时间：2023-03-29 09:19:00
导语：在语言教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
首先，从言语的形式、功能和范畴三个层次上整合发展言语能力。听、说、读、写是言语活动的四种基本形式，在听、说活动中和读、写活动中，参与言语活动的各个因素发挥着不同的功能。因此，在听、说、读、写层面上进行整合，可以取长补短，实现不同功能整合；其次，表达和理解是两种具有互逆性的语言活动，尽管其参与活动的各个因素发挥的功能有所不同，但是二者联系紧密，能够互相促进。在传统的语言教学中已有较多关注，特别是读写结合的教学方式，是当代语言教学中的一种普遍的教学模式。
1.1创设以学生为主体的课堂教学情境
建立“教师指导—学生独立有效学习”的模式，设计教学活动和教学组织形式，体现讲解的重点性，训练的全面性，方法的灵活性，以及学习的实践性和应用性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣，通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应，提高学生学习迁移的效率。
1.2借用多种教学资源，建立课内课外一体化的教学模式
培养语言应用能力的先决条件是大量接触语言材料。教师应充分利用各种资源，通过多种渠道，为学生提供大量的信息输入量，充分发挥现代教育技术手段和资源的作用，对学生进行全方位、多感官的信息输入，使学生最大限度地接受语言信息，自然习得语言。同时，增强讲授内容的生动性和直观性，调动学生的主动性，给课堂带来更多活力和创造力。通过语言实验室和网络课件教学，学生有机会进行人机对话操练，大大增加接触实际语言信息的机会。此外，教师还应该设法占领课外阵地，大量增加英语语言输入量。第一，为学生提供可以利用的资源，推荐可供选择的视听设施，开放英文资料室，鼓励学生买书报杂志等;第二，充分利用广播、电影、电视等手段，播放指定的听力教材，通过外语调频台播放外语节目等；第三，语言输出能力的训练应成为课外教学的重要内容。如设置英语角、英语沙龙等固定活动场所，不定期举办英语节、演讲、辩论等活动。通过以上手段，英语学习由课内延伸至课外，由单一转向立体，形成课内课外多维一体的英语教学模式，使学生掌握的知识向实用性转化，大大提高英语应用能力。
1.3因材施教，建立分级教学模式
学生的个体差异是影响外语学习的重要因素之一。现阶段的大学学生构成比较复杂，学习水平参差不齐，传统单一的教学模式已不符合因材施教的教学原则，因此必须建立分级教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性的提高。首先，按照一定的分类依据，将学生分别编入初级班、中级班和高级班。其次，对不同层次的学生，讲授相应的教学内容并采取不同的教学策略。再次，采用不同的评价方式。此外，分级教学具有动态的特点，必须根据学生的成绩变化不断调整班级。
2.对大学英语教师的建议
美国教育学家卢布姆说：“目标是预定的教学成果”叶圣陶先生也说过：“教育的目的是为了使受教育者能自己解决问题。教，就是为了不教。”这就是说，教学目标就是教师所预期的学生达到的某种程度和变化。它是教学大纲要求在教学中的具体化，是评估教学质量的依据，是素质教育中学生应达到的水平标准。而目标教学，就是将教学目标贯串于教学的全过程，充分调动师生的积极性，为实现教学目标而共同努力。语文课的目标教学，就是语文教师根据语文教学大纲的要求和课文的实际内容，制订出严密的教学目标并付诸教学实践以期达到预期效果的教学。
与其他课程的目标教学一样，语文课的目标教学必须解决识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。为此，教学实践中各阶段应做到：
课前要做好目标展示与自达。这是调动师生双边积极性以期共同为达标而努力的重要一环。所谓目标展示，就是课前对学生布置预习内容时，把所需掌握的有关内容和要求，如文章的作者、出处、时代背景、生字新词、语法修辞等，告诉学生，以便学生在预习时做到心中有数。所谓自达即学生按所定目标进行预习，通过自学课文，查阅工具书和借助已有的旧知识，解决识记、理解和一般运用这几个低层次的目标。目标展示与自达，对于培养学生良好的自学兴趣和提高学生独立阅读理解的能力，是一种极好的方法。笔者在教学实践中深深感到，在对学生的问卷中发现，学生对教师的上课表示满意，教师在课堂上对学生的提问、检测等都不错，但在关键性的高考中，语文成绩并不理想，特别是阅读分析题的失分情况更加严重，这就充分说明了这个问题：学生的独立理解能力差。因此，语文课目标教学的第一步，首先应解决学生自学兴趣和自达的问题。让学生通过预习自学，自己发现问题，并加以识记、理解，进而运用。只有这样，预习才算是达到了预期目标。而这个目标的实现，就为教师在导读讲授中把主要精力和时间放在重点、难点和较高层次的教学目标的研讨上打下了良好的基础。换句话说，目标展示后学生能够自达，那么，目标教学的第一步，就是成功的，反之，就是失败的。
课间是协同实现目标教学的中心环节。课堂教学是教学的主要形式，教学质量的高低优劣，取决于课堂教学。因此，课堂教学必须目标明确。就语文课而言，所教授的内容必须符合教学大纲的要求，什么是重点，什么是难点，双基怎样，特色如何等等，教师都必须心中有数。只有这样，在实施目标教学时才能讲有依据，授有章程，循序渐进，得心应手，经过师生的双边努力，教学目标才有可能在最大程度上得以实现。诚然，课堂教学还必须教法得当，设疑、点拨、诱发、拓展都要恰到好处，在注意纵横联系，前后贯通。如“咽”字，在课文中就有多种读音和多种意义：(1)yān，如把握命运的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲伤。只有这样纵横联系，紧靠课文前后贯通，学生才能得到综合性的提高。也只有这样散发性与综合性的反复练习，目标教学才能得以实现。否则，要提高语文成绩，那只能是一句空话。此外，课堂教学不管是授课还是板书，语言都应精炼、准确，富于条理性和启发性，起到画龙点睛的作用。如上面所举到的“咽”字，若归纳则为：用作名词谈yān；用作动词读yàn；形容哭泣读yè。这样的概括，学生定能心领神会了。又如教授古代文化常识的农历的干支纪年法与公历换算时，更应总结出规律性的东西。如已知1968年是农历戊申年，以此推算，1898年和1993年是农历什么年？象这样的题，除了要求学生必须熟记十天干、十二地支外，还必须教会学生，在已知年份的基础上，年份增加的，天干地支纪年换算向右推；年份减少的，向左推。这样，1898年向左推70年，而实际上六十甲子轮回转，所以只须向左推10年即可，则得出1898年为农历戊戌年。而1993年，是在1968年的基础上向右推25年，实际上天干向右5位，地支只须向右1位，则得癸酉年。经过这样画龙点睛的概括性总结解释，再让学生自己动手练一练，“换算”的问题就迎刃而解了。这样的教学，学生学得活记得牢，趣味无穷，以后不管遇到怎样的变换，学生都可以毫不费劲地解决问题了。
课后是目标教学的补救和延伸。课堂教学的结果，如果绝大多数学生都能基本掌握了所授的知识，达到了预定的目标，并顺利地通过了达标测试，那么可以说，目标教学算是成功了。但由于学生素质的差异，学生的领悟程度必然存在着比较大的差距。因此，我们要对那些领悟较差的“后进生”进行填漏补缺，对他们进行个别的或集体的辅导帮助，使他们顺利地达到预定的教学目标。而对于那些尚有余力的“尖子生”，则应指导他们在达标的基础上拓宽加深，以课内学到的知识或规律向课外扩展延伸，去研究解决课外的实际问题。在这方面，我深感我们的语文教师实在做得还不够。不少教师注意了差生的辅导，却忽视了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使语文成绩获得大面积的丰收，课后的补救和延伸实在不可或缺。差生辅导好了，我们丰收的面积就扩宽了；尖子生辅导好了，我们的“单产”则更可观。只有这样，语文课的目标教学才能得到真正的实现，语文课才更加显得阿娜多姿，妙趣横生。
一、严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、抑扬顿挫，感染力强
所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。
三、生动形象、直观性强
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。如在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。
所以，在许多教学难点上，教师若能巧妙地运用生动形象的语言，就可以把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其境，如闻其声、如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以美的享受。
四、幽默可亲、趣味性强
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
1、创设和采集“STS”教育素材，运用物理知识，培养学生解决实际问题的能力。众所周知，一般情况下学生解决实际问题的能力高低与知识学得是否活、理解得是否深透是成正比的，因此首先要求学生学好理论知识，接着用实践活动来检验。这里不妨举几个例子。1－1学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为11×103kg／m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量24kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。1－2学习热学有关内容及大气压后，我提出下面的问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜容易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？坛子的形状如图所示。这个问题一提出，引起学生极大的兴趣，因为它是生活中的实际例子。过了一天，有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法：先在坛子边缘的水槽中灌上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿合上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示，很成功。全班学生看了无不拍手叫绝，此后同学们学习物理的热情十分高涨。1－3电能表是生产生活中应用比较广泛的一种仪表。我校使用的电能表的表盘上都标有3000R／kwh。如何用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等用电器的功率？如何检查电能表的准确程度？如何测照明电路的实际电压？分别是怎样计算的？在教师的引导下，学生推导了一系列公式，然后在课外活动进行测量。这不仅加深了对电功、电功率的理解，而且培养了学生的探索能力和操作能力，为以后进一步学习和参加生产生活实践打下了坚实的基础。
1996年4月下辛店镇橡胶厂一位素质较差的工人去扳高压电路开关时，不小心触电造成重伤，消息传到学校，我马上带领学生到这个厂考察，并不失时机地号召学生给该厂设计一个用电磁继电器控制的低压电路间接操纵高压电路的方案，以免悲剧重演。根据实地考察情况，同学们个个兴致勃勃地进行构思、画图纸。
2、充分挖掘物理教材，举行课外知识讲座，有机地介绍一些科技成就，拓宽学生知识面，提高科学素养。例如讲“机械能”后，在学生明白动能的大小与物体的质量、速度有关的基础上介绍了动能武器，引导学生分析为什么子弹的质量很小，却有较大的杀伤力，进而介绍目前正在研制的轨道炮，它的质量仅为8kg，当它的速度为10km／s时，其杀伤力相当于10kg炸药。联系生活实际让学生讨论在高速运行的火车汽车上不能随便向外乱扔果核，飞机场附近不能有大鸟飞行等问题，讨论的气氛非常活跃。学习了电磁波的传播后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理、雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机原理。学习激光时学生了解到激光具有方向性好、单色性好、亮度高的特性。接着介绍激光在高新科技中的应用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷达，它可以准确地测量目标的距离、方向和速度，对卫星、导弹等目标进行精密跟踪。医学上利用亮度高的激光作“光刀”来切开皮肤、切除肿瘤或做其他外科手术，不仅完全地消毒杀菌，而且手术时间很短，减小患者痛苦。利用激光单色性好的全息摄影，在防伪、防盗等技术上更是一般光源所不及。磁场在物理学中是个很重要的内容，至于磁的新用途不仅表现在对人体的健康上，在工业、农业特别在现代科学技术中应用更为广泛。每次介绍学生们都很高兴，非常投入，听得津津有味，以致饭前课后还在热烈地讨论物理问题，大大激发了学生的求知欲。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言幽默，增加趣味性
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”
这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。目前，广大教师积极参与基础教育课程改革，并在实践中取得了不少成绩。但是，由于长期教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。
语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。因此，如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？
1.小学语文教学出现的问题
1.1 为活动而活动。不少课堂搞得很热闹，各种活动频频"闪亮登台"。然而，一些活动与教学明显无关，在教师认为，好像不开展活动就不能突出"学生为中心"。于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的参与作用。
1.2 以本为本。长期以来，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信"以本为本"，因而导致一些教师在课改中，依然把教材作为"权威"，视教材为"圣旨"，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出错。
1.3 评价的廉价与单一。新课标强调对学生的评价，但是课堂上，我发现评价少，形式也单一，通常是教师简单地对学生作一模糊性的、随意性的评价，学生参与评价的很少很少。
1.4 忽视学习习惯的培养。许多教师的课设计得很好，可一上起课来却不那么得心应手，效果差不说，还常常完不成任务。究其原因，学生的学习习惯差当属"罪魁祸首"。学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，甚至想闹就闹……有的教师说，这是为了尊重学生，体现"学生为中心"，体现"自主"。我想，规矩还是要要的，良好的学习习惯的培养也是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是学生的发展，以及继续学习和终身学习所不可缺少的。
1.5 教师知识匮乏。在课堂教学中，教师积极鼓励学生质疑，这一点非常好。不过，有时候学生提出的一些问题把老师给难住了，暴露出我们教师知识面的相对狭窄与匮乏，知识内容的陈旧，知识运用的僵化。长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的较多，与其它学科知识的有机联系欠缺。因此，教师当务之急是不断更新专业知识结构。
当然，新课程课堂教学中的问题远不止以上这几点。
2.小学出现的问题解决策略
为了达到《语文课程标准》提出的学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一剂的作用，能起到事半功倍的效果。
2.1 激发学生学习兴趣。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴"夜空图"；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
2.2 唤起学生学习欲望。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只"美丽的大白鹅"，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。
总之，鼓励学生自主学习。中年级的学生可以增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的能力。
结束语
有人说，儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要，我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。
参考文献
[1] 蔡俊洁. 高中语文自主学习应走出三个认识误区[J]. 内江师范学院学报，2006.12：191-192.
（一）本身意义模糊的词
在英语中，许多词语表达只是有一个模糊的概念，并不精确。比如， “morning”可以指的时间范围是黎明至中午12点以前，afternoon可以指的时间范围是中午过后直到天黑以前。
另外，英语中的不定代词作为模糊概念表示指示的不确定性。形容词只能表达一个模糊的含义，精确的程度不清晰。例如：
1. Look, someone is picking up the wallet.
2. We can set out early in the morning before it gets too hot.
（二）表面精确却含有模糊意义的词语
我们日常生活中使用的一些表示具体方位的词：前、后、左、右等，在具体的交谈中，它们所表达的概念是不精确的。例如：
She is standing on my left side.
另外，部分数词在特定情况下，变为非精确数词，不表示精确的数目。事实上，这是一种文学的夸张手法，多在文学作品出现。莎士比亚多次使用forty和forty thousand,表示“many”, “a lot of”的意思，例如：
I loved Ophelia; forty thousand brothers Could not, with all their quantity of love, Make up my sum.(Shakespeare:Hamlet,V,1.)
二、模糊语言的英汉翻译
翻译的原则是“信、达、雅”，其中“信”是最主要的方面。如果我们在英汉翻译时,将将原文中的模糊语言译为准确语言，或者将原文中的准确语言译为模糊语言，表面上好似不满足“信的原则”。然而，具体翻译过程中，译者必须根据具体语言背景，两种语言的文化风俗习惯，灵活运用语言表达作者的真情实意，同时又符合译文语言的结构特点，灵活运用模糊和精确使译文更好理解。
（一）以精确译精确和以模糊译模糊
这种翻译方式就是直译，直接遵循原文的意思，精确对应精确，模糊对应模糊，一般是两种语言文化没有冲突的情况下以这种方式来翻译。例如:adropinthe ocean(沧海一粟)、kill two birds with one stone(一箭双雕)、The twosides will maintain contact and hold appropriate consultations onbilateral and international issues of common interest（.双方将就共同关心的双边问题和国际问题保持接触并进行适当的磋商）、One takes the be-havior of one's company（近墨者黑，近朱者赤）。
（二）以精确译模糊
以精确对模糊的译法就是指把话语的深层次含义，直接翻译出来，因为原文中只是隐含这一意思。例如：There is more to their life than political and social and economic problems，more than transient everydayness（.他们的生活远不止那些政治的、社会的和经济的问题，远不止一时的柴米油盐的问题。）“Everydayness”是一个模糊词，无法使用汉语直接对应。故而，我们将其具体化，译成中国人民生活所需的“柴米油盐”，反映了原文的内在含义。
从语言教育心理学的研究范围我们知道语言的获得和珲解是非常重要的，在我们探讨二者的关系之前，我们有必要了解历史上对语言获得进行的定义。行为主义语言学家和心理学家都认为，语言并非是内在的，而是后天反复的刺激和反应形成的一种结构系统。语言学习的关键问题就是如何充分的运用大脑机制。而以乔姆斯基为代表的唯心主义语言学派则认为人类语言的获得首先是人类具有获得语言的天赋。由此可见，语言既是模仿，也是创造。因此，关于语言获得和理解的研究成果如果应用到语言教学的实验和讨论中，将对语言教学有着重要的指导作用。是语言教学的理论依据之一。能够提高语言教学的效果。英语教学的根本目的就是帮助学习者掌握一门语言。运用语言进行交流，而对语言达到理解和知晓如何使用才是进行交流的必要前提。Stern认为“没有关于语言学习者和语言过程的心理学理论就很难想象我们应该如何进行语言教学”“语言教学理论离不开语言使用和语言学习这些心理学的概念，有关语言使用和语言学习的心理学的思考本身就是任何语言教学理论的核心部分。”我们知道心理学和教育理论处在第一层即基础层，而外语教学实践在第三层，也就是说心理学对外语教学的影响不是直接的，而是通过第二层及外语教学理论传递来实现的。也就是说外语教学的实践也会影响外语教学理论，从而对心理学的研究产生影响。
2语言获得和英语教学的关系
语言获得指的就是孩子在什么时候及其如何开始学说话并且理解他们的母语或第二语言。语言获得研究的目标就是描述孩子如何能够说出并且理解语言，如何选择正确的处理策略，并且达到一个新的语言学习的里程碑。在英语教学中，为什么学生会对长的句子产生畏难和焦虑心理，如果这个句子的语法结构复杂，字数和生词出现的频率高。那么对于学生掌握及复述会带来难度。从而也影响他对句子的理解。也就无法达到语言获得，即在实践交流中，类似的表达学生难以完成。美国著名心理学家布鲁纳曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应该兼顾发展学生智力这一内在目的和使学生获得知识的外在目的。培养学生的学习动机，这是学习中最重要的因素，激发学习动机就是要提高学习兴趣。随着学习内容的增加和难度的加大，学生的心理活动特点也随之变化，对学习的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。这时，在教学中要指导学牛自觉的进行实践，在实践中感知语言材料，在此基础上进行分析综合，归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，从而达到语言获得。掌握语言结构。
3语言理解和英语教学的关系
语言理解在语言教育心理学中指的就是我们明白如何去读，去写或是做手势语。理解是一个始于对因素的感知能力而以得到整个句子意思为终的复杂的一系列处理过程。它还包括根据发言者讨论的主题来得出推论，以及根据他的手势和他的情绪状态进行分析并且在脑子里形成一定模式。语言教育心理学家对揭示人们如何从文章和言谈中理解发言者或作者的策略并且在什么时侯真正理解这一过程十分感兴趣。他们想知道理解是在任何时候都能发生呢，还是时尚步骤的显露，如果是时尚的显露，它的步骤又是如何的々在语言理解研究这一环节中令人感兴趣的问题就是如何处理词汇的歧义。因此，脱离了语境或者对语义结构不清楚的话就很难确定正确的句意。无论是写作还是口头表达，模棱两可的单词都是我们需要解决的一个难题。很多人你会有这种感觉：尽管他们讲出的句子语法正确，但对使用的场合是否合适没有把握。由此得知，语言不只是一种言语系统，而且还是一个交际系统。语言的结构反映人们的认知模式，但仅从结构方面我们是不能充分说明语言交际是如何形成的。因为按照乔姆斯基的深层理论，一个简单的语言模式可以表达一系列的功能意义。相反，一个简单的功能意义亦可有多种语言形式表达出来。这就是我们在教学当中所需要考虑到的歧义问题。除了歧义，还应当考虑句子当中的隐喻，考虑是否还含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚单词的意思是如何影响理解力的。理解是一个错综复杂的大脑活动过程，因此启发我们在英语教学活动中，帮助学生更好的更准确的理解第二语言需要从以上几个方面来考虑。加强第二语言的文化背景学习，这是由于文化背景不同在交流中造成的误解和摩擦在当今世界相当普遍，因此，在外语教学中引进文化教学意义重大。对文化因素的追求会极大的促进语言学习。人们在学习语言的同时就学到了以该语言所承载的思维模式，世界观和一整套价值体系。
关键词：小学语文 教学语言 活力体现
小学生处于教育的启蒙阶段，因其年龄、认知的局限性，在实施课堂教学时更要体现出积极的引导和示范，并从中来激发学生智力和情商的全面发展。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”小学语文课程教学，与教师的语言修养关心紧密，特别是在语言的魅力和张力上，更需要从把握语文学科的特性上来深入研究课堂教学实践，以真正促进小学生能够从语言发展上获得更好的语文能力。为此，本文将结合小学语文课堂教学活力展开探讨，从语言的规范性、科学性、可接受性、生动性、趣味性，以及情感、艺术上来展开论述。
一、教学语言的规范性
“德高为师、学高为师”，教师作为知识和品行的楷模，对于小学生全面发展具有潜移默化的影响。为此，从言行上来规范教师的修养，不仅需要从行动上来体现，更要从语言的有声感染上来正面促进。特别是对于年龄小的低年级学生，教师的语言更要注重规范性，孩子们所特有的语言关键期，其模仿力是十分强的，因此在语言质量上，就需要教师从语音、词汇、以及语法特征上进行严格示范，如“师范”不能念成“思范”，更不能将“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。从课堂语言上加大对普通话的应用，做到声音洪亮、清晰流畅。
二、教学语言的科学性
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师语言的科学性是建立在对语文知识的细致把握和深刻分析的基础上，掌握语言的科学性，不仅能够培养学生的人文素养，还能够从传情达意上体现出文化的细腻和准确。如对《落花生》中的“落花生”的理解，有的教师认为是“种花生”，而其真实意义是花生的一种名称或叫法，如果没有把握住名称的由来，会造成学生的误解。同样，语言的科学性也要注重借鉴和精炼，只有在教学上突出语言的简约，精要处泼墨如水，概要处惜墨如金，从而铸就语言的魅力。
三、语言的可接受性
小学生的情智相对发展不完善，在语言教学上要注重可接受性，特别是贴近儿童的生活，在具体表现上注重语言方式的灵活性和生动性，如语言中的形象思维的应用，从语法构成和词汇运用上要通俗易懂，浅显明白，而对于高年级的小学生则适当严谨深刻一些。如在学习诗歌《瀑布》时，对于小河里的水相对舒缓，对于长江的水则奔涌向前，对于大海里的水则波涛汹涌，而对于瀑布的水，则由于经验的限制无法让学生从中体验到瀑布的奇特，而对于屋檐洒下雨水的生动引入，则有助于学生理解瀑布的概念和壮观。
四、语言的生动性
有学者在谈到写作时曾这样表述：“对于最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声”。同样，把握课堂教学的活力，也需要从语言的形象、生动做起，结合小学语文的教材特点，从小学生的思维实际出发，运用生动的语言来品位文学作品的魅力和精彩，从而将学生代入到美轮美奂的艺术境界中。语言在意境和情境的描绘中具有不可替代的感染力，尤其是带领学生去感知教材、理解文学作品，发展形象思维上更是关键。如在解读《月光曲》中所描写的“幽静”时，如果简单的解释为“幽雅安静”，字面意思是对的，而其中的内涵与意境则对于小学生难以准确理解。为此，有经验的教师便从语言的丰富性上来展开解读“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声……，这就是课文中所描写的幽静的境界”。
五、语言的趣味性
学习的过程是兴趣激发的过程，也是培养学生快乐思维的过程。对于小学语文教学来说，注重课堂语言教学的趣味性，不仅能够有力的抓住学生的心理特点，更能够从恰当的时机、恰当的方式来巧妙的引导学生走进妙趣横生的文学殿堂，品味文学世界的五彩与斑斓。每堂课都是精彩的，每一次讲解都是情趣横溢的，每一次学习都应该有笑声，这是营造轻松的课堂氛围的关键。对于小学生认知规律的把握，趣味性是激发学生学习兴趣的重要导锁，并由此打开学生的心智之门，启发学生对事物的理解和感受，从而在愉快、活泼、笑声连连的课堂中习得知识的体验，感受精神上的充实与享受。
六、语言的情感性
“感人心者，莫先乎情”，教学语言的情感色彩是增强语言感染力的关键。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。”为此，在小学语文课堂语言应用上，要力求做到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。这其中就需呀教师在对教材进行理解时，把握其蕴含在其中的思想感情，并从声发于情，理融于情的教学语言中，将喜怒哀乐等情感因素声情并茂的一一展现，从而触动学生的情思，拨动学生的心弦，引发学生的心灵震撼。
七、语言的艺术性
教学语言的艺术性是口语运用能力的最高境界，也是教师在课堂教学过程中追求的最高目标。艺术化的语言是有生命的，不仅能够给学生带来对文学的美的享受，更能帮助学生从中来发现美、鉴赏美和创造美。
八、结语
总之，在语言活力的营造上，一要做到声音清晰，语言流畅；二要体现形象生动、趣味横生；三要遣词造句既要形式美还要思想深刻，富有哲理；四要娴熟的驾驭语言机智，既要符合逻辑推导又要创设引人入胜的语境；五要衔接导入上融洽畅达，既要体现表情的丰富性又要体现构成的流程美。培养教师自身对语言艺术魅力的锤炼和积累，从浓郁的审美感受中来烘托出美的境界，抓住学生的心。
参考文献
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