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一、国外第二语言学习动机研究
国外第二语言学习动机的研究已有四五十年的历史，理论来源便是社会心理学和主流心理学在语言学。社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支，它具有通过研究个体的心理现象来解释个体社会行为和社会意识的社会功能。而主流动机心理学派主要研究引发个体行为的内在动力。
在20世纪60年代到90年代，西方语言学家对学习动机进行了深入研究。1968年，美国教育心理学家Ausubel指出，动机与学习的关系是互相作用、相辅相成的，不仅仅是单向性的关系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用动机指称对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。而Ellis（1994）则将动机定义为学习者出于需要或愿望在学习外语所付出的努力。他们都将动机与语言学习相联系，把动机看作是可以影响语言学习的能动性因素。但他们只是对动机与语言学习的相关性进行了研究，并未对学习动机本身进行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report发表，Gardner将学习动机归纳为四个方面：目的学习的努力程度；达到学习目的的愿望；学习态度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中却重新进行了划分，将其归纳为三个方面：对待外语学习，学习者本身的态度；学习者学习外语的愿望；学习者学习外语所付出的努力。
其中，最有影响力和最有效的动机理论是Gardner（1985）的动机模式和研究方法。Gardner和Lambert在二语习得上做了大量研究，对多种文化中二语习得的群体进行研究，他们认为动机成为影响二语习得和构建不同文化交流的一个主要力量。其主要研究成果：融合型动机和工具型动机的分类和经典社会教育模式。经典社会教育模式关注第二语言学习中，学习动机在态度和学习成绩之间的中介作用。这一模式突出特点是涉及的所有变量都是从实证研究结果中提炼出来的，并且在实际操作中进行界定和评估，变量之间的关系也是在大量实证研究中获得和得以验证的。他们设计的动机测量量表，成为当时二语学习动机调查的标准。
由于经典模式没有办法解释所有语言学习的原因以及学习者的个体差异因素，许多学者尝试用不同的理论来丰富动机学说。在这些研究当中，影响较大的是D?rnyei（1998）的动机三层次说。D?rnyei总结了前人的观点，特别是教育心理学的观点，从实际的课堂教学出发，主张从语言层面、学习者层面和学习层面三个维度来界定和测量外语学习动机。该模式最大的特点是体现了语言学习动机和教学情景的有机结合，包含了Gardner模式中没有涉及的一些因素，为在学校教育情境中动机研究的效度提供了实证支持。同时从多元化的视角研究，突破了从单纯的社会环境研究，而转向了学校和课堂教学环境下的二语学习动机研究。
国外二语学习动机的理论研究和实证探讨，促进了二语学习动机的模式构建，对国内的语言学的研究提供了新思路、新方法。
二、国内第二语言学习动机研究
20世纪80年代，第二语言习得动机研究开始传入我国外语教学界，我国外语界一批专家学者，如桂诗春、王初明等一方面将国外的动机理论翻译成中文介绍到国内，一方面身体力行，将动机理论运用到自己的外语教学研究中去。这一时期的研究成果主要集中在三个方面：一是分析动机及其影响因素的关系。文秋芳（2001）运用定量研究，对南京大学年入学的英语专业学生进行跟踪调查，得出的研究结果显示，动机、观念和策略之间关系的稳定性较高。二是分析动机类型。高一虹、赵媛、程英、周燕（2003）考察了中国大学本科生英语学习的动机类型，用 SPSS 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析得出七种动机类型。王婉莹（2006）动机类型大致可分为娱乐型、信息考试型、自身提高型等八种。三是如何激发学生的外语学习动机。黄瑞红（2010）分析了成人学员英语学习动机的激发策略，提出了五点要求。肖武云、曹群（2008）的研究结果表明，元认知策略教学能较好地激发学生学习动机。
国内外语学习动机的研究逐渐多元化，不仅对学生个体因素对动机的影响进行了研究，还关注到了课堂，教师等外部因素对学习动机的影响；除了单一的社会心理视角，还从认知心理学，教育心理学等多视角对学习动机进行探讨；更多的采用实证研究，以SPSS为工具，通过因子分析，典型相关分析，多元回归分析等方法进行统计研究，或者采用定量研究与定性研究相结合的方法探讨动机及其影响因素之间的关系。这些理论和研究方法都为汉语学习动机研究奠定了基础。
三、国内汉语学习动机研究
在对外汉语教学中最早使用“动机”这一术语进行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中将欧洲学习者的学习动机分为五种：“”荣誉感的驱使；“神秘感”的吸引；“文化”的兴趣；“求职”的需要；华人后羿为寻根而学汉语。而对学习者动机进行实证研究的始于王爱萍。王爱萍（2000）对来华学习的东南亚华裔学生的调查。之后，冯小钉（2003）对短期留学生的学习动机进行了调查。郭亚萍（2009）对印尼留学生的汉语学习动机进行了研究。这些研究使我们对不同国家和地区，不同学习背景的留学生汉语学习者的学习动机有了最直接的了解。王志刚（2005）在对外国留学生的汉语学习目的进行分析时，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）则讨论了动机、态度、策略三者的关系，指出对目的语社团的态度是影响学习成绩的关键因素。他们的研究对象是来自不同国家的留学生，研究的是汉语学习者在目的语国的学习动机，通过对比不同国家留学生汉语学习动机的异同，能够帮助教师针对学习对象制定有效的教学策略，从而指导实践。
国内外对于学习动机研究已有四五十年的历史，在研究者的不断探索中取得了一定成果，但是对于学习动机的研究始终存在一个本质性的问题，那就是国内对动机理论翻译及理解有偏差的问题。在对学习动机的研究中，态度与动机始终鉴定不明确，区分不够，翻译有偏差。这些都制约了动机理论的发展和实证研究。
参考文献：
[1] Corder，S.P.The Significance of Learner’ Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3
[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.
关键词： 初中英语学习 动机涵义 影响因素激发培养策略
一、外语学习动机的含义
学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。陈琦、刘儒德、邵瑞珍、皮连生认为学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制［1］［2］。外语学习动机是指个体发动和维持外语学习活动的内部动力［3］；Gardner认为外语学习动机是指学习者为了达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出来的积极态度［4］；外语学习动机应包括：学习这种语言的目标，在实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性［5］。外语学习动机表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态［6］。Gardner把英语学习动机定义为努力＋实现学习目标的愿望＋对学习语言的积极态度，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成［7］，英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力［8］［9］，表现为学习英语的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习中一种自觉、能动和积极的心理状态；英语学习动机是学生学习英语的愿望和推动力［10］。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因［11］，综上所述，我认为英语学习动机就是为了达到一定的英语学习目标的愿望，不断努力和在英语学习所具有的自觉、能动和积极的心理状态。而初中英语学习动机是指初中学生在学习英语的过程中，为达到一定的初中英语学习的目标，所具有的自觉、能动和积极的状态。
二、外语学习动机分类的研究
Gardner和Lambert把外语学习动机分为工具型动机和融合型动机［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外语学习动机分为整体动机、情景动机和任务动机；文秋芳博士从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机即表层的物质刺激和深层动机即深层的非物质刺激［14］［16］［18］；而王万兵、葛红、冯斌等把英语学习动机分为内部动机和外部动机［13］［14］［17］［19］；周美慈依据奥苏贝尔的分类把英语学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力［3］。贺双凤、杜芳把英语学习的动机分为外在动机和内在动机［12］［16］。
三、外语学习动机的理论研究
吴振英、冯斌、原文惠提出学习动机的理论模式：人本主义动机理论；成就动机理论――竞争和追求优越标准；成就归因理论――个体对过去活动的成败归因影响着个体对未来的期待；期望价值理论［19］［20］［21］；社会观察学习动机理论［17］；加德纳的社会教育模式认为语言学习的习得带有另一文化社团特征的技能和行为方式［14］［22］。赵菊、卢润、冯丽等指出了外语学习动机的理论：多尔的外语学习动机理论和威廉姆斯和伯顿的社会建构主义动机模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴传刚、卢润、司联合也指出了Gardner等的外语学习动机理论主要在态度和动机之间增加了目标特征、价值及自我效能这三个中间变量［17］［23］。克鲁科斯和舒密特的动机理论提出了微观、课堂、大纲和课外这四个层面的动机理论［8］。
四、中学生外语学习动机的影响因素、激发和培养策略研究
1.中学生外语学习动机的影响因素研究
汪春英指出影响学生英语学习动机的六大因素：学习者自身方面：学习态度、学习目的和自我概念；学习情境方面：学校环境、英语课堂教学和同学间关系［26］；马兰芳指出学生英语学习动机缺失的因素是英语基础差、缺乏学习毅力、缺乏对英语学习重要性的认识、教材难易程度不适合、评估方式单一［27］。贺双凤认为其主要因素是认知即学习者对本人的自我认识，和社会环境主要包括社会对人才在外语方面的要求、外语教师、家长的要求及同龄人的影响等［12］；韩晓艳认为影响学生外语的因素是学习环境、教师、教学因素、自身基础和努力［28］。刘晶、周亚峰认为它的因素是自身需要、个人志向和家长期望及教师的示范［29］。冯斌认为有主观因素和客观因素：前者是学生的内在心理特征、学习英语的目的、自我效能感、学生的归因倾向和习得性无助感；而后者是社会、家庭和学校环境及学习任务［19］。邱卫琴、戴传刚认为有内在和外部因素：前者是学生的内在心理素质、学习外语的目的、学生的自我认识和学生的归因倾向；而后者是社会、学校、家庭和课堂学习环境［15］［17］。
2.中学生外语学习动机的激发和培养策略研究
韩晓艳认为要采用对话式教学、运用多媒体教学，巧妙设计学习任务［30］。彭红兵指出了要帮助学生设立明确且适当的学习目标、反馈学生的学习结果、对学生的学习结果进行适当的评价、运用启发式教学，创设问题情境和培养，激发学生的融合性动机［32］；张慧娟认为激发学生学习的欲望；引发学生对学习内容的直接兴趣；实施启发式教学，创设问题情境；有效进行奖惩；妥善组织学习竞赛等方法来激发学生的英语学习动机［33］；而谢红指出要对进行成就动机训练；培养学生成功的归因观和创设情境，激发学生的认知好奇心［34］；郑永梅提出激励的因素是教师的素质、能力和整体形象，学生的成就感，适当的表扬和引导，良好的课堂气氛和教材，以及适当的竞赛和考试等七个方面［35］；张红认为应该从教师、学生和教材三个方面来培养中学生的英语学习动机［7］；邱卫娟、黎峰认为可以通过直观式及启发式教育、表扬优生与鼓励“差生”、注意多媒体教室的使用问题来培养学生的学习动机［36］；王菲认为可以通过教师的人格魅力和教学行为来激发学生的英语学习动机；刘晶、周亚峰认为唤醒学习需要、创设问题情境、营造学习环境，来培养和激发［37］；宋梅珠认为帮助学生树立恰当学习目标、提升学生的学习兴趣和创建和谐愉快的课堂气氛可以激发学生学习英语的动机［38］；冯斌、邱卫琴认为要帮助学生形成明确的、合理的学习目标；帮助学生正确归因；创造和谐的师生人际关系；创设问题情境；及时反馈；进行分层次教学；对学生的英语学习进行评价［15］［19］。戴连刚认为是目标激励、及时反馈、成功体验、合作竞争、激发好奇和积极归因策略［17］。郭红认为教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣；设置适当的学习目标；创新英语课堂教学方法和教学评价；学校可设立奖惩制度；启动动机和加强班级学风建设［8］。
五、对已有中学生英语学习动机研究的分析
第一，从国内外语学习动机研究的理论可见，人们对外语学习动机的含义、结构和成分的理解上分歧较大，关于在课堂环境下学生的外语学习动机的变化规律的研究成果依然较少、不够深入。
第二，在研究内容方面，探讨学生的一般学习动机的研究较丰富，而在探讨外语学习动机方面，则多从思辨的角度为教师提出一些激发学生学习动机的教学策略。从学习者个体因素出来，外语学习动机的相关研究较多的精力也放在了动机与策略、成绩关系的探讨，然而师生关系是一个相对来说较为笼统的概念，只能给教师提供对待学生的态度和行为上理念的指导。
第三，在学习动机的相关文献，比较常见的是学者把动机分为内部动机和外部动机或者分为表层动机、深层动机、成就动机来进行研究，但是不能将一般动机研究和其他学科动机研究的结果推广到英语学习背景下，应该结合国内英语学习的学科特点来探讨英语教师的教学行为与学生英语学习动机的关系。
参考文献：
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计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
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2013年10月江西自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
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[4]北京师范大学外语系课题组．全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告(下) [J]．中小学外语教
关键词： 情景教学法 情景认知理论 建构主义 理解性输入
笔者在阅读大量有关情景教学法的文献后，发现情景教学法的定义和理论基础错综复杂，不同的作者给予不同的定义和理论基础，笔者依据自己的教学实践和对情景教学的理解提出它的定义并探寻它的理论基础。
一、情景教学法的定义
情景教学法（Situational Language Teaching）又称视听法，它源于20世纪30年代，语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代表。他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。它具有以下特点：语言教学应从口语开始，先听说、后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则，先教常用词汇，保证最常用的2000个单词先教（何广悭，2004）。
还有学者从语言学家那儿找到灵感，对情景教学法进行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教学法探源》一文中指出：情景教学法是将语言看成一个结构、一个有规则的系统，深受结构主义的影响，在教学材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排的。而于瑶（2003）认为所谓情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下，在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习惯环境之中进行学习并用言语表达自己认知和内心的情感。
笔者依据自己对上述定义和其他文献中关于情景教学法定义的理解，以及结合自身教学实践，认为情景教学法就是在教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景，利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象，从而有效地调动受教育者的非智力因素，激发他们的学习热情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
二、情景教学法的理论基础
语言论认为语言是人们在劳动中，由于交际的需要而产生，它和情景不可分离。外语教学也同样需要情景。英语教师应该根据学生要学的词法、句法等内容，借助于实物、动作、图像或多媒体等各种手段，合理设计教学情景，提高学生的学习兴趣，融快乐学习英语于情景之中。本文将从当代心理学、教育学和语言学三个方面探索其理论依据。
（一）情景教学法心理学理论基础
从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。情感的调节功能对认知活动具有组织或瓦解作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。情景认知理论产生于20世纪80年代末，继行为主义学习理论的“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。它已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。情景认知理论认为，所有的知识都和语言一样，其组成部分都是对世界的索引。知识源于真实的活动和情景，并且只有在运用的过程中才能被完全理解。因此，真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对于中国学生要把语言习得的方式加以引进并与学得的语言学习方式相结合，促进学生语言交际能力的提高（转引自刘曲，2008）。为此，很多学者进行了情景认知理论和学科的整合研究。如王艳萍、张静（2003：3）在《情景认知理论与英语教学的整合》中提出，根据情景认知理论，教师要遵循一定的原则，从情境、内容、激励及评价这四个方面进行整体设计英语教学环境。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境；设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动；设计出能促进学生知识迁移的情境，使学生能够将所学的知识解决真实生活情境中的问题。
（二）情景教学法教育学理论基础
从教育学角度看，情景教学法的理论基础是学生的认识规律。人的认知过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观的特性、联系或关系的过程，感觉是最简单、最低级的心理现象。而教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在教学过程中，学生的认识规律的一个重要方面就是：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
美国的实用主义教育家杜威认为教育是经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，要遵循这种自然的途径，就得设置一定情境，因此整个教学过程应分为以下几个步骤：情景―问题―观察―解决―应用。大师胡春洞（1998，14）也指出，学习是涉及教育学、心理学、哲学等领域的复杂系统，实践就是最直观的认知行为。认知是指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。情景教学法就是通过给学生设置情景，展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动自觉的活动。
（三）情景教学法语言学理论基础
从语言学角度看，情景教学法的理论依据是语言习得理论、建构主义理论、语言情境论和系统语言学。
1.语言习得理论
语言习得理论是Chomsky（乔姆斯基）的“语言习得机制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二语习得理论假设。Chomsky认为：人具有天生习得语言的本能，因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”（LAD）（龙文珍，2003）。它对二语习得同样有效。克拉申语言习得理论主要是输入假说模式。具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得―学得假说；②自然顺序假说；③监控假说；④语言输入假说；⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。S.Krashen（1981：1a）在二语习得理论假设指出Acquisition Learning Hypothesis，他定义为：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
学会语言是潜意识的、不知不觉的，称为“语言习得”。关于“学得”。他是这样叙述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在语言输入论中认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。Krashen又列举了最佳语言输入的四个必要条件之一：输入应该是能够理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀语言教师的标准，习得的最佳语言输入应是真正自然的语言。习得理论认为，人在语言环境中通过大量接触或输入自然的、可理解的语言材料后才逐步习得语言能力的，语言不能脱离具体的环境而孤立存在，离开了具体的语言环境，无法习得语言。因此语言习得理论对情景有着很高的要求。
2.建构主义理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为个体知识的获得是客观与主观的统一过程，知识由学习者自己构建的，而不是他人传递的，学习是一种自己主动建构的过程。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。建构主义提倡情景教学，他们认为教学应该使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其作简单化的处理，使其远离现实的问题情景（陈琦、刘儒德，2002：103）。根据他俩的描述，在英语教学中教师可运用多媒体及其他手段创造情境，在一连串的情景中，可有效地提高学生学习积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，化单调为形象直观，使学生乐学、会学，在这种情形下，他们就能主动地、轻松地获取知识，实现建构主义理论教学观。
3.语言情景论
当代语言学家M.A.K.Halliday的系统语言学（Systematic Linguistics）是根据马林诺夫斯基（Bronislow Malinowski）的语言情境论创造的。这个学说的中心思想是：如果要掌握一门语言，必须系统地从各种场合学习，缺少某种场合的语言经验，你便不能在此种场合下准确地表达或描述（转引自龙文珍，2003）。
三、结语
在当今的外语教学中，情景教学法作为一种常用的教学方法广泛的被一线的教师所采用，它与任务型教学途径一样被大家所喜欢。它之所以还能在教学的舞台上扮演着重要的角色，除了我们一贯提倡在教学法的选择上要百花齐放、百家争鸣外，还与它自身的优点和坚实的理论基础有关，不管是从心理学、教育学还是语言学都有它的理论基础。情景认知理论、认知规律、语言习得假设和语言情景论都是它的理论依据。我相信情景教学法在融入新时代的因素后将大放异彩。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：103.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.
［3］英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2004：30-31.
［4］建构主义学习理论［EB/OL］.http：//baike.省略/view/630921.htm，2009-08-08.
［5］刘曲.情景的再现――初中英语情景教学法探讨［硕士学位论文］［D］.河北：华中师范大学，2008.
［6］龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用［硕士学位论文］［D］.上海：华东师范大学，2003.
［7］文嘉玲.情景教学法探源［J］.科技信息.外语教研，2008：23.
［8］王艳萍.情景认知理论与英语教学的整.http：//218.22.0.27/lwk/dianziban/200303/17.htm，2009-08-08.
【关键词】建构主义；大学英语；教学模式
一、引言
建构主义又称作结构主义，其思想最早是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代通过研究儿童的认知规律提出来的，后来又汲取了维果斯基“最近发展区”理论和奥苏贝尔有意义接受学习理论的精髓，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论于20世纪90年代兴起于西方教育界，自21世纪初开始被我国广为接受，并引入到外语教学研究当中，是与素质教育相吻合的西方教育心理学的最新理论。
建构主义理论揭示了认识的建构性原则，强调认识的能动性。所谓学习，建构主义学习理论认为，是学习者在与环境交互作用的过程中主动地进行意义建构的过程。知识的学习不是通过教师教授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借用相关的辅助手段，利用必要的学习材料与资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于建构主义理论，以学生为中心、以培养发展学生自主学习与创新能力为目的，为有效提高高职英语教学质量提供了重要保障，为大学英语教学方法改革提供了主要理论基础和支撑条件。
二、建构主义的英语教学模式
建构主义的教学模式有：支架式教学模式（scaffolding instruction）；随机通达教学模式（random access instruction）；抛锚模式（anchored instruction）。
1.支架式教学模式
所谓支架式教学模式，就是指为学生提供一种概念框架，此框架有助于学生对知识的理解。支架式教学模式就如建筑行业中的搭脚手架，老师引导学生主动进行知识的建构，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去脚手架一样，教师只起到一个辅助的作用。在英语教学中，如听、说、读、写、译等知识以及语法、语音的学习，还有课文尤其是说明文、议论文等教学内容适合于用支架式教学。支架式教学的组成环节有：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。
2. 随机通达教学模式
所谓随机通达教学模式，指学习者通过不同途径和方式学习同样教学内容，从中获得对同一事物或问题的多角度的认识与理解，它的目的是提高学生的理解能力和知识迁移能力。因为此模式是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而设计的，所以比较适合于英语的词汇、语法规则和翻译技巧等有一定规律可循的内容的教学。随机通达教学模式主要包括的环节有：情境呈现、随机进入教学、思维发展训练和小组协作学习。
3.抛锚式教学模式
此模式以真实事件或事实问题为基础，确定真实事件或问题被称为“抛锚”。教学的重点聚焦在一个具体的情境中，借助情境中呈现的不同背景帮助和引导学生发现问题、形成问题、解决问题。抛锚式教学环节包括创设情境、？确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。
三、建构主义教学模式对大学英语教学的启示
建构主义认为个体的认知发展与学习过程关系密切，揭示了人类学习过程的规律，即学习是怎样发生的、意义是怎样建构的、概念是如何形成的，以及什么样的环境是理想的学习环境等，以建构主义为基础，形成了行之有效的认知学习理论，这对教学实践具有重要意义，同时也给教学实践予以启示。
1. 任何教与学的活动，最有意义和价值的是能给学生提供交流与合作的机会。？在英语教学实践中，老师与学生的积极性应同时予以并重，既要重视师生之问的“双边活动”，也要充分调动学生间的“双边或多边活动”；同时需清楚地认识到传统教学模式对人才培养的利弊，自觉地避弊取利。
2. 必须摆脱传统思想的束缚，英语教学应大胆改革和创新。
对于学习的潜能，学生是具有，他们并不缺少创造性，而是缺乏展现才能的舞台，缺乏尊重个性的具体指导。英语教师应把关注点放在如何引导学生的“学”上，使学生自己“学会学习”，指导学生懂得如何获取和处理信息。 教学活动要以学生为主，让他们在自己的学习过程中悟出学法，课堂上尽量少灌输。
3.教师应关注反省和不断更新教学观。
教师应从建构主义的立场出发，强调以学生为主进行教学，实现教师角色的转变，积极投身到教学改革中去。
四、结束语
基于建构主义的大学英语教学方法新模式，要求教师要不断地学习新理论新方法，转变传统的教育教学理念，必须“以学生为中心”，努力创设学习环境（而非教学环境）。学习者可以在创设的学习环境中进行自由探索和自主学习。在此环境中，学生可以借助各种工具和资源来达到自己的学习目标，这非常有助于培养学生主动探究和独立思考的能力。
新教学模式对教师提出了一定的要求，要求教师要善于浏览和利用各种信息资源来支持“学”，而非“教”。教师必须为学生提供各种资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，支持学生的自主学习和协作式探索，这有助于培养学生的综合知识素养与协作意识，是完全符合新时期国家对人才培养的要求
【参考文献】
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论文摘要：自我管理作为一种语言学的学习理念由来已久，并构成了传统教育与现代教育沟通的基本精神内核，也是传统与现代教学理念的共同之处。而在现代英语教学当中，自我管理策略的应用性价值在随着人的主体性的崛起而进一步凸现出来。本文重点探讨自我管理策略在英语教学中的作用。
一、自我管理策略内涵体系概述
自我管理，通俗的讲就是个体对自身个体、对自身的思想、理想、价值观、心理和行为等等表现进行的管理，通过自己对自己的组织、计划、约束、激励、控制和思考，实现自己对自己的管理。作为一种语言学的学习理念，很多语言学家都认同一点，语言学习者的元认知策略实质上是指学习者对自己学习的自我管理。主要包括计划，监控和评估三个方面。同时，元认知策略属于高一级的策略，不直接作用于学习，而是通过一系列的计划，监控和评估来对语言学习起一个宏观调控作用 。这里的元认知，指的就是最初的认知，即对语言本质的一种认知。可以说，语言学界将对语言的学习的本质准确的定位于自我管理范畴，是对自我管理策略的一种深层次的肯定。自我管理策略又在企业管理领域大量应用，其内涵表现为员工对各个企业的基本决策的直接参与形式。在社会化大生产的过程中，其重心在于生产资料实现了社会化，从而归全体员工或整个社会所有，从所有制基础上推论，员工在较小的团体中往往采取直接的方式，而在较大的团体中则通过他们在工会或者员工委员会的代表决定生产和收入分配这种最基本的问题，而技术和业务方面的事务也由他们主持、管理和监督。而从更为广义的层次来说，自我管理策略是民主组织形式在整个宏观微观经济活动中的集中表现。各个企业的承担机构诸如工会、员工委员会，都会向整个部门和整个经济组织的上级管理部门派遣代表来为其团体利益代言。在每一级的设置上，自我管理的机构载体都要负责其相对应的方针的制定、实施和相对独立的企业之间实行协调的最高权威。
二、英语学习中自我管理策略的内涵表现
涉及到“管理”字样，就必须要涉及到管辖治理的行为模式，也就是实行计划、组织、指挥、协调和控制的一系列过程。而在英语学习中，自我管理往往表现出两大模式，认知模式和情感模式。认识模式是较易理解的，即强调个体对自身能力的自省自觉。著名教育心理学家加涅认为：“认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程内部组织起来的程序性知识。它体现学习者处理内部实际的能力，体现着个体自我控制和调节的能力” ，认知模式的本质就是强调个体在英语学习过程中对自我英语知识、语法、词汇等认知对象所进行的管理和控制的过程。而情感模式指的是英语学习过程中学习者情感控制所形成的强大的作用，具体地说，就是学习者的兴趣、心态等。加涅同时还指出，学生情感因素，包括兴趣、动机、态度、信心、耐力、抵触、畏难、焦虑、意志和性格心理因素，这些因素对语言学习过程分别起到启动、维持、强化、引导、调控和制约的作用，并直接影响他们的学习行为和学习效果。而从课堂授课的一线而言，学生在英语课堂上的自我管理主要表现在三个方面：认识、情感、意志。在英语学习中，学生能够自我激励、自我体验、自我克制和自我调节，不断提高情感的自控力；能够自我认识、自我分析和自我评价，能发现并保持自己的优势，同时也能看到自己的差距和不足，不断提高自主意识和自觉性；能够自我监督、自我约束和自我磨练，不断提高战胜自己的能力；能够自我反思、自我感悟，自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题，实现师生对课堂管理权的分享；能够自我检查、自我计划和自我提醒，不断提高自立、自强能力，在英语学习中获得知识之外的成功体验。
实际上，自我管理策略是对素质教育尤其是新课程精神背景下的重要的教学理念创新。新课程改革过程中，学生英语学习自我管理是学生自主发展的必然要求，对学生获得英语知识、培养听、说、读、写能力的发展有促进和加速作用。在课堂教学的具体环境中，学生的英语学习自我管理就是在英语教师的作用影响下，学生为实现英语学习目标和个人成长目标，调动自己的主观能动性，有效利用自己及英语学习相关资源而开展的对自己英语学习行为进行自我评价、自我监督、自我克制、自我改正和自我提高的过程。
无论从语言学、教育学还是管理学领域，自我管理策略所表现出的主题，都极大的强调了人的主体性，通过自我意识的系统性、集中性和功能性的外化和行动化践行，将人的主体意识和自我实现能力发挥到社会活动领域之中。
三、自我管理策略对英语学习的作用研究
（一）自我管理策略通过个体差异性来提高英语学习
英语学习者个体存在的认知能力和情感体验的差异性决定了自我管理策略必须介入。前文提到，英语学习者的个体差异，往往会涉及认知和情感两方面，这两方面也会对英语学习产生巨大的影响。首先，英语学习者的认知能力主要表现在三方面：学习者现有的认知结构，学习者新知识的接受程度与现有认知结构的关系，学习者能够有意识将语言学习与文化认知结构联系起来的自觉性。而这三方面的因素都会与英语学习者的个性特征和思维特点融为一体，加剧个体差异性。在这种个体差异下，英语学习者的认知能力、认知意愿和认知方式都会以极度个性化的方式运用到英语学习中，因此自我管理能够最大限度的发挥个体独特的风格化学习方法的效力，从而提高学习质量。而情感体验也是如此，在现代语言学教学语境下，英语语言学习不仅仅是相当复杂的认知发展过程，同时还是学习者积极主动的调控学习方法、策略等认知手段之外还需要进一步调动情感因素的过程。因此自我管理策略还要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是对自我情感体验的最本质最精准的把握，只有这样才能有效地学好英语。
（二）自我管理策略激发学生学习英语的自我构建意识
英语学习作为一个自我知识构建的过程，决定了自我管理策略的必要性运用。构建主义学者认为，在学习过程中，知识不是由老师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，这种建构不可能由他人代替，学习是个体建构自己的知识的过程，这就意味着学习是主动的 。构建主义理论从理性的角度强调了英语学习个体对自身知识获取过程的主动性的构建意愿和能力，是英语语言学习的本质过程。因此，英语知识、英语思维和英语综合能力的有效获取必须要通过自身来实现和完成。而对教师和课本的权威性过分强调的传统教学指导下，学生往往缺乏独立自主判断能力和思维活动训练，使得英语学习的整个过程很容易变成对书本单词、语法及练习答案机械记忆的过程，从而造成了学生在知识建构中新旧“图式”的联系被割裂。因此以强调以“学”为中心为主的自我管理策略指导下，就是充分发挥学生自主学习来建构知识和能力，让每一个作为独立的主体学生以自己的方式建构世界。当然，在英语学习中，学生自我建构知识的过程并非一蹴而就的顺利。在自主学习的过程自然会出现各种各样的问题，这些都需要学习者进行自我调控，同时需要结合认知和情感这两个要素不断进行自我改善、控制和协调，从而探索出适合自身特点的学习方法模式，使英语学习向着适合自己的良性轨道发展。
四、如何在英语学习中灵活运用自我管理策略
（一）从认知策略上
认知能力是学习英语的技术性基础，因此要对这一策略进行灵活运用，就要首先调控这一策略，因为认知对象和认知结果都是多样化的。学习者在英语学习过程中从事着获取知识和概念的脑力活动，其中包括获取、存储、加工、使用和创造信息的过程，其过程无不与认知关联。因此，学生在英语学习过程中应全面实施，不能以偏盖全。针对不同的阶段，应选择不同的认知策略。其次是要增强英语运用的自我意识，提高英语学习的认知能力。
（二）从情感策略上
自我管理策略的另一个重要能力就是对英语学习者的情感控制。因此就需要树立自我实现人生价值的理念。来提升自我的潜在学习动力。同时，建立自我向上的激励机制。通过榜样激励树立良好的学习态度、培养克服困难的勇气及坚忍不拔的学习毅力；通过确定目标的实现激励，唤起英语学习兴趣；通过自我成功激励，来增强学习自信心；通过合作与竞争，来激发学习英语的热情。可以说，英语学习的自我管理策略是英语自主学习能力的充分体现。
总之，自我管理策略是语言学习尤其是外国语学习的重要指导理念，通过对学习主体自身的主体意识的强化，进而发挥主体自身的能动性、自我调控和自我超越能力，从而实现对外国语学习尤其是对外国语背后的文化背景认知和体验的文化层面的领悟。自我管理策略是现代企业制度和现代教学理念同步重视的理念，对于现代个体意识的培养和提升，都具有强大的示范作用，是现代英语教学理念中不可多得的瑰宝。
参考文献：
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关键词：外语学科研究生；研究能力；实践活动
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0019-02
根据外语学科研究生培养方案，我们了解到本领域培养目标旨在培养掌握现代教育理论、适应全球化背景下我国基础英语教育发展需要、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。其中具体要求包括有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势；具有较强的英语教育实践能力，能胜任英语基础教育阶段的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决基础英语教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的英语教育教学工作；具有终身学习和教师专业化发展的理念，掌握基础英语教育课程改革的新理念、新内容和新方法，能够在教育教学和教育管理改革中发挥积极作用。那么，我国现行外语学科研究生的状况如何呢？
一、我国现行外语学科研究生的学习状况及解决途径
外语学科专业研究生隶属于教育专业硕士，学习年限一般为两年。怎么样在短短的两年期间结合本专业特点充分做好研究，为下一步的教育教学工作夯实基础是值得我们思考的。按照我国传统教育体制，从小学到本科算是“基础知识”教育阶段。在这个阶段，学校只强调学生将书本知识“复制”在头脑中，而忽视了学生科研和创新能力的培养。到本科毕业时，学校只在毕业论文的撰写上安排一定的研究内容；在攻读硕士研究生阶段，在研究性学习上虽有一些加强，但力度仍不够明显。
在第一学年，一般只安排专业基础理论学习，到论文开题后才进行一定的课题研究。这就人为地把基础教育和研究性教育区分开来，使得本应相互协调发展的两个教育过程，变成了分离式的两个教育。为此，首先我们要树立把研究性学习贯穿于研读全过程的观念；其次是我们要把研究性学习作为研读重点，以课题研究引导自身平时的学习。这就要求我们从一入学就确定自己的具体研究课题和研究方向，然后围绕这一课题和方向选取学习课程，同时进行课题研究，并通过阶段性研究成果的积累来不断丰富自己的研究课题。学习中，要以现实生活和时展提出来的重大理论实际问题为中心，进行综合性的创新研究，并从更广阔的视野和更宏观的学术空间来观察、分析、研究和解决实际问题，从而提高自身的科研能力。
就我国现行的学科研究生教育来看，研究生本身的感悟创新能力比较差，他们更多的“功夫”花在了对前人经验或导师学术思想的“仿效”上，因此他们的学位论文缺少原创性。要改变这种状况，我以为应从几个方面着手：（1）从进入研究生学习之日起，我们就应该正确把握导师专业方向的思想内涵，选择一个具体合理的研究问题，并以此为主线，确定平时的阅读书目，用“研究”来“引导”平时的学习，并逐步形成研究成果。（2）把学会科研、学会学习作为学习的基本要求。要掌握先进的自学方法，自我吸纳新知识，更新自身知识结构，跟上时展的步伐。要灵活运用本学科的基本科研方法，走在学科发展的前沿，选取更具有创新意义的研究课题，掌握科研的基本程序、技巧和方法，提高自己的科研水平和能力。（3）把培养自身科学的思维能力作为思维训练的具体要求。结合课程学习和科学研究，运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本立场、观点和方法，培养自己的创造性思维和开放性思维，培养良好的思维品质。通过丰富的科研实践，做到理论联系实践，不断提高自己的思维能力。（4）积极参加第二科研课堂。学校通过不定期的举办第二科研课堂，如邀请著名专家介绍自身创新的经历和科研体会、开展科研征文活动、科研交流活动、科研成果评比活动等。我们应积极投身其中，与专家以及同学们讨论专业问题，以增强我们的科研意识，提高我们的科研能力。
二、要切实摈弃仅采用本学科的研究方法的做法
在专业基础理论学习阶段，我们不仅要学习专业研究方法，更主要的是要准确把握本专业的一般性研究方法及其特点，打牢理论基础；在专业方向理论学习阶段，我们要注重学习各种具体研究方法，如学科研究方法、学科调查方法、学科抽样方法等。在学科理论学习阶段，要结合相关学科知识学习一些相关学科的科研方法，以借鉴相关学科的研究方法。如：我们可以结合教育学、心理学的学习，同时学习掌握教育研究方法、心理实验方法、量表测试方法等。
三、积极参加导师交给的科研项目
配合导师，积极参与导师的部分科研项目，为自身创造锻炼的机会。在导师的传、帮、带下，把自身的学习和研究紧密结合起来，变被动接受知识变为主动研究问题，从而熟知研究步骤和研究方法。在这个过程中，我们不仅可以顺利完成研究课题，提高科研能力，还能够培养自己的科学态度、科学精神、科学作风和科学方法。同时，我们还可以从导师对待名利的态度、对待科研的忘我精神、对待团队的整体协调、以及严以律己的品格、求实的作风等方面受到教育、感染和影响。
四、把自身的科研课题和社会实践紧密结合
作为研究生，我们还可以积极参加有关社会问题的科学研究、技术开发、成果推广及社会服务等活动。根据自身研究学科的专业特长，利用对科研方法课程的学习、学位论文的撰写等感悟，带着科研课题走进学校，开展与社会实践密切结合的新课题研究；把自身科研重点转向教育工作的主阵地，为教育事业做贡献的同时促进自身科研能力的全面发展。
外语学科研究生作为未来中小学英语教师行业的主力军，肩负着大力发展基础教育事业的重要使命。我们在不断完善自身现代教育理论，熟练运用外语，熟练操作现代多媒体，精通教育心理学的同时我们还要加强自身的研究能力。目前，中小学教师大多数属于经验型教师，在教学的同时能有目的、有计划地从事一些教育科研工作的科研型教师为数不多。由此可见，全面提高小学教师的科研能力，促使其由“教书匠”逐步发展为“科研型”或“专家型”教师，已成为教师专业成长的关键因素。
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