时间：2023-03-29 09:18:45
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一、积极引导，让学生感知自学的魅力
在教学中，尤其语文教学，课前预习很关键。老师关注学生的预习效果，会推动学生的预习积极性，预习的目的是让学生从被动学习，转变为主动学习，自觉地去学习知识。课前预习也是自学习惯的一种方式。但组织学生预习，是个亟待解决的问题。
1.明确学习目标 让学生树立明确的学习目的，懂得预习的重要性。语文教师要让学生知道，预习的目的不是单纯的熟悉某一课的内容，而是学习习惯的培养，自学能力的培养。只有让学生懂得预习的目的，才能提高学生预习的主动性，老师的目的旨在把学生的被动学习，变为自觉学习。
2.做好学习计划 预习课也要严格的进行，如果预习课上，老师放任自流，学生就会没有目的的翻看，达不到预期的效果。我的心得是，在培养学生预习习惯时，第一是根据课文要求，有的放矢地去阅读课文，并根据文章的要求，有目的有重点地去预习；第二是学生自读课文时，遇到生字生词，养成借助字典或词典进行解决的习惯。
3.有针对性自学 根据课文要求，逐一进行分析，找出相应的段落进行分析，不懂得的地方记下来，等待老师的课堂讲解，这样的做法会使学习效果事半功倍。再者，为了不影响其他科目，老师要尽量将预习课安排在课堂内。遇到个别情况，教师可以有针对性的对学生进行预习辅导，这对于其他科目的学习也是有益的。
二、敢于质疑，让学生在自学中有所感悟
老师在讲课中，要注重学生的自学能力的培养。这就要求语文老师在讲课的同时，有目的有侧重的答疑解惑，循序渐进的帮助学生养成自学的习惯，并传授学生自学方法，也就是老师要在传授知识的同时，牢记培养学生的自学能力的培养问题。
所谓质疑，就是老师根据教学大纲自行设计一些重点问题，学生也在预习过程中发现问题。所谓解疑，就是老师学生一起就问题进行分析讨论，老师的质疑，可以让学生们养成边预习边发现问题的习惯。学生带着老师设计的问题进行预习，就课文中的有关段落和句子进行思考，并在学习中找到答案。学生自己解决不了的问题，老师再组织同学们一起讨论，最后老师再进行总结或补充。通过这样的学习方式，学生在预习的同时，培养了发现问题，分析问题和解决问题的能力，也就是说自学能力的培养得到了落实。
三、精心设计，让学生在自学中养成自觉学习的好习惯
培养自学能力，就是让学生从感性认识转化为理性认识。要实现这一目标，就要让学生勤学苦练，只有多练习，才能将新知识转化为自己的知识。必须严格要求，狠抓练习。熟能生巧，多练习才能将知识转化为能力。而学生在练习中往往会产生厌倦情绪，这就要求老师严格的监督。思考类的问题，让学生勤动脑多思考；阅读类的，老师要督促学生反复阅读，以加深印象；属于动手记录的，老师要经常性地进行检查。也就是说，所有的课堂练习，要一丝不苟地完成；对于课外作业，要培养学生的独立思考能力。只有这样，才能达到练习的目的，也就是培养学生的自学能力。
四、课外延展，让学生在课外阅读中丰富知识结构
课外阅读是丰富文学知识的一个必经之路。课外阅读，可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，对于培养学生的自学能力意义重大。但现代社会，各种书籍报刊浩如烟海，老师要知道学生读哪一类的会有所帮助，会提升学生的知识结构，老师的职责还要给学生提供正确的读书方法。关于课外阅读问题，根据笔者多年的教学经验，现总结如下：
1.让学生懂得课外阅读的重要性 中学生好奇心强，武侠小说比之枯燥的知识类读物更能让他们感兴趣，所以，老师的正确引导尤为关键，要让学生明白课外阅读的目的，一是提高语文能力，再则拓宽视野，建立正确的人生观和价值观。老师要建议学生阅读一些思想性、知识性、科学性较强的书籍。
2.传授正确的阅读方法 中学生学习任务繁重，课外时间很少。所以，正确的阅读方法会提高学生的阅读效果，进而达到课外阅读的目的。阅读方法有很多种，比如对于与学习相近的要详读，精读，对于一般的课外读物，可以略读，了解大概意思即可。
课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。
二、课下作业设计生活问题
物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。由此引申，倘若镜子不是平面的又会产生什么现象呢，可以指导学生参照课外阅读进行分析。
三、课余时间观察生活现象
[关键词]初中地理；教学；人文素养
所谓人文素养，是指将人类历史遗留下来的各种优秀文化成果，经过环境熏陶、知识传递等方式，内化为人类个体的气质、修养、智力、品德、感情等，从而使个体的整体素质实现全面提升，它包括人文精神修养和人文知识修养两个方面，而相对于知识修养而言，精神修养处于更高层次。作为初中地理教师，在平时的教学和研究中，应通过对学生进行各种人文知识的传授和指导，进而达到培育陶冶其人文精神素养的目的，使其充分发展成为全面、健康、和谐的人。
一、在初中地理教学中培养学生人文素养的重要性
1.培养学生人文素养是地理学科特点的根本要求
地理是一门文理兼备、内容丰富的学科，除了一些特定的地理常识之外，它还包括物理、历史、文学、数学等各个方面的知识。初中地理作为整个地理课程的入门阶段，肩负着学生初步接触人文知识、锤炼人文精神素养的重要责任。因此，中学初级阶段的地理课程可以说是培养学生人文素养的“奠基石”。
2.培养学生人文素养是地理课程改革的必然要求
在地理新课标中明确规定七至九年级的地理课程要使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真求实的科学态度和地理审美情趣。这就要求初中地理教学要上升到一个新的高度，态度的形成、情趣的培养成为初中地理教学的根本目标，也成为学生健康成长不可忽视的环节。
3.培养学生人文素养是地理教学方式的具体体现
优秀的教师在课堂上是高明的领路人和指引者，不必事事亲力亲为，但是在培养学生分析总结地理事物的各种内在联系、探索地理学科未知内容、培养对待事物和生活的态度等方面却起着重要的作用，这种指导和引领的作用就是人文精神素养培育的一个方面。
二、目前初中地理教学中缺乏人文素养的具体表现
1.课堂教学侧重于应试，忽略人文精神的培养
地理教学中往往要融教师讲授、师生谈话、小组讨论、总结纲要、分角色扮演等多种教学方式于一体，但是目前我们的初中地理课程往往是以教师讲授为主，画出重点内容，学生单纯记忆，以达到应付考试的目的，再加上初中阶段的地理课程经常会被家长和老师当成是“非主课”，因此对地理教学方式的探索相对薄弱，基本上将培养学生人文素养的目标抛之脑后。
2.教师与学生之间缺乏有效的沟通
教师与学生之间应进行有效的沟通和了解，应形成彼此信任、平等、自由的关系，而目前我们的很多教师在学生面前仍然是一副严师尊长的面容，学生纯真的想象力和判断力在教师权威的“恫吓”下，要么所剩无几，要么“改旗易帜”，教师成为“一统天下”的“君王”，这使地理课堂没有了师生的互动，更没有了言辞激烈的争论。
三、在初中地理教学中培养学生人文素养的方法策略
1.强化感性认识，培养学生高尚情操
初中地理中不乏一些抽象的概念和图表，对于初中刚刚接触地理学科的学生而言有一定的难度。教师可以利用形象、直观、活泼的文字、图片、动画、声音等材料，把一些抽象的地理事物、现象展示出来。例如，在“地球和地球仪”的教学中，就可以借助幻灯片与实物相结合的教学模式，首先利用一个椭圆形的橙子引入，让学生对地球的形状有个初步的印象；然后，借助幻灯片和三维动画，向学生展示卫星上拍摄的地球照片，从宏观上给学生留下印象，也可以进一步激发学生的学习兴趣；接着再引入地球的半径、周长、表面积等一系列较为抽象的数据；最后介绍一些地球环境被破坏的相关知识，号召学生爱护地球、爱护人类。通过这种由感性到理性、由具体到抽象、由现实到科学、由知识到情感的逐步引导，学生在学习中不仅体会到地理知识的乐趣，还可以间接培养学生的人文情怀以及规划未来的能力。
2.加强教师自身人文素养，提升地理教学水平
培养学生的人文素养讲究以情动人，初中地理教师首先要加强自己的人文素养，对学生要有丰富饱满的热情，对教学要有孜孜不倦的恒心，对生活要有积极乐观的态度，然后才能润泽学生的心灵，才会达到师生情感上的共鸣。因此，初中地理教师只有具备一定的教学组织、设计、表达、调控、反思能力，才能不断提升自己的教学水平，才能在培养学生人文素养方面有所贡献。
3.重视乡土地理教学，拓宽学生视野
乡土地理展现了学生本地感性丰富的地理事物或地理现象，它是地理教材的延伸和拓宽，学生通过亲自收集、发现身边的地理现象，然后运用掌握的各种地理知识对其加以解释和说明，在自我探究和学习中发现学习地理的乐趣，进而培养科学严谨的学习态度和懂得欣赏、玩味生活的情趣。
参考文献：
[1]张 芳.中学物理教育中人文精神教育的研究[D].首都师范大学，2001.
1构建能够激发学生提问意识的良好情境模式
由于数学学科具有一定的抽象性，所以学生不仅要对其数学概念进行学习，还要对其数学定理进行学习，由此容易使学生产生枯燥感觉，甚至当教学中出现一些抽象数学题目时，学生在无法对其进行解决的过程中，易产生厌倦情绪，久而久之，学生的数学学习兴趣也会被逐渐磨灭，这也在一定程度上增加了培养学生主动提问能力的难度。因此，教师应该根据学生的学习特点，结合数学教学内容，构建符合学生学习需求的有趣教学情境，这样不仅有助于学生更快速的投入到教学状态当中，还能够有助于激发学生的提问意识，使学生更好的掌握其教学内容。比如说在开展《勾股定理》这一教学内容时，教师可以通过一些典型题目引导学生对其知识要点进行掌握，这样既能够激发学生的主动思考意识，使学生的数学学习兴趣得到有效调动，还能够有助于学生对其知识要点的透彻掌握，从而更好的运用于日后的解题过程中。
2传授学生提问技巧和方法
初中历史高效课堂策略教学资源在初中历史教学中，教师要创新教学理念，总结教学经验，推陈出新，探索高效教学手段，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，最大限度地利用课堂时间，促使学生更好地学习。
一、充分利用教学资源，提高课堂教学效果
教材是课程教学的主要资源，但却不是唯一资源，过度依赖教材，局限在狭小的书本空间内，教学质量很难得以改善，只有立足教材，充分利用其它课程资源，优化教学环节，丰富学习方式，才能增强教学直观性，保证我们的教育立于不败之地。例如，教材内容丰富，特别是其中生动形象的插图更是极具表现力，对于以形象思维为主的中学生而言，有着很强的吸引力。比如，以夸张手法和诙谐画面而著称的历史漫画，对学生认识事物的本质具有积极的效果，是历史教学一道绚丽的风景线。
二、创设相应教学情境，调动学生的积极性
作为历史教师，要善于诱导学生参与到课堂教学过程中，让他们真正走进历史情境、感受人物内心，从而真正认识到历史的多样性与复杂性，形成科学的学习观、价值观、人生观。要想培养学生“理解偏见、容纳悖论”的人文精神，可以运用多种教学方法，如情景假设、角色扮演等方式。例如，在教学“左宗棠”这一节时，教师可以采取交流讨论的教学方式，具体步骤是：先让学生阅读教材和相关材料，然后给他们提出一个问题：如果你是左宗棠，你应该如何呢？学生在积极的交流讨论中，取得了良好的教学成果。此外，教师还可以采取别的教学方式，比如，可以让学生走向讲台，针对某一话题展开分组辩论；还可以组织学生编演课本剧或历史剧；让学生自主编写历史故事，撰写历史论文等，这些方式都具有生动、活泼的乐趣性，不但会让学生感觉趣味十足，也促使他们积极主动地投入历史学习活动中，达到了预期的教学目标。
三、采用现代教学手段，提高课堂教学效率
1.教师教学方法与观念滞后
和中学语文、数学与英语比较起来，中学历史一直都是处于“副科”的位置。而在新课改要求下，初中历史教学的主要任务是，如何在历史教学方法与观念上推陈出新，促进学生的基础知识、能力、思想全面发展。这就客观要求中学历史老师在教学方法与教学观念上与时俱进。虽然新课改已经得到了深入的发展，但是由于长期受到传统教学模式的影响，很多教师仍以传统而落后的教学方法进行教学，仍不懂得利用新的教育手段，创新自身的教育理念。传统的历史教学方法，主要是教师单方面向学生填充知识，对于学生的实际状况教师不会有全面的了解。教师的教学方式也很单一，主要依靠教师单方面的课堂传授，大部分情况下都是老师在讲学生在听，依旧秉持教师为主体的教学理念，忽视了学生的主体地位，忽视了历史教学对学生综合素质的培养。例如在实际的教学过程中，当老师讲到赤壁之战时，只是简单地照本宣科，忽视了战争背后复杂的政治、经济与文化关系。许多只是把书本的记载向同学复述一遍，对于书本之外人物的故事一概不提。殊不知在教学中穿插一些诸葛亮舌战群儒、草船借箭等故事，不仅丰富了课堂气氛，也提起了学生求知的兴趣，让学生在不知不觉中学到了知识。这和单纯地照着书本宣读比起来，效果不知好了多少倍。
2.学生缺乏学习历史的兴趣
由于一些初中历史教师的教学方法滞后，很少利用新的教育手段，只是一谓用填鸭式的教学方法向学生进行灌输，学生是否能够吸收知识得不到关注。在实际的教学过程中，一部分教师认识不到学生的存在感，甚至完全忽视了学生的主体地位，导致学生主体性得不到重视。教学方式与教学方法的脱节与滞后，长此以往之下必然导致学生失去学习历史的兴趣，最终教师不能完成教学任务，而学生也不能从历史学习中获得丰富的信息，提高自身的认识。现在的中学生处于信息技术高速发展的时代，学生们对于上课形式有着更多更高的要求。随着现代科学技术的发展，初中历史教学课程中已经越来越多地采用多媒体的形式进行教学。许多老师依旧习惯拿着粉笔在黑板上书写，这样既费时费时，擦黑板时产生的粉尘也十分不利于环保。这些都极大了挫败了学生的积极性，让学生对学习历史缺乏兴趣。实际教学中，当老师谈到丝绸之路的开通时，传统的教师只是简单地把课文记载朗诵一下，好一点的会进行一些拓展。但是这些方法，都没有在课堂上直接放映丝绸之路开通的纪录片来得强烈。学生在愉快轻松的氛围里可既在学习之余得到了放松，又学到了知识，不知不觉中提升了学生的学习兴趣。
二、初中历史教学模式的改进策略
1.加强幼儿教师自身的知识水平能力培训
针对目前中学历史教师教学方法与教学观念滞后的现状，为了确保学生能够进行正常的学习成长，这就客观要求教育机构们能拥有一支高素质的初中历史教师队伍。而合格高效的历史师资队伍是成功教学的保证，在初中历史教育中具有不可替代的举足轻重作用。建设一支一流的教师队伍，可以有效的提高中学教育的质量和教育业绩，培养学生学习历史的素养。在实际操作过程中，加强中学历史老师的技能水平培训先要对所有的中学历史老师进行一次统一的测试，然后再加以统一筛选，进行有针对性的培训。对于那些本身是历史教育专业的老师，可以进行技能巩固提高。而对于那些非专业的中学历史老师，要从头开始进行统一的专业培训，确保每一位老师都能有所进步。同时，对于教师的教学观念进行改造。运用新的教育理论武装教师的思想，确立以学生为主导的新式教育理念。利用各种机会和各种形式，尤其是现代网络技术的发展与普及，为老师们接受新思想，学习新技能。在实际的操作过程中，对于历史教师进行有针对性的培训。主要教授历史老师搜索历史资料、历史论文等方面的能力。对于历史上的大历史事件，比如春秋战国分野、秦始皇一统天下、汉武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，从政治、经济、军事、文化等方面分版块进行专业性检索学习。教师可以在历史课程上，充分运用影视资料调动学生学习历史的积极性。一些优秀的历史题材电视剧与纪录片，正是引导学生学习历史的良好教材。
2.培养学生的学习兴趣
兴趣在心理学上被界定为人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。也就是说兴趣本身就带有对某一事物或活动的倾向，而这种倾向带有明显的个人情感。人们对于他感兴趣的事物，往往能够抱着一种欢喜与愉悦的情绪去参与和实践体验。而对于那些缺乏兴趣的事情和活动，人们很少愿意花时间和精力在它身上浪费，若是强迫其做一些不感兴趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中学生正处于知识积累的关键时期，学习未知知识的动力在很大程度上来源于学习过程中的兴趣，对于中学生历史兴趣的培养也就显得尤为重要。具体实施起来，老师的授课形式要多样，富有吸引力和趣味性。例如在讨论中国古代书法时，教师可以现场请会书法的同学或者邀请一些社会上的书法人士来探讨。通过现场演示楷书、行书、草书等不同形式的字体内容，可以让学生对于书法历史有一个更加细致而全面的了解。又如在讲到战国末期秦始皇统一燕国这一段历史时，可以让同学们简单地饰演荆轲刺秦王这个著名的历史故事，让同学们能够在轻松愉快的氛围下了解历史，学习历史。此外，也可以通过一些成语典故来引起学生学习历史的兴趣。比如在解释“指鹿为马”这个成语时，让同学回答这个成语的意思，老师来讲解这个成语故事的来源。通过赵高指鹿为马的故事，把学生带到秦朝末年的历史环境中，进而分析当时的社会、文化环境，以此为引来分析西汉建国之前的战乱纷争背景。
3.营造良好的历史学习环境
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