时间：2023-03-27 16:38:27
导语：在计算机组装与维护论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：课程特点、教材建设、教学探讨、教学方法、实验教学
《计算机组装及维护》是研究计算机硬件组成、选购、组装和维护的一门课程，主要内容有计算机工作原理；计算机硬件的组件（CPU、内存、主板、硬盘等）外观、性能指标、；计算机组装；操作系统的安装；计算机故障分析及判断方法等，是一门注重动手能力和实践能力培养的课程。
1、《计算机组装与维护》课程主要特点
一是内容丰富。课程内容多、涉及的知识面广、知识面涉及计算机文化基础、计算机组成原理、计算机硬件组成、windows操作系统等课程，教学的内容量大，可扩充性强；二是知识更新快。课程知识更新快，新产品不断出现，当今计算机软硬件发展日新月异，新技术、新产品层出不穷；三是侧重实践。课程侧重实践，侧重培养学生的动手实践能力，课程的教学重点是认识计算机硬件组成，完成计算机硬件组装、系统安装与计算机故障分析判断。
2、《计算机组装与维护》当前教学中存在的主要问题
一是现行教材内容滞后。计算机的发展日新月异，新技术、新产品层出不穷，硬件不断升级,性能日益提高，然而相应教材因印刷、出版、征订等问题，使得学生使用的教材内容严重滞后，不能与时俱进，挫伤了学生学习该门课程的积极性。二是实践环节薄弱。该课程教学目的是中职学生通过学习，能完成计算机硬件的组装、系统的安装和各种电脑故障的处理，所以要通过大量的实践教学环节来达到目的。三是教学内容与现实脱节。由于教材内容滞后、实践设备陈旧，跟不上计算机的发展，学生在做实验时对理论知识又掌握不足，同时由于安排的实验与实际运用有一定的脱离，学生缺乏实际操作技能，不能很好解决现实存在的问题，这也是我们现实教育的一个弊端。四是可借鉴的实践经验少。《计算机组装与维护》是一门实践较强的课程，有些教师仅仅具备课程理论研究能力，较少从事日常的计算机组装、软硬件安装、故障诊断维护等实践活动，缺乏计算机日常维护经验；五是考核方式欠缺。传统的教育教学过程以基础理论为核心，不注重能力培养，不能很好培养学生实践能力，实践考试条件欠缺，导致学生不重视动手能力训练。重理论轻实践，重结果轻过程，学生的实际操作能力欠缺。
3.优化教学过程的思考和建议
3.1完善教学内容。我们经过实践探索，将教学内容重新进行了整合，及时增补较新的软硬件知识，选用较新、实用的教材，使其紧跟计算机的发展；同时考虑到计算机组装与维护是一门实践较强的课程，我们经过实践探索，将教学内容重新进行了整合，加大了实验课课时，适当缩短了理论课时。
3.2采用多媒体设备。多媒体作为一种现代化的教学手段，具有传统教学无法比拟的优势，它以直观、形象、生动的演示功能，使抽象、枯燥的学习内容转为形象、有趣的动感内容，交互性强、图文并茂、生动活泼的多媒体课件，充分吸引着学生的注意力，较好实现教学在教师与学生之间的互动。
3.3实物演示教学，提高教师自身素质。实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学，学生能亲手操作、亲历情境、亲身体验。因计算机技术的更新速度快，所以从事《计算机组装与维护》教学的教师必须尽量及时更新自己的知识结构，提高理论与实践水平。
3.4实施任务驱动教学法。任务驱动教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题的过程，而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。其次是灵活多样的考核方式。通过该门课程的教学与实践,在考核方式上我们进行了相应的改动,我们采用的方式是3+7模式,即理论占30%,实验占70%。理论考核为辅、实践操作为主。
3.5突出以实践为主的教学。一是侧重实践教学。《计算机组装与维护》是一门实践性较强的课程，把以理论教学为主改为以实践教学为主的教学，软硬件的安装要在相应的环境下进行教学。二是加强实验室建设。该课程的教学目标是，完成计算机硬件的组装、软件的安装和处理各种电脑故障，增强学生解决实际问题的动手能力。三是强化实践，制定相应实践项目。把《计算机组装与维护》核心内容主要分解成认识硬件组成、计算机硬件组装、操作系统安装和常见故障的分析和判断四个模块，每个模块开发出与它相适应的实践项目。
目前计算机已广泛应用于各行各业,因此计算机的软、硬件安装,常见的故障及维护，成为了学生比较感兴趣的课程，但该课程的教学需要改善，突出以实践为主的教学。
参考文献：
[1]华伟杰，《计算机文化基础课程教学改革初探》，广西教育[J] ;2010年第8期，18—20。
[2]阎 川 高职院校《计算机组装与维护》实验教学探讨，职业教育研究[J];2008年第3期，67—69。
[3]唐宝贤 《任务驱动的VI设计项目化教学初探》，计算机应用技术[J];2011年第9期；41—42。
论文关键词：硬件,软件,项目教学,课程改革
在信息技术飞速发展的今天，计算机已经普及到寻常百姓家庭，它的应用也遍及各行各业，因此懂得计算机的一些基本操作及日常维护显得越来越重要。特别是对中职学校计算机专业的学生来说，掌握计算机操作及维护的程度更是他们就业的法宝。
如何改变以往那种“填鸭”式的教学模式，以全新的教学思维运用在《计算机组装与维护》的教学过程中，就必需探索出一条适应于中等职业教学“以就业为导向”为目的培养实用性人才的教学理念。必须确保学生有充足的动手操作时间，在教室的黑板上是完全无法完成计算机组装与维护教学工作的。在施教的过程中我对学生注重实用性的培养，尽量避免难懂的硬件原理理论知识，而是让学生去了解决定一台电脑的性能是什么、常见的计算机故障排除方法怎么样操作等一系列的电脑知识。而这些知识点的掌握仅仅靠老师去讲授是解决不了的，所以尽可能地让学生他们自己动手去尝试。并且考虑到电脑的硬件组装与软件安装需要一个很长的过程，通常两节课的时间是无法完成。在这种情况下，我们以毕业班毕业实习作为该课改项目的实施对象，安排两个星期去完成这一课改项目，这样就保证了教学的延续性。
一、联系实际，统筹安排项目教学
《计算机组装与维护》是一门对学生的动手能力要求很强的课程。对从未实际动手组装电脑的学生来说有一定难度，所以针对学生的具体情况，并根据实际教学经验，综合该课程的知识点，我将其划分为两个模块和九个主要项目，从计算机硬件系统到软件系统进行统筹安排。在划分项目的时候，我遵循计算机硬件与软件这两个系统相辅相承的原则，尽量使学生可以通过对每个项目内容的理解、实践后，能将计算机硬件系统与软件系统这两方面的知识有机的结合起来。该课程项目安排与时间分配如表1：
表1：项目安排与时间分配
二、软硬兼施，讲练兼顾，强调能力训练
如何将一个整体的教学过程有机的分开且又相互联系，以达到软硬结合教学的目的，这也是比较困难的一项工作。下面以硬件与软件这两大模块的教学项目内容分别讲述。
一>硬件：
在这个模块里面我们主要是让学生认识主机箱内各硬件，包括参数、型号、厂家、价格、功能等一系列信息（具体项目内容请参照表2）。给学生讲述各硬件的作用，以及各硬件的连接。同时使用装机流程图让学生正确掌握各硬件的拆装方法，在拆装过程中学生对电脑主机的组成会有一个感性的认识。在教学过程中，我省略了讲授学生比较难懂的硬件方面的理论知识，如显卡的工作原理等。因为这些作为一般的技术人员是不需要具备的，让学生知道各硬件的相关功能对他们以后的就业将更加的实在。
硬件方面的信息，主要是让学生通过网络去了解当前硬件市场的行情，如太平洋电脑网、IT168等网站。在他们查找相关资料的过程中，提出了一些问题，让他们带着疑问有的放矢进行查询。如当前CPU的主流产品是什么、一般的家庭电脑什么样的配置才能体现好的性价比等一系列问题。除此之外，还要求学生进行模拟购机。给他们两个方案，按照要求写出详细的硬件配置清单，并对自己的清单进行说明，然后全体同学集中对每组硬件清单的性价比评价，进行可行性的修改。这样可以大大的增强学生对计算机硬件信息的认识程度。
在硬件故障方面，我采取了先引入，后讲解的教学方式。在上课之前，给每一组的电脑设置好故障，让学生自己尝试去解决故障。面对真实的故障，如何去解决？在这种环境下，学生的求知热情大有提高，都在积极地试探去排除故障。当然，一些常见的故障，有的学生他们自己还是可以解决的。但是，一些平时很少见的故障现象，还是需要老师的指导。在完成这个项目之前，列举了几个常见的实例，并实地演示。如显示卡接触不良、内存松动、CPU当前温度过高、天气潮湿导致显示器显示颜色走样等现象。联系实际情况，在真实的环境下让学生自己动手，比我们在课堂上乏味的讲授，效果要好的多。也不至于脱节，学生也更加感兴趣。
项目
内容
项目1：拆装主机
①认识主机箱内微机各部件。
②对机箱内主要部件的连接有一个感性认识。
③熟悉主机箱内各部件拆装方法。
项目2：微机硬件市场调查
①了解微机硬件市场各主要部件的市场行情。
②熟悉微机硬件价目单项指标的含义。
③了解微机部件的最新发展趋势。
④煅炼自己动手购机装机能力。
项目3：购机方案
①能熟识计算机的配置。
②掌握不同的工作性质对微机综合性能的要求。
③培养对微机综合性能的判别能力。
项目4：硬件故障
近年来，软件行业进入第二春，供需两旺。据调查，以北京为例，软件工程师每年需求50000人左右。据IT英才网数据显示：北京IT职场每月需求达3380个。 [1]但是，软件行业市场的供需出现了错位，一方面，IT企业对软件工程专业的人才需求旺盛，另一方面，软件工程专业的毕业生就业质量却不高。究其原因，是我们培养的人才不能满足企业对软件工程人才要求。
软件工程专业是国家教育部在2002年新增的专业。该专业以计算机技术为主的专业，实践性很强，专业的实践教学体系是培养学生实践能力、计算机工程能力、创新能力的重要途径。我们应该充分了解市场和企业的需求，制订和实施切实可行的实践教学体系。[2]
曲靖师范学院软件工程专业从2008年开办至今，已经培养5届学生，一直以来，我们不断丰富和完善该专业的实践教学体系，形成了相对完备、效果好的实践教学体系。
2 实验室建设是硬件基础
实验室是开展实践教学的硬件保障，实验室建设的好坏，直接关乎实践教学体系执行的成败。一直以来，我们非常重视软件工程专业的实验室建设。实验建设能充分满足软件工程专业实践教学体系的硬件要求。实验设备采购的指导思想是实验设备要先进、实用，充分满足学生的学习和教师的实践教学需要。
该专业已经建成硬件实验室有2个，分别是“计算机组成原理实验室”、“计算机组装与维护实验室”；通信与网络实验室有2个，分别是“计算机通信实验室”、“计算机网络实验室”；软件类的实验室有3个，分别是“软件开发与测试实验室”、“数据库实验室”、“信息技术创新实验室”。同时，为适应当今云计算的研究需要，我们投资200多万建立了云计算平台。
以上实验室的更新及新建，能充分满足师生完成实践教学的需要。
3 软件工程专业技能训练是实践教学体系的抓手
在学生大学期间，为了在不同学期适时提高学生的综合实践能力，我们结合“软件工程专业人才培养方案”的要求，开展了贯穿大学4年的专业技能训练。我们把专业技能训练当作实践教学体系的抓手，专业技能训练根据训练大纲，着力提升学生应具备的专业素养和能力。
我院的专业技能训练主要包括两个级别，一级是课程设计训练，本训练以课程为依托，制定课程级别的训练大纲；二级是综合设计训练，主要训练学生的软件论文项目的开发能力，要求学生能灵活应用所掌握的知识和技能，完成一个综合性、设计性的软件项目。下面分别对这两级训练作详细介绍。
3.1 课程设计训练
“课程设计”是一个多义词词条。它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”[3]。课程设计是课程实验的高级环节，课程实验是提升学生立体实践能力的根本，课程实验分为验证性实验、综合性实验和课程设计实验，我们在传统验证性实验的基础上开展课程设计实验，提升学生的课程综合实践能力。
以《Java程序设计》课程设计为例，课程设计的目的：利用Java语言的语法特性，结合数据结构算法、网络知识、文件处理和数据库等知识完成综合题目的设计和代码实现，并培养锻炼分析程序、撰写报告等能力。
软件工程专业的已经开出课程设计的课程有4门，分别是：OFFICE办公软件、计算机组装与维护、C语言程序设计、JAVA程序设计。我们针对这些课程，在编写实验大纲时，要求包含课程设计，设计方案要经过专业系的审核和教授委员的审定。最后，以审定通过的课程设计为依托，为后续综合实践能力的提升打下坚实的基础。
3.2 综合设计训练
综合设计训练的目的是锻炼学生综合所学知识，设计和开发一个小项目的能力。这些项目有“JAVA程序设计”、“商业数据库开发”、“J2EE企业应用”、“JAVA Web开发”等，这些小项目的训练要基于几门课的知识和技能，如“JAVA Web开发”就需要学生综合数据库、软件工程、JAVA程序设计语言等知识与技能。
综合设计训练要与毕业设计区别开来，此训练的主要目的是让学生体验和掌握项目开发流程，同时锻炼综合应用所学课程来完成一个具体的小项目。
3.3 软件工程专业技能训练安排
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为鼓励学生多渠道获得技能分，我们规定，学生参加通过全国软件资格（水平）考试（中级），可以获得2学分，参加通过软件资格（水平）考试（高级），可以获得3学分。
4 毕业设计是实践教学体系总结性的实践环节
毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的计算机技术及软件工程能力的练习。[4]毕业论文（设计）是实践教学体系的技能整合，我院对毕业论文（设计）作重大改革，着力打造学生综合实践能力。
参加毕业论文（设计）的学生分两部分，一部分在公司实习，同时要在公司完成毕业论文（设计）工作，余下的学生在曲靖师院完成毕业论文工作，为提高毕业论文（设计）的质量，经向教务处请示，允许我院结合专业实践性强的实际，改革本专业毕业论文（设计）工作。改革思路包括三点，一是我院学生的毕业论文（设计）以毕业设计为主，弱化对学生文本的要求，强化对实践动作能力的提升和检查，二是做好规范管理工作，制定相关文件，如：“信息工程学院毕业论文（设计）工作规定”、 “信息工程学院毕业设计开发文档的撰写与打印规范” 、“信息工程学院毕业设计开发文档”等。
5 校企合作助力实践教学体系
为提升学生的实习效果和就业质量。我们自2012年开始，与四川华迪信息技术有限公司开展毕业实习的合作，该公司是一家集软件外包、信息服务、学生专业技能培训为一体的公司，在以上业务深耕12年，在全国小有名气。我们的学生参加校企合作实习有两种类型，一是为期三个月的专业实习，二是为期四个月的就业培训。三个月的专业实习分为Java开发方向和计算机网络方向，Java开发实训的重点是提升学生的软件开发实践能力和水平，计算机网络方向的实训重点是提升学生的网络规划、设计、实施、部署的能力。
从2013年开始，软件工程专业的学生几乎都参加校了企业合作的实习，取得了良好效果，学生的专业实践能力提升了，就业质量明显提高，很多学生就在四川成都就业、创业。
6 结语
本文结合长期的思考和实践，不同的实践环节有机整合，大大提高了学生的职业能力和素质。软件工程专业的实践教学体系的构建和实践是一个系统的、长期的过程，还需要我们不断地探索，进一步提高人才培养质量。
参考文献：
论文摘要:高职教育的目标是培养合格的技能应用型人才，计算机系统维护与网络应用作为一门实用技术，在现代社会发展中已经显示出其重要性。文章对高职非计算机专业系统维护与网络应用课程设置进行了探讨。
《计算机组装与维护》和《计算机网络》是计算机相关专业开设的两门专业基础课，但由于计算机的普及，社会需要非计算机专业学生也要掌握一定的计算机维护和网络应用知识。我们根据高职高专教学特点和要求，以“能懂、够用、实用”为教学原则，结合多年的实践经验，把这两门课整合在一起，在高职非计算机专业开设了《计算机系统维护与网络应用》这门课。
一、《计算机系统维护与网络应用》课程设置
1.《计算机系统维护与网络应用》定位
“计算机系统维护与网络应用”定位于“信息技术基础”课的深人和提高。在大学一年级，所有非计算机专业学生都系统学习了“信息技术基础”课并参加了河北省大学生计算机等级考试一级考试，已具备了一定的计算机系统组成理论知识。
2 .《计算机系统维护与网络应用》教材选择
《计算机系统维护与网络应用》课程的知识更新周期非常短，时代特征鲜明，应选择适合高职教育培养目标、教学现状和发展方向，在内容组织上突出了实用性和可操作性，并能结合具体操作步骤加以讲述、图文并茂的教材。
邯郸职业技术学院由教研室组织任课老师通过上网查询、翻阅其他最新文献等方式自行编写了课程讲义作为简易教材。在编写时，我们每年组织教师深人社会、了解市场，调查计算机系统维护与网络应用所具备的核心职业技能，经过分析和总结，制定出课程标准和能力测评大纲，最后分解出课程学习单元。课程讲义以学习单元为内容目标，精选相关的教材内容;编写时以计算机硬件和技术的发展为依据，保证教材内容与时代同步;注重教材内容的知识性和新颖性并注重实践能力的开发性。
3.《计算机系统维护与网络应用》课时分布
《计算机系统维护与网络应用》课程总课时为72学时，其中理论课为12学时，实训课为40学时，讨论课为20学时，课时比例约为1:4:2。从教学方式来看，先集中完成计算机系统维护理论课，再集中课时完成计算机系统维护实训课，然后完成计算机网络理论课，再集中课时完成计算机网络和综合实训课。这样做既能完成基础知识的学习，又有足够的实训课时使学生能充分掌握本门课程的基础知识和操作技能。
4.《计算机系统维护与网络应用》课程实训安排
动手能力强的学生在完成规定的实训课程后，可完成一些选学的实训内容。
5.任务驱动式教学方法
在每次课程开始时，首先提出一个任务，课程的教学内容围绕这个任务进行设计，在任务的驱动下，学生对相关知识充满了好奇，会想尽一切方法去完成它。例如理论课上要求学生在理论课程结束后，交一份根据市场调查的结果完成的适合日常办公、图形图像设计、游戏等不同需求的计算机装机配置作业。学生会去了解市场，回来后都说收获很大。实训课上，例如硬件组装模块，教学组织与实施的一般过程为:课堂设计~示范引导~模仿试做一纠错重做一复述总结。课堂组织以学生小组为中心，内容教学以问题或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。讨论课上，例如故障检测模块，教学实施的一般过程为:课堂设计一预设故障一分组讨论一尝试修复一纠错重试一分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。在整个教学过程中学生始终占据主体地位，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行为标准及直觉经历、需求调节等方‘面的综合。
6.网络环境下的自主学习
传统的教学模式注重于学习指导，其基本特点是以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心，学生只是教育教学实施过程的被动受体，而不是自己学习的主体，缺乏个性化，因材施教的效果不够理想。随着网络技术的发展，在网络环境下实施多元化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，创造条件让学生主动地创造性地进行学习是推进高职教育创新的一个手段。学院现有实验设备组数少，课时紧张，有些学生在课堂上不能很好地理解消化知识，教师利用开放的网络环境，可将各种资料(如授课讲义、背景知识、课程信息等)以文件资料库的形式存放在网上，供学生直接网上阅览，进行自主学习，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。学院建立了网络实训室，为了充分利用实训设备，也为了学生课下实训方便，实训室开放了网络环境，某些实验可以通过WEB方式登录到实训室服务器进行操作。
7.考核方式改革
本课程考核目标是重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。我们废除了期末笔试考试，用形成性考核成绩作为期末总成绩，该形成性考核成绩包括学习过程评价+综合考试。考核中学习过程占了很大的比例，学习过程包括所有实训课的平均成绩、社会调查报告成绩、平时作业成绩;而综合考试包括实践技能操作考试和口试。
【关键词】高职教育计算机应用课程教学模式
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质，并能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，既注重专业知识又注重实践技能。因此，职业教育应结合市场要求，突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。现在各行各业和计算机已经密不可分，计算机的普及要求每个员工都必须会操作并能简单维护计算机。
计算机已经成为当代社会必不可少的办公和科学研究的工具，熟练掌握和应用计算机是当代大学生必备的一种基础知识和技能。论文百事通目前《计算机应用基础》几乎是所有高等院校所有专业学生的必修课，它包括三方面的基础技能：微机基础操作技能；办公自动化和数据库管理；调试和编写简单应用程序的能力。但是，由于计算机及软件系统的迅速更新，特别是近几年来Windows操作系统办公软件的迅猛发展，对计算机的教学提出了新的要求，其教学模式和方法需要做出重大调整，教学改革势在必行。
一、教学方式
以前高职计算机的教学基本上沿袭传统的授课方式：板书+讲解。由于现在计算机各种软件大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作是无法在黑板上向学生讲解明白的，需要使用演示设备。也就是说，现在计算机的许多课程，应该以“演示+操作+讲解”的方式进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的教学工具，建设现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知所云，教学效果非常差，学生动手能力不强。多媒体教学采用了同步演示，学生学习的兴趣明显提高，实现了师生互动，达到了事半功倍的效果。
二、教学方法
教学方法是否恰当是计算机教学是否有成效的关键，激发学生学习的主动性是教学的关键。学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量也就越大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果也是最佳的。因此，教学方法的选择、运用及学生学习兴趣的激发是关键。
1、选用合适的教材。选择适宜的教材对于保障教和学的效果非常重要。在选用教材上高职院校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，强调的是理论性而缺乏操作性，明显不适合高职高专学生。近几年高职院校发展很快，而高职院校的培养目标也逐渐明确，就是突出实践和技能训练，市面上适合高职高专的教材非常少，选择余地不大，在计算机教学中应选择由高职学校编写的适合其教学特点的教材。
2、选择实用的教学内容。在内容上以实用为原则，以日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能为重点。如中文操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作使用是最重要的，也是教学的重点。网络方面，局域网和因特网已经成为现代计算环境必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要，需要让学生理解掌握。
3、适用的教学模式。计算机教学的实施应以实例教学为模式。在每个章节的开始就给出有代表性的实例，使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识补充，随后以实例为主介绍相关知识。实践证明，这样的教学方式深受学生的喜爱。
4、培养自学能力。计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去。因此，只有通过不断地学习和知识更新，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求在教学过程中，有意识有计划地培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如在文字处理的教学过程中，在学生已掌握文字框的基本属性操作方法后，再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会激发他们对相关知识的学习、探讨，再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多。这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。论文百事通
5、改革教学方法。改革传统的注入式教学方法，实行启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。理论教学在讲清概念的基础上，强化应用训练。传统的普专教学以章节讲述为基础，以基础理论为核心，知识分散，不重能力培养。而高职教育以课程标准为目标，以学习单元为基础，以职业素质为核心，突出技能培训，强调职业核心能力、关键能力、基础能力的统一，因而对教学方法提出了更高的要求。
三、加强实践环节的教学和管理
计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用中。在课时安排方面实践课时与理论授课课时应为1∶1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到综合运用的目的。而且实验课应该记成绩，以此激发学生完成实验课的积极性。实践证明，每次上机后教师对学生的操作成绩实行打分和评价，能使学生更好地完成实验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率也更高。实验操作课应该让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。同时，在课时允许的情况下，可适当安排学生走出校园，到本地的电脑市场了解计算机硬件技术最新的发展状况、专业计算机组装和维修的基本状况以及现今IT行业的机遇与挑战。也可以聘请一些计算机组装和维修行业的专业人员给学生做专题讲座，谈谈该行业应具备的基本职业技能和素质，分析行业前景和就业情况。通过这种耳濡目染的现场接触，对学生观念的更新、今后学习方向的明确以及步入社会后职业定位和选择都有好处。
四、考核方法
考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业作为考核依据。成绩为百分制，理论考试占50％，实验考试占50％。
计算机是一门不断更新的课程，教师应该改革教育思想，转变观念，提高对高职教育的重要性和必要性的认识，切实改进教学手段和教学方法。要以培养学生的职业核心能力为导向构建教学内容,摒弃过去高等教育中强调书本为中心、课堂为中心和教师为中心的模式,有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，特别强调培养学生学习的主动性，充分调动学生的能动性，注重培养动手能力，使学生主动建立起个人知识和能力构架。结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合高职学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学。选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。改变教育观念，在教与学的互动中，师生自觉地按照高职教育的特点和规律去实践，培养出更多高素质的实用人才。
（注：本文系湖北省教育厅教育研究课题“高职高专《计算机应用基础》课程改革研究”成果之一，项目编号2007B164。）
【参考文献】
[1]高晓梅：高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002（5）.
摘要：文章首先分析了当前我国高等职业技术教育存在的问题，然后从职业面向及能力结构、课程体系、教学过程、实训设计和师资配备等方面描述了高职计算机应用技术专业人才培养方案的设计，并对方案的实施情况进行了总结，最后对人才培养模式的研究情况进行了总结。
关键词：高职计算机应用；工学结合；企校结合；人才培养模式
引言
国外高等职业教育的经验告诉我们，高等职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型，这种教育类型的作用对于国民经济建设和发展是其它教育类型所不能替代的。因此，随着我国经济结构的不断调整与重组，职业教育的人才培养、供需关系都发生了根本性变化。
随着教育规模的发展，原先按普通高校方法管理及教学的经验已不适应高职教育的发展。2003年国家提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，强调教师的双师型，提出了企校联合办学的理念。2005年国务院的《国务院关于大力发展职业教育的决定》再一次明确了“大力推行工学结合、企校合作的培养模式”，即职业教育要彻底改变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，走“工学结合、企校合作”之路。
发达国家有关职业教育的理念和实践对我国职业教育教学方案开发中习惯性的思维定势具有很强的冲击力，促使人们用新的视角、新的理念进行新一轮职业教育专业人才培养方案的开发。
基于这一形势，我院对高职计算机应用技术专业人才培养模式在“工学结合，企校合作”方面进行了探索。
1.计算机应用技术专业人才培养方案设计
1.1 职业面向及能力结构
计算机应用技术专业人才主要面向计算机应用的基层单位，在地方政府、企事业单位，从事计算机系统管理、技术维护和运行，应用软件研发等技术或管理工作。根据工作岗位的职业能力要求与素质，总结出该专业的能力结构的总体要求如下：
专业能力：计算机维护维修、网络管理、网站建设、软件开发
社会能力：沟通协调能力、团队协调能力、职业道德能力
方法能力：项目构思、设计、工作计划的制定能力；结局世纪问题能力；学习、创新能力
1.2 教学过程
依托合作企业，在课程体系构建、课程标准开发、校内生产性实训基地建设、校外实习基地建设等方面进行深度融合。在实践“讲一练二考三”人才培养模式的基础上，创新“2+2+1+1” 工学结合人才培养模式，并逐步建立起与合作企业的长效培养机制：
第1、2学期：学习基本技能（校内实训、教学做一体化），培养专业基本能力。第3、4学期：学习专业技能（融入职业资格标准），培养专业能力。第5学期：工作室项目实战/顶岗培训，培养面向职业技能（方法能力+专业能力+社会能力）。第6学期：企业顶岗实习，实现就业与岗位零距离对接（职业素质培养）。
1.3 实训设计
高职教育主要培养技术、技能型人才。在人才培养过程中，能力的培养具有重要的地位。技术技能的培养需要环境，需要一系列实践教学环节来保障。本专业实训环节安排如下：
第1学期：校内实训基地进行计算机组装与维护实训一周
第2学期：校内实训基地进行局域网组建与维护实训一周
第3学期：校内实训基地进行面向对象程序设计开发实训两周
第4学期：校内实训基地进行网页设计与制作实训两周
第5学期：校企合作进行实训，网络技术、网站建设与、数据库应用系统开发各四周
第6学期：企业顶岗实习，并完成毕业设计及论文答辩
1.4 师资配备
根据教学设计要求，配备不同工种教师情况如下：
计算机组装维护教师2人，须熟悉主流计算机硬件，熟练DIY计算机，熟练运用各种维护工具
网络管理教师3人，须熟悉当前主流网络技术，熟练掌握各种网络设备及服务器的使用
网站建设教师4人，须熟练掌握当前主流网站建设工具，掌握至少一种主流网站开发技术
软件开发教师4人，须熟练掌握当前主流软件开发工具，掌握至少一种主流软件开发技术
2.计算机应用技术专业人才培养方案实施
2.1 实施准备
制定《计算机应用技术专业建设管理办法》、《计算机应用技术专业建设项目评价与考核办法》、《计算机应用技术专业建设项目专项资金管理办法》等一系列管理文件，做到目标明确，责任到人。制定《校内外实训基地管理办法》、《企校合作实习实训管理细则》等制度，完善企校共建专业模式，为专业建设提供全面的制度保障。
以学院专业建设指导委员会为依托，聘请省内相关专业知名专家，成立系部专业建设指导委员会，指导与监督教学整体解决方案的实施，并研究专业建设中的重大问题，提出解决方案。
2.2 实施过程
（1）首先，专业教研室根据计算机应用技术专业人才培养方案的要求，制定本专业课程教学计划和实训计划，制订切实有效的实施方案。
（2）将计算机应用技术专业教学活动进程表所安排的6个学期的教学活动的课堂教学活动、实习与实训活动、考试考查时间与方式等进行具体化，如确定内容、确定老师、确定具体时间和具体要求。
（3）将计算机应用技术专业每个学期的实训环节进行具体安排与落实。
（4）从第一学期开始，由专业委员会对每个学期按人才培养方案规定进行严格的监督与检查，以保证人才培养方案的全面实施。
（5）第五学期，组织学生分别在校内、校外的实训基地进行专业技能的培训、工学交替等。
（6）第六学期，组织学生在企业进行顶岗实训和毕业实习。
（7）学生在校期间必须通过计算机应用技术专业人才培养方案的所有环节获得学分，方可毕业。
（8）负责对学生所取得的课堂教学和实训教学的学分进行审核，并将审核结果上报学校教务处。
2.3 实施效果
本方案自实施以来，效果显著。
（1）学生自主学习能力、可持续发展能力强。坚定贯彻“工学结合，企校合作”的课程体系，使学生的就业优势比较明显。
（2）学生实践动手能力强、职业综合素质高。由于学生在校期间能按照专业培养方案中的实践教学体系进行培养锻炼，重视实验课、课程设计、专业实习、项目实训等实践环节的锻炼，我系学生普遍动手能力较强。
3.结语
本研究主要采用了网络信息研究法、调查研究法、行动研究法、课堂课外教学实验法等科学研究方法，探索高职计算机应用技术专业工学结合、企校合作人才培养模式。在研究过程中，主要以我院资源为依托，研究计算机应用技术专业人才培养方案，形成了工学结合、企校合作的人才培养方案。方案实施以来，取得了不错的效果：
（1）我系学生在全国ITAT教育工程就业技能大赛、山东省计算机技术技能竞赛、齐鲁软件设计大赛、山东省大学生优秀创业大赛等一系列赛事中均取得优异成绩；
（2）多年来我系学生就业效果显著，就业率连年达到90%以上。
综上所述，本专业方案的成功实施，对于各高职院校开展计算机计算机应用技术专业工学结合，企校合作人才培养模式的探索具有积极的意义。（作者单位：潍坊工程职业学院）
参考文献：
[1]孙志春，孔凡菊，蒋卫东.校企合作人才培养模式的研究与实践[J].职业圈， 2007.14（66）
[2]于宗水.关于职业院校推行工学结合和校企合作人才培养模式的实践与思考[J].中国职业技术教育，2006.10（249）
【关键词】高职教育 计算机应用课程教学模式
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质，并能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，既注重专业知识又注重实践技能。因此，职业教育应结合市场要求，突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。现在各行各业和计算机已经密不可分，计算机的普及要求每个员工都必须会操作并能简单维护计算机。
计算机已经成为当代社会必不可少的办公和科学研究的工具，熟练掌握和应用计算机是当代大学生必备的一种基础知识和技能。目前《计算机应用基础》几乎是所有高等院校所有专业学生的必修课，它包括三方面的基础技能：微机基础操作技能；办公自动化和数据库管理；调试和编写简单应用程序的能力。但是，由于计算机及软件系统的迅速更新，特别是近几年来Windows操作系统办公软件的迅猛发展，对计算机的教学提出了新的要求，其教学模式和方法需要做出重大调整，教学改革势在必行。
一、教学方式
以前高职计算机的教学基本上沿袭传统的授课方式：板书+讲解。由于现在计算机各种软件大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作是无法在黑板上向学生讲解明白的，需要使用演示设备。也就是说，现在计算机的许多课程，应该以“演示+操作+讲解”的方式进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的教学工具，建设现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知所云，教学效果非常差，学生动手能力不强。多媒体教学采用了同步演示，学生学习的兴趣明显提高，实现了师生互动，达到了事半功倍的效果。
二、教学方法
教学方法是否恰当是计算机教学是否有成效的关键，激发学生学习的主动性是教学的关键。学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量也就越大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果也是最佳的。因此，教学方法的选择、运用及学生学习兴趣的激发是关键。
1、选用合适的教材。选择适宜的教材对于保障教和学的效果非常重要。在选用教材上高职院校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，强调的是理论性而缺乏操作性，明显不适合高职高专学生。近几年高职院校发展很快，而高职院校的培养目标也逐渐明确，就是突出实践和技能训练，市面上适合高职高专的教材非常少，选择余地不大，在计算机教学中应选择由高职学校编写的适合其教学特点的教材。
2、选择实用的教学内容。在内容上以实用为原则，以日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能为重点。如中文操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作使用是最重要的，也是教学的重点。网络方面，局域网和因特网已经成为现代计算环境必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要，需要让学生理解掌握。
3、适用的教学模式。计算机教学的实施应以实例教学为模式。在每个章节的开始就给出有代表性的实例，使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识补充，随后以实例为主介绍相关知识。实践证明，这样的教学方式深受学生的喜爱。
4、培养自学能力。计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去。因此，只有通过不断地学习和知识更新，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求在教学过程中，有意识有计划地培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如在文字处理的教学过程中，在学生已掌握文字框的基本属性操作方法后，再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会激发他们对相关知识的学习、探讨，再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多。这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。
5、改革教学方法。改革传统的注入式教学方法，实行启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。理论教学在讲清概念的基础上，强化应用训练。传统的普专教学以章节讲述为基础，以基础理论为核心，知识分散，不重能力培养。而高职教育以课程标准为目标，以学习单元为基础，以职业素质为核心，突出技能培训，强调职业核心能力、关键能力、基础能力的统一，因而对教学方法提出了更高的要求。
三、加强实践环节的教学和管理
计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用中。在课时安排方面实践课时与理论授课课时应为1∶1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到综合运用的目的。而且实验课应该记成绩，以此激发学生完成实验课的积极性。实践证明，每次上机后教师对学生的操作成绩实行打分和评价，能使学生更好地完成实验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率也更高。实验操作课应该让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。同时，在课时允许的情况下，可适当安排学生走出校园，到本地的电脑市场了解计算机硬件技术最新的发展状况、专业计算机组装和维修的基本状况以及现今IT行业的机遇与挑战。也可以聘请一些计算机组装和维修行业的专业人员给学生做专题讲座，谈谈该行业应具备的基本职业技能和素质，分析行业前景和就业情况。通过这种耳濡目染的现场接触，对学生观念的更新、今后学习方向的明确以及步入社会后职业定位和选择都有好处。
四、考核方法
考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业作为考核依据。成绩为百分制，理论考试占50％，实验考试占50％。
计算机是一门不断更新的课程，教师应该改革教育思想，转变观念，提高对高职教育的重要性和必要性的认识，切实改进教学手段和教学方法。要以培养学生的职业核心能力为导向构建教学内容, 摒弃过去高等教育中强调书本为中心、课堂为中心和教师为中心的模式,有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，特别强调培养学生学习的主动性，充分调动学生的能动性，注重培养动手能力，使学生主动建立起个人知识和能力构架。结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合高职学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学。选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。改变教育观念，在教与学的互动中，师生自觉地按照高职教育的特点和规律去实践，培养出更多高素质的实用人才。
（注：本文系湖北省教育厅教育研究课题“高职高专《计算机应用基础》课程改革研究”成果之一，项目编号2007B164。）
【参考文献】
[1] 高晓梅：高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002（5）.
Abstract： With the continuous development of information foundation, speedy updating of softwares, the teaching of Computer Application Basis needs to be improved. For the teaching hierarchy is fuzzy, the teaching content is stale and is not well connected with professional knowledge, the curriculum model from an angle of vocational abilities perspective is discussed, the "hierarchical modular" Computer Application Basis curriculum system, the "layered" teaching programmes and task driven teaching methods are proposed, thereby the new model of Computer Application Basis curriculum under the guidance of vocational competence-based education is built.
关键词： 职业能力本位；层次模块化；分层次教学；任务驱动
Key words： vocational competence-based；hierarchical modular；the "layered"teaching programmes；task driven
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0237-02
0引言
高等职业教育的目标是培养高素质技能型人才，具有明显的“职业针对性”。教育部2006年[16]号文件指出“高等职业院校要加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”。计算机应用基础课程作为高职公共基础类课程，主要培养学生的信息意识和实际操作能力，对学生毕业后能迅速适应岗位需要、培养具有可持续发展的学习能力和创新能力等方面，都具有重要作用。近年来我院以职业能力本位教育理念为指导，对计算机应用基础课程进行了大胆的改革与实践，构建了“层次模块化”的课程体系，实现了“分层次”教学，有力的推动了教学改革和人才培养质量的提高。
1职业能力内涵视角下的课程模式
职业能力是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育培养目标区别于其他各类教育的本质特点。职业能力主要是指从事某种职业的多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力，具有明显的职业性、方向性和个体性特点。不同时期各个地区对职业能力内涵的理解形成了不同的课程模式，如德国的“双元制”、英国的MES、北美的CBE、澳大利亚TAFE等模式。但由于国情不同和引进学习指导思想的差异，任何国外的课程模式和开发方法都有其局限性和适用条件。如CBE的（DACUM）课程开发模式将能力分解成独立的细小任务，再把任务叠加组合成综合能力，强调以职业能力需求而非以学科体系为出发点来构建专业课程，缺点是没有体现非技能型能力培养以及完整的岗位技能需求，知识的系统性差。
我国职业教育在学习德国等先进国家职业教育思想和课程开发方法德基础上，结合高等教育规律对高职教育的学科系统化课程进行了改造，并取得了不错的效果，出现了蒋乃平先生的“宽基础，活模块”模式、“职业能力系统化课程及开发方法”（VOCSCUM）等，特别是近年来在高职示范院校中推行的基于工作过程的工学结合课程模式，正在成为引领和推动高职教育课程改革的主流模式。虽然这些课程模式各有特色，但都有共同的特点：在课程设计思想方面，从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计；在课程设计方法上，从以学科为起点的课题转换为以职业分析为起点的课程。经过二十几年的改革发展，以“职业能力本位”观指导的高职新课程模式正在逐步形成。
2高职计算机应用基础课程模式构建
将职业能力本位的思想引入计算机应用基础教学过程中，在以就业为导向的培养理念下，不仅是实现培养目标的重要途径之一，也是适应当代经济、技术发展趋势的教育思想的革新。笔者认为，在职业能力本位教育理念指导下，扩展计算机应用基础课程教学内容，针对不同生源的差异性及不同就业岗位对办公自动化能力的需求，构建“层次模块化”的课程体系，实施分层次教学，进行项目化教学改革，优化考核方式，是计算机应用基础课程改革的基本方向。
2.1 “层次模块化”课程体系现阶段高职院校计算机应用基础课程一般包括计算机基础知识、操作系统、办公软件Office、网络基本应用等内容，这套内容体系已沿用多年。随着信息技术的不断发展，特别是应用软件的日新月异，以上教学内容已经不能满足社会需求。因此，在原有教学内容的基础上，应遴选一些日常生活和工作中最实用的工具软件，包括系统维护软件、网格工具软件、财务会计软件、平面设计软件等。同时，现在很多用人单位要求高职毕业生不但能熟练运用各种办公自动化软件，而且要求他们能进行局域网范围内的网络维护、计算机组装与维护等工作，因此，在计算机应用基础中增加局域网组建与维护、计算机组装与维护等教学内容是非常必要的。
计算机应用基础的教学内容越来越庞大，但从目前很多高职院校该课程的课时安排上看，不但没有增加，反而有减少的迹象。同时，考虑到不同专业、不同岗位对计算机应用能力的侧重点不同，这就要求计算机应用基础课程应紧密围绕专业的培养目标来设置教学内容。
“层次模块化”课程体系的构建，是解决计算机应用基础课程课时少、任务重，提高学生岗位适应能力的有效途径。将计算机基础课程分成基础层、强化层和提高层三个“层次”，其中基础层和强化层两部分内容为必修，分别对应浙江省高校计算机等级考试（一级Windows）和办公软件高级应用技术（二级）的考试大纲要求，这两部分内容一般在新生入学后的第一和第二学期完成。提高层可以根据学生个性发展、专业的需求和就业要求的实际情况，在后续两年的时间内选择相关的一两门课程，如装饰设计专业的学生可以选修平面图形设计课程，对网页设计感的同学可以选修网页设计技术和FLASH动画设计等课程。“模块化”主要是根据岗位能力需求设置模块化课程内容，以便于教学内容的选取和组织，如在基础层中将教学内容分成操作系统XP、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作、计算机网络、网页制作、数据库管理等七个模块；在强化层中设置电子文档高级应用、电子报表高级应用和演示文稿高级应用三大模块。“层次模块化”课程体系的教学内容如表1所示。
2.2 分层次教学分层次教学主要是针对基础层和强化层两部分教学内容。学生学完这两个部分的教学内容后最终要到达的目标是一致的，但由于不同地区学生信息技术水平存在较大差异，存在“起点高低不一、层次多、差距大”的现象，给教学工作带来了极大地挑战。如果无视学生个体差异，仍采用同一课时、同一教材、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养。根据学生入学时的实际计算机应用水平和接受能力，实施分层次教学，是更好的调动学生的学习热情，因材施教，促进学生个性发展，培养高素质人才，提高学生计算机综合应用能力的有效手段，同时也适应了我国目前高等职业教育的现状。
分层次教学的具体操作模式是在新生入学后先对学生计算机应用水平进行摸底考试，将摸底成绩划分成>=80、=60和
A层教学班其教学内容是强化层的所有内容和基础层的部分内容，课时为60学时，并要求通过办公软件高级应用技术（二级）认证。
B层教学班也称为正常教学班，共80学时，其中第一学期的40学时完成基础层的教学内容并通过计算机等级考试（一级Windows），第二学期完成强化层的40学时并通过办公软件高级应用技术（二级）认证。
C层教学班的教学内容和目标与B层教学班基本一致，只是增加了20学时的实践操作环节，加强学生的计算机操作水平。
采用分层次教学后，任课教师可以根据不同班级的特点实施不同的教学方法和手段，如A层教学班学生水平较高，对基本操作已经过关，以加强、提高办公软件高级应用技术为主，教学案例要根据实际岗位需求进行设定，具有一定的难度，能激发学生的学习兴趣和探索精神，教学安排上要以学生练为主；B层教学班学生对计算机有所接触，但不熟练，按正常的教学进度及要求上课；C层教学班学生由于计算机基本操作能力较差，应加强上机实践环节，同时由于分层次教学后，这部分同学有可能会存在自卑的心理，因此要求任课教师要有足够的耐心对学生进行指导，设计的教学案例和实验任务要能够培养学生的学习兴趣和自信心，不能太难。
2.3 任务驱动等多种教学方法的应用“任务驱动”是近几年被高校普遍采用的教学法，是培养学生创新能力、独立分析问题和解决问题能力的行之有效的教学方法之一。“任务驱动法”以任务为中心，教学活动紧紧围绕任务展开，这些任务不是教师凭空想象出来的，而是要和实际工作岗位接轨。在计算机应用基础的任务设计过程中，根据各模块的知识与能力要求，通过信息化项目办公的充分调研，构建了若干个相关的子任务，如在电子文档制作模块中，设计了小报艺术排版、个人简历制作两个子任务，而在电子文档高级应用模块中，又设计了公文模板制作、成绩单制作（邮件合并）和毕业论文排版三个子任务。任务之间通过认知规律进行编排，由易到难，层层递进。每个任务又通过“提出任务找出方案解决问题归纳提高”的四步教学法，从而改变了传统的“教师讲授演示学生上机练习”的教学模式。
“任务驱动法”摒弃了以往学生被动接受知识的状况，贯穿于计算机应用基础的整个教学活动中，它使学生在分析任务、寻求解决方法中将知识与应用融会贯通，从而培养了学生的自主学习能力、计算机实践操作能力和创新意识。
3以证代考，体现学生能力本位
“以证代考”是指学生参加国定职业技能鉴定考试或等级考试或水平能力测试等，以取得的证书代替课程结业考试，并赋于相应课程学分的一种考试考核办法。其目的旨使学生的专业素质达到国家职业岗位（群）和行业工种的基本要求，体现了“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念。自2008年秋季以来，我院开始对计算机应用基础课程考核进行改革，实施了以证代考，以考促学，以考促改的教学改革，要求学生在在校三年期间必须取得一个计算机办公自动化的相关证书，以浙江省高校计算机等级考试（一级Windows XP）和办公软件高级应用技术（二级）为主，兼顾全国计算机等级考试（一级MS Office）、微软办公自动化认证（专业级和专家级）、信息产业部办公自动化（XP）等认证，并建立不同级别、不同证书之间的成绩互换标准。通过以证代考，成功实现了教考分离，明确了学习目标，规范了考试程序，促进了教学质量的提高，取得了良好的效果。
4总结
目前，计算机应用基础教育已从普及性的初级阶段步入到高起点、重实用的新阶段，高职教育中的计算机应用基础教学将面临着更大的挑战。以职业需求为目标，深化高职计算机基础课程教学改革，不断探索构建具有高职特色的计算机基础课程模式，才能培养出具有创新能力和实践能力的高职毕业生。
参考文献：
[1]郭扬.近年来高职教育人才培养模式的七大转变[J].中国高教研究，2009（5）：63-65.
[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001，22（10）：18-20.
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[4]魏滢.文科“大学计算机基础”实验分层次教学的实施与探索[J].实验技术与管理，2010（2）:127-128.
关键词：高职高专、应用电子技术、课程体系、实践能力培养
高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性为特点，人才培养不仅要满足岗位需要，而且要能适应社会发展的不断变化。为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校应用电子技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，2010年9月对铁岭地区电子行业人才需求进行了比较有针对性的调查，发表文章《铁岭地区电子行业人才需求调查》[1]，根据调查报告的结果，对应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式进行了一些探索。
一、高职应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式构建原则
根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建设一般要遵循以下原则。
1、以能力为中心构建课程体系与实践能力培养模式。
根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化基础、专业基础和专业技术现结合的原则，实现职业技能培养三位一体的课程体系建设。
2、在课程体系建设过程中，理论课按照“够用”原则设计。
高等职业教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。高职教育要求即要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论基础。
3、按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法。
“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出了“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学基本形式。在教学管理方面，以实践技能考试为主要考核形式，学历证书与职业证书并重，让计算机与外语教学不间断，实践教学不间断。
二、高职应用电子技术专业培养目标的确定
根据对铁岭地区电子行业企业类型分析，应用电子技术专业毕业生工作所在电子行业可以分为如下几大类：1、从事电子信息产品设计制造的工业企业，占绝大多数。2、从事电子信息产品的销售和售后服务，集中在商品流通环节的商业企业，数量也较多。3、拥有大量电子设备的楼、堂、厅、馆等专业场所，需专业电子技术人员进行电子信息设备的管理。
以上几类电子行业工作单位的工作岗位基本上是电子产品的设计、改进、生产、检验、销售、售后、生产的管理、设备运行维护等，其中产品设计、技术改进等岗位需要的是本科及以上学历的人员，而生产岗位需要的是中职学历或经培训的熟练技术人员，高职毕业生的岗位大多定位在销售、售后、低层的生产管理、辅助设计人员进行产品的设计试验、保证电子设备的正常运行等层面。
根据以上分析，高职应用电子技术专业的培养目标应该定义为：面向电子技术应用，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的专业素质与职业道德和创新精神，掌握必需的文化科学基础知识和电子技术应用领域方面的专业知识与技能，具有较强实践能力和技能的生产、建设、管理、服务第一线所需要的高素质技能型应用型人才。
三、高职应用电子技术专业职业能力分析
根据应用电子技术专业毕业生的培养目标和就业岗位分析，高职应用电子技术专业应具备的职业能力可以分为四个模块：1、以电子产品的生产制造为引导，学生应掌握电子产品的装配、调试、检测、维修、生产工艺路线的制定、生产管理等能力。2、以电子产品开发为引导，学生应掌握电子线路的阅读、仿真、PCB电路板设计等能力。3、以电子产品销售为引导，学生应掌握电子产品的销售、安装、现场调试、售后维护等能力。4、以电子设备的运行维护为引导，学生应具备常用及专用电子设备的使用、维护及保养等方面的知识。
此外，毕业生还应该具有良好的职业道德和强烈的责任意识，具有较强的适应性和应变能力，能够不断适应复杂多变的社会环境，具有良好的对本行业新知识、新工艺、新技术的感知能力和再学习能力，并能够在工作中推广使用，创造更多价值。
四、高职应用电子技术专业课程体系和实践能力培养模式的探索
课程体系建设和实践能力培养模式，应该充分为专业培养目标和职业能力养成服务。借鉴基于过程的工作方法的思想，按照目标及能力需求进行理论和实践课程设置。
因为高职应用电子技术专业的培养目标设定为培养电子行业生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型技能型人才，层次低于本科学生，高于中职学生，因此理论课程要求为够用、适度，不必要求学生理论知识有多么扎实，只要满足岗位基本需求即可，如需加深可在工作中通过再学习不断提高，而实践技能要求就要相对高一些，实践课程设置应该充分体现岗位需求的能力要求。
根据以上分析，针对应用电子技术专业职业能力第一、二模块要求，学生在校学习的最后一学期，开设《电子产品设计制作》课，模拟电子产品生产企业试制生产一种电子产品的全过程，根据这一过程倒推出该行业企业从业人员所需具备的各项基本理论知识和实践技能，从而确定出应用电子技术专业课程体系建设和实践能力培养的具体内容。该课程的重点内容是让同学们自己制作出一款温度监测装置，能进行温度的显示和报警。因为本专业培养目标不在于理论设计，不必掌握过于高深的电子技术理论知识，因此该课程给出电路原理图，要求学生读懂原理图，要进行仿真、PCB设计、电路板焊接制作、单元电路检测、故障排除、产品调试、产品检测、归档文件等工作。根据课程要求应该掌握的内容，应开设的专业基础及专业理论课程应包括模拟电子技术、数字电子技术、电路分析、传感器原理与应用、电子测量技术、单片机原理与应用、Protel DXP电路设计、电路仿真技术、电子产品生产工艺、计算机应用基础。按照“一体化”教学思想，理论与实践训练应紧密结合在一起，因此在开设这些理论课的同时开设模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电路实训、传感器实验、电子测量实训、单片机实验、Protel DXP实训、电路仿真实训、元器件贴装焊接实训、电子产品生产认知实训、计算机基础实训，同时对PCB课、仿真课、单片机课进行课程设计。针对第三、四模块开设的理论课有家电原理与维修、办公自动化设备、微机组装与维护，同样这些课程也开设有相应的实践课，并集中统一安排时间到共建实习基地考察参观交流，进行认知实习。
另外，无论哪个岗位的工作人员，都要求具有一定的文献资料收集查找能力，因此还应开设文献检索课程。由于电子行业的特点，很多元件、设备的说明书和技术资料都是英文的，很多企业的产品也外销国外，国际交流越来越广泛，专业英语课程也越来越受到重视。
根据高职毕业生双证制度要求，学生毕业时还应考取高级职业资格证书，应用电子技术专业能够考取的资格证书为电子设备装接员，为此学校开设高级电子设备装接员培训课程，包括理论和实践课，进一步提升学生电子设备装接的实践动手能力，同时，该专业学生还可以考取通信设备测试员、网络维护员等其它相关专业的职业资格证书。 转贴于 根据对铁岭地区电子行业人才需求的调查，用人单位对毕业生的诚信、团队合作、人际沟通、责任感、再学习能力等个性素质要求都比较高，学生在校期间应该有意识的对这些品质进行培养，因此学校在公共课中开设了思想道德与法律、形势与政策、健康教育、就业与创业指导等课程和讲座，选修课中开设了科学技术史、前沿科技、中国传统文化、美术欣赏、公共礼仪、英语语音、文学欣赏等课程。学生在校期间固定举办电子设计大赛、计算机应用能力大赛、英语口语大赛、篮球联赛等竞赛活动，积极参加省和国家举办的各项电子专业竞赛，如毕昇杯电子设计大赛等，促使学生团队合作能力、再学习能力等个性素质的不断提高。高职学生第三年进行毕业实习和毕业论文撰写，进一步提高学生专业技能、工作经验、再学习能力，调整好毕业找工作时的个人期望值，找好自己的社会定位。应用电子技术专业的毕业实习分为两阶段，第一阶段为集中实习，要求学生全部到指定的实习基地进行顶岗生产实习，时间要求五个月以上，全面了解电子行业企业员工的工作情况，增加学生的工作经验。第二阶段为分散自由实习，学生可以自己寻找感兴趣的工作岗位进行实习，为毕业后在该岗位参加工作做相应准备。在毕业实习期间要求学生同时完成毕业论文的撰写任务。
根据以上分析，应用电子技术专业基于当前地区就业形势的课程体系与实践能力培养模式可以用下图清晰的表示出来。
四、结束语
通过对铁岭地区电子行业用人单位对员工需求的调查，充分了解了当前应用电子技术专业学生的各项能力需求，运用基于过程的工作方法思想，依照理论够用、重在能力原则由需求设计应该开设的各门课程和应该培养的各项实践能力，从而建立起应用电子技术专业的课程体系和实践能力培养模式，相信通过这一课程体系培养出来的毕业生一定会更加适应当前社会需求，更加受到用人单位的欢迎。
参考文献:
[1]王永新.铁岭地区电子行业人才需求调查[J].科技传播，2011，1（上）.
[2]许秀平.应用电子技术专业实践教学体系构建的探索与实践[J].实验室科学，2009，12（6）.
[3]巩云高职应用电子技术专业课程建设的探索[J].河南职业技术师范学院学报，2009，5.
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