时间：2023-03-25 10:43:10
导语：在大学生三农论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.1政策法规国家政策法规主要是包括一些国家出台的对“三农”问题有重大指导意义的政策法规，如：“两减免、三补贴”政策，即减免农业税、取消除烟叶以外的农业特产税，对种粮农民实行直接补贴，对部分地区农民实行良种补贴和农机具购置补贴，这些政策可以作为档案材料保存在乡镇档案馆，档案是原始的第一手的历史文献，比其它文献更为真实可靠，总体而言，它是历史的真凭实据。档案馆在搜集档案的同时也要加大档案利用宣传，提高农民对档案的利用程度，这样做可以让广大农民认识到国家对农业发展的重视，了解国家的各项支农惠农政策。如果存在部分官员克扣资助款项事件，农民了解了国家政策可就以更好地维护自己的权益。中央明确提出支农惠农政策不只是要巩固、完善，而且要进一步加强。当前农业和农村出现了多年期盼、十分难得的好局面，只要广大人民群众众志成城，通过各种方式深入贯彻落实党和国家的各项惠农政策，农村居民的生活水平将会得到很大的提升。一些可借鉴的地方政府政策或经验中国作为一个农业大国，“三农”问题是很多农业区普遍头疼的难题，自2003年以来，国家加大了对“三农”问题的重视程度，各地方政府在贯彻执行党和国家的“三农”政策的同时，也走出了有当地特色的“三农”发展之路，乡镇“三农”档案馆可以将对本地发展具有借鉴意义的部分材料作为档案予以保存。其实档案就是对具有备查价值的各类文书，系统科学整理保存而形成的，它可以作为生产建设的参考依据，借鉴其他地方政府的“三农”建设经验，在一定程度上可以帮助我们汲取教训，避免差错，减少失误。
1.2理论著作主要侧重于收集和整理一些对“三农”问题有重大指导意义的论文、杂志和书籍，如：人民日报出版社出版的《建设社会主义新农村论纲》，这本书是一批专家学者历时半年多的时间广泛调杳，潜心研究，形成理论与实践相结合的成果，对我国的社会主义新农村建设具有非常好独到的见解。
1.3家谱、村史、乡规民约、地契、房契家谱，村史，乡规民约，地契，房契等均为原始的第一手的历史文献，比其它文献材料更为真实可靠，总体而言，是历史的真凭实据。这些原始的历史记录，对于我们了解当地的历史、政治、经济、文化、人民生活情况等都有很大的作用。此外，利用原始的房契、地契不仅可以确定部分土地、房屋的归属权，还可帮助部分民众明辨是非，消除疑虑，密切彼此间的关系。
2建设“三农”档案馆的意义
2.1了解我国“三农”问题发展历程和发展现状；我国作为一个农业大国，“三农”问题已经成为人民茶余饭后谈论最多的话题之一，建设乡镇“三农”档案馆，可以帮助农民更好的了解国家这些年来针对“三农”问题所作的种种努力，了解国家的各项支农惠农政策，增强农民对发展新型农业、建设社会主义新农村的信心。
2.2为科学研究提供了可靠材料；档案馆（室）保存的档案都是原始的文献，真实可靠，在科学研究中，我们可以借鉴参考保存的真实档案，不仅具有说服力，而且还可以帮助我们在前人的基础上不断创新，为进一步搞好“三农”工作提供更好的服务。
2.3为政府制定和完善政策提供了依据；建成乡镇“三农”档案馆后，政府部门可依据农民对档案的利用状况以及农民利用后的反馈情况，了解政府工作中存在的种种不足，更好的完善各项支农惠农政策，让农民更多更公平的享受发展的成果。
2.4有利于弘扬农业文化，发展农业产业；党的十报告中提出要“扎实推进社会主义文化强国建设”，中国自古始终以农也为本，在几千年的发展历程中，积累了丰富的农业文化，建设乡镇“三农”档案馆，不仅有利于人民进一步了解我国的农业文化的传承与发展，还可帮助农民借鉴前人的经验，结合现代先进科技，大力发展农业产业，增加农产品附加值，为农民创造更大的财富。
2.5“三农”档案信息的开发，有利于强服务“三农”的能力；将各类“三农”档案信息进行资源整合，可以让档案更好地为农业发展、农村稳定、农民致富服务。
3“三农”档案馆建设可能面临的问题
3.1政策和资金的支持力度不足；虽然国家出台了一系列关于“三农”问题的政策，在过去五年内有关“三农”的专项资金也达到达4.47万亿，但很大一部分政策和资金主要倾向于对农民种粮的补贴以及用于新农村建设，而对“三农”档案的收集和保护以及相关“三农”档案馆（室）的建设不够重视。
3.2缺乏专业人才，队伍素质薄弱；目前，我国有28所高等院校（中国人民大学、云南大学、武汉大学、南京大学、中山大学等）设置了与档案管理有关的本科专业，有17所高等院校（中国人民大学、武汉大学、南京大学、中山大学、云南大学等）设立了硕士点。因此，很多人会以为我国并不缺乏专业的档案管理人员，但现实却并不是如此，很多地方领导对“三农”档案的重要性认识不足，没有将档案工作纳人工作安排与考核范围，认为档案工作做与不做，做好做坏无关紧要。因此，很多乡镇档案馆是的管理人员并不是档案管理专业的毕业生，而是选派一些临近退休的人员或是通过每年的公务员考试招聘几个非档案管理专业的大学生管理档案馆（室）。
3.3档案库房建设滞后；同样由于人们意识上对档案的不重视，在档案馆建设的选地以及档案的日常维护等方面，存在着很大的缺陷，再加上缺乏专业的管理人员，造成了一些档案的损毁。
3.4档案利用率低；由于农民档案意识的淡薄，以及受获取信息习惯的制约，再加上档案馆室的“重藏轻用”，人们对档案的利用率变得很低。
4总结
关键词 动物科学 素质教育 人才培养
加强大学生的综合素质教育,已成为高等院校深化教育改革的一项重要举措。实施素质教育,其核心就是培养大学生的创新意识、创新精神和创造力。面对经济全球化和加入WTO带来的机遇和挑战,高等农业院校如何培养高素质的创造型人才,已是摆在我们面前的一个重大理论和实践课题。本文结合动物科学专业人才培养目标,阐述了如何就通过实施素质教育来培养动物科技人才的问题谈几点看法。
一、动物科学高素质人才培养的重要性
我国加入WTO以及动物科学欣欣向荣的发展前景,对高等农业院校提出了新的更高要求,对教育思想观念、人才培养模式等都产生了巨大的影响,这些影响渗透到人才培养的全过程。一是要求所培养的人才具有较强的动物科学的理论功底和实践技能,从而能用动物科学理念和专业技能解释和解决所遇到的现实问题；二是要求所培养的人才了解动物科学及其相关专业的发展趋势和前沿动态,适应农业现代化与国际化发展的需要；三是要求所培养的人才能明确动物科技在畜牧业生产上的应用,促进畜牧业生产的发展.近几年来,我国高等农业教育的改革不断深化,学科交叉不断加快,在专业设置与布局等方面都发生了较大的变化,但仍面临着学科结构单一,专业范围狭窄,教学质量较低,招生和就业困难,毕业生无竞争优势等的困惑。党的十六大明确提出,解决三农问题是国民经济和社会发展的重大任务,这也向我们农科高校提出了更新更高的要求,因此,新世纪新形势下,在借鉴国际通用的先进人才培养模式和一切好的经验的基础上,动物科学高素质人才培养必须努力实现)在科学视野上,要从狭窄的专业教学层面转到以动物科学为背景的教学上,从而使学生具有更广阔的知识视野；在知识结构上,要从分得过细转到注重整合综合上,培养具有综合素质的人才；在能力结构上,要从注重专业技能转到在提高专业技能的基础上,注重增强人文素质的培养；要注重大学生创新意识和创新能力的培养。
二、动物科学专业人才的培养目标
动物科学专业主要培养从事畜禽生产、动物繁殖与育种、动物营养与饲料科学、动物环境保护及畜牧业经营管理等方面的高级农业科技人才。动物科学专业教育的目标是培养既有动物科学相关的专业素质又有新时代大学生应具备的人文素质和积极向上的价值观的人才，即培养能独立从事畜禽生产”动物育种”动物营养与饲料科学等科学领域及畜牧业经营管理，又能适应社会发展需要的具有综合素质的农业科技人才,
三，动物科学高素质人才培养的措施
社会和科技发展要求大学开展素质教育，素质教育以全面提高学生的整体素质为目标，它包括思想道德”科学技术”创新精神和能力”身体和心理等方面，它们共同构成完整的素质体系,只有通过各方面素质的协调发展和进步，才能培养出适应二十一世纪现代化建设需要的人才，因此，培养动物科学高素质人才，应结合本专业特点，通过以下几个方面实施素质教育，从而达到人才培养的目标.思想道德素质教育是动物科学专业大学生素质教育的基础，一个优秀的动物科技人才必须具有良好的思想道德素质,首先，进行专业思想教育，树立大学生学农爱农服务于农的思想,学校可通过举办一些本专业专家教授的讲座和一些本专业学术”科研成果展览等活动，让学生更多的了解自己所学的专业与学科，了解本学科的发展趋势与前景，激发学生学习专业的兴趣,学校还可聘请公司集团的一些优秀企业家开座谈会，如一些成功的饲料企业”现代化养殖场等的专家，他们对于本行业的发展”市场前景更具有发言权，通过这样的活动使学生以更新的角度和更高的思想层次认识和了解本专业,另外，社会实践和实习是大学生转变思想观念的重要途径，学校可利用假期”节假日多组织一些实践活动，通过社会实践，增强大学生热爱本专业的思想,其次，进行人文素质教育,人文素质除基本的知识修养外主要是指做人应具有的基本品质和基本态度,通过人文素质教育培养大学生树立正确的世界观”人生观和价值观，这也是思想道德素质的核心,很难想象，一个缺乏崇高理想和信念，缺乏责任感和事业心的大学生会是一个学习刻苦”知识丰富的人。我们高等农业院校培养的人不仅应是精通专业知识”专业技能的专家，而且他们首先应该了解世界”了解自己”了解人对社会的责任，从而树立正确的世界观”人生观”价值观和高尚的道德品质,而目前一些大学生，他们对外界事物漠不关心”充耳不闻，视而不见，不辨是非，他们缺乏自信心与自觉性，常产生悲观失望的情绪，这不利于形成良好的道德品质,只有通过实施人文素质教育，才能培养出大批具有综合素质的高水准人才。
总之，学生通过这样的实践活动还可能从这里发现和提出新问题来，成为创新之源”所以，要培养学生实践能力，必须重视教学与科研、生产、社会实践的有机结合，切实落到实验、学习、生产劳动、社会调查、毕业实习、毕业论文等教学活动中去；当然，要完成这项任务，也需要学校的大力支持，加速实验室建设，加强学生实习基地的建设，与一些条件好的畜牧场签定协议，挂牌设立教学实习基地，并鼓励各专业课老师为教学基地服务，这样既有利于教师、学生的培养，又给教学基地带来一定的经济效益”另外，改革奖学金的评定制度，如设立多种优秀学生单项奖，鼓励那些单科成绩特别优秀的学生，重点奖励那些在学习、科研以及在各项活动、工作中有创新精神，并做出突出贡献的学生，这样有利于调动大学生的创新积极性，有利于培养适应新时代社会发展的合格大学生。
参考文献：
[1]牛临虹,郭建强.试论高校人文素质教育与思想道德教育的相关性[J].西高等学校社会科学学报
【关键词】农业经济管理 人才培养模式 农业
一、引言
随着我国农村经济的发展，我国基本上已经进入了以城带乡、以工促农的阶段，国家正在重点进行传统农业的改造，走中国特色的现代化农业的重要时期，形成破除城乡二元结构和城乡一体化发展的关键时刻。而我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。
二、农业经济管理人才培养存在的问题
（一）农业经济管理的人才培养特色不鲜明
我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。当前我国处于改造传统农业和建设农业现代化的发展阶段，但是农业经济管理专业还不能与当前农业和农村经济发展目标相匹配，如课程内容陈旧，课程结构体系未与农业现代化相调整。在各个大中院校中，人才培养目标趋同，农业经济管理缺乏学校特色和专业特色，毕业生的知识结构类似，技能特长与现代农业发展和需求相距较大。
（二）轻实践重理论
另一方面在农业经济管理专业中还存在着“轻实践、重理论”的教育理念，最明显的就是农业试验课程只是理论课程的从属地位，另一方面农业经管类专业的实习基地少，实践教学难落实，如生产实习、社会实践和生产劳动等难以有效落实。在农业经济管理专业的设置中毕业实习一般设置在最后一期，学生忙于择业求职，导致实习内容流于形式，实习论文缺乏实地调查，实习报告参差不齐，缺乏严谨、规范的实践教学和实习监督，造成学生难以掌握农业的专业技能和实际动手能力，无法掌握农业经济管理的基本方法，也不利于培养农业经管类专业学生的独立思考和解决问题的能力。
（三）毕业生竞争力不强
在农业的大中院校培养出的农业经管类毕业生竞争力不强，主要表现在一些学生自身缺乏爱农、兴农和强农的责任感和使命感，再加上学生家长对学生就业意愿的影响力，更使得他们不愿意从事涉农领域。在学校方面，缺乏对学生进行引导正确的就业和从业观念，也使得农业经管类专业的就业率在各专业的排名靠后，就业率低下和毕业生整体素质不高反过来也影响了招生质量，形成了农业专业招生和毕业的恶性循环。
三、农业经济管理专业要创新人才培养模式
（一）重新定位培养目标
农业的大中院校应该根据自身的学科优势和所处区域优势，并结合社会市场需求和学生就业期望，突出高校的自身农业特色和人才培养的特点。如浙江大学的农业经济管理重点是培养熟悉食品国际商务流程、具有全球视野、食品企业运作管理的高级涉农商务人才。除了学校角度的人才培养目标的创新，还要专业层面和专业内容两个方面的创新和重新定位培养目标。在农业专业层面上制定针对传统农业、新兴农业、农业应用和农业经济管理的基础理论等方面的培养目标，不断适应社会发展的需要。在农业专业内容上制定各类课程的培养目标，农业经济管理的课程体系、内容设计和培养方案都要适应农业发展和社会需要的要求。在学校、专业、课程这三个层次的农业经管类人才的培养目标相辅相成，无论哪个层面，都能够顺应农业现代化发展的需要，不仅掌握社会、人文、农村经济、农业管理知识，将理论与实践相结合，还能够运用先进的农业管理理念解决和发现农业问题，独到的创新能力和思维方式去服务和建设“三农”，成为农业现代化的推动者和农业方面的高素质复合型人才。
（二）不断优化课程体系
在农业经济管理专业培养模式中，要从整体上对农业经理管理的专业课程进行改革优化。坚持农业经济管理专业的实用化、综合化、精简化、多样化，使得学生的知识结构更完整。一是注重农业科技与生物技术、经济管理的有机结合，注重多学科间的知识交叉，将农业经济和社会发展的最新研究成果不断渗透到农业课程中；二是合理安排基础课程、专业课程和农业公共课程的比例，在扩大学生农业专业的知识面的基础上，也要避免课程内容的重复、交叉和脱节的情况；三是加强农业经管类的核心课程建设，不断凝练和更新农业课程内容，增设能够提升学生创新能力的课程，精简教学内容，在核心课程上增加学分占比。
（三）完善教学方法
大学生最佳职业生涯规划的时间是第一学年，而不是像很多大中院校第二学年或者第三学年学生自行选择专业的方向，因此应尽早为学生创造选择适合自身的发展模式。在第一学年的下学期就开始让学生自主选择专业方向，如农业经营与管理，农村发展与管理、农村经济产业化等农业经管类的专业方向，并整合专业课程体系，激发学生主动学习，满足学生职业发展的需要。在教学过程中，一是根据学生自身知识、能力和素质的特点，适当增加案例、分组讨论，改变单一的教授方式，鼓励学生主动参与教学中，引导学生独立思考，在分组讨论中形成师生互动的氛围，激发学生创新思维和探索意识。二是，定期邀请校内外专家、学者开展讲座，并加强与农业企事业单位的合作，提高实习基地的质量，增加学生实践调研的机会，将农业经济管理的理论知识运用于社会实践，加强学生创新能力的提升。
（四）强化实践教学
对于农业经管类的学生而言，实践能力是培养学生创新能力、独立思考能力、解决问题能力和理论应用实践的有效途径之一。一是创新开展“班村共建”模式的第二课堂，农业经管专业的学生与基层组织的村级对接，学生科担任村主任助理，为村委推广农业技术、扩展农村产品销售、筹建农村网站等多种形式开展社会实践，逐步使得学生爱农、并愿意扎根农村，培养强农意识的有效途径，也从很大程度上加强了学生实践能力，使得他们发挥一技之长，在农村事务中也注入了新鲜血液。二是可适时开展农业科技的学术竞赛，通过对农业专业课程设计实践教学内容，强化实践教学的效果，任课教师引导学生参与社会调查报告、创业设计大赛、农业管理论文比赛、农业技术科研立项等活动，在实践和竞赛活动中强化农业理论知识和合作意识，发挥学生高效积极性和创造性。
参考文献
[1]郊翔宇，崔宁波，庞金波.农业高校农林经济管理专业本科人才培养模式创新探讨[M].东北农业大学学报（社会科学版），2009.10（5）.
[2]聂洪臣，张季中，姜桂娟，李国政，高建新.农业经济管理专业人才培养模式创新研究与实践[J].现代企业教育-学术・理论，2013.5（下）.
关键词:实践教学模式 教育创新 顶层设计 实践教学平台体系 质量监控与评价
The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example
Niu Hongtai
Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.
Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises
【中图分类号】G642.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0001-05
1.农林大学本科实践教学现状及其存在问题
近10年来,中国高等教育依靠合并、升级和扩招等措施的推动,实现了由“精英教育”向“大众教育”的转变。随着办学规模的快速扩张,教育质量成为全社会关注的焦点,迫切需要通过有效制度和机制对高等学校本科教学进行建设和监控,确保其规模、结构、质量、效益协调发展。为此,教育部于2001、2004年分别出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。其主旨是培养高质量的创新性人才。实践教学作为高校培养创新型人才的重要途径,其作用已日益彰显。2009年教师节前夕,国务院总理到北京市第三十五中学调研,并在该校听了五节课,下午同北京市部分中小学教师座谈。指出,“教育的根本任务是培养人才,特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考,也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说,我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学,这些人应该树立终身办学的志向,不是干一阵子而是干一辈子,任何名利都引诱不了他,把自己完全献身于教育事业。我们正在研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,就是想通过改革来努力解决教育中存在的问题。”纵观全国高校的实践教学现状,普遍存在以下几个方面的主要问题,这些问题直接影响着人才培养质量以及培养创新性人才培养目标的实现。
1.1 实践教学普遍不足,学生动手能力差。这一则受中国传统观念的影响,二则由于中国的基础教育设施普遍不足,大学生在进入大学之前多数没有动手或很少动手做过实验或参与实践,基本上是“出了学校门,再进学校门”、在书桌上面度过的。
1.2 新入校的大学生和部分年轻教师,受中国教育习惯和传统观念的影响,普遍对实践教学重视不够,对新时期实践教学在培养创新、创造、创业“三创型”人才的重要作用认识不足,导致实践教学环节长期得不到各有关方面的足够关注。
1.3 校内实践环节多具封闭性、延后性和被动性。中国大学的校内实践环节,一般都是成熟的实践内容,且多为验证性实践,不利于学生综合实践技能的培养,加之社会需要的前沿技术得不到及时补充,造成体系封闭,新知识内容想要成为成熟案例,要经过较长时期的整理,造成信息延后。更有一些大学实践教学内容多年一成不变,学生科研能力得不到足够训练,长期造成学生被动学习的状况。
1.4 校外实践环节效率普遍比较低下。大学校外实践环节的设置本身即出于校内实践长期保持之不足,如果校外实践环节能充分而完整地实施,就能够完成实践能力和创新能力结合的人才培养需求。但自1999年高校招生规模扩大后,本科教育资源相对短缺,反映在实践教学体系上尤为明显。而且学生就业压力大,实践教学教师数量有限,造成校外实践质量下滑,效率偏低,无法达到预期的实践培养目标。
1.5 实践教学经费投入不足,实践成本高。实践教学各个环节的开展与完成,需要有足够的经费支持,而长期以来由于各大学实践教学经费普遍不足,加上物价上涨等因素,致使实践教学开支不断增大,造成实验室和校内实验基地建设相对滞后、校外实践教学基地不理想甚至难联系,严重影响实践教学质量的稳定保障与提升。
1.6 未能构建起科学的实践教学体系。原有的实践教学各环节大多围绕理论教学设置,成为理论教学的简单验证或重复,加之实践教学安排分散,各环节之间缺乏科学、有效的衔接与整合。
1.7 实践教学基地难以保证。一是一些实践教学接受单位鉴于技术和管理的保密性,担心学生会教学使其商业或技术秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的实践教学时间相对较短,与接受单位所要求的时间较长形成矛盾;三是实践教学活动在一定程度上影响接受单位正常的工作进程。四是安全隐患的存在和责任分担不明确,导致实践教学接受单位产生无形压力。
为适应新形势、新任务的要求,如何深化实践教学体系改革,加快教学基地建设,促进大学生实践与创新能力培养,是中国各高等院校需要认真面对和研究、探索的新课题。
西北农林科技大学2005年以来,连续设立专门研究项目,资助必要的研究经费,开展此项研究探索与实践,取得积极成效。
2.农林大学本科实践教学模式创新研究与探索
2.1 改革探索的总体思路。
面对新的经济和社会发展需求及其变化趋势,西北农林科技大学充分认识到新世纪要求高校培养的本科人才不再是过分强调“知识型”为主的“专门化”人才,而是要培养知识、素质、能力协调发展的综合性、创新型人才。为此,西北农林科技大学研究与实践的着眼点是从深化实践教学体系改革入手,以实践教学基地建设为抓手,以提高大学生实践和创新能力为目标,充分发挥实践教学在人才培养过程中的重要作用。
2.2 改革探索的基本内容。
2.2.1 从顶层设计入手,优化人才培养方案,重构科学合理的实践教学体系。
构建科学、合理、可行的实践教学体系,是发挥实践教学在创新型人才培养过程中重要作用的体现,西北农林科技大学根据自身的办学特色和本科人才培养目标定位,探索构建了与理论教学体系密切联系而又相对独立的四大模块(课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践)、十大环节(军事训练、课程实验、教学实习、专业劳动、生产劳动、生产实习、课程设计、社会实践、科研训练、毕业论文)、三个层次(基础实践、专业实践、生产实践)紧密结合且成龙配套的实践教学新体系。这个体系的构建既遵循了教育要循序渐进的科学规律,又涵盖了从课程到专业进而开展综合实践的全面实践能力的培养。
2.2.2 以培养学生创新能力和创新意识为目标,更新实践教学内容。
①以培养学生综合实践能力为目标,整合植物学、动物学、生态学、土壤学、气象学等课程教学实习,形成生物学综合实习。
②以培养和提高学生的基本工程意识以及适应现代化工程制造、研发为目标,全面开展“工程训练”实习。
③以加强大学生人文素质教育为目标,积极开展形式多样的“思想政治理论课”实践教学。
2.3 加大投入,统筹规划,搭建满足各层次各类专业需求的“三类”实践教学平台。
“三类”实践教学平台是,以学生基础能力培养为目标,构建基础实践平台;以满足学生专业基础与初步科研能力培养为目标,构建专业实践教学平台;以加强学生综合技能训练与创新能力培养为目标,构建综合生产实践平台。
西北农林科技大学具有注重学生实践能力培养的优良传统。学校在选址上充分利用杨凌 “三级”环境优势,形成了旱地―半干旱地―水地三类实践教学区分布,立足于西北干旱地区开展干旱半干旱农业研究,建立了干旱地区、半干旱地区以及水地农业实验站,充分满足了各类学生的专业实践教学。随着学校多学科格局的逐渐形成以及当今生命科学快速发展的现实需要,该校近年来又根据不同学科提出了“以生命科学技术改造传统优势农科专业”、“以现代工程技术提升传统工科专业”以及“以社会科学定位观测加强经管文法等专业”的教学理念,在此基础上对已有的基础实践教学平台进行了资源重新配置,提出了“立足校内、联系区域、拓宽校外”的实践教学基地建设模式,以满足不同层次、不同专业的实践教学需求。
2.3.1 立足校内、以满足学生基础实践为目标,构建校内实践教学平台。
① 西北农林科技大学系统整合各类实验室,建立了语言、计算机、物理、化学、生物、遗传工程、电工电子、测绘、微生物等9个校级实验教学中心和38个院级教学实验室。初步形成了完整配套的校内基础实践教学平台。
② 在校内新建或改建农业与生命科学教学实验园区、动物生产教学实验园区、林学与园林教学实验园区、工程训练中心、新天地设施农业科技园、博览园、社会科学定位观测站等,以满足不同学科不同专业学生的基本认知实践教学和部分专业实践教学的需要。
2.3.2 联系区域,以满足专业实践为目标,构建了区域化实践教学平台。
西北农林科技大充分学利用学校位于国家唯一的农业高新产业示范区的区位优势,积极加强与杨凌示范区的合作,为学生进入企业参与创新、创业训练搭建了平台。各学院根据学科和专业特点与对口企业建立合作关系,使学生就近进入工厂、企业了解生产实际,参与企业生产等全过程。目前在本区域内共建立了各类实践教学基地31个。如该校机电学院与杨凌天工实业有限公司联合共建的“西北农林科技大学天工工业设计研究所”,该校动科学院与陕西省饲料厂、杨凌本香集团、绿方生物公司等13家企业共建了动物科学与医学实践基地,该校园艺学院与鼎天济农公司、绿嘉农业商贸有限公司、新绿公司等企业合作建立了实践教学基地。
2.3.3 拓宽校外,以满足综合生产实践为目标,构建校外实践教学平台。
西北农林科技大学以技术服务为纽带,在学校所在地杨凌区以外分层次、分区域,按专业特点建立校企合作基地,目前已在全国16个省(市)建立了校外实践教学基地260个。该校充分利用校外实践教学基地数量充足、学科专业覆盖面广的优势,把学生的创业创新训练与解决实际问题能力提高紧密联系起来,让学生充分接触生产一线,为学生提供实践场所和就业渠道,经风雨、见世面、增才干、长能力,使学生的实践能力和创业创新训练真正落到了实处。
2.4 建立健全实践教学质量监控与评价体系。
为使实践教学真正发挥培养人才创新能力的目标,确保实践教学质量与效果至关重要。为此,西北农林科技大建立了完善的实践教学管理制度,规范实践教学的各个环节,同时加强“过程监控”,以保障实践教学的质量和效果。
3.农林大学实践教学模式创新的初步效果
3.1 创新实践教学体系。
3.1.1 按照办学指导思想和“高素质创新型人才”的培养目标要求,西北农林科技大对实践教学体系进行了总体设计和改革。调整实践课程学时、学分的对应关系,将实践教学课程学时与学分对应关系由原来的18∶1调整到32∶1,同时加大实践教学学时比重;课程实验学时在32学时以上的单独设课;在理论教学与实践教学安排上,要求实践教学环节在整个人才培养方案中的比例不得低于30%,其中综合性实践不得低于20%。集中进行的综合实验、实习、社会调查、科研训练等,1周记1学分。实验学时达到80% 的课程,按照实验技能课程对待。并要求综合性、设计性实验课程应占开设实验课程总数的90%以上。与此同时,为了突出实践教学,培养学生创新能力,西北农林科技大将课外科技创新、实践活动纳入人才培养方案,规定从2004级本科生试点、2005级全面推行本科生修够创新与技能8学分方可毕业。
3.1.2 形成了与理论教学体系密切联系而又相对独立的“四个模块、十大环节、三个层次”的实践教学体系,确保实践教学四年不断线。
3.1.2.1 按照课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践四个模块,将课程实验、课程设计(论文)、教学实习、生产实习、科研训练、毕业实习(毕业论文或毕业设计)、军事训练、生产劳动、社会实践等进行整合,作为人才培养方案的大类课程之一,独立设置了课程模块,从而把实践教学在人才培养中的重要地位落到了实处。
3.1.2.2 将实践教学环节划分为基础实践、专业实践、综合生产实践三个层次和“三个阶段”,与人才培养的不同阶段合理匹配。基础实践层次主要结合学生公共基础课和专业基础课的学习安排,以课程实验为主,重点强化学生对理论知识的理解,培养学生对科学现象的观察能力、分析能力和解释能力,主要在1-2年级完成。专业实践层次主要结合学生专业课程学习安排,进行教学实习和技能训练,强化知识与实践的有机结合,培养学生的创新意识,主要在2-3年级完成。综合生产实践层次主要结合专业综合训练、毕业论文(设计)安排,重点培养学生科学研究的意识、方法和基本技能,主要在3-4年级完成。
3.1.2.3 通过将军事训练、生产劳动、专业劳动、社会实践、课程实验、课程论文(设计)、教学实习、生产实习、科研训练、毕业论文(设计)等十大环节作为培养方案的大类课程之一,从而把实践教学在人才培养中的重要地位落到了实处。
3.1.3 系统整合课程教学实习,实施综合化教学实习。将每学年第二学期末期与暑假定为“实践教学周”,各专业一至三年级在实践教学周至少安排1-4周综合教学实习。毕业论文(设计)实践周数不得少于10周。
3.2 创新“模块化”实践教学人才培养模式。
实践教学课程体系是人才培养的必要内容,是实现人才培养目标的根本保证。实践教学课程体系以人才培养目标为依据,以培养能力为本位,以适应市场为原则,把传授知识、培养能力、提高素质融为一体,建立“厚基础、宽专业、强技能、多方向”的人才培养模式。在这一基本要求指导下,建立了课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践等四个实践教学模块。
3.2.1 课程实验模块按照实验内容、性质及目标,分为基础性实验、综合性实验和设计创新性实验。
基础性实验以验证性实验为主。重点对基础科学各类课程中的重要定理、现象、过程进行验证性和事实说明性实践,从而使学生加深理解,增强记忆,牢固掌握基本理论知识,同时兼顾培养学生的实际操作技能。在西北农林科技大学的农、理科专业课程教学中,都安排了大量的基础性实验。
综合性实验以培养学生运用所学知识综合解决问题的能力为核心,重点对基础科学、专业技术科学各类课程中涉及的综合性、实践性、专业性较强的教学内容安排综合性实验。在专家充分论证的基础上,西北农林科技大学对农学类、动物科学类专业生产课程教学实验进行全面整合,开设了植物生产学和动物生产学综合实验,同时将生命科学类、食品科学类专业的专业生产课程教学实验整合为生物技术综合实验,取得了很好的效果,教师和学生普遍反映教学效果良好。
设计创新性实验以学生为主体,实验方案、过程、结果分析全部由学生自主完成,以调动学生的创新积极性,启发创新思维,培养创新精神,增强创新能力。根据近年来大学生课外科技创新计划及国家大学生创新实验计划,西北农林科技大学在生物技术类专业积极开展了设计创新性实验。
3.2.2 教学实习模块以校内外实习基地为载体,以更新实习内容为核心,积极探索各类专业实习教学模式。
3.2.2.1 整合植物学、动物学、生态学、土壤学、气象学等基础课程教学实习,实施生物学综合实习。
增设综合性强的生物学课程教学实习是西北农林科技大学实践教学改革的重要内容之一。按照培养创新型人才的需要,该校将植物学、生态学、气象学、土壤学以及动物学野外教学实习进行总体调整,实习内容由单纯的植物学课程实习改为以植物学实习为主,包括动物学、生态学、土壤学和气象学等课程的部分内容,形成多学科的综合性实习。这样既丰富了课程实习的内容,提高了学生学习、应用综合性知识分析问题解决问题的能力,同时又节约了教学资源和教学成本。这一改革从2005年起步试行,2006年全面实施。2008年,该校共有农学、植物科学与技术、种子科学、植保、制药工程、园艺、设施、环境科学、水土保持、资环、草业、生物技术、生物工程、生物科学、林学、园林共17个专业56个班级1661人进行了这一生物学综合实习。通过对这一改革进行跟踪调查,教师和学生普遍反映实习效果很好。
3.2.2.2 全面开展“工程训练”实习,培养和提高学生的基本工程意识。
根据我国现代化建设目标要求,以培养工科类专业学生的工程制造、研发为主和以培养非工科类学生的工程意识为主的工程训练实习,是西北农林科技大学近年来在实践教学内容改革中迈出的一大步。根据专业学科不同,该校对所有本科专业增加不同层次的工程训练实习项目,并纳入实践教学环节,每周记1学分。将工程训练分为甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三个层次,其中甲层次主要面向机械设计制造及其自动化等机械工程类工科专业,以培养学生的工程制造、研发能力为主;乙层次主要面向电子信息工程、电气工程及自动化、计算机科学与技术等非机械类工科专业,以培养学生工程操作和一些工程制造能力为主;丙层次主要面向非工科专业进行认知实习,以增强学生的工程意识为主。
3.2.2.3 开展形式多样的“思想政治理论课”实践教学活动,加强大学生人文素质教育。
西北农林科技大学以培养和加强大学生人文素质教育为目标开展的《思想政治理论课》实践教学活动,使思想政治理论课的教学活动在实践教学环节上得到有效延展和深化,逐步扭转了思想政治理论课教学重理论讲授、轻实践教学的现状。结合该校的实际和《思想政治理论课》的特点,以开展思想政治理论课主题社会实践活动、大规模的假期主题式返乡社会实践为主要形式,要求紧贴社会现实生活和当前国内国际形势,以研究和服务“三农”为核心,充分利用寒、暑假这两个假期,组织学生进行大规模的返乡社会调查,让学生走出课堂,到社会这个广阔的天地中深入调查、参观访问,从事各种服务和生产劳动。为了将《思想政治理论课》实践教学落到实处,该校在培养方案中将思想政治理论课社会实践独立设课,设为3个学分,同时形成了“社会实践以学校为主导,校园实践以学院为主导,课程实践以教师为主导”的工作机制。学生通过查阅资料、走访调查、撰写报告等不同环节,有效提高了思想政治理论课教学的实效性,同时提高了大学生的国情意识和人文素质。
3.3 全面培养学生发现问题和初步解决问题的能力。
科研训练、生产实习、专业劳动、社会实践、毕业论文、科技创新等教学活动的安排,鼓励学生创新实践,通过教师专门指导、参与教师的科研、推广、社会服务活动以及在生产实践中完成毕业论文(设计),从而有效调动了学生的科研与创新的积极性,提高了学生发现问题和初步解决问题的能力。西北农林科技大学近几年的毕业论文(设计)指导中,在确定一名主要指导教师的同时,配备了一名科研指导教师,学生的毕业论文(设计)参与教师科研或推广活动的比例由原来的不足20%达到了目前的70%。
该校还将学生参与实践创新活动纳入人才培养方案,推行“创新与技能8学分”制,即学生必须通过参加课外科技创新、科技竞赛、发明创造、科研训练、社会实践等活动修满8个学分方可顺利毕业。
为了更进一步激发大学生的实践创新热情,该校设立了大学生科技创新基金。从2007年开始,该校每年设立科技创新基金100万元,资助500个校内大学生创新实验计划项目。2007-2008年该校国家大学生创新性实验计划项目资助80项,获批教育部资助经费60万元,学校配套资助100万元,参与项目的学生人数为160人。2001-2006年期间共设立大学生科技创新项目651项,资助金额210万元;2003-2006年设立校内大学生创新性实验计划项目为397项,资助经费总额为54.9万元。这一措施的实施,有力地促进了学生创新能力的培养,2005年以来学生在公开刊物上发表科技研究论文700多篇。
实践教学改革与探索初步取得良好效果。如该校最近几年生物技术专业学生保送、考取中科院系统和综合性大学的比例稳步上升。2008年生物技术专业(不含基地班)45名学生具有保送研究生资格,创历史新高,占2005级生物技术专业学生总数(不含基地班)的34%;占该校生命科学学院保送学生总数的49.5%,占全校农理科保送生的9.6%,居农理科专业首位。2008年生物技术专业有2名学生被保送到浙江大学、中国协和医科大学,5名学生保送到中科院系统。生物技术保外学生占生命学院保外学生总数的63.6%,占全校农理科保外学生总数的43.8%,位居该校农理科专业第一。2008年生技052班考研率为90%,上研率为72.7%,其中985、211院校和重点科研单位占到91.6%。2006年生物技术专业本科生27篇,占该校生命科学学院本科生总数的55.1%。其中张军林同学以第一作者发表研究论文4篇,合作发表研究论文4篇。2007和2008年生物技术专业主持和参与“国家生命科学与技术人才培养基地科技创新项目”的学生占生命学院主持和参与学生总数的56%;主持项目数占生命学院主持项目的55.6%;系统的理论与实验体系和扎实的实验素质与技能使中科院及许多综合型大学的同行们感到难以置信,积极认可了该校学生的培养质量,从而使该校学生在名校学生云集的复试过程中脱颖而出。马庆林同学报考南开大学微生物学专业,初试排名十一,扎实的实验技能使其复试排名跃居第一。毕引歌同学报考上海交通大学药学院组织再生专业,初试排名第五,复试过程中她针对导师的提问对答如流,复试排名位居第一。李驰同学报考北京生物制品研究所免疫学专业,初试排名第六,由于她出色的表现,最终复试排名第二。
实施开放式实验教学,为学生科研与创新训练提供条件。各专业均建立了创新实验室,让学生利用业余时间带项目进行科学研究。西北农林科技大学制定了《教学实验室开放管理暂行办法》,明确了开放的内容和范围,按照协作、共享的原则,对全校各类教学实验室进行开放式管理,开放范围覆盖农学、理学、工学、管理学、经济学等不同学科。各实验室在不影响正常实验教学的情况下,为学生提供必要的实验场地、实验材料、仪器设备、实验技术支持、安全防护措施等,同时配备了一批业务素质高的实验队伍。实验室实行定时开放和预约开放,学生可根据实验内容自行确定时间并进行预约。同时,学校要求有条件的科研实验室也实行开放式管理,允许学生带项目、课题进入开展试验研究。通过实验室开放,实现了资源共享。
3.4 有效培养和增强学生的创业意识和创业能力。
创业实践模块是一种最能体现创业教育特点和性质的模块。通过设置针对性、操作行性极强的创业设计、企业运营的实践,来培养学生的创业意识和能力。西北农林科技大学利用“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛的契机,开展创业计划竞赛活动,同时,利用该校产学研结合的办学模式以及科研和科技产业优势,聘请创业指导教师,加强产学研创新实践基地建设,将企业项目纳入人才培养过程,让学生直接参与企业生产,实现学习与创业结合,积极推动学生开展科研活动和创业活动。
3.5 构建“专家指导学生,学生指导农民”的新型实践教学机制。
西北农林科技大学是全国第一所由教学和科研单位合并的学校,学校具有独特的科研、科技推广与社会服务传统和资源优势,建立有白水苹果、闫良甜瓜、秦岭北麓(眉县)猕猴桃、西乡茶叶、安康水产、清涧红枣、山阳核桃板栗等9个科技推广试验示范站、50多个科技示范基地和36个专家科技推广大院。学校充分利用这一优势和特色,探索出了一条“专家指导学生、学生指导农民”的实践教学机制。通过积极与学校推广处、科研处合作,组织学生深入科研推广站、基地、大院,参与科研推广活动,使学生的实践教学与科研、科技推广活动紧密结合,让学生充分参与生产实际,解决生产过程中的实际问题,学生在专家的指导下进行实践,然后通过自己的实践再去指导农民和相关企业等。目前我校农科类专业的学生基本都能与学校的科研推广基地形成对口关系,形成了学生从知识、理论到实践再到生产的科学合理的实践教学体系。
3.6 建立了实践教学标准和质量评价体系,加强质量监控,为构建实践教学体系长效机制打下坚实基础。
周济指出，建设社会主义新农村是中央做出的重大战略决策，也是高等学校发展的重要机遇。无论是农业的发展、农村的进步，还是农民的致富，都离不开教育的支撑、科技的支撑。高等学校要深刻认识所肩负的历史使命，抢抓机遇，乘势而上，全面贯彻党的教育方针，牢固树立“以服务为宗旨，在贡献中发展”的思想，坚持服务“三农”的决心不动摇，更加积极主动地投身于社会主义新农村建设。
周济强调，建设社会主义新农村对科技创新有着强烈的需求，有许多重大的理论和实践问题亟待解决。高等学校要坚持“顶天立地”的发展思路，一方面高度重视现代科学问题和前沿技术的研发，不断增强自主创新能力，另一方面要高度重视面向“三农”第一线，特别是着力解决农村经济社会发展的重大问题，造福农民群众。要破除偏见，摒弃鄙视社会服务、鄙视成果转化和技术推广的错误观念，在与“三农”紧密结合的过程中，在解决“三农”问题的过程中，提高科学研究水平，把高水平的论文写在祖国大地上。
周济指出，新农村建设是一个广阔天地，高等学校具有人才、知识、技术优势，完全可以大有作为。要弘扬主旋律，加强思想政治教育，加大政策扶持力度，引导和鼓励大学生投身于新农村建设的火热实践。要深化教学改革，提高教育质量，为服务“三农”培养、培训大批高素质专门人才和留得住、用得上、懂技术、会经营、善管理的实用人才和新农村建设的组织者、带头人。要发挥学科门类齐全、相互交叉融合、人才荟萃的优势，突出办学特色，紧密结合“三农”实际加强学科建设，开展相关科学研究，积极投身农业科技创新体系建设，充分发挥重要的生力军作用。要努力探索各种有效途径，深入农村一线，广泛开展技术指导示范、成果转化推广、信息咨询传播等多种形式的服务，建立和完善示范基地，积极参与农业科技推广体系建设。要积极开展农民素质培训和乡风文明建设等工作，为新农村文化建设服务。
周济要求，要动员起来、组织起来，为新农村建设提供更多更好的服务。高等学校要进一步提高认识，统一思想，增强为新农村服务的责任感和紧迫感，凝聚广大师生员工的智慧和力量，制定切实可行的规划，把服务新农村建设摆在学校工作更加重要的位置上。要坚持“农科教”、“产学研”的紧密结合，有组织有计划地开展服务工作，特别是要切实转变工作思路，坚持数量与质量相结合，以质量为重点；分散服务和集成服务相结合，以集成服务为重点；项目合作与战略合作相结合，以战略合作为重点；适应性与引导性相结合，以引导性合作为重点，不断提高合作的规模、层次、质量和水平。要充分利用现代信息技术手段，切实发挥农业、科技、教育网络联盟的优势，建立知识、信息、技术和人才培养培训的公共服务平台。要加大政策、资金、项目的倾斜力度和改革力度，为高校服务新农村建设提供更有力的支持和制度保障。要大力宣传广大师生员工在艰苦环境和困难条件下团结拼搏、无私奉献的精神，在服务“三农”的伟大实践中体现出的高尚品德、做出的巨大贡献和先进人物的感人事迹以及先进单位的典型经验，为高校投身新农村建设营造良好的舆论氛围和社会环境。
河北省委副书记、省长郭庚茂在讲话中指出，这次会议是教育部、科技部、农业部落实中央加强社会主义新农村建设的重要举措。河北是农业大省，省委、省政府十分重视“三农”问题，在推进社会主义新农村建设中，积极发挥高等学校特别是高等农林院校在社会主义新农村建设中的作用，为农村经济发展培养人才，提供强有力的技术支持。加强教育、科技、农业等部门的合作，形成推动社会主义新农村建设的强大合力，农村经济快速发展，生活水平大幅度提高，农村面貌发生巨大变化。高等院校要以此次会议为契机，调整优化学科专业结构，构建创新平台，培养创新团队，实现教学、科研、生产的紧密结合。加快推进农业科技创新，全面提高农村劳动者素质，实现教育、农业、科技的紧密结合。按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的总要求，扎实推进新农村建设。
科技部副部长刘燕华指出，建设社会主义新农村是一项宏大的系统工程，需要科技、教育、产业等社会各界的共同参与。建设创新型国家，薄弱产业是农业，薄弱区域是农村，薄弱群体是农民。充分发挥科技的支撑和引领作用，是促进解决好“三农”问题、建设社会主义新农村和推进自主创新、建设创新型国家的必然要求。高等农林教育承担着为新农村建设培养、输送人才，推动农林科技创新、促进科研成果转化和服务农村经济社会发展的重要任务，是实现农林科技进步，促进新农村建设的一支重要生力军。河北农业大学在实践中走出了一条科技与“三农”紧密结合的道路，已经成为高等学校依靠科技服务“三农”的有效形式和宝贵经验。科技要素植入农村是新农村建设的有效切入点，要把优化要素配置作为新农村建设的重要内容。科技是现代农业生产要素的重要组成部分，要把引导科技植入农村作为农村科技的重要使命，要致力将现代科技根植于农村一线；加强科技创新，把科技成果引入农村一线；加强机制创新，把科技人员引入农村一线；加强人才培养，把科技知识引入农村一线。科技部将把发挥农林高等学校的作用放在更加重要的位置，要充分发挥高等学校在科技促进社会主义新农村建设中的作用。
一、征文要求
征文题材以学术论文、调研报告、经验总结为主。征文应为原创作品，不得抄袭他人。征文应主题鲜明、观点新颖、数据准确、文笔流畅。
二、征文内容
1.坚持新发展理念，推进农业结构调整，提高农业供给体系质量和效率。
2.从供给侧要素着手，释放改革发展的新动能，建设农业现代化。
3.分析农产品效益，着力农业转型升级、提质增效，深入推进农业供给侧结构性改革。
4.深化农村改革，土地有效流转，加快培育农业农村发展新动能。
5.理顺生产力和生产关系，用改革的办法、市场的手段，推进转方式调整农业结构。
6.深入实施藏粮于地、藏粮于技战略，保护优化粮食产能，保持粮食生产总体稳定，确保口粮绝对安全。
7.推进绿色发展，实施创新驱动，推广循环农业，增强农业可持续发展能力。
8.提高农业质量和效益，保障农产品有效供给，增加农民收入。
9.推进标准化和质量安全追溯平台建设，确保农产品质量安全。
10.扶持农民工和大学生返乡创业，促进一二三产业融合发展。
11.构建新型农业经营主体支持政策体系，健全农业社会化服务体系，探索各具特色的规模经营实现形式和路径。
12.深入实施农业品牌战略，做大做强优势特色产业。
13.发展电子商务，利用互联网等现代信息技术，推动农业转型升级，实现“互联网+”现代农业。
14.拓展农业多种功能，推进农业与休闲旅游、教育文化、健康养生等深度融合，发展观光农业、体验农业、创意农业等新产业新业态。
15.围绕推动产业链相加、价值链相乘、供应链相通，实现“三链重构”，加快发展“新六产”。
16.坚持开放理念，提高统筹利用国内国际市场资源能力，保护国内产业和农民利益的有机统一，农业走出去发展“一带一路”战略。
17.创新农村金融服务，加强科研创新和与推广、生产的结合，搞好园区建设，鼓励工商资本进农村，提高农业现代化水平。
18.健全土地流转规范管理服务制度，稳步推进农村集体产权制度改革，激发农业农村发展活力。
19.加大农药追溯体系建设，构建农药生产经营使用监管平台。
20.农产品产出合格证明有效管理办法。
21.以县农业区域专业试验站建设为重点的基层农技推广体系建设。
22.建设美丽乡村。
23.加大农业宣传力度，搞好农业农村科学普及，讲好“三农”故事，传播“三农”声音，加速新农村建设。
三、征文奖励
征文活动设置一等奖2名，颁发证书及奖金1000元；二等奖10名，颁发证书及奖金700元；三等奖30名，颁发证书及奖金500元。获得一、二、三等奖的作品在《农业知识》《农村经济》上选择刊登，并在微信、网站上发表。
四、征文评选
1.组织专家对征文进行评选，发文公布评选结果。
2.重点评选反映山东省现代农业农村发展中存在的政策、技术、管理等方面的问题，提出有效解决方案，并被决策部门采纳，或取得显著社会经济生态效益等方面的文章。
3.征文活动不收取任何费用。
4.征文活动每年举办一次，每年一个选题。
五、参加方法
【关键词】大学生村官；村级公共产品
实现中国梦，三农问题的解决需要逐步推进。我国现阶段农村公共品供给仍然严重不足，农村社会事业发展滞后。目前，大学生村官已经为新农村建设做出不少贡献，不过也遭遇许多问题，在此背景下，大学生村官与农村尤其是村级公共产品就发生了深刻的联系，大学生村官在破解村级公共产品供给不足的困境上发挥巨大作用。
一、概念界定
吕洪良（2009）在审视大学生村官产生阶段和发展历史时，认为“大学生村官”是指优化村级领导班子和增强农村经济发展活力，由政府选派或培养的到农村基层担任村干部的大学生。本文对这一观点表示认同。村级公共产品方面，各种公共产品定义都以萨缪尔森的定义为起点。萨缪尔森（1954）将公共产品定义为：纯粹的公共产品像劳务式这样的产品或劳务，即每个人消费这种物品或劳务不会导致别人对该种产品或劳务的减少。刘更光（2006）将农村公共产品定义为：在农村范围内，满足农村居民生产生活需要的，消费上具有非竞争性、受益上具有非排他性的各类物质或服务产品。据此，本文所探讨的村级公共产品是指与我国农村当地村民利益直接相关的地方性公共产品，主要是指由乡镇政府与村集体组织共同承担的公共品项目，包括村范围内的道路水利等基本设施、社会治安、民事纠纷调解、农村文化娱乐生活、村办集体企业等公有财产管理等。
二、村级公共产品供给的困境与成因
总体而言，我国农村的公共产品供给不能完全适应农民的实际需求，存在着量少、质低以及地区性、结构性失衡等方面的问题，阻碍了农村全面建设小康社会的进程。目前，理论和实务界对供给现状的研究有以下共识：
一是，农村公共产品供给总量不足。主要表现为：农业基础设施投入不足；义务教育投入不足；农村社会保障制度不健全；农民就业缺乏培训；城乡税制差别；现有的科技水平对农业支持不够；乡镇机关服务意识不高，效率低下，等等（王磊，2004）。
二是，公共产品供给结构不合理。公共产品供给的结构性失衡主要表现在：硬件多，软件少；准公共产品多，纯公共产品少；重视短期公共产品而轻视长期公共产品生产；重数量轻质量；重视新建，对于维护、维修已有的公共产品成效不明显，供给意愿不强烈；农民急需的公共产品供给不足，农民不需要的或者需求较少的公共产品却大量过剩；生产所需的要多，而生活所需的要少。公共产品供应中的结构性失衡问题加剧了公共产品的供求矛盾（陈杰，2003）。
三是，公共产品供给的不公平性。这表现为城乡不平衡和地区不平衡。农村公共产品供给，与我国城市公共产品供给制度有很大的差别（岳军，2004），成本基本上是由农民自己负担，成本分担中存在着严重的非累进机制（叶兴庆，1997），导致低收入者往往承担了更多的成本。还有，由于各农村地区公共管理主体的能力存在差异，提供公共产品在量与质方面存在很大差异，这种差异即使在相邻的乡镇或村之间也比较明显。
分析可知，村级公共产品供给困境的成因主要有这样几点。第一，各级政府在农村公共产品供给方面的责任未清晰划分。根据公共财政理论，中央政府主要提供全国性公共产品，地方政府主要提供地方性公共产品。但目前农村的实际情况是，本该由上级政府花钱提供的公共产品，有的却通过转移事权，交由下级政府提供，甚至村民自治委员会还承担了较多的行政管理事务，供给主体错位现象严重。第二，村级组织提供公共产品的能力不足。中央投入少、地方财政困难、取消农业税后村级组织筹资能力弱、政府决策过程中缺乏农民参与都是村级组织能力不足的重要原因。
三、大学生村官对村级公共产品供给困境的破解
我们已经分析，农村村级公共产品的供给不足是较为严重的，主要表现在公共产品供给不足，村级组织债务沉重，村级组织筹资能力逐步削弱，而一事一议筹资筹劳制度尚未有效发挥功能。这背后的原因主要就是各级政府之间职能还不够清晰，村级组织提供公共产品的能力有限并且日益被削弱，农村公共产品的供给决策体制没有纳入民意。说白了，这种困境的根本点在于产品和服务供给不足，根本原因在于村级组织供给能力不足。
村级公共物品的供给不足需要得到多种途径的破解。大学生村官进入农村以后，通过种种行动客观地破解了这种困境。为何这么说？我们看到，大学生村官在农村的作用主要是这样几点，第一，解释和宣传上级政府的政策文件精神；第二帮助村组织开展管理工作，提高管理的民主和科学程度；第三，为农村村民提供理所能及的科学技术支持；第四，通过个人关系，为村里招商引资，提高农村居民收入；第五，复兴农村文化，帮助搞活各种文艺团体，丰富文化生活。大学生村官通过这些活动的展开，实际上提供了村级公共产品。这里面，大学生村官起到两种主体作用，一是以村民委员会或者村支部成员的身份作为准公共部门成员提供公共产品；二是以私人身份，作为大学生，以志愿者的形式（第三部门成员）为村民提供了公共产品。大学生在村民自治组织中发挥活力，提高了管理能力，改变了供给的决策和管理机制，使得公共产品供给更为公平合理，大学生村官还利用自己特殊的身份（例如的大学生村官就是公务员），改变了乡镇政府对村级公共产品的投入结构和供给数量。
未来，要继续通过大学生村官破解这种困境，还要完善相关制度。一要完善相关法律、法规，弥补大学生村官政策不足，尤其首要明确其身份是否为公务员或事业编人员，何种情况下能成为公务员，这对大学生供给公共产品有至关重要的关系。二要从全局出发，建立健大学生村官科学有效的管理机制。三要保持政策连续性，明确大学生村官的身份定位。四要完善农村公共财政体制，必须从根本上改变非均衡的城乡公共产品供给制度，由依靠农民自身解决向以国家为主的政策目标过渡，转变政府职能，明确中央与地方政府提供农村产品的职责。最后还要调整农村公共产品供给制度，实施多元化战略，在供给主体，资金来源和供给方式上实现多主体、多渠道和多方式共存的供给模式（黄志冲，2000；刘保平，2003）。
【参考文献】
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[2]刘更光等.农村公共品供给：现状、原因与出路[J].中央财经大学学报，2006（12）.
[3]王磊.对取消农业税后农村公共产品供给的思考[J].新疆农垦经济，2004（4）.
[4]黄志冲.农村公共产品供给机制创新的经济学研究[J].中国农村观察，2000（6）.
[5]刘保平等.试论农村公共产品供给体制：现状、问题与改革[J].甘肃社会科学，2003（2）.
[6]陈杰等.农村公共产品供给体制（机制）创新[J].华东经济管理，2003（10）.
[7]叶兴庆.论农村公共产品供给体制的改革[J].经济研究，1997（6）.
关键词：大学生 农村 创业 阻碍因素
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）06-089-02
一、引言
近年来大学生就业形势严峻，不少的高校毕业生在城市里就业困难，处于“待业状态”。与此同时，随着我国经济的快速发展以及城市与农村经济差距的拉大，政府加大了“三农”建设的力度，农村经济的发展获得了巨大的动力。一方面是大学生在城市的就业形势严峻，而政府又一直在努力寻求合适的路径解决大学生就业难的问题；另一方面是农村经济的巨大发展潜力。如果能把“大学生创业”与“潜力巨大的农村”巧妙地结合起来，鼓励和引导大学生进行农村创业，农村的经济发展将会获得充足的人才保障，农村经济的发展将更添一股新动力。实际上，政府早已出台相关政策鼓励大学生到基层参与建设，尤其是新农村建设。然而现实中到农村进行创业的大学生为数甚少，是什么因素阻碍着大学生到农村创业呢？本文将以实地调研为基础，深入探讨大学生农村创业的阻碍因素，力求找出大学生去农村创业艰难的原因，希望为大学生农村创业创造更好的条件。
二、阻碍大学生农村创业的因素分解
由于：大学生在农村创业具备创业的一般特征，而该细分领域的研究存在空白，我们必须在前人创业研究的基础上，对大学生农村创业进行具体研究。项目组在研究前期，深入广东省五县市对若干位大学生农村创业者及其项目进行实地考察与深度访谈，获取一手资料，初步掌握大学生农村创业的基本概况。
经过对实地调研获得的基本概况进行总结分析，以及对相关创业理论的研习，本项目以GEM模型为基础进行研究。该模型侧重于影响创业的外部环境，而在创业合成中所涉及的创业者自身与其团队的情况，作为内部环境同样影响大学生农村创业。故基于GEM模型，我们将影响大学生农村创业的因素分为：外部因素和内部因素。其中，外部因素决定大学生农村创业机会的多少，内部因素则决定其能力。
在对广东省大学生农村创业者的调查所反映实际情况的基础上，我们对GEM模型本土化，将GEM模型中创业环境条件所涉及的九个方面进行归类，并结合实际增加部分本土特有因素。故影响大学生农村创业的因素分解如图1所示。
（一）影响大学生农村创业的外部因素分解
1.制度因素。
（1）城乡二元结构。目前，城乡二元结构严重制约着我国经济社会的协调发展。这一问题如果得不到解决，不但会使城乡断裂，甚至城市的发展也会失去支撑。其中，二元的土地制度和户籍制度是根本性因素。
我国现行的土地制度，在产权方面，所有权中和物权分离，形成二元结构，农民仅拥有使用权，不具备处置权，土地收益结构遭到扭曲；在管理方面，农村集体土地与城市国有土地实行分管，形成不同的市场和利益关系。该制度没有按统一的市场规律和价值配置资源，使得农民无法将土地及其投入的资本变现，阻碍农村工业化与非农化的发展。
二元户籍制度对“大学生”与“非大学生”的严格划分，限制了农村与城市劳动力之间的自由流动，导致工农、城乡关系对立恶化，阻碍了社会良性运行，制约城市化与现代化进程，进一步导致社会保障制度等的城乡差异。农村地区缺乏完善的社会保障体系，而城乡之间社会保障差距的扩大则制约着大学生在农村创业的长远考虑，很大程度上增加了大学生农村创业的难度，进而降低大学生进行农村创业的意愿。
（2）创业政策。目前由中央到广东省再到各城市，关于大学生农村创业的政策为数较少，虽有初步打开农村创业的通道，但由于体制层面对农村创业价值的认知不足，未将大学生人生价值的实现与之有机结合。这导致政策导向性低，针对性不强，灵活性差等情况出现，政策难以落实到位。从政策制定的指导思想，到政策自身局限，再到政府部门落实政策的过程，阻碍大学生农村创业的因素逐层出现，形成阻碍网，让想到农村创业的大学生望而却步，正在农村创业的大学生举步维艰。
2.经济因素。
（1）农村金融体系。目前，我国农村金融体系尚不完善。对商业银行来说，首先，在农村开展金融业务，由于地理位置局限，经营成本和信息成本相对较高，风险大，而且现有的国家金融政策农村偏向性不明显，不能弥补经营上的高成本。其次，在我国的金融政策之下，银行业金融机构只能在乡级以上成立，这样的规模不能吸引商业银行的投入。而规模与资产流动性和资产充足率之间存在明显的负相关关系，规模对银行提高收益，降低成本有重要意义。
农村信用合作社是农民的金融机构主力军，与机制灵活、业务活泛的村镇银行相比，面临资本充足率低，不良贷款多，包袱重等诸多劣势。在缺乏“优胜劣汰”的竞争机制和相应的激励约束机制之下，使得农村信用合作社面临人才和资金双失的情况。金融体系的不完善以及金融业务操作的诸多问题，融资成为筹集创业资金、扩大生产规模以及改善生产条件等的一大难题。
（2）农村市场特征。农村市场建设投资不足,基础设施不健全、交通不便、通信不畅、布局不合理等现象普遍存在,严重制约着农村商品流通和价值的实现。
农村市场环境不完善。二元经济结构中, 工业化战略仍占主导地位,国家在投资、市场培育等各方面仍向工业和城市倾斜，这导致农村市场发展受制约。再加上农业产品生产周期长进而导致资金回收期比工业产品的长，资金流向工业部门,资金匮乏导致农村市场发展受制约。
农村市场法制普遍不健全,有些地方存在有法不依、执法不严等现象。农村市场秩序混乱,缺乏商业信誉,加大交易成本,严重地损害农村市场化的发展。市场关乎农村产业的兴衰、农村经济形势的发展。对于农村创业的大学生来说，良好的市场环境至关重要。
（3）产业技术和研究开发的成果及其转移。目前，广东省大部分农村企业技术力量薄弱，员工科技素质很低，无法驾驭科技成果和高新技术。农村企业实力不强，资金短缺，特别是在中小农村企业，表现更为明显，影响企业引进吸收先进科技成果，制约技术创新和企业发展。
广东省对技术转移的研究无论在理论、政策上还是在操作层面都还处于较低层次，更未形成关于技术转移系统的、科学的理论体系，对技术转移还缺乏规律性的认识。现实工作中存在的信息沟通不畅、动力不足、资金匮乏、技术转移中的二次创新能力不强以及制度不健全等问题，也严重地影响产业技术和研究开发的成果向农村企业的转移。农村生产力得不到提高，进一步妨碍着农村创业企业的发展，大学生农村创业因此更容易遭遇技术瓶颈。
（4）农村市场进入壁垒。市场进入壁垒分为结构性壁垒、行为性壁垒和管制性壁垒。影响农产品市场的进入壁垒主要是结构性壁垒，在农业产业化实践中，农村创业者面临的结构性壁垒具体表现为四类：一是资本规模壁垒，生产规模小、供给能力弱、价格影响力低、产品差异少，制约农村创业者进入市场。二是技术性壁垒，农产品科技含量低，市场信息不对称，制约农村创业者形成市场竞争力。三是管制性制度壁垒，农村创业者在产业化过程中面临着管制性制度障碍，如产业组织的法律地位等制约着产业组织的成长。四是信任壁垒，农村创业者在市场交易中因市场信息不对称，谈判能力弱，无法控制交易各方动态变化，很难建立起对市场的信任，也影响农村创业者进入市场的信心。
3.社会文化因素。
（1）农村教育。农村经济的发展离不开高素质劳动力，但农村基础教育却存在多重问题，如管理体制不合理，农村教师素质不高，教育目标设定偏离实际，教育资源分配不合理等。农村基础教育的薄弱则直接导致农村劳动力总体素质不高，这进一步制约了农村相关行业的技术进步，阻碍生产效率的提高。
（2）农村地区人文环境。我国农村地区长期受自然经济的影响，大部分仍保留传统的民风习俗，由于其教育条件差，多数农民还处于小富即安的状态，小农思想严重，缺乏较强的成就动机，对新观念、新技术、新事物反应冷淡，商品意识淡薄，缺乏经营观念。
4.自然因素。农村创业项目集中于农业或直接与农业相关的工商业，因此其创业成败受到自然条件的较大影响。广东省地处沿海，季风气候条件多变，容易受全球气候变暖导致的洪涝灾害和工业废气过度排放引起的酸雨等影响，这在很大程度上制约着广东省农业的发展。另一方面，初出茅庐的大学生缺乏自然灾害防范意识，创业项目很容易遭受自然灾害的破坏从而遭受巨大的损失。此外，在省内缺少成功的农村创业案例，关于农村创业的收益难以计算。高风险加上收益的不确定性，让很多大学生不敢轻易涉足农村创业活动。
（二）影响大学生农村创业的内部因素分解
1.个人因素。大学生在农村创业中，机会识别、风险管理、资源获取、组织、创新、心理承受能力等个人因素都对其创业的成功尤其重要。而在现实中，多数大学生的这些能力显得较为薄弱，这也会使其创业受制约。在创业的各个不同时期，这些不同的个人因素对创业活动的影响起有着不同的表现，甚至有时候对整个创业活动起到决定性的作用。有志于进行创业的大学生在创业前准确地评估自身因素以及正在创业的大学生适当地发挥个人因素，这两方面对创业活动的影响都显得至关重要。
2.团队因素。大学生农村创业团队价值观在短期较易趋于一致，但难以达成长久统一。创业团队在性格、知识、处事方面难以实现充分互补，经营管理方面如分工不合理、分配机制不完善、内部沟通不足等情况普遍存在，阻碍了创业的长远发展。
三、结语
综上所述，政府在出台激励大学生进行创业的政策时，需要对“农村创业”的特征进行更加细致的研究，结合农村的特点，制定切实可行的政策，给予在农村创业的大学生更多的优惠，尤其是在融资方面给予大力支持。同时，还需要积极引导社会大众对农村创业的意识，建立农村创业的良好的舆论环境。
（本文为广东外语外贸大学创新实验项目资助）
参考文献：
1.杜丽华.大学生到农村基层创业就业的机制与对策.广东农业科学，2009（10）
2.王静.浅议大学生农村创业的政策环境.农村工作通讯，2008（4）
3.吕军书.大学生农村创业与新农村建设.农业经济，2008（7）
4.蒋乐琪.大学生新农村创业面临的困境和对策分析.中国大学生就业，2008（22）
5.郭军盈.中国农民创业问题研究.南京农业大学博士学位论文，2006（6）
（作者单位：1.广东外语外贸大学国际经济贸易学院，2.广东外语外贸大学国际工商管理学院，3.广东外语外贸大学财经学院 广东广州 510006）
关键词：农科 大学生 经济学素质
高等农业教育应与社会经济发展相适应，与社会需求和农村产业结构调整相适应。农科大学生不仅要掌握农业生产过程中各个环节的知识，而且还要掌握农业经济学、农产品市场营销、农业管理等多方面的知识，才能够站在大农业和现代化农业的高度来认识和服务于农业生产，这是培养复合型人才的基本要求。
一、培养农科大学生经济学素质的必要性
长期以来中国高等教育观念上片面强调培养“高级专门人才”，因此，将文、理、工、农科等人为地分隔开来，各自封闭、自成体系。鉴于专业设置的原因，一部分农科大学不太重视人文社科教育，更不用说经济学教育。农科大学的专业分布以农科为主体，主要教授农业科学与作物生产科学领域的知识，对农科类学生缺少人文经济素质的培养。
农科大学的科技专业教育是教学生掌握专业技术知识，经济学教育就是教学生怎样利用好专业技术知识，实现各种资源的有效配置，两者相辅相成，缺一不可。
经济学被称为“社会科学之皇后”，是对人类各种经济活动和经济关系进行理论的、应用的、历史的以及有关方法的研究的各类学科的总称，经济学思维方式是理解现代社会和科技发展的关键所在。然而，在近年来的教学实践中，农科大学生也对学习经济学知识有强烈兴趣。
第一，经济学是社会科学中最有实用价值、最成熟、研究的人也最多的一门学科。市场经济环境要求身处其中的社会成员具有基本的经济学常识，能够用经济学的规律来解释世界，判断事物的是非，估计局势的发展。农科大学生是未来的“农业科技人”，必须掌握在市场经济中生存的本领。
第二，经济学有助于学生理解人生，建立良好的人生观、价值观，构建良好的人际和社会关系，培养社会责任感。英国著名的戏剧家、文学家萧伯纳说过经济学是一门使人生幸福的艺术，学好经济学不但自己享受人生，同时也能帮助别人享受人生；懂得怎样赚钱，怎样花钱，要做钱的主人，不做钱的奴隶。
第三，做好农业自然科学工作应该具有相应的经济学技能。农业科技项目设计必须进行投入产出分析，自然科学研究必须进行初步的财务预算，农业新产品开发必须注重成本收益分析，农业项目建设必须进行资金筹措和安排，所有这些都需要基本的经济学知识。作为未来的农业科技从业者，农科大学生有必要在大学阶段学习经济学知识。
第四，农业科技从业者需要基本的个人理财知识。除了农业科技行业本身对经济学知识的需求外，农业科技从业者日常生活也离不开经济学知识，也需要了解通货膨胀、物价、利率、股票、基金、房产等知识，也关注个人财富的增值或缩水，迫切希望掌握家庭理财的投资渠道。农科大学生在大学阶段学习基本的经济学知识，也是生存的基本需求。
第五，农科大学生具有强烈的学习经济学知识的兴趣和动力。由于专业范围狭窄的原因，农科大学生更希望通过经济学的学习拓宽自己的视野，提高分析、理解自己身边世界的能力，从而得到一份更好的工作，获取更高的工资。因此，本科阶段了解经济学知识，可以满足学生个人学习的兴趣，也可能是部分农科学生未来成才的选择之一。
二、农科大学生经济学素质培养的基本内容
农科大学生不需要进行系统的经济学知识的学习，其着眼点是对一些常识性、实用性、生活性的经济学知识的理解和掌握，为将来的工作、学习和生活打下经济学的基础。其原则是宜广不宜精。
因此，我们建议，农科大学生的经济学基本素养可以包括以下内容：
第一，经济学基本理论。农科大学生应该了解当代经济学理论的发展动态，认识经济学的学科体系与总体框架。通过对微观的供需理论、效用理论、生产理论、成本理论的学习来理解我们生活于其间的经济世界是如何运转的。通过对宏观的国民收入理论、就业理论，通货膨胀理论、经济周期理论的学习来理解政府政策的制定依据，认识客观经济规律，利用经济学作出既有利于社会又有利于自己的决策。
第二，消费与理财方面的知识。农科大学生也需要了解个人和家庭收入的来源和支出、税收对个人生活水平的影响、汇率与利率、证券与股市、外汇与投资等方面的知识，具备基本的消费知识和理财能力。
第三，投资管理、会计统计、市场营销方面的知识。农科大学生将来可能会从事一个项目、一个公司、一个团体的组织工作，必须具有基本的经营与管理常识。要看得懂简单的会计报表、会基本的财务预算，进行职业所要求的统计。掌握关于农产品市场市场营销方面的知识，在以后的工作实践中，服务于“三农”，帮助农民实现增收。
第四，金融经济方面的知识。作为新时期农业领域的复合型人才，农科大学生应该对家事、国事、经济事，事事关心。应该学习关于银行与货币政策，政府与财政政策，国际贸易、金融危机等一些经济学方面的常识，关注经济发展，关注社会民生。
第五，经济学的思维方式。曼昆认为学习经济学的目的是能“像经济学家一样思考”。农科大学生应该学会用经济学的思维方式去思考，如就业、婚姻、购物、交际等社会行为，用经济学来看待生活，增进个人福利的提高。通过经济学，透彻地理解生活实践，提高解决现实经济问题的能力，在日常生活中能做出正确选择。
经济学是一门有用的学科，是对人们的选择博弈和社会资源配置的研究。但不少人总觉得它太抽象、太难学，实际上经济学来自丰富多彩的生活，其理论既可以用抽象的数学工具来表达，也可以用生动活泼的例子来说明。只是对农科学生来说，他们只需要掌握“生活经济学”就行了，应该重视来源于实际经济生活的素材积累，逐步引导和启发学生基于经济学原理来思考问题，以促进学生理解并准确把握个人与经济社会的关系。
三、培养农科大学生经济学素质的途径
农科高校应更新教育理念，加强对农科大学生培养经济学素质重要性的认识，在综合素质教育实践中列入经济学课程的内容，并通过长期实践，逐渐形成相对成熟的培养模式。具体的培养途径如下：
第一，充分利用学校资源，开设经济学素质课程体系。将《经济学原理》列为通识教育课，设置一定的学分，内容主要包括经济学体系与轮廓、微观经济学、宏观经济学的常识性内容，供全校学生选修。此外开设《生活中的经济学》、《投资理财学》、《会计学基础》、《金融学基础》等系列课程，各课程之间形成一定的联系，使课程体系凸现整体功能。各系列课程的选定应注意科学性、时代性和实践性。需要注意以下方面：一是经济学素质课程的专业性不能太强，能为不同专业的学生提供学习与提高的机会。二是经济学素质课程的教学应该采取多元化的教学方法，如“研讨课”、“案例课”、“问题教学课”等，师生共同研究、讨论和解决各种理论的或实践的问题。团体学习是主要的课堂组织形式，每个学生都要充分展示研究和解决问题的过程及结论，以开放的态度接受教师和同学的评论；同时聆听他人的研究过程和结论，坦率地发表自己的意见。这是一种观摩、学习、借鉴的创造学习过程，也是一种培养经济学思维，创造实践的过程。三是教学手段的多样化。教师在教学中积极拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，开阔学生视野，给学生提供更多的学习资源，提供个性化教学环境等，更有效地激发学生学习的欲望。
第二，设立属于课题性质的研究中心，鼓励学生参与科研，使农业科学知识、经济学知识有机结合。跨学科课程可以把不同学科的知识有机结合起来，培养学生综合思考问题、解决问题的能力，有效提高学生的创造力。
第三，开设经济学系列讲座。邀请国内外、校内外著名学者或政府官员、成功人士、知名校友定期或不定期开展经济学讲座，联系现实介绍世界经济发展情况、经济学理论最新动态、前沿问题等，丰富学生的经济学知识面，鼓励同学们在学术的空间中大胆探索，扩大视野，跟踪前沿，将新理论和新方法与中国的现实实践结合起来，更好地理解、解释中国经济面临的新问题。
第四，开展社会实践。结合当前经济改革中遇到的难点、热点问题，如经济一体化、通货膨胀、房地产、股票、基金、经济泡沫等，开列选题，鼓励学生假期开展专题实践调查。学校可以组织调研报告或实践论文评比，对社会实践中表现突出的学生进行奖励。
第五，推荐经济学课外阅读。对于具有强烈学习兴趣的农科学生来说，教师可通过推荐阅读通俗易懂的经济学相关著作，提升其经济学理论水平。
第六，注重潜在的、非课程教育形式的开发和利用。校园文化对大学生的身心发展具有潜移默化的作用，可成立各种学生创业社团、开展创业项目大赛、模拟炒股比赛等，提高学生经济学兴趣和理财素养。
（作者单位：云南农业大学）
【参考文献】
1、杨建军.浅论在理工科院校中加强人文素质教育[J].科教文汇,2009(2).
2、李小平.论大学生创造性的基本特征[J].高等教育研究,2001(3).
3、杨江帆.当前农科大学生的素质缺陷与对策措施[J].福建农业大学学报,1999(2).
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