时间：2023-03-25 10:43:53
导语：在英语教育信息化论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(一)创建良好的语言环境，全面培养大学生的听说读写能力
传统大学课程教学课堂中，教师灌输关于语法的相关知识，而学生自始至尾的聆听，最终只能造成“哑巴英语”。网络信息化教学的出现弥补了这一缺陷，让原本抽象枯燥的英语学习变成形象的、可视听的动态内容，改变了学生的记忆方式———从单独的记文字符号的方式变成将英语文字、语法和在课堂中感受到的语境信息一起记忆，增强了教学效果。
(二)提升课堂趣味性，丰富课堂教学内容
运用网络信息化手段实现的课堂教学，可以形成一张容括图像、声音、文字、动态交互的学习网，在这种课堂效果中，教师的身份从一个完全的传授者，变成一个教学内容的引导者，特别是大学英语教学不同于专业英语教学，专业英语教学以高标准化要求让学生实现等同英语国家的英文水平，而大学英语只是普遍范围内使大学生对英语能力的把握达到一个基本交流无障碍的水平，听说能力尤为重要，因此，提升课堂趣味性是借助网络信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力
利用多媒体和网络技术生成有趣味性的学习内容和情景，让学生可以自主操控学习平台，甚至利用虚拟人物对话来实现个人英语水平的提升。学习平台还能对学生的任务完成情况进行打分和奖励，还可以通过在线比拼活动，让同学之间形成竞争学习的趣味氛围。
二、网络信息化教学在大学英语教学中的困境
(一)网络硬件环境不够，信息化教学浮于表面
在第一轮的课程改革后，高校教室基本都安装了电脑控制台和投影设备，但是这些设备在实际应用过程中，大都成了老师播放PPT的工具，真正能够利用网络实现教学的不多，尤其是很多学校的教学用电脑根本不能上网，这也给信息化教学增加了很大难度。
(二)教师经验不足，课程改革难以出新
网络信息化教学要求是近几年才提出来的，在教师队伍中，能够快速适应网络信息化教学方式的相对较少，经验不足，导致课程改革难以得到实质性的进展。想要发挥网络信息化的优势，需要教师提高认识，转变观念。
(三)学生网络互动式教学实现难
在大学英语教学活动中，学生的学部分时间还是在课堂上完成，专业的网络互动式学习平台的应用还处在试验阶段。现阶段看来，互动式教学由于资金投入较大，设备较难完善以及系统平台开发的复杂，在大学英语改革中的发展脚步还较慢。
三、网络信息化教学在大学英语中的发展方向
关键词 案例教学法 计算机文化 基础课程 教学方法
随着计算机科技的日益发展和计算机知识的广泛普及，计算机已经渗透到人们的生活、学习、工作的各个方面，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，因此，《计算机文化基础》课程已成为当代大学生素质教育的重要基础课程之一，是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。如何让学生提高学习兴趣、重视基础学习，提高教学质量，是当前《计算机文化基础》课程的教学难点。
一、“计算机文化基础”教学过程中存在的问题由于各个地区经济、教育发展的不平衡，高校新生的计算机基础水平存在较大的差异。有些学生在中学就已学过计算机相关课程或在家里就拥有电脑，对计算机的操作非常熟悉；有些学生对计算机不感兴趣，计算机操作水平相对较低，甚至有些同学以前从来没接触过计算机。这些都造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为觉得内容简单，心不在焉。学生计算机水平的差异，使得教师难以把握教学尺度。因此，可在开学初举行计算机文化基础课程的免修考试，让计算机程度好的同学，可以免修基础学习，选修其他应用性更强的计算机应用课程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而没有通过考试的同学，继续进行基础学习，这也使得同一个班的学生的计算机水平较平均，较容易把握教学尺度。
另外，学生对计算机文化基础课程的重视不够，学习积极性不高。大部分学生认为自己不是计算机专业的学生，不需要熟练掌握计算机的使用，觉得这门课的实用性不大。而且课堂上对知识点的一步步讲解，也使学生觉得计算机知识太繁琐、枯燥、无聊，产生厌学情绪。计算机基础是一门操作性、实践性很强的课程，所以应该采用更有效的教学手段，提高学生的学习兴趣。因此，在《计算机文化基础》课程中采用“案例教学法”，不仅能突出这门课的实用性，也能激发学生学习积极性，在一定程度上提高课堂教学效率，增强学生对知识掌握和灵活运用。
二、案例教学法及其优点
案例教学法是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。在课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象。教师指导下教学，学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化，增强了学生的自主创新能力。
案例教学法的优点：1.案例教学法从来自社会实践的案例中的问题出发，能够促使学生更懂得尊重社会实践、理论联系实际，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法强调课堂组织形式的多样性，打破了课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，设计恰当而丰富的教学案例，有利于激发学生的学习热情。3.案例教学法应该说是一种科学、有效的学习方法，其可贵之处在于发现新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深入研究，有助于培养学生的能力。
三、“计算机文化基础”案例化教学实施将计算机文化基础课程的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，不但有助于学生在学习过程中掌握独立的知识点，而且有助于培养综合的分析问题和解决问题的能力。由于Office办公自动化软件的操作是《计算机文化基础》课程的教学重点和难点，下面以Word、Excel、PowerPoint三个知识点为例，说明具体案例设计的内容。
（一）word案例：个人简历的制作。
个人简历是对学生学习生活的简介，是评价和认定学生的主要材料，在很多的场合需要使用，例如学校里社团的招新、学生会干部招募、甚至在以后的求职过程中。本案例制作的个人简历首先有一个封面，包括学生的基本信息，如姓名、专业、学校、联系电话、电子邮箱等，使用艺术字、图片、文本框、水印等技术进行制作。简历正文以项目符号进行分类划分，介绍学生的英语水平、计算机水平、主干课程、爱好与特长、自我评价等。通过此简历的设计，把word文档中字体、段落的设置，项目标号、文本框、艺术字、图片的插入，背景、页面的设置、页面边框的添加、分栏等知识点融会其中，让学生感到学习的知识非常实用，学得更加主动和用心。
（二）word案例：策划书的制作。
在日常的学习生活中，同学们也经常需要使用word制作长文档，如社团活动的策划书、论文等。这个案例以一个社团活动策划书作为素材，其中的活动安排以表格形式记录，让学生掌握表格的插入和设置，然后通过对整个文档进行格式设置，让学生学习排版的一般技巧，学会设置标题样式、段落的大纲级别，熟悉分隔符、页眉页脚的插入和设置，会使用文档结构图进行查看、创建目录等。
（三）Excel案例：学生成绩分析。
在日常的使用中，同学们会经常使用Excel表格进行简单的数据分析和管理，因此设置一个学生成绩分析的案例，让学生熟练掌握Excel的相关操作。首先通过简单的格式设置，了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置，然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作，让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置，然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选，讲解Excel中的简单数据处理，最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表，让学生掌握图表的创建和修饰。
（四）PowerPoint案例：学校简介。
有时候，同学们需要针对某些主题进行演讲，例如学习交流、毕业答辩、产品介绍等，这都需要使用到PowerPoint这个工具。本案例通过制作一个学校简介的PPT，讲解在PowerPoint中如何新建幻灯片，选择幻灯片模板，设置配色方案、母板、备注内容等，并在不同幻灯片中插入图片、表格、艺术字、视频、音频、flash动画等，重点介绍如何设置幻灯片的播放效果，如幻灯片的切换方式、自定义动画、幻灯片放映等。
经过一年的教学验证，使用案例进行教学，能使学生觉得学习的知识实用有趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，同时提高了学生的听课质量，也能让学生更灵活的掌握了office这些办公软件的操作技巧，在期末的上机考试中，也取得了比较好的成绩。
四、总结
教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是利用有效、使用的概念来充实学生的头脑，案例教学能激发学生的学习激情，有利于学生对知识的吸收和融会贯通，随着计算机文化基础课程的改革和发展，学生计算机应用水平的不断提高，案例的设计要不断地加以完善和改进，以适应新课程、新形势的要求，只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]黄冬梅，王爱继.大学计算机应用基础案例教程[M].清华大学出版社，2006，7:34-148.
[2]张积家.高等教育心理学[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.
本文为曲靖师范学院青年研究项目《地州师范院校英语专业学生职前实践技能培训模式研究》成果，项目编号：09qn008。
摘 要：地方本科师范院校英语教师职前培养要突出基础教育教师教育特色，以课程改革为落脚点，课程设置与实施要突出实践性知识的积累与建构、体现地方特色，课程伦理建设要关注学生专业态度的培养，教师教育实践性课程要与中学英语教学实践密切联系，加强学生科研素质的培养，为学生的终身发展和全面发展奠定基础。
关键词：英语教师教育；实践性课程；专业态度；专业成长
作者简介：蒋云华，曲靖师范学院外语学院副教授。
[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-20-0082-03
作为教师专业教育的第一阶段，教师职前教育是教师专业发展的基础。Freeman（1989）指出教学过程是教师做出决策的过程，而教师的知识、技能、态度和意识是教师做出决策的基础。英语教师职前培养不仅应该重视英语语言知识和技能的传授，同时应该注重意识、价值观和态度的形成与发展，为教师的终身职业发展奠定基础。当前，如何改革中学英语教师职前教育培养模式，以促进英语教师的专业发展已成为我国教育改革与实践的中心问题。高等师范院校的课程结构是专业化教师培养的重要实施载体，课程结构的科学与否，在很大程度上影响着英语教师培养的质量和水平，如何从实际出发为学生提供良好的、可持续的专业发展的基础，以保证其在以后长期的职业生涯中获得终身专业发展的意识和能力，成为教师教育改革面临的一个核心问题。教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持，教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。[1]（P31）本文从云南地方本科院校英语教育专业课程改革的实际出发，重点对影响中学英语教师职前培养的重要因素（课程设置、专业态度、实践课程、科研体验、课堂教学）进行探析。
一、当前地方本科师范院校英语教育专业课程体系的缺失
1、课程目标的师范性和地方性特色不明显
教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持，英语教师教育的各项改革最终要以课程改革为落脚点。在英语教师的培养过程中，一方面是培养作为中学英语教师所必备的各种英语综合知识与技能，例如扎实的语言实践能力，特别是听、说能力；另一方面，就是通过课程的设置与实施，为学生终身英语教师专业发展奠定坚实的基础。英语专业现在的课程设置属于一种“学科本位”的模式，不少院校课程设置仍然在盲目向综合性大学看齐。英语语言学习和其它学科的学习有着显著不同的特点，掌握英语语言的相关知识，并不等于学会了英语。语言学习不仅是对语言知识的理解和对语言结构的分析，更重要的是语言在不同语境下的运用。它需要教师具备更多语言知识外的能力来实施教学。成功的语言教学需要教师对学习者、学习过程、社会心理因素、文化认同等多学科基本知识的理解和把握。但是长期以来，不少教师对此认识不足。另外，教育理论和教育学是和语言教学密切相关的学科，然而它的意义却不能够引起足够的重视。
2、课程结构比例失调
没有从英语教师专业发展的角度去审视各类知识之间的关系，通识教育课程、英语学科专业课程以及教育专业课程、教育实践课程的比例失调。通识教育课程、教育专业课程以及教育实践课程所占比例过小，不利于形成合理的中学英语教师专业知识结构，不能够为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础。教师职业的特殊性要求英语教师的知识必须由“扎实的英语专业基础”和“教师教育能力”来共同支撑，这种特点要求中学英语教师既要有精通的英语专业知识，也要通晓教育学科知识。
3、课程体系整体设计缺乏创新
基础教育对英语教师的需求已经从数量上的急需转向高质量、高素质的急需，英语教师不仅要有扎实的教育理论知识和教育技能，还要有扎实的英语专业基础知识和英语运用能力，成为学术型、研究型教学骨干。但是在地方院校，这类教师的供给还比较匮乏。主要原因是英语教师培养课程内容设计在难度和深度上不足，课程结构存在缺陷，综合能力受到削弱，教育教学技能和教育科研能力的训练也不够。学生学习动力的不足导致学生语言综合能力不高，创新意识欠缺。另外，由于州市本科师范院校英语专业学生入学时英语基础较差，以云南地方本科院校英语专业2004年、2005年、2006年录取分数为例，地方院校之间英语专业新生录取分数没有明显差异，但与云南师范大学和西南大学相比存在显著差异，州市院校录取学生的最高分比云南师范大学录取学生的最低分低。在英语基础知识，听、说能力方面也存在较显著的差异。如果没有科学、系统的体现地方实际的课程设置，没有精雕细刻的训练，就会导致学生的综合素质欠缺，专业知识与技能不强。由于英语专业基础不够宽广与扎实,显得发展后劲不足,在从教素养、知识与技能结构的自我完善、创新能力方面不能很好地适应英语基础教育事业发展的客观需要。
4、教师专业态度培养方式需要完善
教师职业具有更为严格的专业道德要求，但是不能否认的现实是，在学生的专业发展道路上，师德却是薄弱的一环，潜伏着很大的危机。地方本科师范院校毕业生大部分要到条件艰苦的农村地区进行教师教育工作，在这些地方，英语教学环境较差、教师教学工作量大、收入总体水平偏低、学生英语基础相比城市地区薄弱，这客观上要求我们的学生更具有敬业精神和乐于奉献的精神。但是现在不少学生对自己将要从事的教师职业自我评价较低，个人信念不强，自我要求不高，缺乏把教师作为一种终身职业从事的精神，如工作热情、吃苦耐劳品质、奉献和钻研精神。这与现代教育强调的研究型教师要求差距较大，这是地方高校英语教师职前培养课程改革不可忽视的一项内容。
5、实践性课程重视不够
实践性课程以实践性知识为核心，主要通过在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行，是一种教师在“行动中反思”、理论与实践相结合，并以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程，能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情景性互动的环境；它是教师在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。从比较的角度来看,地州本科师范院校英语教育专业实践性课程偏少,师范课程与具体的教育教学实践联系不密切。师范生除了毕业前短暂的教育教学实习外，很少与中小学联系，而且对教育教学实习整个过程也没能够进行有效的、严密科学的安排，没有形成一套有效的管理、指导、评价体系，难以真正起到培养学生教育教学实践能力的作用。
6、教育科研素质培养缺乏系统课程的支撑
英语师范教育的课程计划优先考虑的是英语专业知识、教育理论等显性目标，学生教育科研素质的发展目标往往重视不够，得不到有效的课程支持。教育研究能力必须以必备的能力作保证，现在要特别强调自我反思和批判能力的培养。另外，职前阶段的重点是为学生打下教育、教学研究的基础，因此，不能够搞拔苗助长式的培养，教育研究能力要根据教育科研素质培养的内在规律来设计、规划。教师科研素质是中学英语教师职前培养的重要目标，是教师其它素质形成的基础，是推动教师可持续发展的原动力。如果学生不去研究，积累和分析教育实践中的问题，就会产生一种缺点――缺乏热情和因循守旧，教师仅仅凭经验行事，总是在一种机械重复的圈子里循环，就谈不上终身可持续发展。
7、教师职业技能课程缺乏系统性
师范院校是培养中学英语教师的摇篮，对师范类学生进行职业技能的培训是一个非常重要的环节，但是英语教师职业技能训练一直没有落到实处。现在的教学法课程常常是重“法”轻“技”，管“懂”不管“会”；重视教育理论的阐述，忽视教育技能的培养。因为各种原因，没能够对学生进行具体的、逐项的训练，以形成扎扎实实的技能。例如，教育信息化离不开教师教育信息化。教师是教育信息化的重要对象，当前的问题主要表现在：学生学习计算机大多只是单纯学习技术，有的只是为了应付各种计算机考试，与自己的专业知识没有结合起来，比如将来在英语教学中如何使用计算机和互联网？利用互联网能给英语教学带来什么？这些问题他们知道得很少。另外由于扩招，师范院校存在师资、教学设备、课时安排的不足，学生实践、练习不够等问题；教师技能培养的各阶段性目标不很明确，缺乏系统性的课程支撑。
二、地方本科师范院校英语教育专业课程改革路向
1、课程目标与理念要突出英语师范教育的特色：教师教育是一种培养师资的专业教育，其专业性需要相应的课程体系的支撑。在英语教师专业化发展过程中，我们应该把教育科学类课程列入专业课，并视之为英语教师教育专业标志性课程。实践证明：一个合格的英语教师，不仅应该具有系统的英语知识，较熟练的运用英语的技能、扎实的英语教师职业技能，还应该具有较强的教学实践能力，对教学问题的反思意识与批判精神，这就要求我们确立起普通文化课、学科专业课、教育理论课和教育实践课的合理比例。20世纪70年代末，国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示，各国教师教育课程的比例大体为，学科专业课大约占35%，普通文化课和教育理论课各占25%，教育实践课占15%。［2］（P74）在整个课程体系中，教师专业课程占40%，教师专业性特征明显。地方高师英语教育课程结构的比重应该从实际出发，经过充分科学的实证研究，确定合理的结构比重。这些课程的合理整合，共同构成了专业化英语教师的必备知识，体现出英语教师培养的专业要求。总之，基于英语教学的跨学科特点和社会性特质，我们要强化以教育为基础的、更为全面的综合性英语教师教育，加强学生在教育心理学、教育学和社会学方面的专业修养，通过语言教学全面培养和发展学生的个人综合素质。
2、突出实践性课程的地位：教师职业是一种实践性很强的职业，需要较强的教学实践能力。实践能力的培养不是简单地把他们所学知识应用于实践。很多学生虽然英语语言基础较好，也学了教育学、心理学，还是不会教书，这就是问题所在。对于英语教育专业的学生来说，一方面必须打好英语基础，重视听、说、读、写能力的全面训练，培养扎实的语言运用能力；另外一方面必须在不确定的教学情景下学会变化、适应、融会贯通、批评、创新，把所学的教育理论知识和英语专业知识变成教学工作所需的临床知识。这种实践性知识并非技术层面的操作技能，而是基于教师的个人经验和个性特征，需要借助批判与反思而获得。因此在教学过程中，要重视学生个人经验的形成与丰富，多为他们提供机会体验隐含在英语教学中的隐性知识，重视反思意识与批判能力的培养，使他们在实践的基础上形成个人经验的积累，借助反思与批判升华实践经验，形成实践知识，并在此过程中获得自身专业的发展。具体地说，就是要科学地安排教育见习和教育实习。变集中实习为分散实习，形成实践―反思―再实践―再反思的教育模式。学生只有以这种实践性知识为基础，才能够消除对专家的迷信，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。
3、关注学生专业态度课程的建设：教师的发展除了功能上的发展外，还包括态度上的发展。专业态度是教师主体对自身职业的理智性的价值判断和情感体验。教师专业态度是价值观的基础，是构成教师个性的重要因素。高等师范院校课程的主要使命是在他们身上“发展社会期待于他们的伦理的、智力的、和情感的品质，以使他们能够在他们的学生身上培养同样的品质[2](P236)。学生专业态度的形成过程也就是其专业信念的发展过程。专业态度的形成过程是一个循序渐进、不断深入的过程。[3]（P75）我们要通过隐性课程的开发与实施，例如校园文化的建构，让学生感受到实际存在的之所以成为教师的东西，对学生迅速适应教学文化及教育改革起重要作用。只有学生树立强烈的专业化的教育理念，视自己为教学过程的促进者、改革者、决策者，才能在整个专业培训生活中，自觉地接受专业训练、研修专业道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。实践证明，专业态度的形成与专业身份的建构是促进学生实现自我专业成长的内在动因；高度的敬业精神既是教师健康的心理素质，又是教师崇高的职业道德。学生如果没有对自己做人的基本要求，没有基本的道德准则，没有对教师这个职业的敬畏感和认真投入，没有搞好教学工作的强烈愿望，就不可能成为一位优秀的英语教师。
4、设置科学、合理的教育科研课程：英语教师职前教育是教师个体专业性发展的起点和基础，在现代社会迅速发展和教育深化改革的背景中，英语教师应当而且必须成为研究者。如何培养学生的教育科研素质，使他们能够通过系统地自我研究,通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论检验实现专业上的自我发展。这已经成为英语教师职前教育必须重视的一个问题。教育理论是一种独特努力的产物，离开学习主体的研究性学习活动是不可能理解教育的意义，正如赫思特所言,“从理论基础到实践原则的转化，从来就不是一种简单的演绎过程。教育理论对实践的价值，并不在也不可能提供确定性方案，而在于开拓实践者的视野――教育理论作用于教育实践的机制具有内在性、间接性”。[4](P35)如果学生不具备研究的素质，那么他既不能真正习得教育理论，更不会运用理论。教育科研素质不仅是学生实践性知识获得和发展的基础,也是学生终身可持续发展的基础。只有具备了教育科研素质，学生才能成长为有思想、有能力、有悟性的教育实践主体。学生在创造性的实践中实现了自身的发展，体验到职业的乐趣，感受到职业价值的尊严。我们应该在教学中确立全面发展的理念，根据教育科研素质的内在规律来设计规划相关课程，要着力营造批判的、反思的、研究的文化价值取向。例如：实践证明论文写作是培养学生思考能力和科研能力的重要手段，因为“一个完整的写作过程就是一个完整的反思和研究的过程”[5](P46)我们要充分利用写作这一反思功能，使学生在思考理论的同时发展实践能力，在反思实践的同时促进反思，提高理论水平，增加学生知识结构中解决实际问题能力的知识比重。
5、积极推进课堂教学改革：要打破以自我为中心的观点，切实把基础教育、英语新课程改革作为重要科研课题研究。要培养学生的创新精神和实践能力，如果教师在教学中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能达到目的的。“没有一定学术含量的教学，绝不是好的教学。教学与科研在高等师范院校中应是鸟之双翼，车之两轮，难以割舍”[6](P75)。教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，要实实在在地帮助学生提高英语能力，需要教师付出很多努力。教师要能够用简单的语言把复杂的语法现象讲解清楚，用有效的方法让学生理解一些语言知识点的用法和区别。在重视学生语言能力培养的同时注意思维能力的发展。学生需要通过系统的思维训练，学会对信息进行理解、归纳和整理，并做出批判性评价。教师要把不同的课文作为培养学生关注社会和不同文化价值观念的窗口，用不同的作业形式来培养学生自主学习、获取信息和归纳能力。使学生的语言能力和思维能力同步增长；要引导学生质疑、探究，开展主动地、富有个性地学习；要注意教学内容在教学整体中的作用；要创设一种愉快、和谐、民主、合作的教学环境和师生关系；教学活动空间要突破学校、教室、书本的局限，使教学更具有开放性；要精心设计好学习情景和学习途径，为学生的自主学习和能力生成提供方法、机会和条件。教学目标、教学设计、教学内容、教学评价必须以促进学生发展为最高目的。教师在教学过程中不断地发现问题、诊断问题和解决问题，持续促进学生发展，教师不断提高，课程不断改进。
三、结语
英语教师职前培养是英语教师终身专业化发展的基础，地方本科师范院校英语教育专业职前培养要以课程改革和基础教育发展需要为落脚点，科学地设置课程，夯实语言基本功，培养语言应用能力；培养学生对英语教学工作的高度责任感及对教学工作的热爱和投入。同时要突出英语师范教育的特色，强化实践性课程建设。通过学生自己对英语教育实践的反思和研究，将教育理论转变为自己的教育理念和实践智慧，增强创造性地解决复杂变化的教育实践问题的能力。
参考文献：
[1]钟启泉，2007：有效教学研究的价值[J]，《教育研究》 (6)。
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[4]舒尔曼，1999：宗旨：促进人类的教学进步――卡耐基促进教学基金会主席舒尔曼访谈[J]。《教育发展研究》，（8）。
论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
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论文摘 要：随着素质教育理论的不断发展，素质教育的理念已被应用到了各级教学中。本文就大学英语教学实行素质教育的必要性、可行性，如何在大学英语教学中应用素质教育理论及存在问题和发展前景进行探讨。笔者认为：今后素质教育理论必将越来越多地应用于大学英语教学实践中，并将推动整个英语教育事业的发展。不仅教育手段现代化，教学思想更要现代化，而且教学改革的重点是先进教育理论的应用和教学观念的更新。
1. 素质教育理论在大学英语教学中应用的必要性
从1993年的中小学教育“转轨”到1999年的素质教育全面推进，再到2000年的大规模基础教育新课程改革实验，这些教育改革的目的都是为了切实贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。在大学英语课堂教学中贯彻应用素质教育理论，首先要处理好教育理想与教育现实、教育创新与教育传承之间的关系。实施素质教育需要与之相匹配的政治、经济、文化、教育等多种条件的支持，也需要一个长期的循序渐进的过程。在这个渐进的过程中；我们需要逐步深入地理解素质教育的内涵和实质。
素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学提出了新的理念和规范。在此意义上，《大学英语课程教学要求（试行）》已成为大学英语素质教育的指导性文献。素质教育标明了一种教育价值观、教育理想，明确了教育发展的方向。大学英语教学必然要在《大学英语课程教学要求（试行）》指导下稳步开展素质教育。素质教育的特殊内涵也要求我们将素质教育的理论与实践放到战略的高度，用科学的认识指导科学的素质教育实践。
2. 素质教育理论提升大学英语教学效果的可行性
从战略的高度看素质教育，就可以回答一些从技术的、观念的甚至体制的层面上难以回答的问题。素质教育的重要原则之一是认识个体差异性，而个体的差异属性，决定了教育和教学方法必然要因材施教。大学生在外语学习方面的个体差异表现在很多方面，如对语言本身和语言学习的认识，对目标语文化的态度，语言学习动机、方法、能力和策略，学习者的性格取向、职业生涯发展方向等。加之大学生来自不同的地域和背景，入学前学习英语的不同经历，语言基础存在较大差异，即使是同一个学生，听、说、读、写、译等各种语言技能也可能发展不均衡。这就需要认真分析学生在外语学习方面的个体差异和需要，从个性化教学和因材施教理念的角度，透视在网络教学环境下大学英语教学的特点，探索素质教育在提高大学英语教学效果的作用。
3. 素质教育理论在大学英语教学中应用的途径
3.1应用先进教育思想，全面提高学生的素质。
全面提高学生的素质，应该是包括大学在内的各级各类学校的出发点和归宿。从这个意义上来说，大学阶段的素质教育应建立健全符合各高等院校特征的教育目标模式、人才培养模式、教学与师资模式、实践模式和素质测评模式。素质教育是教育的理想，实现这样的教育需要优良的教育设施设备、高水平的教师队伍、全社会的关心和帮助、政府的投入和法律的保障，也需要先进思想理念的指导和引领。
3.2正确应用好教材，全面提高学生的语言素质和文化水平。
“语言本身只是一种工具，一种外壳，一种载体。外壳要包着一个东西，载体要载着一个内容，工具要为一定的内容服务，是一种形式。……语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的”，（刘润清，1999）《综合教程》课文的选材充分顾及到了这点，教材内容是原汁原味、地道真实（original and authentic）的文章，在内容上具有知识性、思想性、人文性和教育性，在内容的编排组织上具有工具性。正副课文皆是通过精心挑选的文情并茂的佳作。不仅语言规范，且富有文采，引人入胜，给人以启迪。（李荫华，2001）《综合教程》第一册第一单元的主题是“成长”（Growing up），正课文为“Writing for Myself”，选自于获美国1982年普利策（Pulitzer prize）文学奖的著名小说“Growing up”。这篇文章在不经意之中触及读者的心灵，在思想上引起触动。写作是学生既害怕但又不得不做的事，作者在“为老师而写”转为“为自己而写”的整个思想所经历的过程中，领略到了成功的喜悦，实现了一次“成长”。这给当今的大学生们一个生动的启示。这些课文处处充满了人情味，与现实生活非常接近，读起来有一种亲临其境的感觉，每学完一课都有一种新的感受。整个教材包罗万象，不仅有语言知识和文化知识，而且强调了社会知识和科普知识，充满了时代气息，贴近学生的生活，具备了“五性”。
3.3应用先进教育技术，提升大学英语教学质量。
在国外，1994年美国教育传播与技术协会经过8年的研究为教育技术确定了如下定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。”现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。
教育信息化是教育现代化的重要标志之一。大学英语多媒体教学主要以90年代兴起的建构主义学习理论为基础。多媒体技术在大学英语教学中的应用，可以取代教师的部分授课时间，实行学生利用多媒体自主学习和教师检查指导相结合的教学方法。实践证明，这是一种高效快捷、生动有趣、信息量大、互动性强的教学方式。
4. 正确处理好素质教育理论与大学英语教学的关系
大学英语课程改革是为了课程的发展，而根本目的是为了一定区域的人的发展。因此，课程专家们应该立足本国、本地区的民族文化传统与课程发展历史，并在积极借鉴域外课程研究经验的基础上，构建适合自己国情的课程命题及理论体系，着力提升课程实践的科学化水平。初级阶段的素质教育，要继承我国传统课程中的精髓，借鉴域外的、先进的、适合我国国情和民族文化的课程经验，逐步地、与时俱进地改造我国的传统课程；而不是完全吸收国外的现成经验，另起炉灶重新建设新课程。
总之，素质教育理论必将越来越多地应用于大学英语教学实践，这不仅能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助他们了解英语国家的社会人文和历史文化背景知识和科学技术方面的知识和信息，而且也启迪学生思考如何生活，如何做人，将思想品德教育寓于语言知识学习之中，使学生在学习英语的同时，接受思想情感方面的教育，从而提高思想素质。
大学教师将素质教育理论应用于大学英语教学，这样既有利于教师博采众长，又具有创新，既体现了《大学英语教学大纲》（修订本）和《大学英语课程教学要求》（试行）的精神，也符合大学英语教学改革的需要。在教与学的过程中，不仅能学到知识，同时也能受到启迪，领悟到人生的一些真谛，使教师和学生都受益非浅。
参考文献：
［1］李荫华.继承，借鉴与创新——关于《大学英语）（全新版）系列教材的编写［J］.外语界，2001，（5）.
关键词：ESP教学;课程活动设计;翻转课堂
本论文为2014年江西省高等学校教学改革研究省级课题《基于ESP理论的大学英语拓展课程体系构建及应用》（项目编号：JXJG-14-17-21）的阶段性成果之一。
一、引言
随着移动互联、云计算、互联网+这些新一代信息技术的发展和逐渐普及，慕课和微课也带来了教学模式和教学方法的巨大改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会在2014年就给《大学英语教学指南》做出明确要求，要求大学英语应将现代信息技术与外语课程相结合，促进教学内容、方法和手段的变革，同时也使学生学习方式发生变化，变被动为主动、自主和个性化，最终达到有效教学。
翻转课堂，顾名思义：就是将原本在课堂上要讲授的知识与学生课下内化知识进行翻转、颠倒。有研究者也将翻转课堂称为“流程的变革”（王素敏，2014）。打破传统的教师一言堂的教学模式，而是让学生现在课前通过各种多媒体手段进行自主学习，课堂上主要通过师生互动、生生互动进行讨论、探索、解决问题等。这就很好的将学生的自主学习和教师指导有机结合，扭转了传统课堂中教学效果低下的局面，开启了教育信息化的新时代。
卢思源（2011）教授在总结ESP之后得出结论说：“我国的英语教师在进行教学时，一般都没有对传授‘学习技能’的习惯”。其实，ESP课程教学模式与传统课程教学不仅仅在内容上有所调整，更注重结合技术、生产、管理、服务、运用等领域的高等应用能力，培养语言加专业的应用型专门人才。因此，这样的教学课堂更应该以学生学习为主导，以教师指导为辅助，加强学生自我学习能力和学生英语综合实际应用能力。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂最早是源于美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师的一次教学尝试，最初的想法也仅仅只是为了帮助缺课的学生补课，才用屏幕捕捉软件录制PPT视频上传给学生，供他们自学之用。后来他们对这种新型的教学方式进行延展推广，没想到在学生中引起了强烈反响，学生纷纷表示喜欢这种教学新模式，同时也引起了越来越多教育者们的关注。翻转课堂的教学模式的意义所在不仅停留在翻转了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而是在于将学生习惯于教师为中心的教学方法转变为以学生自我为中心的探究合作式学习，大大提高了教学效率，促进了英语教学的深入改革。翻转课堂作为一种新型教学模式，具有以下三大特点：
1、“教”与“学”的彻底颠覆
传统的英语教学都是教师先教，学生后学，教师尽量在课堂上完成知识的讲授，学生再进行课下的知识内化。这样的教学显然存在时间、教材等为主体的局限性。而翻转课堂突破了传统的教学模式，它首先在信息技术的支持下，将要在课堂上讲授的知识通过视频发送给学生，让他们自行完成学习内容，在课堂上的主要任务就是进行师生互动、生生互动。从提出问题到解决问题，然后提出新的问题再进入深入探究内化，在这样的过程中，学生的主动能力性被充分调动起来，教师也从传统的枯燥的教学模式解放出来。教学再也不用受到时空和教材的局限。整个的教与学的翻转完全实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。
2、“师”与“生”角色的完全转变
传统课堂受时间、空间限制，通常以教师教授为主，忽视学生的个体差异和个性需求，无法进行理想状态的因材施教，课堂教学效果差。而翻转课堂为学生充分营造自己的学习环境，让学生成为自己学习的主人，学生可以根据自身需求进行选择性学习，自由把握学习进度及学习时间。在课堂上也可就自己的学习成果与他人进行分享探讨，就自己的学习困难求助于同学或老师，在这样分享与探究的过程中，表达自己的观点和思路，构建自我学习体系。完全从被动学习者转化为主动知识探索者。学生的主体地位在课堂中充分体现，同时教师从主导作用转化为引导和辅助。教师也由原来的知识传播者转变成课堂活动设计者、组织者和指导者。这样的“师”与“生”角色完美转变，既让教师从一言堂的乏味课堂中解脱出来，又激发了学生学习热情，真正做到个性化和人性化教学。
3、教学资源类型的转变
传统课堂的教学资源主要来源于课本，显然类型单一化;而翻转课堂在信息技术支持下，除文本资源之外，可给学生提供视频、音频、动画等优质资源，这将大大优化教学资源，使其变得更加多元、丰富和有趣。学生也可以多角度吸收知识，强化理解。教师也可在课堂上提供基于多种资源的交流机会，帮助学生消化知识。因此翻转课堂教学资源从单一化到多样化的转变同样为学生个性化的学习和教师人性化的教学提供了坚实基础。
三、翻转课堂模式下的ESP课程活动设计
就目前我国对翻转课堂教学的研究现状看，多数停留在中小学教学层面，高等教育的运用研究才刚刚开始，由于笔者一直从事专科医护英语的教学工作，对学生的英语综合能力非常了解，他们绝大多数学生英语底子薄，学习热情不高，根据这样的现状，笔者认为光靠课堂上的有限时间想提高学生的英语综合能力，让学生既学好语言又学好专业，是远远不够的，因此笔者认为翻转课堂能很好地满足学生的学习需求，可以让学生对教材内容进行完全内化的同时又有时间和平台来运用所学专业知识。例如，学生通过课前的必要专业知识点的学习，在课堂上就可以模拟某一工作场景下的对话，通过情景任务对话加深知识点和英语句型的理解和应用，同时培养的学生英语实践交流能力为未来工作需求提供了坚实保障。根据翻转课堂教学阶段分为课前和课中的特点，结合医护英语的课程特征，笔者设计了翻转课堂模式下ESP英语的教学基本流程。
首先，课前教师将要讲授的知识点，以音频、视频、文本等形式上传给学生进行课前自我学习，并掌握知识要点，模拟视频教学对话，但是学习方法、步骤、时间、场地等都可自由选择。其次，学习完之后，学生也可通过网络向老师提问，教师在课堂上必须完成学生提出的所有问题。最后，由学生在课上进行模拟展示，学生之间互评，老师归纳、总结、纠正。具体做法如下：
1、课前教学设计
教师在翻转课堂中的角色之一就是课堂设计者，这与传统课堂中教师以知识传授者大不相同。因此在开展翻转课堂之前，教师要对学生自主学习内容、目的、方法、学习资源及学习评价方式等进行课前明确。在制作课前学习资源的时候，也应充分考虑学生学习时间问题，应尽量将学习资料的学习时间控制在在15～20分钟之间，这有利于学生学习的注意力，同时又要兼顾视频视觉性和学习资源的知识性。教师在视频教材结束时布置些有针对性的练习，学生在观看之后需要及时完成。教师在布置任务之时还可根据不同学生的不同能力布置一些适合不同层次学生的练习，从而突显出翻转课堂的灵活性和人性化教学模式。除此之外，教师还应利用信息技术，及时地给学生提供网络交流平台，通过微信、QQ聊天室等网络交流工具与学生进行互动交流，在这样地过程中了解学生的困难和疑问，并进行详细解答，这就大大拓展了课堂时间，原本在课堂上有限的时间在课外得到充分延展，既增进了师生交流，又提高了教学效果。
2、课中教学设计
教师在翻转课堂中应充分发挥指导者和促进者的作用，这就要求教师除了布置任务之外，还应根据学生所学之后提出的疑问，进行汇总、归纳，总结出一些有价值和典型代表的问题作为在课堂中的重点教学内容，引导学生进行互动讨论探索。学生在课前经过独立思考，在课中又经过协作学习，必然能很好地掌握知识点，因此教师也可要求学生对已经内化的知识通过报告、辩论、演讲等形式在课堂中进行分享，这样的教学模式无疑颠覆了传统的教师一言堂模式。在对ESP课程进行评估的问题上，黄大勇（2007）提出了ESP语言测试观，即ESP是语言测试，而不是专业考试。基于此，教师根据学生自学、讨论、分享情况再对学生进行综合评价，这种评价就很好地避免了仅以测试作为终结性评价所带来的局限性。学生也在这样的过程中掌握了知识同时又学会了如何运用所学知识，为将来实践性工作奠定了基础，适应于将来人才发展需求，迎合了ESP英语课堂，具体到知识目标、技能目标和职业情感目标的教学综合目标。
综上，笔者以医护英语为例，将翻转课堂在ESP英语教学中的教学设计制成表格如下：
四、结语
以医护英语为例的ESP英语课程教学，经过翻转课堂新模式使得教学目标更加明确，更能培养学生的语言应用能力、自主学习能力以及思辨能力。课前任务和课中教学有机连接，两者密不可分，相互促进，极大程度上激励学习者学习兴趣，提高教师课堂教学效果。即便如此基于翻转课堂的ESP教学课堂仍有不足，例如对高质量视频制作能力的要求和学生主动能动性上的要求（陈晓菲，2014），这些都是英语教学者们课改中未来的探索方向和研究内容。
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由于博客具有个人性、开放性和交互性等特点，以及零技术、零成本、零形势、零编辑及零体制等优势，在世纪之交，博客得到了飞速的发展，并于2002年以后在中国大陆流行起来。据《中国博客调查报告2006》报道，2002年以来，博客在中国大陆增长了30多倍。截至2006年8月底，中国的博客作者(blogger)达到1748.5万人，其中活跃博客作者769.4万人；博客空间量达到3374.7万个，人均注册博客空间1.93个。中国网民中，超过60%的人浏览过博客，博客读者达到7556.5万人，其中经常阅读博客的活跃读者为5470.9万人。据预测，未来半年，博客的增长依然会保持较高的速度，即使保守估计，未来半年中国至少也将有220多万的新增博客作者。
博客与传统的网络交流方式相比较的特点与优势
博客能够在短时间内获得如此迅速的发展，主要得益于第二代互联网(WEB2.0)的兴起。与第一代互联网(WEBl.0)相比，第二代互联网是互联网的一次理念和思想体系的升级换代，它由原来自上而下的、由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系，转变为自下而上的、由广大用户的集体智慧和力量主导的互联网体系。第二代互联网的主要应用特征就是互动性和社会性。作为第二代互联网的主要表现形式，博客与第一代互联网技术下的网页、E-mail、BBS等相比，实现了个体与个体、个体与群体，以及群体与群体的交流，其用户既是信息内容的浏览者，也是内容的者。基于上述特点，近一两年来，博客开始被引入了教学领域，如为学生的学习提供巨大的资源空间，以助于学生的知识构建；为师生之间的信息交流提供交流平台；为师生构建研究性学习提供场所等。本文主要探讨博客在外语教学中的功能与作用。
博客是外语教学中不可或缺的现代教育技术手段
近几十年来，现代外语教学的理念发展迅速。上世纪七八十年代，在行为主义和认知主义学习理论指导下的外语教学都过分强调教师在教学中的主导地位而忽视学生的能动作用。90年代以来，以维特克为代表的建构学习理论认为学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受的过程。在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有的认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者才能进行知识意义的主动建构。建构主义理论指导下的外语教学过程认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互过程中自行建构的。该理论指导下的外语教学要求师生之间、学生和学生之间、群体与群体之间需要有广泛的交流，通过广泛的交流，以及交流过程中的合作学习，学生才可能完成既定的外语学习任务。由于博客为外语学习者创造了一个网络虚拟环境下的真实的学习交流情景，生生之间、师生之间可以通过博客写作、互访博客、相互评论博客内容等方式构建起生生交流、师生交流、师师交流、群体与群体交流的平台，达到交流信息、共同进步、共同提高的目的。博客的个人性、开放性和交互性等特点及其技术优势与现代外语教学的理念与需求不谋而合，成为外语教学不可或缺的现代教育技术手段，也是迄今为止满足上述交流的最佳网络工具。
博客在外语教学中的功能
作为外语教学中不可或缺的现代教育技术手段，博客在外语教学中有以下四种功能。
提供语言素材和相关信息。据国际在线网站2007年6月18日报道，全球目前共有博客7000万个，除汉语博客占8%外，其余均为外文博客。其中日文博客数量最大，占37%，英文博客占36%。博客上每天新增文章150万篇，即每秒17篇。如此大量的博客及每天的博客更新为广大的外语学习者提供了鲜活的语言素材及相关知识。外语学习者可以充分利用这些语言素材获得、存储或使用相关的语言学习信息。此外，由于博客内容大多按主题分类，在外语学习中，学习者可以根据正在学习的内容或感兴趣的话题，搜索相关主题的博客，以获得更多的相关背景知识和学习信息。不仅如此，外语学习者还可以针对国际上的热点问题，登录国外该主题博客或当事人的个人博客，不仅可以在第一时间内获悉该热点问题的最新进展，还可以掌握大量的语言知识。
构建开放性的语言学习环境。将博客的阅读与写作引入外语教学当中，突破了传统意义上外语教学教材、教师、教室、上课、下课等时间、空间及对象的限制，构建了开放性的语言学习环境。学生可以在指定时间或课余时间就自己感兴趣的博客主题进行阅读，不仅扩大了词汇量与阅读量，了解了最新的信息与不同的文化，还可以与博客上链接的好友、同学、老师、家长，甚至焦点或公众人物就某一问题展开讨论，阐述自己的观点，沟通与交流不同的意见。学习交流的地点从固定的教室扩展到了无处不在的网络；交流的方式从常见的口头交际扩展到了半口语化的书面交流或完全的书面交流；交流的对象也从某一学校生生之间、师生之间的交流扩大到了不同地域、不同学习群体、不同学校乃至不同社会群体之间的交流。
促进外语专项技能的发展。由于博客多以文字记录博客写作者的心路历程，并通过博客这种新媒体的形式于众，所以博客与外语教学诸项技能关联度较大的是阅读和写作两个方面。教师可以根据学生的外语水平，通过跟踪阅读语言难度相当的外文博客，或与国外友好学校的班级或学生博客建立链接，让学生定期、定量地进行大量的博客阅读，给学生了解不同国度的文化、风情、人物、历史的机会，以提高其外语阅读的积极性，培养学生参与外语实践的主动性。教师也可以引领学生在国外知名的网站或博客网站上建立班级或个人博客，要求学生定期或不定期地用外文记录自己的外语学习过程，表述自己的思想，发表自己对某事物的看法，或对他人的博客内容进行评论，并将此作为对学生外文写作过程性评价的一部分。
实现教学监督与管理。作为第二代互联网的主要表现形式，博客的社会性以及共享性使得它具有较好的教学监督与管理功能。教师可以通过登录学生的学习博客检查其学习内容、了解其学习进度和学习动态，以及他们的思想情绪、对事物的看法等，从而掌握教书育人的第一手资料，实现教学的监督职能。此外，教师还可以通过在学生的学习博客上发表评论的方式对学生在博客上写就的作业进行批改、给学生的学习提供意见和建议。为了保护学生的隐私，师生双方还可以通过协商设定教师评语的阅读权限。教师也可在其教学博客或班级博客上教学进度、教学要求、布置作业、课后答疑、通告等。此外，教师还可以通过链接相关网站或博客站点，引导学生进行课外或拓展阅读、学习背景知识等，以实现博客的教学管理职能。
博客在外语教学中的应用方式
博客在外语教学中的上述四种功能为其在外语教学中的应用奠定了良好的基础。根据博客作者划分，博客在外语教学中的应用大致可以分为学生学习博客、教师教学博客以及班级博客三种类型。
学生学习博客。学生的学习博客可以记录其外语学习的整个过程，最好的应用模式是学生可以定期或不定期地就自己学习或生活中的思想、经历以及感兴趣的话题进行外语写作，或写日记，或在博客中交流学习的心得，或就学习中的问题在自己的博客中或别人博客的评论区中展开讨论等。近年来，外语教学领域盛行的“过程写作教学法”由写作前的准备、初稿、改稿以及编辑等几个步骤组成，而博客的编辑、、修改程序和上述几个过程惊人地相似，似乎就是为这种写作方法量身定做的。当学生的博客帖子后，其他同学可以对其进行评论，作者可以根据其他同学或教师的反馈信息，对的内容从语言、文字、修辞等方面进行修改，使其不断完善。此外，学生的学习博客还可以充分利用博客的链接功能，链接一些主流媒体的网页或感兴趣的博客，以扩大学生的英语阅读量。
教师教学博客。教师的教学博客既可以记录教师教书育人的过程以及教学中的感悟，又可以实现教育监督与管理的功能。博客作为一种技术近似“零壁垒”的网络新技术，为外语教师的专业发展提供了前所未有的良机。教师可以通过撰写教学博客记录教学过程、总结教学中的成就、反思教学中的失误。此外，作为现代化的交流工具，博客给国内外的语言教师之间的交流与协作带来了极大的便利。国内的外语教师可以通过登录国外教师的教学博客与其建立联系，不仅可以及时了解国外外语教学的最新进展，反思我们的外语教学，而且外语教学中的问题还可以及时得到国外同行甚至是知名专家的指导。不仅如此，教师之间还可以通过博客及时沟通最新的科研进展，了解本领域的科研动态，从而提高外语教师的科研与教学能力。
班级博客。班级博客是一种集体博客，所有班级成员都有权限在班级博客上添加内容。同学们可以在班级博客上交流信息，展开讨论，以增进彼此的沟通。不仅如此，班级博客还可以帮助学生搭建互动与合作学习的平台，构筑研究性学习的场所。由于博客具有沟通效率高、交流效果好、信息全面、表现形式多样、影响范围广、信息管理容易等特点，非常适宜作为合作学习的技术工具。教师可以在班级博客上需要讨论的问题，由学生在班级博客中以添加评论的方式就此问题各抒己见，展开讨论；教师则可以在适当的时候在班级博客里对此问题进行小结，或引领大家从某些方向就该问题展开讨论，或给出解决问题的思路。若嫌添加评论的方式单一，学生也可在其学习博客中就该问题展开详细的论述，发表自己的见解，或通过在其博客中链接相关网站或信息，提供解决问题的线索。
对外语教学的促进作用
作为一种优秀的认知学习工具，博客可以获得、存储、加工和使用相关的学习信息，同时，它也是一个有着鲜明主题和脉络的结构性信息体。利用博客辅助外语教学不仅可以大大加快外语教育信息化的进程，而且师生双方都可以从中获益。博客有助于变学生的学习从被动到主动、从消极到积极，既开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。学生通过在博客中对外语学习内容的自主探究，可以提高其外语自主学习的能力，让其潜在的个性特长得到充分的发展，并能激活、诱导其学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。不仅如此，将博客运用于外语教学也有利于教师业务素质的提高与教师的发展。
将博客这种全新的网络技术运用到外语教学中去还是一个全新的尝试，需广大外语教师在今后的教学实践中不断地实践与探索，既充分发挥博客这一教学辅助手段的功能，提高教学效率，又不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学的目的。
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本论文为河南省教育厅2007年度人文社科研究项目《地方院校计算机网络辅助大学英语教学的研究与实践》(2007-GH-011)阶段性成果
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