时间：2023-03-29 09:19:29
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目前，由于很多高校沿用传统的管理模式，对于二级学院的质量缺少重视，导致了二级学院管理问题非常突出，表现在这样几方面：
1、学校管理制度不健全
二级学院的制度大多源于校本部制度，与二级学院的民营机制间存在矛盾，针对性不强，严重影响了制度的落实。有些制度与二级学院的管理特点不吻合，解决方案不合理，严重影响管理的效果。很多二级学院只是摘取了本部管理体系的一部分，“只见树叶不见森林”，导致管理制度不完善、不全面，管理不规范。例如：校本部的一些档案管理制度、人事管理制度与科研制度等都与二级学院有加大差异，如果克隆这样的制度，对于二级学院的管理将是不科学、不规范的。同时，国家相关部门对于二级学院的管理制度建设督察验收不够，也是导致二级学院管理不规范的一个原因。
2、内部管理部门职责不清
二级学院的管理是个综合性工作，部门之间分工不分家，工作的协调性是高效管理的基础。当前，高校二级学院还处于发展的起步期间，很多职能部门的设置与协调工作不科学、运行不成熟。部门间分工不明确，在具体的执行过程中经常发生矛盾，很多现象如：“利益目前部门争夺不休，难题面前部门互相推诿，管理人员不管学生学习，教学部门不问学生管理”等问题非常普遍，而这些工问题的原因在于部门分工职责不清。同时，部门之间缺乏沟通机制，教师与辅导员、教师与领导、辅导员与领导之间“自扫门前雪”，缺乏高效的部门之间的反馈机制。导致部门工作脱节，管理工作效率低，执行力不到位。
3、高校管理队伍素质不高
由于高效对二级学院的管理工作重视不够，很难把一些非常优秀的人员任命到二级学院中，导致学院管理队伍素质不专业。很多行政干部是老师出生，对行政管理不熟悉，有的还要承担课务，精力不够用；一些具体工作人员是受到学校照顾的职工家属，学历低，能力差；有些是不能胜任教学工作的老弱病残教师；有些是刚分来大学生，没有管理经验。随着高校现代化管理工作的发展，这些管理与工作人员难以适应高校专业化程度较高的管理工作，如图书管理、教务管理、教研管理、德育管理工作等。例如：政治辅导员是帮助大学生解决学习、生活和日益增多的心理焦虑和障碍最理想的教育主体,他们的道德水平、工作能力、文化素质直接影响到教育工作的效果。但目前的辅导员队伍大部分是刚毕业留校的学生,缺乏经验,工资待遇低,这影响了教育工作的质量。
4、学生管理制度的落实严重不到位
不健全的制度还面临着不到位的落实问题。当前很多二级学院对于学生管理制度落实不到位，制度成为形式，最后不了了之。例如：学生上课接打手机、吃零食、去厕所，做实验的时候不遵守实验室管理制度等，这些现象在原来的学校本部情况不严重、不突出，主要依靠学生的自觉。但在二级学院，这个问题显得非常突出，但是如果老师与管理者还是用以前的思维来对待这样的现象，则会让不良习气急速蔓延，严重影响学校形象。同时，二级学院学生考试不及格、逃课、迟到、打架等现象发生频率高，而学校对于这些现象的处理有制度却落实，导致这些现象长期得不得遏制。
二．高校二级学院管理工作改进的措施
针对当前二级学院管理工作存在的这些主要问题，应该对其管理制度与管理机制进行新的优化，建立具有二级学院特色的新管理模式。以提高学生为根本目标，构建体制健全、科学民主、高效通达的学校管理体制与体系。
1、建立具有二级学院特色的科学管理体系
二级学院要针对本院学生特点、学校规模、运营模式等，构建属于自己的独特管理模式与管理文化。一方面，要继承学校本部具有历史底蕴的文化特质，把握好学校本部文化的核心与精髓，保证二级学院的管理文化传承学校文化的核心精神，包括学校共有的世界观与价值观、人才培养的基本理念与社会责任意识等，这些文化是学校的灵魂，也是二级学院必须继承的部分，以确保文化的延续与发展。另一方面，二级学院要在基础本部的管理体系的基础上，重点基础其基本精神与思维方式，对于具体的操作层面的制度要结合二级学院的特点进行改造，对于制度执行过程中的侧重点重新定位，形成最有效的管理体系。健全的制度是管理文化的基础。二级学院的管理制度同样要健全，制度必须涵盖到管理的各个层面，管理要求要全面，消除管理的盲区。对学校的教学管理、评价制度、考核制度、实验管理。实践管理。野外实习管理、学生学习习惯管理、学生思想德育管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水电管理、档案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等等，这些管理制度都要在基本管理理念的基础上予以健全。同时，要注意二级学院的特点，要加强实践活动的管理，重视学生的实践能力；重视学生的德育管理，强化学生的行为习惯养成教育等。
2、打造具有高度执行力的管理机构
首先，二级学院要在发展的起步期做好职能机构设置的科学规划与管理工作，使二级学院在新一轮高校办学模式竞争中赢得一个有利的位置。要按照学院管理工作的要求，对职能部门进行科学分割，明确其职责与功能。同时，要注意二级学院的职能部分与学校本部的管理部门之家的上下级业务指导关系的维护，这样既能保证二级学院管理部门之间的互相配合，又能保证二级学院延续学校的管理文化，把二级学院的管理纳入到学校整体管理系统之中。当前，很多二级学校成为学校的独立学院，这样的说法与做法已经脱离了学校文化发展的需要，二级学院管理制度的缺失及其民营机制的尝试过程中，很容易导致民主管理的盲区。实行民营机制管理的二级学院要发挥民营机制的优势，做好“服务帐”，实行以人为本的管理。要建立选择监督机制与绩效管理机制，实行教代会与学代会的共同组成的决策监督机构，对部门决策进行评估监督，领导适当放权，还权于部门。推行问责制度，对于一些决策与实施中的错误进行问责，与职务晋升与岗位待遇挂钩，提高管理质量与效率。实施绩效管理，对工作人员进行绩效评价管理，建立评价指标体系，从成本效益、满意率、成长指数等各个方面进行积分评价，促进工作人员工作质量的改进。再次，要理顺部门之间的关系，关键是优化部门之间的职责分工，逐步避免部门职责不清导致的矛盾与混乱现象，提高制度与决策的执行力。当前，很多大学在办学环境发生了巨大变化，但很多学校的机构设置基本不变，新职能由旧机构接纳，随着学校发展不时进行修修补补。很少学校进行一次重新的洗牌，问题在发展中积压，形成学校发展的巨大包袱，改革势在必行。未来，学校的管理方式应该由以往的增加管理层次转变为增加管理幅度，使管理层次减少、管理幅度增加，各个部门密切联系，统一协作，集权与分权相统一，从而形成一种高效运作的管理模式。面对当前高校学生管理工作中存在的管理者角色混同问题，实行层级管理体制，合理分配权力，建立一个高校的层级管理制度与结构。建立一种扁平式的网络化的层级管理运行模式，让决策层、执行层、监督层互相联系、有效运作。
3、提高高校行政管理人员的素质
首先，要改进工作作风，坚持“以学生为本”“以教师为本”的管理理念，将管理和服务、育人紧密结合起来，通过管理创造民主、自由、平等的育人环境。管理者应充分尊重人的生命价值和主体地位，尊重人的基本权利，把谋求人的全面发展作为学校管理的终极目标，通过情感激励、目标激励、成就激励、评价激励、奖惩激励等多种形式，调动高校各类成员的积极性、主动性、创造性，努力为人的自我实现创造条件和机会。其次，加强行政管理干部与职工的学习培训与督查。用科学发展观思想促进作风与方法的改变。建立学习制度、反思制度，更重要的是建立督查评价制度，让管理人员认识到自己的工作建立在教师与学生满意的基础上。再次，实施高校行政管理岗位专业化工程，部分专业性较强的工作岗位的领导任命必须确保懂得专业管理。减少一些教书不行、学术落后、一心做官的教师“退”入行政管理部门，减低了行政管理的水准。同时，引进一些专业人员到具体岗位中来，提高职工的素质。同时，高校教育管理者应不断改进管理方法，提高管理智慧，减少管理成本，提升管理收益。
4、加强二级学院学生管理工作
当前，对于二级学院管理工作来讲比较突出的问题是学生的管理。尤其是管理的制度落实存在很大问题与难题，二级学院的学生行为习惯与违纪问题对学校形象造成了较为严重的损害，这体现在学校管理的各个方面，这里不一一赘述。要加强二级学院的学生管理，首先要对制度本身进行重新审视，制定一个与学生生源质量相吻合的制度，针对学生存在的一些不良行为习惯与经常发生的违纪现象，从源头上进行遏制，对新生进行强化管理，强制性如归。同时，加强学校德育管理工作，通过各种德育活动与社会实践活动，把德育与二级学院学生的实践能力培养结合起来，促进学生思想道德品质的提高。对学生进行就业与理想教育，让这些学生有理想、有追求、有奔头，让理想化为中期与短期的目标，成为激发学生进步的动力。
课堂变成教师的“独角戏”，讲台上的老师津津有味的忘我讲解，讲台下的学生能跟上思路的寥寥无几，或者睡觉、玩手机，或者学生思维逻辑跟不上干脆忙于别的学科作业现象。整个课堂氛围沉闷、毫无激情。不少高职生反馈没有认真看过课本，课程教学互动少、老师提问少、提问也缺乏吸引力，对课程的认识是深奥、抽象、不切实际、是一门不能选择的必修课。
二、高职院校思修课程采用案例教学法的必要性
（一）案例教学法能将思修课程内容生动的溶于案例内容。一般在高校的第一学期给学生开设，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。它在帮助学生增强“四信”意识、树立科学“三观”、学会正确认识世界和改造世界、学会正确做人和正确做事等方面发挥着重要的理论引导和培养作用”。［1］现实中的案例教学能够有效地将理论知识与社会实践联系起来，促进学生的社会实践、理论运用和认识的升华。通过将思修课程内容生动地溶于案例内容，案例教学法能够科学有效地促进大学生更好的认识这个世界、更好的生活于这个世界。”［2］（二）案例教学法能将思修课程丰富的理论底蕴润物无声地传播给学生。由于思修课本本身作为教学工具，其中的文本内容因为带有法定概念工具书色彩所以较为单调不生动。教师在授课过程中采用案例教学法不仅丰富了教学内容，而且改变了思修给人的一贯单一、枯燥的印象。一方面将较为书面化的知识以生动的形式再现改变教学内容的生硬；另一方面案例教学能够改变传统的机械灌输法，不再是老师全程单独的讲授。教师整个案例教学过程中教师的角色是解释讲授者、答疑者和学生对案例参与过程中的判决者。在引领学生的学习过程中，启发学生通过案例自我认知、自我思考、最后归纳总结。（三）案例教学法能将丰富的实用价值和课程魅力生动地展现在学生面前。《思想道德修养与法律基础》的教学目的本来就是引导大学生合理合法社会化的指导书，教材的编撰是来源于生活中的各项法律法规、人文修养，是极具有丰富实用性的。通过课程的学习是完全能提升学生的社会适应能力和工作能力，是学生学生将来走向社会必修人生一课。
三、案例教学法在思修教学中的重大作用
（一）通过案例教学法，解决目前思修课缺少时间、课堂时间有限的问题。案例教学法是一种自教学内容到方法乃至教学手段上的改革，不但丰富了整个《思想道德修养与法律基础》的课程资源，也极大的丰富了教学内容，是一种有效的教学法。现在《思想道德修养与法律基础》课程普遍采用2010年版的教材，该教材本身内容、知识点较多、课时量少，所以部分学生在翻看课本的时候更觉得枯燥。通过在案例的选择上，可以达到一个案例汇集多个知识点，内容丰富不单一。（二）更适合高职的学生。教学过程中，学生对案例的分析、解读、探讨、辩论，甚至只是单纯的记忆模仿都对教学是有帮助的。通过案例教学对概念的基础解读，案例中较强的针对性和现实性、能让高职的学生对自己的思想行为进行检查和对照，寻找差距和不足通过自我反省后道德品质也能够进一步升华进步。并在教学过程中教学内容展示更直观、更通俗易懂也更适合高职生的学生特点，
四、案例教学法的注意事项
关键词： 行知思想；多元智能理论；教学手段；课堂教学质量
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-040-1
加德纳教授在前人研究的基础之上，提出了多元智能理论。他把人的智能分为七种，这七种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能。后来加德纳又加了一种智能，自然观察者智能。这样总共有八种智能，加德纳认为人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分别存在。因此，每个学生都具有某一方面的智能或某几方面的只能，每一个学生都是一个潜在的天才。
一、多元智能理论给予教学的启示
1.尊重每一个学生的自然个性以及公平地看待全体学生 。
多元化智能理论认为有八种智能，每一个学生都是潜在的天才，因此，教师应该公平地对待每一个学生，深度掘出学生潜在的才能，陶行知先生说得好：“爱满天下，爱生如子。”不要因某些学生功课差些，就以“差生、劣生”对待。
2.教师应树立整体性与个性化相结合的教育价值观 。
加德纳多元智能的提出使人们可以更加科学、全面地评价人的智能表现和特征，促使教育将影响范畴定位在更加全面的教育上。同时，就如多元智能理论指出的，随着每个人的每种智能水平及其组合方式的不相同，个人对问题所产生的理解及处理方式不相同，这就是个性化的体现，学科教学对不同智能的开发允许有不同程度，但要力求最大化的开发。
3.教学手段应该多样化 。
加德纳认为每个主体都具有某些智能，也就是每个学生在某些方面具有特殊的才能，因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体”。多样化的教学模式可以使每个学生都了解授课的内容，比如在讲苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音乐智能的学生可能一下子就记住了这首词。
二、多元智能视角下的小学语文教学措施
1.小学语文教学应以学生为主体。
其实，对传统教学中的先生讲、学生听，视学生为“容器”的现象，陶行知先生早就深恶痛绝，提倡以学生为主体，十分尊重儿童，他说：“我们应该承认儿童的人权。”“小孩子是民国的小主人。”他还特地写了一首《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”上面提到的“六大解放”也充分体现了他尊重儿童、理解儿童、相信儿童的教育思想。我国的传统教学方式一直以来是以教师为中心，教师在教学过程中占据主导地位，而且教师的角色是不容置疑的，这样就扼杀了学生的独立性。创新的语文教学模式应以学生为主体。小学语文教学以学生为主体，首先，要激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，在学生存在学习语文的兴趣下，学习效果就可以事半功倍；其次，要在课堂上体现出学生的主体性。老师在课堂上课时，不能一味地以自己的备课为主，而应该充分了解学生的要求，重点关注学生感兴趣的一部分知识点。在课堂提问时，诱导学生提问，通过对学生提问的半开放式解答，锻炼学生独立思考的能力；最后，应该建立民主和谐的课堂氛围。课堂氛围可以看成是一个小的制度环境，民主和谐的课堂氛围可以给学生一个轻松的学习、思考的环境，有利于学生老师之间的良好沟通。因此，教师要充分尊重学生，突出学生的主体性，把课堂还给学，让课堂焕发生命的光彩。
2.小学语文应开展分层教学。
在多元智能理论下，每个主体所具有的只能是不相同的，这样就需要按照教学的基本流程，遵循因材施教的原则，对小学语文采用分层教学。所谓的分层教学就是针对学生的特点不同，把学生分为不同的层次，针对各个层次的特点采取不同的上课重点和布置不同的课后作业。适用分层教学，首先要对每个学生都有所了解，这是分层的基础。其次应该建立分层目标，引导学生建立自己的长期学习机制。把教学目标便成学生自己的学习目标，通过的学生的指导，让学生明白自己的学习特点，比如有些学生用看书背书可以很好的记忆，而有些学生需要有写的或者需要图文相结合等，这样学生可以形成自己的学习方式。最后应及时调整目标，通过一段时间的分层教学后，学生的学习有了一定得进步，教师需要重新制定新的分层目标。
3.小学语文应采用多元化的教学手段。
固定的教学方法肯定会使学生厌倦，只有不断变化的教学手段才可以使学生时刻保持学习的动力。①多媒体教学：如今已是信息时代，教师可以运用多媒体教学。多媒体教学可以创设情景模式，是学生深入到课本中去，而且具有图像、声音等辅助工具，可以强化学生的记忆效果。②晨读：有了先进的教学手段，我国传统的优良手段也不能丢。晨读在我国已存在了上千年的历史，实践证明晨读对于学习语文具有很好的效果，是语文学习必不可少的学习方法。③小组讨论：在教授小学语文课程时，可以采用小组讨论的方式，鼓励学生独立思考，踊跃发言。
总之，教师在教学中应把陶行知教师思想与教育的课程改革结合起来，结合多元智能理论，分析研究掌握教育规律开展真人教育，反对封闭式的教育，主张真实的教育；反对硬性灌输的教育，主张尊重学生的教育；反对压抑学生个性的教育，主张以学生需要为基础的教育。
[参考文献]
[1] 龚宝成等.多元智能理论在语文新课程标准中的渗透.淮南师范学院学报，2008（05）.
大学英语教学改革的目标应该是增强学生的国际竞争能力，适应社会变化，满足学生学习、工作、生活需求。目前大学普通英语EGP教学虽然强调训练学生听、说、读、写译各方面技能，但实际上EGP课程主要目标是提高学生的应试能力，特别是通过全国英语四、六级考试的能力。许多学校都把提高学生英语听说能力作为改革目标，以适应英语四、六级考试题型变化，把提高四级通过率作为衡量和评价他们改革是否成功的标尺。蔡基刚提出：“提高学生听说能力和一般综合应用能力只是手段，而用外语来学习科技知识，提高学生国际竞争能力才是目标”[6]。随着中小学英语教学发展，2009年高中英语课程标准中将原教学大纲规定的1800个单词增加到3900个，而大学英语四级考试词汇量要求是4200个。可见对许多大学新生来说，大学英语的基础教学目标有大半甚至全部都已经在高中阶段完成了，许多新生一入学就完全可以通过大学英语四级考试，如果坚持EGP方向，势必造成大学教育资源浪费。而ESP教学既服务于本学科普通英语教学要求，还具有专业特色，大学阶段ESP教学完全可以取代EGP教学成为教学改革发展方向。事实上，ESP课程和EGP课程并不是相对的，从理论上来说，两者都是打基础和提高英语水平，不同的是：“综合英语是纯粹打语言基础的或为应对考试目的的，而ESP教学则是为提高学生用英语进行专业学习的语言能力服务的；综合英语为凸显一般通用语言，课文选材倾向小说和散文，题材是日常生活方面，而ESP课文和学生专业背景有些关系，但主要围绕专业上的语言特点和学术技能的；综合英语听的是故事和新闻，练的是日常生活会话，而ESP听的是一般话题的学术讲座，练的是校园、教室和学术讨论上的会话等。”
二、独立学院英语教学现状及ESP教学可行性分析
（一）学生情况分析
独立学院从1997年诞生至今，作为承担中国高等教育大众化任务的新生力量，专业设置符合社会和市场需求，致力培养符合市场需求的具备一定专业知识和技能的应用型、复合型人才。由于独立学院的定位和自身的特点，其生源质量与普通高等学校相比存在一定差距，许多学生英语基础薄弱且两级分化严重，学生课堂自我约束能力和管理能力较差，而且普遍缺乏自主学习能力。另外，我们看到独立学院的学生具有接受新生事物快，思维活跃，创新能力强，实践能力强，可塑性强的特点。据了解，目前福建省大部分独立学院仍然坚持进行普通英语EGP教学，一些院校ESP教学虽然有了一些发展，但是都没有什么实质性变化。以集美大学诚毅学院分级教学改革为例，大学新生按高考英语成绩或期末考试成绩择优，高考成绩达到120分的，或者第一学期英语期末成绩达到优秀的，可自愿参加四级强化教学班并提前参加英语四级考试，周末有专门老师负责四级辅导，四级考试通过后可以申请免修大学英语，其余大部分学生在大二上参加四级考试，通过者都可申请英语免修。虽然2012级两期强化班的四级通过率分别达到84%和92%，但是英语课程免修后学生目前还没有可以选修的其他后续英语课程，ESP教学完全还未起步。为了更好地了解集美大学诚毅学院学生对英语学习的态度和满意度，从而提高英语学习效果，笔者在2011年、2012年和2013年分3次，通过访谈和问卷调查形式对诚毅学院基本可以代表文科、理科英语平均水平的金融专业和航海专业2011级240名学生进行了逐年调查，表1是部分调查结果。从表1明显看出，学生对英语的学习兴趣是逐年下降的（英语学习兴趣强的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降为9.5%）；英语学习动力也是逐年减弱（动力强的学生大一有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；在大学阶段感觉自己英语水平进步大的学生比例不高（大一有32.1%，大二有27.1%），约一半学生认为英语进步一般，不少学生还认为英语水平有所后退（到大三时高达26.4%）；许多学生对英语课程设置满意度一般，感觉满意的学生也逐年减少；认为有必要开设ESP课程的学生从大一40.0%上升到大二63.8%，到了大三竟然高达85.0%，说明学生对ESP课程从低年级开始的不了解、不在乎到高年级接触专业英语后产生了迫切的学习需求。如果大学英语学习内容完全是普通英语EGP课程，就会造成学生从小学、中学到大学的英语学习无法有实质性变化，容易产生疲倦感，慢慢失去学习兴趣和学习动力，而大学英语四级考试的通过将成为许多学生英语学习的终结。这必然影响独立学院对培养学生成为应用型、复合型人才的目标定位。因此，独立学院应该充分考虑到三本学生基础知识薄弱，但实践能力强的特点，合理设置英语课程，积极开展一些实用性强的ESP教学，以满足学生实际工作生活需求。
（二）教师情况调查
目前，福建省独立学院英语教师大多数毕业于英语语言文学专业的硕士、博士人才，英语语言文学基本功底扎实，教学经验丰富，胜任英语基础教学不成问题；但是知识结构比较单一，大多数不具备其他学科相关专业的基本知识，也没有ESP教学的实践经验。因此，ESP教师队伍无论在专业知识的掌握还是教学方法上的研究都需要大力提高，这也是许多高校ESP教学迟迟无法起步的重要原因之一。值得欣喜的是独立学院的英语教师队伍比较年轻化，可塑性强，经过培训大部分教师完全可以从EGP转化为ESP教师。例如集美大学诚毅学院75%左右的英语教师在35岁以下，职称结构也大部分是讲师，不管是角色的转变还是教学模式的改革，年轻教师都有很强的适应性。从上述ESP的定义可以看出，ESP课程不需要涉及很深奥、很系统的某学科专业知识，作为大学英语和专业英语之间的一个过渡课程，ESP课程可以分为广义和狭义两种。广义的ESP课程关注的是大多数学习者的普遍需求，要求专业性不强、受众广、适用性强，例如科技英语、旅游英语和科普阅读等。这类课程不涉及太多太复杂的专业知识，大学英语公共课教师经过一段时间训练完全可以胜任。狭义的ESP课程指的是为专业性强的学习者设计的，针对人员少，需求细化，学习目标明确单一，例如航海英语的口语课，从学习内容和目标上都不同于商务英语专业的口语课。对于这类ESP课程，关键是教材的编写和选择要控制难度，如果太难了就几乎等同于专业英语，不属于大学英语教学范畴，而大学英语公共课教师经过一段时间培训，应该也能够胜任难度在专业入门阶段的大学英语ESP教学。根据Hutchinson&Waters的观点：“ESP可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP），职场英语可是岗前培训性质的，也可以是高校的ESP课程。”[8]从独立学院学生的实际英语水平和需求考虑，职场英语可以成为某些专业ESP教学的首选，既可以满足学生的岗位需求，又对教师的专业知识要求不高。
（三）教材使用情况
据了解，目前福建省独立学院大学英语教材的选择主要是针对英语四六级考试，培养学生的听、说、读、写、译技能，例如集美大学诚毅学院先后使用了好几套教材，分别是《21世纪大学英语教程》《新视野大学英语教程》和《新视界大学英语教程》。这些教材主要涉及日常生活内容，每单元的生词和高中英语词汇重复率高，教材中介绍的语法知识和语言点大都是复习高中英语学过的内容。通过对2011级金融和航海专业240名学生的问卷调查显示，在经过2年大学英语学习后，许多学生对英语课程满意度不高。其中，6%的学生认为教材毫无难度，都是高中阶段掌握的知识，没有参加课程活动的兴趣，对教学内容非常不满意；37%的学生认为教学内容中大部分知识都是曾经学过的，大学教师对语法和知识点的讲解还不如高中教师讲得仔细全面，认为英语课没有挑战性，对教学内容不满意；38%的学生认为虽然很多内容曾经学过，但是大部分都忘了，现在复习一下很好，学习压力不大，准备努力通过四六级考试，对教学基本满意；19%的学生认为很多英语知识自己还没有掌握，需要加强学习，大学英语内容丰富，对教学内容很满意。从许多学生对英语教学内容满意度不高可以看出，教师和学生都渴望改变这种现状，特别是独立学院要想发挥自身优势，势必要扬长避短，不能照搬一本和二本学生教材，要针对学生实际情况，设计开发独立学院学生教材。目前市场上通用英语EGP教材五花八门，可选择范围广，而ESP实用教材十分短缺，迫切需要组织教师自行编写适合独立学院学生的ESP教材。对于狭义的ESP，Ellis和Johnson认为编写教材要注意几个原则：“语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能；内容必须和他们学科有关联，但选择的主题和设计任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。”[9]而对于广义的ESP，Lewis和Hill对ESP教材的衡量标准是：“教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣；教材是否和学生的专业以及需求有关；教材是否有趣；教材是否有他们认为值得做的任务和活动。”
三、独立学院英语教学改革发展方向
（一）英语分级教学是教改的前提
根据不同的教学对象和专业特点，非英语专业本科学生《大学英语》课程计划分三个层次进行分级教学，各层次教学要求如下：第一层次：（较低要求）术科本科专业学生，修满14学分，安排218学时，教学内容为大学英语预备级I，II级；大学英语综合I，II级；第二层次：（一般要求）非英语专业普通本科学生，修满16学分，学安排272学时，教学内容为大学英语综合I，II，III，IV级＋B.+C+D；第三层次：（较高要求）非英语专业高起点本科学生，修满16学分，安排272学时，教学内容为大学英语综合I.II.级+B+C+D+E。根据大学英语教学目标，集美大学诚毅学院大学英语课程体系包括A类课程综合英语、B类语言技能类、C类语言文化类、D类行业英语类和E类学术英语类等课程。这些课程的有机结合可以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，对于每一类课程学生具体可选的项目如下：A类综合英语：大学英语（读写），大学英语（听说），大学英语（4，6级训练）；B类语言技能：英语阅读，英语视听说，英语口语，英语口译，英语写作；C类语言文化：跨文化交际，英美影视欣赏，英语散文欣赏，英美小说选读；D类行业英语：会计英语，金融英语，IT英语，商贸英语，法律英语，航海英语；E类学术英语：社科，人文，管理，理工。对于所有三个层次的学生来说，A类大学英语综合I.II.级是必修课，除了通用英语EGP教学，还增加英语四六级专项训练，旨在帮助学生在四六级考试中取得更好成绩。到了大二阶段，第二层次学生可以选择继续A类课程，目标仍是四六级考试，或者选择BCD类。而第三层次学生则自愿选择BCDE类课程，不论是EGP方向还是ESP方向，只要学生选课人数达到开课要求，学院就应该满足学生需求。
（二）专门用途英语ESP教学是教改的重点
就大学英语分级教学改革内容来说：A类大学英语综合课程不论是听、说、读、写训练还是四六级训练，大学英语教师早已驾轻就熟，完全能够胜任；至于B类语言技能类、C类语言文化类课程，大学英语教师大都是语言学或英语和文学相结合的硕士、博士人才，具有扎实的基本功，根据各自研究方向选择一门课程教学应该能够胜任；对于D类行业英语类和E类学术英语类课程，若维持当前大多数英语教师教学现状，能够胜任此类课程的教师实在凤毛麟角。因此，笔者认为近期大学英语教改的重点应该放在ESP教学的研究上，根本没有必要去争论教改坚持EGP方向好，还是ESP方向更好；只要市场有对ESP人才的需要，学生有对ESP课程的需求，大学就应该有能力开设并开好ESP课程，真正做到以学生为本；至于坚持什么方向，把选择权交给学生，让学生选课结果告诉我们答案。在教学中ESP教师除了要考虑学生的需求，还要设计教学内容的趣味性和多样性。ESP课程不可能把学生培养成一个新领域的专家，在教学过程中大部分时间应用来保证学生语言技能的训练，最多只能有30%左右的内容用于专业介绍上，这就要求ESP教师转变教学观念，改变教学模式，既不可沿用普通英语教学方法，也不可套用专业英语的翻译教学法。例如主题教学模式强调以学生为中心，教师设计交际任务主题，将学生分配成任务承担者，引导学生自主学习，合作学习，在训练语言交际能力同时，树立团队合作意识。另外，问题教学模式和任务教学模式也适应于ESP课程教学，学生可以有大量语言实践机会，能培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障
大学英语教师对ESP教学的认识和态度是教学改革能否成功的关键，因此培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障。由于大部分的ESP教师都是具有英美文学和语言学学历背景的英语专业硕士、博士毕业生，长期以来进行的是普通英语教学，短时间内学院必须统一组织ESP教师学习，建立ESP教学理念，尽快走进ESP课堂。对于这点，日本和台湾有很多大学的做法可以参考，例如台湾成功大学提出：“一开始不给ESP课程新教师安排很多工作量，而是让他们进修一些ESP相关课程。例如每周安排有相关ESP文献阅读和讨论，组织学习ESP理论和教学案例。他们还要求新ESP教师到自己敢兴趣的专业院系旁听相关课程，了解相关专业知识，但主要目的是了解学生在专业学习上的困难和需求，以确定教学重点。”[11]首先，ESP教师要努力自我提高，要争取早日胜任ESP课程，通过自学、进修或培训等尽快丰富专业知识结构，借鉴国内外成熟的ESP教学模式。其次，同行之间进行广泛的交流也是非常有益的进步途径，ESP教师们应该定期或不定期组织时间进行学术交流或课堂教学观摩。再次，ESP教师还要主动寻求专业教师合作，特别是在选择教学内容，设计教学活动的时候，教师合作的过程也是完善自身能力的过程。最后，高校的领导层在组建ESP团队时，应该有意识地吸收不同专业背景的教师，组织开展教学研讨活动，鼓励教师进行交流合作，取长补短，提高教学质量；还可以采用外聘等方式将一些资深的ESP实践者补充到教师队伍，负责实践教学环节。
四、结束语
语言是一个符号系统，是由音位、音素、词和词组、句子及篇章等构成的层级系统。从功能上看，语言是人们交流思想感情的工具。Kluckhohn关于文化定义是：文化是人们通过长时间的努力所创造出来的，是社会的遗产，其包括信念、价值观念、习俗、知识等，也包括实物器具；价值观是文化的核心，可以根据不同的价值观区分不同的文化。语言与文化互相影响，不可分割。任何语言都带有所属文化系统的特征，包含着深刻的人文属性，充满了民族的文化精神和文化心理，体现着民族的世界观。因此，在跨文化教学中不论及语言的文化背景知识，就无法解释语言。
二、文化导入的重要性
（一）独立学院教师文化教学意识不足首先，受到传统重视形式和语法结构的影响，独立学院教师重视教授学生写出语法正确的句子，但忽略学生掌握如何在不同场合下表达出符合语用习惯的英语句型的能力，学生跨文际能力较差。其次，教师忙于完成规定的教学任务，无暇顾及培养学生的文化意识。再次，教师缺乏文化教学的具体手段。
（二）独立院校学生文化学习意识淡薄随着经济全球化的发展，跨文化交际交流日益增多，独立学院培养出来的学生在未来工作中有很多机会进行跨文化交流。目前，受到应试教育的影响，学生在课外主动学习目标语文化意识淡薄，这就要求在课堂上教师能将相关的文化知识介绍给学生，并鼓励学生主动了解吸收目标语文化知识。（三）语言与文化的关系语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是重要的组成部分，二个不可分割。独立学院大学英语教学中文化导入非常重要，通过学习目标语的文化，学生可以掌握其语用规则，这样可以输出符合语用习惯的英语表达。
三、文化导入的方法
（一）听说的文化导入对于英语听说教学的文化导入，最重要的是通过输入不同语境下的文化知识，让学生运用交际用语输出合乎语用习惯的表达。教师可以通过多媒体向学生介绍文化背景及语言禁忌。比如在打招呼或问候的语境下：如果中国人对英国人讲“Whereareyougoing?”他们往往认为是询问，而不是一种友好的“问候”。英美国家人士习惯气候寒暄，季节问候。教师可以将它应用到课堂的教学中，在上课的前几分钟里，用天气季节性的提问与学生交流，可以培养他们用英语去思维的习惯。通过角色扮演，在特定的语境中去操练相关的句型，从而培养学生文化融入的本领。
关键词：幼儿园；心理健康；渗透
幼儿园课堂教学全面渗透心理健康教育，这是现代幼儿教育崭新思想意识。健康不仅是指身体正常，心理也能够保持良好状态。虽然幼儿心理单纯，认知浅薄，但幼儿成长也需要健康心理素质形成支撑。教师通过教育言行展开健康教育渗透、为幼儿创设良好环境、在合作学习活动中培育幼儿协作互助精神，都属于心理健康教育举措，对塑造幼儿健康身心都会发挥重要作用。
一、教师言行渗透，传递健康和谐信息
健康心理学明确指出，健康心理持续存在，必将带来良性持续成长动力。幼儿处于身心成长关键期，特别是心理健康诉求更为强烈，如何让幼儿能够顺利构建建立心理基础，这是每一位幼儿教师都需要直面的课题。幼儿与教师互动是幼儿教学的重要现象，教师言行对幼儿产生的影响也是剧烈的。幼儿都有模仿意识，而教师正是幼儿最喜欢模仿的对象，教师的一言一行，对幼儿都会产生触动性影响。如果教师经常鼓励、赞儿，一定能够促使幼儿成为一个健康快乐的人，反之，教师经常侮辱、讽刺幼儿，幼儿心理会留下深深阴影，其负面影响是难以想象的。幼儿心理比较敏感，特别是面对教师时，常常会出现一些畏惧感，这是教师特殊身份造成的。因此，教师不仅要调整好表情，还要对自己的一言一行进行刻意筛选，不可随意发泄心中不满，甚至对幼儿出现语罚现象。如幼儿出现了错误行为，教师需要纠正幼儿行为，但不可出现讽刺侮辱性语言。如“你怎么这样笨，说了好几遍也做不好啊？”“你就是一个捣蛋鬼，就你最不听话。”“你脑子有问题吗？老师的话都不听。”幼儿在老师语言攻击下，往往会造成严重心理挫败感。教师对待幼儿出现的错误，需要耐心地劝导，或者是给出一些希望性鼓励。如果老师这样说：“这样做是不对的，给大家都带来了麻烦，影响了其他人。希望你以后能够替别人想一想，为大家带来便利，这样做才是好孩子。老师相信你一定做好，你说对吗？”幼儿对教师大多是一种敬畏，教师要让幼儿接受你，需要在平时做出更多友善表达。幼儿都喜欢教师表扬，教师不能吝啬赞美之词，要让幼儿有自信，这样才能激活幼儿积极心理，改变幼儿精神面貌。
二、教学环境渗透，培养幼儿阳光心理
幼儿教学需要良好环境条件，教师在具体施教时，要注意利用多种教法改进，对幼儿展开多种心理暗示，让幼儿拥有更多的自信和快乐。首先，教师要布设好教室环境，给幼儿以舒适感，特别是一些色彩运用，能够激活幼儿内心暖流涌动。其次，教师要释放善意，不仅是口头上的友善表达，还要用实际行动让幼儿感觉到教师的关爱。帮助幼儿系鞋带、整理服饰等行为，幼儿会感觉到妈妈般温暖，这对其健康心理形成有良好促进作用。良好的教学氛围可以提高教学质量，幼儿教学也是如此。教学氛围包含多种内容，教室布设只能是单纯的外部环境，教师教学态度和教法运用，这才是最为重要的内部环境因素。如幼儿开展游戏活动时，教师要给出一些指导示范，还要与幼儿一起活动，幼儿会感觉老师是亲切的，其参与主动性也会大大提升。教师与幼儿需要良性互动，并在互动中建立信任关系，这也是幼儿教学的基础条件。幼儿出现畏难情绪时，教师及时跟进给出必要的鼓励，相信幼儿会对教师产生亲近感，教师亲和力是幼儿教学中所发挥的作用将是巨大的。教学环境因素对幼儿教学形成的影响是剧烈的，教师要从不同角度展开教学设计，让幼儿感到教师的亲和力，增加相互信任感，为课堂教学创造良好环境。幼儿喜欢与教师交流，喜欢上幼儿园，这就是幼儿教学维系在高品质基础的最重要保障条件。
三、合作学习渗透，塑造协作互助精神
关键词：独立学院；双语教学
近年来，独立学院的出现无疑代表了一种全新的办学模式，其利用普通本科院校和社会力量合办，体现了资源整合，双方共赢的优势。
资源整合来自两个方面，一是继承并发扬公立大学的优良传统教学经验，合理的在校本部抽调优秀教师支持独立学院，达到正确的师资配比；二是社会资金的良好运用，对于民营企业家来说在当今的市场环境下，投资教育莫过于是最好的投资方向了。利用民营企业家的资金、固定资产（即办学场地）和办学的热情，以及他们将学校视为企业来运营的机制和模式，使这两股力量有机的结合起来。
由此可见，独立学院的属性特殊必然决定了其在教学课程设置，教学模式及方法上有全新的尝试和突破。其中双语课程作为培养复合实用型人才的核心手段，也势必会在越来越多的独立学院中开设。
一、“双语教学”的内涵
（一）对双语教学的基本解释
双语教学是指将专业必修课采用英文教材且用英语授课，其中英文授课课时达到50%以上，课堂提问、教学效果验收（包括阶段测验、期末考试）、课后作业等采用中英结合的教学形式。
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：
学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。
学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。
学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。
（二）独立学院开设双语教学的重要意义
教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%-10%。而时隔几年，2007年，《组织行为学》才开创了云南师范大学商学院的双语课程。双语教学在独立学院的大胆尝试意味着什么呢？
1、双语教学体现了我校培养复合实用型人才的教学宗旨。作为独立学院，其办学宗旨及开设的课程一定要符合学生的发展方向及注重技能的培养，打造实战型、技能型人才，更能经得起社会的磨练和摔打。因此，以英语教授专业必修课的成为独立学院的一大强有力的教学特色，在提高学生英语综合应用水平的同时，以专业课程的具体知识内容来激发学生的多维度、发散性思维，而《组织行为学》的学科特点即是以行为学、心理学和管理学理论知识为交叉的，在此门课程教学中应用全英文多媒体电子教案、全英文阶段测试试卷使学生掌握专业课程知识。
2、双语教学开创了全新的“教”与“学”的思路。双语教学开创了英文的、专业的“教”与英文的、专业的“学”的全新思路。学生通过对原版教材的提前预习及仔细阅读，授课老师通过对英语原著进行英语解释，让语言由一种工具演变为一种思维方式，以英文的思维方式思考国外的原著学科，不但在学习、理解和消化方面更直观、更接近，而且更易掌握专业术语和模型分析。
3、符合现今高校教育的趋势。根据国家教育部每年对全国各高校提出的新高度和新要求，我们不难看出双语教育势必成为今后高校的主要教学模式，而且在未来不久也必将双语教学普及到更广泛的教育形式中去。及早的尝试双语教学，大胆的提出双语教育中遇到的困难和问题，及早地应对变幻莫测的教育环境成为不可回避的趋势。
二、双语教学在独立学院开设的背景分析
21世纪，可以说不会使用计算机和英语两项技能的人已经成为了新一代的文盲，在“地球村”里面对复杂多变的国际环境，计算机作为硬件媒介，英语作为软件媒介是接通国际频道的唯一方式，缺一不可。因此，无可厚非的，在整个大环境下，我们所有传统的思维、学习、工作的方式都将得到彻底的颠覆。
（一）校园背景
校园作为双语教学的第一基地，应努力营造出浓厚的校园外语学习氛围，设立双语教学的学科兴趣小组，在课堂交流与兴趣小组互相学习当中，体现以外语传递的专业知识信息、思想交流、情感表达的功能，让学生提高英语综合交际技能和多维度思维技能。
（二）师资队伍背景
学校应做到将外籍专业课老师、海归派老师及有中高级职称的专业理论与实践操作性强的老师进行合理配比，既体现出教师队伍的外语应用水平，又发挥出专业的专攻能力。
（三）学生素质背景
对学生进行多方位的职业模拟训练，使其体会到朝高素质、高技能的复合实战型人才方向发展的重要性及必要性，帮助学生养成逐渐使用英语作为学习专业课的工具的学习习惯。
三、独立学院实施双语教学的对策建议
（一）利用引进消化吸收再创造的方式
由于双语教学从对学校、师资、学生和教学硬软件等多方面都有着较高的实施和操作要求，所以，仅靠学校自身条件想搞好双语教学是相当不易的，因此，唯一的一个便捷途径即是多多取经，指的是从双语教学经验丰富的名高校引进教学模式和方式，甚至是一样的学科借鉴一样的教材，一样的教学大纲，结合本校的实际情况和教学环境把他校优秀的东西消化吸收后，再自行改变创造，将其模式和方法变为符合自己特色的模式和方法，无论是从课程开设实施条件、师资配比结构、语言环境的营造等方面都加以改善。并将一门双语教学的学科成果逐步的扩展和渗透到其他相关学科，最后带动非相关学科。
（二）结合本校情况选用相应的教材和教学方法
双语教学所体现的一个特点在于教材的选用和老师授课的方式方法的结合。
第一种，根据学生水平，可选用全英文原著读本，老师授课使用全英文电子多媒体课件，较困难的知识点辅以少量中出诠释。
第二种，根据学生水平，可选用80%英语原著，20%重点难点中文翻译的合编读本，老师授课采用全英文电子多媒体课件，授课语言为70%英文，30%中文。
第三种，英语原著与中文相应翻译采用五五开对半形式的教材，老师授课语言也由70%的英文比例降至50%左右。
当然，根据教学效果及学生的适应情况来决定是否在将来的教学中将现在的教学方式调整为另一种，调高或者调低。
（三）利用学科特点适时地培养学生兴趣
无可否认，对于独立学院的学生来讲，双语学习无疑是个巨大的挑战，首先独立学院的学生的学习能力、学习意志与理论基础都相对于各重点高校的学生更为薄弱，学校开设出双语课程好比给他们的学习和毕业筑上了一道无形的高墙，难以逾越。
因此，利用学科特点来培养同学的学习兴趣就体现得更为紧要。例如，《组织行为学》教学过程是非常有趣而生动的，它的每一个专业术语，每一个知识定义都来自工作、生活、学习，甚至任何环境中，它显得和我们那么贴近，我们是那么熟悉它，只是同学们从来没想过原来这也一门科学，原来我每做一个动作，每出一言一行都是有定义和理论来界定和解释的，每一个思维过程都是有模型可以来模拟的，本门课正是通过源于生活，又高于生活这些学科特点来激发学生的学习兴趣的。
（四）开展环境模拟或外出实践活动
根据学校条件，适时适当的开展环境模拟或是外出实践活动是相当必要而且有效的。让学生身临其境的感受实践活动和根据具体情况模拟出来的场景，能更生动的使学生除掌握课本理论外，掌握实践技能。
（五）学校应搭建利于双语教师教科研水平提高的平台
学校应搭建一个适合双语教师交流、互动，发挥和展示自我的一个舞台，不仅在教学上体现优秀的教师风采，同样也需要在科研方面结出累累硕果，创建出一流的双语教师团队。
双语教学的开设及实施不是一朝一夕能够成功，当然这里所指的成功即是学生能收到良好的学习效果，而教师同样能上升到一个崭新的教学高度，这便这种教学模式开设的成功所在。因此，双语教学还有很长的路需要我们探索。
参考文献：
1、王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2003.
2、孙玉芳.高校课程考核管理实与思考[J].当代教育论坛,2008(2).
独立学院最主要的性质是依赖于母体办学。其母体是公办的高等学校。随着1999年高等学校扩招,独立学院逐渐形成了规模,现如今,全国的独立学院己经有300多家,独立学院也成为思想政治教育工作的主要阵地之一。
就当今的发展形势来看,独立学院是高等学校办学模式的创新。是扩大高等教育生源的一个很有效的办法,对我国高等教育的恒久性发展有很大的作用,对其健康的发展也有非常重大的意义。独立学院对党的建设和学生的思想政治教育要着重加强和改善。由于独立学院成立的时间短,其思想政治教育还存在着问题,面临着挑战。在经济化的新时期,要把独立学院学生的思想政治教育建设放在最主要的位置。
所以我们应该充分认识到,独立学院学生思想政治教育显得尤为重要,现实工作中必须探索构建独立学院学生思想政治教育新途径和方式,根据大学生心理特点及其发生、发展、变化的规律开展思想政治教育,使独立学院学生思想政治教育更上一层楼,这止是我撰写此次论文的初衷。
关键词：多元教育；阅读目标；方法；测评
多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识，更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？
1．阅读目标、内容的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之，语文阅读教学中，既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项，教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，使语文阅读目标、内容多元化，让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。
2．阅读方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之，让学生掌握各种科学方法，随机而用，使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。
3．阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单，众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验，使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅使之能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存，使学生全面发展。
没有一个人所有各项智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿，使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力，特别是对于某些智能弱势的学生，可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率!使学生在未来专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。
参考文献：
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