岷县一中，对于他来说是一个更大的发展舞台，他在这里一干就是近30年。
虽然上了讲台，但教学能力的不足和代课教师身份的尴尬对他形成了很大的困扰，于是他对自己的职业生涯进行了初次规划。既然学养不足，就开始学，既然没有学历，就开始考。自学考试为他提供了良好的机会，没有课本，就到处借，然后在上完课、改完作业的时间里，开始了自己的大专课程自学。因为接连负责初三把关，遇到中考临近的那一次考试，他就被迫作出选择，为了学生的前途，自己的考试就必须作出让步，所以自学考试专科课程，他足足用了四年时间，才全部合格，获得了甘肃省自学考试专科学历。遗憾的是，其后出现过一次五大毕业生转正为教师的机会，但因为他的主考院校不是师范类，与这次机会失之交臂。
四年自学考试经历不仅让他获得了从教学历，更让他从中获得了追求知识的乐趣和职业自信。在接连三届初中毕业班获得优异成绩之后，他也得到了学校领导和学生的认可，于是，在1991年，学校将高一的一个重点班果断交给了他，他的职业生涯实现了又一次飞跃。为了取得和高中教师相匹配的本科学历，也为了获得师范院校毕业生的身份，当然也是为了向转为正式教师迈进一步，他一边教学，一边又于1992年报考了西北师范大学本科函授。平时是一边教学一边自学，暑假去该校参加面授与考试。因为学习很努力，1995年，他以全班第一的优异成绩毕业，并被西北师范大学评为优秀函授生。他的毕业论文也经指导老师推荐，发表于西北师范大学主办的《高师函授》上。
一面是沉甸甸的本科毕业证捧在了手里，一面是他带的首届高三应届班在1994年毕业，高考单科成绩在岷县一中历史上首次超过了补习班；1995年，他所带的第一届补习班再度获得突破性的好成绩。他写的高考经验总结报告《我教高中的几点体会》获得岷县首届教育教学成果评比一等奖。
从进入岷县一中开始，不论是带初中班还是带高中班乃至补习班，他所带班级的中考高考语文成绩都稳居全县第一。1991年、1996年他两次被评为全县优秀教师，1994年被评为定西地区优秀教师，1995年被评为县级教坛新秀。成绩的优异和荣誉的积累，终于让他的转正水到渠成。在从教13年后的1997年，岷县县委县政府高度重视他的转正问题，终于通过引进优秀人才的途径，破格将他转为正式教师，姚志忠终生从教的梦想终于变成了现实。
不待扬鞭自奋蹄
教师身份明确了，工资稳定了，解除了他的后顾之忧，然而，转为正式教师对他来说不是一个终点，而是一个新的起点。姚志忠深刻认识到，自己不是正规的师范毕业生，知识结构的缺陷成为他的一块短板。在学校教师持续短缺的情况下，他欣然接受学校的安排，多年来跨年级、超负荷代课及管理班级。过重的工作压力不仅没有让他疲于应付，反而促使他革新教学，期待闯出一条既高效又不加重学生课业负担的路子。
在课堂教学方面，他在摸清学生基础差、阅读少、能力低的现实情况后，经过反复思考，摸索出了“比较教学法”。这种完全适合本校实际的教学法，是通过课内不同学段之间、课内课外之间的资源重整，扩充和丰富了教学内容，达到前呼后应、举一反三的效果。比较教学法终结了照本宣科的教学模式，因为明显提高了课堂信息量，极大地激发了学生学习语文的热情。同时，面对高耗低效的中学作文教学，他也摸索出了一条符合学生实际的行之有效的路子。首先在命题上，力避假大空，讲究作文训练的两个原则：一是作文训练与学生的认知水平相结合，二是作文训练与高考命题思路相适应。其次在整个语文界都深感头疼的作文批改反馈方法上，他也作了大胆尝试，创建了“三级塔式作文教学法”。
这种教学法是将全班学生分为两层八组，加上教师构成三层。一个班级中四十多个在写作上表现平庸失误频繁的普通学生构成塔基，分为八组；遴选十六个写作上优势明显的学生构成塔腰，二人一组，评改一个组同学的作文，约五六篇；这十六个学生的作文在语言、构思上已经过关，他们的问题是在思想和艺术上的创新，这些作文由构成塔尖的教师精批细改，教师再对普通学生的作文进行抽查。由于学生评委经过了反复培训，完全胜任对同学作文的评改，问题都说到了当面，所以学生得到的帮助是非常切实的。
在限定时间里评完作文后，由每组评委讲评本组作文，推荐佳作。每次作文均产生三篇“最佳作文”，贴在学习园地供大家学习揣摩。凡在评改中出现的问题，都由教师当堂解决。这种全新的作文教学法真正营造出了一种“互帮互学、共同进步”的良好局面。
在这种互助格局形成后，又适时增加其内涵，衍生出“课外阅读小组”等，不断扩大团组的影响力与凝聚力，同时也培养了学生的互助合作能力。这种尝试的成功体现在学生作文的普遍提高上，为学生的作文考试铺平了道路。“三级塔式作文教学法”成功后，他写出了《“三级塔式作文教学法”实验报告》，在2000年获甘肃省优秀教学成果评选二等奖，并在全县初中教师培训中得以推广，产生了良好的影响。他的“国学课前诵读”活动，极大地激发了学生热爱祖国文化的热情，学生将每一次留给一个人的诵读展示活动当作自己难得的展示舞台，完成了由课内到课外的探索，很好地实践了新课改的理念。
转为正式教师后，姚志忠老师的作用得到了极大发挥，除了在自己的教学教改中有声有色，成绩显著，学校还给他压担子，除了正常教学，还任命他为校教研室主任、校报校刊主编、语文教研组长等，期望他起到更大的引领作用。同时，岷县教体局也安排他参加暑期师资培训、送教下乡等活动，他均圆满完成任务。1997年，他被推选为政协岷县委员会委员，1999年，《民主协商报》以《十年磨一剑――记岷县政协委员优秀教师姚志忠》为题对他的事迹进行了报道。
奖章岂可成句号
志向有多大，空间就有多大。姚志忠常说，一个教师，学无止境，教无终点，永远会有一个更高的目标在下一站等着他。面对接踵而至的各类荣誉，面对各级主管部门对他的肯定，他想到的只有继续拼搏和努力。他带领自己的教研教学团队，积极参加到各种旨在激发学生积极性、提高学生创造力的活动中去，学校教研活动广泛开展，各类竞赛捷报频传。
2003年，他的论文《教师怎样创造性地使用课本》获甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖，并在颁奖大会上作了交流发言。同年，他申报了甘肃省教育科学“十五”规划课题《学生质疑批判思维的培养》，经过为期两年的研究，于2005年鉴定通过，并收进了甘肃省第十一期中小学骨干教师培训班《经验交流汇编(高中语文卷)》，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比二等奖。
尤其难能可贵的是，他在教学中，发现了现行课本及教学设计中的不足与谬误，这使他产生了一种纠错辨误的念头，一方面，他把这些探讨引进课堂，另一方面还捉笔成文，与同行切磋。诸如此类的文章，在《中学语文园地》《语文天地》《中学语文教学参考》《中学语文》等专业刊物，他连着发了十几篇，他对高考的研究也受到杂志社的青睐，受到邀请，他为《中学语文园地》的六个高考专号编写了文言文和名句默写章节，文言文紧扣考纲，很有训练价值；默写部分则多次与高考试题重合，受到考生的喜爱。他集多年高考指导经验写成的《高考语文教学策略与全程资料选择》，不仅获得了甘肃省教研成果一等奖，还参加了四川省面向全国征集高考方案的“高考通”论坛，获得高考方案设计一等奖。
多思善教方为师
2006年，岷县一中进行了人事制度改革，为教师的发展提供了更为广阔的进取空间。在对全体教师的重新定位中，他被学校推选为“岷县一中首席教师”，担当了青年教师的培养任务。谈及他的教育思想，他说，这可以在他的教育专著《教师要想明白再教》中予以了解。
《教师要想明白再教》一书，篇幅20万字，2011年6月由凤凰出版传媒集团江苏美术出版社出版。全书分“精耕细作――走入课本纵深地带”、“在教言教――探讨当前教育得失”、“金针度人――漫谈教学措施方法”、“民俗放谈――注目家乡风土人情”、“试手做羹――亲尝写作甘苦滋味”等五个部分。
第一部分收集了作者公开发表的教材分析论文二十六篇，这些论文有的是对教学参考不深不透的地方进行深刻挖掘，使教学内容更为深透；有的是站在学术前沿的高度，对教材处理中的谬误进行辨正，使教学更为无懈可击；有的采用比较文学的治学方法，在古今中外文学作品的比较中丰富课堂内容，加深学生印象。
第二部分收集了作者思考教育法规、考试设计、道德引导等方面的文章八篇，这些论文对教育政策、教育法规、教育理念和考试观念等方面出现的各种偏差和失误进行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了获得各级奖项的教学经验总结与教学研究论文十六篇，这些论文凝聚了作者多年的心血，无论是阅读教学，还是写作指导，抑或考法辅导，都在本人的教学实践中取得了明显效果，总结这些经验与方法，也是为了更好地与同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者为语文学科的“研究性教学”所作的准备与研究。其中主要涉及地方文化、民间风俗等领域。发表后，在本地民俗研究界引起一定的反响，作者被吸纳为县民俗研究会理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者为了提高自己的写作水平所写的一些练笔性作品。该书在2013年获得定西市第四届社会科学优秀成果评比二等奖。
尽管都是些小心得小感悟，但其产生的过程却与任何著作没有两样，也经历了触发、思考、梳理、落笔成文诸环节。况且这些思路观点也并不限于孤芳自赏，作为教学研究，也曾实实在在地在课堂内外对学生产生过影响；作为讨论意见，也曾在大大小小的会议上引起过争议。姚志忠将自己对人文与科学精神的理解投入教材带进课堂，使其变成确确实实的教育内容，做了一个教师所应做的一切。
说起今后打算，姚志忠说，除了正常教学、培养青年教师，他的教学研究也将进入一个新的层次，那就是进行教育教学案例研究，以更贴近的姿态从事教研，为青年教师提供更直观的借鉴材料。在这方面，他已经在《班主任之友》上发表了班主任工作案例《修剪枝桠》，被该杂志作为重点文章推出，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖。这个案例通过对一个班级貌似违纪事件的恰当处理，彰显了教师的教育智慧和人文理念。还有收入专著的教学案例《枯萎的花复苏的爱――关于尊重生命教育的一个案例》，通过一次借助特定情境对所有学生进行生命意识培养的写作经历，提出了教育中被忽略的一个主题――关于生命，我们该怎样对待？寓生命教育于教学之中。
今年毕业的他已经拿到了麦肯锡管理咨询公司的Offer，这是一件全上海只有两位本科生做到的事情。
张的家乡在北京。他已经做好了毕业后留在上海工作的准备，因为他觉得这块咨询行业的黄金宝地可以将自己的个人价值最大化。而在工作中实现个人理想与价值，是他目前第一位的追求。他一直都是如此，设计一条最适合自己的发展道路，然后踏实走下去。
小时候，张也像其他课余忙碌的同辈人一样成天参加培训。他天生怕水，但父母觉得男孩子应该什么都不怕，就逼他去学游泳。90后一代被父母逼着去学东学西是很常见的，这种逼迫有时会顺利化为孩子的一个特长。虽然那时他不是自愿报名，但一旦开始学习，张就希望能做得更好，毕竟学到什么程度、学出个什么样子，那是自己的事情。通过几年的刻苦训练，他在小学期间获得北京市青少年游泳冠军。这对于当时年幼的他来讲是一个“很大的成就”，人生第一次受到了外界的极大认可。他开始有所悟：奋斗能够带来成功。
张感觉，90后是绝对的独生子女一代，经历了应试教育最严酷的时期，义务教育及高中期间压力可能比80后要大。父母对高考好成绩的迫切期望，对他的要求也比较高，好在张一直很“乖”。
不过他也会挤出时间来玩网游。小学四五年级的叛逆期时，他一度率领班里的男生去网吧。从那时开始一直到高三以前，先后沉迷《石器时代》、《仙境传说》、《魔力宝贝》、《魔兽争霸》等等游戏很长一段时间。当时玩网游的小学生比较少，通过高科技与各式各样的人接触，张觉得自己在虚拟层面上先行进入了社会。
真正让他步入社会的，还是校外正式实习。
大三，张进入罗兰贝格咨询公司，全身心投入到忙碌的工作中去，再也没有大把奢侈的时间用来游戏。大三时校内课程很多，公司又经常把他留到半夜一两点。张经常在半夜身心疲惫地赶回寝室，打开电脑为第二天的课堂展示做准备，工作到三四点后倒在床上，转天一大早又要爬起来赶往教室。
这段经历让他迅速变得成熟起来，从学生蜕变为社会人。在行业文化偏于传统的咨询业，张意识到，如果在职场上表现出过多90后的特质，比如标新立异、情绪不稳等年轻人的特征，会被认为不够“Professional”。收敛锋芒才是这个行业的特质，只有沉稳老练的人看起来才有专业素养，才能得到客户的认可。于是，他主动向前辈学习，舍弃了在学生时期组织工作时张扬个性、锋芒毕露的作风，不再那么具有90后的“范儿”。
长达10个月的实习期，在这个年纪的大学生之中堪称“罕见”。能一直坚持留下，是因为在罗兰贝格的环境中可以接触到各种各样的项目，挑战更多，学到的也更多。张由衷地享受这种拼搏过后收获的感觉。再回过头来看大二课堂所做的案例研究，他觉得自己当时的想法称得上“幼稚”，而这种综合素质上的剧变前后间隔还不到一年。
张觉得，一旦讨论到职场，80后和90后的差别就不那么明显了。咨询行业追求成熟稳重的气质，从发展初期到现在面试流程都没什么变化，“Case Interview”的内容均为可以量化的几大类。无论是80后还是90后，进入到职场中，都很难去改变这个行业，他们只能不断地去适应，于是来自不同背景的人都会被去性格化、职业化。“没有人在意你多大、你是谁，只要你出得来成果。大家评价你的标准永远不是年龄，而是专业能力。”
不过，收敛锋芒不等于惟命是从。90后张扬的个性也未必不好，乐于表达自我的意愿会慢慢打破大学课堂灌输式的讲授模式，在课堂提问和小组讨论中，新一代的思维习惯也在悄然变化。这种精神带到职场中，就表现为敢于挑战权威的勇气。
用张的话来说，就是“不太怵”。据他观察，学弟学妹们有时思维非常发散，一起头脑风暴的时候会突然朝着不着边际的方向偏离，无论多么不切实际，他们都敢于提出来，而且自信地自圆其说。平日交往中，90后也表现出活泼胆大的特征，他们从来不觉得前辈是威严的存在，即使私交不熟也会热络地调侃八卦。这一点让张觉得很吃惊。
不过他自己在工作中也会挑战BOSS，直言有更好的方法来完成任务，不像80后那样上面说什么就做什么。张有个小技巧：先观察BOSS的性格类型，假如对方是个比较愿意接受意见的人，就在报告的最后加一句“By the way”，告诉对方有更好的方法来完成，然后向对方展示成果。
张将在今年7月底正式入职，他最近忙于考GMAT和完成毕业论文，争取利用大学最后的时光歇一口气，出去旅行游玩。
他知道，进入麦肯锡后，就再没有这份悠闲的心情了。对于以“Tough”（坚韧的、吃苦耐劳的）著称的麦肯锡，他早已做好了半夜两点下班的心理准备。要说有什么期待，那就是期待自己在高强度的工作环境下能做到多好。
〔关键词〕积极；自我暗示；高三学生；自我效能感
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）03-0013-03
一、前言
自我效能感是班杜拉(Bandura)1977年首次提出的，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断[1]。自我效能感不是技能本身，而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。拥有技能与整合这些技能从而表现出胜任行为，两者是有很大的差距的[2]，而影响个体能否成功发挥的这种心理信念正是自我效能感。自我效能感不仅与心理和谐度有密切相关[3]，而且对主观幸福感及各因子有较好的预测作用[4]。在学业行为方面，许多研究者探讨了自我效能感如何影响学生学习的过程和结果。例如，自我效能感不仅对学习动机、学业成绩等方面存在影响[2]，也影响了学生对自主学习策略的运用[5]，并通过影响学习策略而间接影响学业成就[6]。自我效能感高的学生能有效地对学习行为进行控制、调节，使学生的学习信心十足，能把学习注意力集中到困难的解决上；而自我效能感低的学生，则表现出自信心不强的学习心态。
中学生处于自我效能感发展的重要时期，提高自我效能感已成为众多心理学者关注的热点。班杜拉(Bandura,1994)曾提出自我效能感的培养途径。即：增加个体成功的经验、增加替代性经验、言语说服、调节情绪和生理状态。徐靖雯（2009）从中学生的年级、性别、学习层次等因素探讨影响自我效能感的四个因素[7]。颜海林（2006）总结出培养中学生学习自我效能感的途径，例如建立多元评价标准，开展归因训练，注重榜样的激励，培养学生掌握积极的学习策略等[8]。但多数研究限于理论探讨或描述分析，而对如何培养提高学生自我效能感的干预研究不多见。近年来的研究主要有魏源（2004）通过学习策略的辅导与学习心理效能训练，使学习者的学习效能感能够得到提升[9]，张庆宗、吴喜艳（2010）通过自我效能感培养的实验教学，增强了大一学生的自我效能感水平和自主学习能力[10]。因此，提高自我效能感途径的实证研究更具有现实意义。
在众多提高自我效能感的途径中，相比较个体成功经验和权威者的言语说服等不受个体主观控制的因素，进行积极的自我暗示是个体能够自行操作的有效方法。已有实验表明，在体育竞技中，积极自我暗示能有效调整心理状态、优化行为活动[11,12]；教育情境中的罗森塔尔效应也表明了积极暗示能极大地提高个体自信心和行为表现[13]。
基于以上研究背景，本研究以高三学生为研究对象，拟通过积极暗示的干预引导学生进行自我暗示，从而提高一般自我效能感。虽然自我效能感是一个相对稳定的心理素质，但自我效能感即时水平的高低还受当时环境和某次成败经历的影响而表现出相对的波动和起伏；积极暗示就可以看作是即时环境来影响自我效能感。即将参加高考的高三学生，在备考复习进入白热化阶段的时候，知识掌握已基本成型，但心理压力有增无减，对自身能力评价也很不稳定。在已经具有了必备的知识、技能和目标时，自我效能感就成为行为的决定因素[14]。此时，提高自我效能感水平对学生的应考发挥有重要意义。考生在努力学习的同时，通过不断的积极自我暗示，坚定信心，使自我效能感保持在较高水平，有助于能力的充分发挥。
二、对象与方法
1. 对象
随机选取湖北省黄冈市某中学高三年级三个班，共212名学生，剔除废卷后，有效问卷190份，其中，男生114人，女生76人。
2. 研究工具
（1）一般自我效能感量表。Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（general self-efficacy scale, GSES）共10个项目，均为李克特4点计分，在国际上广泛使用。王才康等人证实了中文版的GSES也具有可靠的信度、良好的单维性及预测效度[15]。
（2）积极自我暗示材料。 包括自编积极自我暗示语及主观检验题。以一般自我效能感量表内容为依托，根据被试群体的特征，搜集相关的激励暗示语句，并经多名心理学专业教师、研究生及高中在读学生评定，确定最终的自我暗示材料。主观检验题让被试写出自己此刻的心态以检验被试是否受暗示。
3. 施测过程
在前测中采用GSES对被试进行测评，了解被试自我效能感基础水平。两星期后对被试进行自我暗示的干预训练。鉴于被试是即将参加高考的高三学生，在心理、情绪上非常需要鼓励和肯定，暗示训练以心理辅导的形式展开，由主试统一讲授，正反举例，充分肯定心理暗示的巨大作用，并结合高考，推广至生活中的其他情境，具体说明如何进行积极自我暗示。暗示干预训练后，让被试自己根据暗示材料进行自我暗示，大声朗诵，充分想象。暗示结束后，进行自我效能感后测，答题部分为主、客观两部分，主观题以检验被试是否受暗示，作为剔除废卷的依据；客观题为打乱顺序和反向计分的GESE，避免练习效应。前后两次自我效能感测评均要求被试填写学号，以便前后匹配。
4.统计方法
运用SPSS 16.0对问卷结果进行相关样本t检验、单样本t检验和独立样本t检验，探究被试自我效能感状况及前后测差异显著性。
三、结果
1.自我效能感前后测比较
本研究的根本目的是探究积极自我暗示对自我效能感是否有提高作用。相关样本t检验表明，前测均分与后测均分差异显著（p
表1 前后测自我效能总分的差异情况
注：* p
2. 前后测自我效能感的性别维度差异比较
自我效能感前测反映了高三被试通常情况下一般自我效能水平。对不同性别自我效能感均值的独立样本t检验发现，男高于女，但差异不显著。积极暗示干预后，女生得分明显提高，且高于男生。对不同性别自我效能感的独立样本t检验发现，在自我效能感后测得分中，不同性别学生的自我效能感水平差异也不显著，见表2。
表2 前后测自我效能感的性别维度差异比较
3. 不同性别的自我效能感增长程度的差异比较
积极暗示干预后，不同性别学生的自我效能感的后测分数有不同程度的增长，进一步对前后测的差异分数进行独立样本t检验，结果表明，被试的一般自我效能感的增长分数有显著的性别差异，且女生高于男生（见表3）。即男生和女生的受暗示性差异显著，且女生更容易受暗示。
表3 不同性别自我效能感前后测均分差异情况
四、讨 论
1.自我效能水平前后测差异显著
本研究建立在积极暗示有利于提高自我效能感的假设基础上，预期通过自我暗示训练，让被试相信积极自我暗示对应考发挥等方面的重要作用。更重要的是引导被试根据主试提供积极暗示语句进行自我暗示，充分相信自己，肯定自己。对于即将参加高考的学生，积极暗示可帮助他们缓解压力，稳定情绪，保持在较高的唤醒水平。由表1可看出，实验干预后被试整体的自我效能感的确有了显著的提高，即积极自我暗示对提高自我效能感有积极的影响，证实了预期假设。由此可见，不管学生成绩现状如何，他们都愿意相信自己是有能力的，都有自我实现的需要。也给研究者以提示，不管是家长还是教师，在关注学生学习成绩的同时，也应注重对学生进行积极的暗示引导。学生若能意识到并自行掌握，那么对提升学生的心理素质和自信水平将是非常有现实价值的。可以看出，与其他提高自我效能感的途径相比较，积极的自我暗示是一种能被个体自身控制的方法，简单易行，且效果明显。
2.自我效能感水平前测后测得分性别差异不显著
数据显示，不论是自我效能感的前测还是干预后的后测，自我效能感水平性别差异均不显著。具体表现为，前测男生得分略高于女生，但没有显著性差异；经过积极自我暗示后，男女得分均有所增长，女生高于男生，但差异也不显著（见表2）。此结果与赵飞飞、石国兴、张石磊（2010）以河北高中生为被试的研究结果不一致[3]，而与吴洁等人（2010）以广州大学生为被试的研究结果一致[4]，推测自我效能感是否有性别差异可能与其地域文化和家庭观念等因素有关。随着社会的发展和人们思想意识的转变，越来越多的家庭都是独生子女，对只有一个孩子的父母而言，无疑把所有的关爱和精力都倾注在这个孩子身上，无论是男是女。男女学生在家庭、学校受重视程度也越来越平等，女生同样也更独立自信。
3.不同性别的受暗示性存在差异显著，女生更易受暗示
在社会印象中，女性是感性的、情绪化的、经不住劝说的；相反，男生是理性的，坚定有主见的，不易改变的。本研究的积极暗示干预也印证了这一印象。从自我效能感前测或后测得分情况看，不同性别学生均无显著差异，但不同性别学生的前后测的增长分数却有显著差异，且女生显著高于男生（见表3）。因此，心理暗示对女生作用更大，通过自我暗示，自我效能水平有更大的增长；而男生受暗示性较低，自我效能水平相对稳定。由此提示教育工作者，女生的自信心比较容易提高，一次小奖励，一次公开场合的表扬都可以让女生充满信心。同时也因为受暗示性高，女生也应注意遇事要冷静思考、客观分析，谨慎对待环境和他人观念的影响。
（稿件编号：110128015 ）
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专业教育 专业技能 就业能力
高等职业院校以培养高端技能型人才为目标，要通过三年的教育教学实现这一目标，加强学生的专业教育是重点工作，专业教育要贯穿整个教学过程。
学生在学校学习期间，可能会感觉自己现在的生活与原来设想的有些差距，一些学生可能不适应集体生活，一些学生可能找不到学习方法，还有一些学生可能不知道学校开设的课程对将来的就业有什么用等等，这些消极的情绪或困惑都将影响到正常的学习。因此，每学期都要对学生进行专业教育。
首先，专业教育要告知学生本学期的学习任务，本学期开设的课程与后续课程的联系及对后续课程的影响；每门课程面对的职业岗位，能够解决的工作任务，能够取得的职业能力；每门课程的考核方法，采取哪种学习方法更有效，等等；同时提醒学生务必完成所有课程的学习任务，不要出现挂科、留级、降级等问题。
其次，专业教育要倡导学生参加多种活动，如学生社团、运动会、演讲比赛、辩论会、专业竞赛、学习互助会等。通过活动拉近学生间的距离，培养广泛的兴趣，提高自身的体能，锻炼坚韧的性格，交流学习方法，提升专业技能。
最后，专业教育还要鼓励学生参加相关的专业认证。通过参加认证，了解当前流行的技术，跟上行业发展，及时了解社会需求，适度调整就业目标。通过参加认证，还可以对目前所学进行检验，发现不足之处，实施针对性地专门训练，便于整体的提高。获得专业认证能够证明学生所具备的能力，能够使就业单位认可学生的专业技能，从而提高学生的就业竞争力。
专业教育有助于学生明确学习目标，提高学习主动性，检验学习效果，使学生在接受实践操作基本训练的过程中，将理论知识融合到实践工作中，从而提高综合运用能力。同时，从中培养学生的团队精神、创新精神，树立正确的人生观、价值观，在职业素质和专业技能方面得到进一步的提高。
另外，专业教育还要重视两个阶段：入学阶段和毕业阶段。入学教育作为高职教育的起点，是在学生刚刚进入校园时给予学生学习和生活方面及时的指导，启发学生科学地规划学习生涯和职业生涯、确立崭新的人生目标。
首先，入学教育要告知学生学习任务和学校的管理制度。很多学生经过高三忙碌的学习，认为考入到大学之后可以轻松许多。但是，考入到大学只是迈入了门槛，要通过三年所学找到理想的工作，需要端正学习态度，更需要付出努力。到了大学，没有家长的监督，学生要学会管理自己，学会控制自己。通过对学校制度的介绍帮助学生尽快完成角色转变，引入学生操行评定方法，引导学生养成良好的学习、生活习惯，增强学生的责任感和使命感。
其次，入学教育要告知学生本专业的发展现状、就业领域及主要职业岗位、课程设置和毕业标准等。填报志愿的时候，有的学生是出于对专业的热爱，有的学生是出于对专业的好奇，有的学生可能仅仅是因为就业前景好才来选择本专业的。大多数学生对专业的了解只是表面的认识，需要通过入学教育使学生进一步明确专业的发展现状、就业领域及主要职业岗位。近些年，随着高职院校的不断扩招，很多学校提出严把“出口关”来保证教学质量。学生按期全部毕业，是学校和教师共同的愿望。
因此，在学生入学时，使其明确本专业的课程设置和毕业标准是对学生负责任的做法。
再次，入学教育要告知学生注重培养自主学习能力、可持续发展能力。大学不是“保险箱”，课内的教学是有限的，课外的学习是无限的。现在大家获取信息的渠道很多，更有Internet这个大图书馆，学生要善于思考，有战胜学习困难的勇气和毅力，能对所学知识举一反三，触类旁通，学会学习的方法，善于发现自己的薄弱点，通过课外的学习来弥补。通过不断的学习、不断的积累经验，能够适应专业的发展，掌握并更新专业知识和专业技能。
最后，入学教育要提供给学生一个职业发展的愿景，介绍通往成功的途径、历届成功的学长，组织学生参观专业对口的就业单位，甚至可以请优秀毕业生来做报告或开展座谈。用成功学生的亲身经历来教育新生，更容易激起学生间的共鸣，使教育更具说服力。
当学生完成各学期的学习任务后，如何指导学生迈好进入社会的第一步，实现从学生到职业人的转变，做好职业生涯规划，是毕业教育必须要解决的问题。毕业教育包括思想教育、就业与创业教育、诚信教育和纪律教育等，重点通过专业面向岗位的特点进行教育。根据一线岗位需求不断创新就业思路，提高毕业生的就业率和就业质量。
思想教育要使学生坚定报效祖国、服务社会的信念，了解高职大学生的优势，认清本院校本专业的就业形势，正确评价自己，不要妄自菲薄，也不要好高骛远，找好自己的位置，找到合适的岗位。同时还要认识爱情，妥善处理恋爱问题，科学规划人生。
就业与创业教育主要介绍国家和各省就业的方针政策、就业途径、就业程序，制定职业规划的方法，编写求职简历的方法，人际沟通的技巧和原则等，帮助学生解答就业中遇到的各种问题，鼓励暂时没有就业的学生自主创业或继续学习，提高学历层次。现在的就业环境要求学生不仅要有过硬的知识、技能，还要学会展示自己。在学校里，老师和同学之间都比较了解；但是到了应聘单位，大多是初次见面的人，除了从简历里能了解到一些基本信息外，更多的了解要通过自己的展示以及与应聘人员的交流实现。因此，在平常的教学中，要多给学生展示的平台。
诚信教育需要做到严格把关毕业论文，杜绝各种抄袭、等行为，检查并制止就业过程中的各种弄虚作假行为并督促已签协议的学生履行协议。
纪律教育重点强调未就业前要抓住宝贵时间脚踏实地，继续学习；就业后遵守就业单位的规章制度，肩负起岗位责任。毕业教育中还要注意关注答辩未通过的学生、暂时未就业的学生、受过纪律处分的学生，并争取学生家长以及社会各界的支持配合，与家庭教育更好地融合。
教师要做到随时关注学生的思想波动，把专业教育融入到日常的教育教学中。教师把学生当作朋友，学生就会视教师为亲人，师生关系就会融洽。专业教育是一项长期、繁杂、细致的工作，需要全体专业教师共同探讨、配合完成。
参考文献：
关键词：三维模型，Creator，LOD，DOF
1 引言
虚拟现实（virtual reality，简称VR）是20世纪80 年代末90 年代初崛起的一种实用技
术，它以构想性(Imagination)、交互性(Interaction)、沉浸性（Immersion）三大特点为用户
提供临场感。场景建模是虚拟现实技术最重要的表现形式之一，它汇集了计算机图形学、多媒体技术等多项关键性技术。场景建模用计算机软、硬件对事物进行模拟，这种模拟要创造一个由三维数据信息所构成的可操控的空间。其最重要的目标是真实体验和后期的方便自然的人机交互。目前，虚拟现实技术的应用前景与科学价值已引起了人们的广泛关注，特别是在军事、教育训练、工程技术、建筑工程、医学等方面有广泛的应用前景。
高架库仿真系统可以作为部队仓库管理人员的训练系统，本文主要是探讨虚拟现实软件Multigen Creator（以下简称Creator）在高架库场景建模（如图1所示）的中的应用。
2 Creator简介
Creator是美国MultiGen-Paradigm公司推出的一种建模软件系统，专门创建用于视景仿真的实时三维模型。它性能优越、系统可靠、稳定性好，具有其它建模软件无法比拟的优点，在可视化仿真领域具有广泛的应用，如图2所示。它具有强大的建模功能，可为众多的不同图像发生器提供建模系统及工具；同时，它提供更灵活的Open Flight格式，该格式成为三维建模领域中流行的图像生成格式，并成为仿真领域的行业标准。Creator的特点主要体现在如下几个方面：
（1）具有多种视图结构与开发工具，有类似于AutoCAD以及3Dmax的菜单及视图架构，使用方便。
（2）数据存储层次结构清晰，便于快速建模与维护。作为一种层次性的数据结构，Creator使用几何层次结构和属性来描述三维物体，可以对几何层的数据进行直接操作。
（3）采用LOD（Level of Detail）节点技术使创建、结构化、修改和优化模型数据库更容易，数据处理更加合理，高效，非常适用于大型的视景仿真建模。LOD是Creator数据处理的主要技术之一，它根据观察视点的位置，来确定模型的精细程度，距离视点近的模型精细度高，而距离视点远的模型精细度低。
（4）采用DOF（Degree of Freedom）节点技术以实现后期的人机交互。DOF技术也是Creator数据处理的主要技术之一，它是通过为动态模型设置一个DOF父节点，然后，在Vega（视景驱动软件）中通过控制DOF节点来控制其子节点（该动态模型）在虚拟场景中运动。
另外，Creator完成三维建模与传统的AutoCAD、3Dmax建模方法有很大的不同，Creator更多的考虑系统运行的实时性，它采用纹理、光照等技术来提高逼真度，减小数据结构冗余性，使存储格式更精炼，满足观众和仿真之间的动态交互。
3 场景建模
高架库场景建模的流程图如图3所示。
（1）模型设计
高架库需要建立的场景三维模型划分为两大部分：静态模型和动态模型。。静态模型主要包括：库房、控制台、高架、轨道等。动态模型主要包括：分拣带、RGV车、传送带、垛机、转向车、战储箱等。另外，还需要掌握整个仓库的物体的布局以及哪些物体的表面需要使用贴图以增加逼真度。对于需要实时交互控制的物体要重点考虑，比如垛机、控制屏，其中控制屏内的每一个按钮都需要建模，这是因为实时交互时需要操纵它来控制垛机的运动。
（2）实物数据收集
实地考察高架库，采集实物属性数据和纹理数据：通过测量获得库房、内部设备的尺寸和位置坐标等属性数据，通过拍摄获得实物的真实纹理数据和参数。需要说明的是，根据模型设计所述，对于具有比较复杂的表面或者无足轻重、可使用贴图建模的物体，比如控制台的计算机屏幕、地面纹理、战储箱的表面迷彩，需要拍下其表面的图像，处理后用于最后的纹理建模。拍摄时尽量正面拍，不要开闪光灯，因为闪光灯所造成的光斑可能会和虚拟环境及所设灯光不符。
（3）实物建模
建模的关键技术是坐标系的各种变换，这是使用Creator进行建模的基础。建模的一般方法是：首先，利用所获得的属性数据在Creator中分别建立各实物的模型，然后，把它们集成到场景中。下面仅对高架库建模的特点及其方法介绍如下：
① 高架库组成元素的多样性决定了其三维模型的复杂程度非常高，其数据库的面片数量很大，要驱动这么大的场景，计算机要显示的面片数是很多的，为了能够节省系统资源，可以将一些离浏览者比较远的模型进行一些显示上的细节调整，这就需要用到LOD节点技术。通过LOD节点我们可以将高架、战储箱、传送带的转轴（它们占了整个数据库的50%）进行一些细节显示的控制，让它们在离浏览者不同的距离时显示不同精度的模型。
以战储箱为例，当距离很近时应显示最高精度的细节，比如，这时因为需要打开它的门取放器材，所以它的门要显示出来；距离稍远时，只能看到其外表，所以可以把门所在面上的所有面片合并为一个面片；当距离再远些，其顶部的面片可以去掉，漫游到仓库库房外时，则不再显示该战储箱。那么，可以使用LOD技术实现这三个细节层次，具体设置步骤如下：
首先，在数据库中该战储箱DOF节点（其名称为4_1_2）下创建三个LOD节点，分别为：LOD_1作为最近距离节点，LOD_2作为中距离节点，LOD_3作为远距离节点，如图4所示。LOD的有效距离范围是SwitchOut-Switch In，Switch Out表示模型距离浏览者的最近距离，SwitchIn表示模型距离浏览者的最远距离，在图4中，它们的有效距离分别为0-50米、50米-80米、80米-200米。当距离超出200米时就看不到它了，因为场景不再渲染它了，这就加快了漫游的速度。
然后，根据距离越近精度越高的原则设置三个LOD节点下的战储箱模型的细节。
最后，需要在视景仿真软件中调用该文件，以查看该战储箱的细节控制的效果，然后适当调整各LOD节点的SwitchOut和Switch In参数值即可。
② 高架库需要创建的动态模型数量很多，如果在Vega中通过为这些设备（包括设备上局部的动态构件）设置不同的Player（Vega中可被驱动的对象），那么任务量太大，而且不便于人机交互以及模型之间的关联动作的设置。Creator的DOF节点技术可以很好的解决这个问题。。下面以垛机（如图5所示）为例说明DOF的设置方法。
垛机需要动态控制的部分包括：垛机、载物平台、叉杆（包括低、中、高三组，作用是从高架上取送战储箱等）。它们之间的关系是“父子”关系，“父”带着“子”一起运动，“子”的运动不影响“父”的运动。所以，在数据库中创建DOF节点的时候，需要按照它们之间的“父子”顺序，自上而下建立5个DOF节点，名称分别为duoji、pingtai、cha_down、cha_middle、cha_up，然后把垛机、载物平台、低叉杆、中叉杆、高叉杆的模型分别设置为这五个DOF节点的子节点即可，如图6所示。这样，在视景仿真软件（比如Vega）中就可以通过DOF节点来分别控制垛机、载物平台、低叉杆、中叉杆、高叉杆等模型的运动了。
（4）编辑纹理
由于高架库模型数量很大，需要使用大量的贴图，所以在编辑纹理时，一定要用图形处理软件将图像处理得尽可能最小，以图像不失真为准。否则，图像太大会消耗掉大量的显存，影响实时渲染的速度。
对纹理贴图宽高比只要求和所应用的面相同或大致相同的图像来说，只要把它的宽高比、明亮度、色调等稍作调整就可以了，如战储箱的贴图处理。
图形格式要和后期使用的实时场景仿真软件所支持的格式相符，比如Vega 支持的纹理的格式有RGB、RGBA、INT、INTA、BMP、JPG。
（5）纹理建模
纹理建模就是把编辑好的真实场景的纹理贴图应用到相应的模型上，所有使用的贴图都放在贴图库里进行统一管理。图7所示是将编辑好的战储箱的正面纹理作为贴图应用到它的模型表面。。
最后，导出为.flt文件。
4 结束语
本文以基于Creator建模工具进行高架库的场景建模的实践经验，说明了Creator在创建用于视景仿真的实时三维模型方面，具有其他建模软件没有的强大优势，非常适合像高架库一样海量数据的大场景的建模。另外，本文所阐述的建模流程、高架库建模中的实际要求及其解决方法对所有基于Creator进行的场景建模都有一定的借鉴意义和实用价值。
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他举着伞经过图书馆时，看见了那个熟悉的身影。他惊呆了。那张面孔如此熟悉。多年来，从没有变过。或许是在他心里，从没有变过。她抬头望着天空，眼神无奈而凄迷，伸出手，去接雨滴。一滴一滴，顺着她的指缝向下流。头发和长裙都湿了，也不知道再向里站站去躲雨。呆呆地望着天，像多年前的那个小女孩，一样迷茫。
“茶瑟。”她看见面前出现一片浅淡的无雨的天。她惊讶地望着他，“是你叫我吗？”
他点点头。一阵一阵的绿茶香气飘入他的鼻。缥缈而苦涩。
“茶瑟，你还记得我吗？”
她迷茫的摇摇头。“嗯！我是茶瑟，可你是谁？”
“对啊！茶瑟，你不认识我的。可是，我们曾经遇见过。”
“我们曾经遇见过吗？”茶瑟还是一样的迷茫。
“茶瑟，我们曾经真的遇见过。在学校的海河韵，海河泉，还有来来去去的路上。茶瑟，我知道你不认识我，但我却那样深刻地认识着你。你想听听吗？”
“你也是××中学的吗？你也知道海河韵，海河泉吗？”茶瑟的眼中终于闪现出难得的光彩。
“嗯！我们是校友，我们做了五年的校友，可能是因为我比你大一届，所以你从没有注意过我。但我却记得你，认识你，你想停停吗？”他注视着茶瑟那张清瘦苍白的脸，等待着她的决定。
空气中萦绕着淡淡的绿茶香气。
茶瑟点点头，说，“好，学长，难得遇上校友，我也很开心。”
“我第一次见你时，也是在这样的天气里。那天是初一新生报到，当时学校人很多，也很乱。”
“那天是初一新生报到吗？那学长你在学校干什么？”茶瑟不解地问。
“嗯！是初一新生报到的日子。我是和几个同学跑到学校玩的。一开始玩的好好的，但后来天就莫名其妙的下起了雨。我们几个人跑散了，而我就向海河韵跑。远远的，我就看见一个人。她呆呆的站在亭子和雨的交界处，雨水打湿了她的衣服。她伸出手去接雨水，眼睛迷茫地望向远方。不知道她想躲雨，还是淋雨，但她却弄得自己很狼狈。”
“那个认识我，对吗？我也记得报到那天，忽然下起了好大的雨。于是，我就跑到了亭子里去躲雨，直到我妈妈找到我，带我回家。可是，我怎么好像没有看见过你？”
“我冒着雨跑进了亭子，就站在你身后，可你却丝毫没有察觉。就好像你刚刚站在图书馆门前的样子，那么迷茫，那么不知所措。等了好久，你妈妈来了，她喊了你一声‘茶瑟’，你才回过神来，和你妈妈一起离开。也就是从那一刻起，我记住了你的名字，‘茶瑟’。我跑进亭子时，就闻到了淡淡的绿茶香气，直到你离开。那时还天真地想，你这么苍白又怎么会是茶叶那种像被腐蚀的颜色，你应该叫‘茶香’，那种淡雅的香气，悠长而深远。”他说完这些话，嘴角露出一丝自嘲的微笑，不住地摇头。
“学长，其实‘茶瑟’的‘瑟’，不是‘颜色’的‘色’，是‘锦瑟’的‘瑟’。”茶瑟轻轻的笑了，脸上泛起浅浅的红云，很好看。
“嗯！我当时想，能跟你在一个学校真是太好了。即便不在一个班，偶尔也能看见你。可我抱着这种态度去参加开学典礼时，校长却欢欣鼓舞地慷慨陈辞，说什么初一新生为学校建设甘愿迁往分校等等的话。我当时真想冲向主席台，把校长拉下来。现在想想，那时的想法真是可笑。两天后，正式开学，你们顺利地搬去了分校，但我们却要留在总校。每次经过海河韵时，我都会想起那天你的样子。那时候的日子总是过得很快，两年过去了，我却始终没有再见过你。在初三最后的日子里，我想，也许我们以后真的再也见不到了。当我已经放弃希望时，没想到学校竟然组织了一场初二对初三的篮球比赛，以纪念我们曾经辉煌的日子。我是初三球队的，当我站在场上时，却看见了挤在人群中的你，一点也没有变，还是那样消瘦。我一直没有下场，直到比赛结束，我想再去寻找你时，你已经不见了。那天的人好多，我看着那么多和你穿同样颜色校服的人，就是没有找到你。很乱，后来便放弃了。”
他停下来，看着眼前那个清瘦而迷茫的茶瑟。
茶瑟说：“是吗？我都已经忘了，然后呢？”
“其实，那天我找你，是想问问你想考哪一所高中，可是没有找到你，就算找到了，我想你也会惶恐的跑开。填报志愿的时候，我想，就算我不知道你以后会去哪里，至少这一年中，你还是在这里的。也许某一天，你们还会从分校回来，那时就又会有见到你的机会了。可是那一年，你们好像太忙了，直到中考，你们都没有再回来。等待了一年的我觉得很沮丧，没想到上天竟然会这样眷顾我，使我重新见到了希望。高二开学不久，中午我吃完饭，从食堂回到教室，竟然看见你穿着高一的校服，坐在海河泉旁的长凳上，膝上放了一本书。我看了你好久，你也看了书好久。可是，你一直没有翻一页书，就一直呆呆地坐着，直到你的同学来把你叫走。你们从我身边走开时，我又闻到了那种淡淡的香气，绿茶的味道。”
茶瑟不好意思地笑笑。“嗯！那时也不知道为什么，总是爱发呆。”
“那天晚上放学回家时，竟然又看见了你，你一个人骑的好慢。”
“嗯？是吗？可是那时候我都是和同学一起走的。”茶瑟迷茫地问。
“你回家时，是不是有好多路可以走，那你自己走时呢？”
“确实有好多条路，自己走时才走河边，但我很少自己走的。”
听了茶瑟的话，他的眼神流露出一丝无奈。
“难怪呢？难怪我一直以来，每天都走同一条路，可我却一直没有遇见过你。我们生活在同一所学校，可是却好像生活在不同地国度，有着不可逆转的时差。你还记得学校那时调整作息时间吗？每个年级都高度自治，我仿佛又回到了初中的日子。虽然生活在一个学校，却没什么机会见到你。可是心里却很开心。因为我知道，我们生活在一个学校，而你就在我身边，我就感觉心满意足了。一转眼，我就上高三了，面临着可怕的高考，并搬到了那撞专门给高三用的教学楼。我记得从那以后，我都没有再见过你。知道距离高考还有两个多星期时，我们模拟考，我依然走那条路，没想到，却意外的看见了你。还是以前的样子，骑的好慢。所以，我也跟在你后面慢慢骑。在我们分差的路口有一个红绿灯，那个灯时间很长。走的路上，我一直希望当我们走在那里时，会变成红灯，那样，我就可以骑到你身边。哪怕不和你说话，静静的停在你身边，也会感觉好幸福。我远远的望着灯，看它红了又绿，绿了又红。看着那个即将变红的灯，我满怀希望，可你却在绿变红的最后一秒穿越了停车线，而我却被红灯阻挡在你身后。看着你逐渐消失在人海里，没有回头，也没有停留。茶瑟，我以为我以后再也看不到你了，没想到，我们竟然又遇见了。茶瑟，我……”
“学长！”茶瑟轻轻的声音打断了他的话。“学长，你现在怎么样，最近还好吧？”
他低下了头，说：“我，最近，还可以吧！明天我就要参加毕业论文答辩了，然后就要离开这里了。你们也在准备考试了，对吗？很忙，你要注意身体。对了，茶瑟，我还没有告诉你我的名字。我叫……”
“茶瑟！”茶瑟缓缓地回头，他也向她的方向望去，一个男孩举着一把伞向茶瑟走来。“茶瑟，怎么了，有事吗？”说着，站到茶瑟身边。茶瑟从他的伞下走出，退到了那个男孩的伞里，温柔的笑了。“没事，这位是我初中的学长，我们刚刚在聊中学时的事。”男孩温柔地笑，“学长，你好！我是茶瑟的男朋友。以后你要多多关照啊！”说完，看着茶瑟。“茶瑟，你的衣服都湿了，我们走吧！”茶瑟点点头。“那，学长，我们走了。”说完，转身，带着那股淡淡的绿茶清香，消失在雨中。
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