教务管理系统论文

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第1篇

关键词：现代远程开放教育；教学平台；教学模式；基本原则；功能模块

收稿日期：2006―09―15

作者简介：杨孟著（1963―），男，汉族，山东省梁山县人，长沙广播电视大学，湖南省国立投资（控股）有限公司高级经济师，硕士，主要从事：财政税收和企业理论研究。

刘文彬（1975―），男，汉族，湖南省长沙市人，长沙广播电视大学讲师，硕士，主要从事公司财务理论研究。

一、构建“教学平台”的必要性

（一）构建“教学平台”是企业集团战略发展的客观需要。组建企业集团的初衷就是要发挥集团内部资源聚集整合效应与管理协同效应，从而形成集团整体的综合竞争优势。由此，在发展战略规划上，跨区域、多元化也就成了当前我国企业集团发展的主要模式。在这种情况下，企业集团所面临的经营环境、经营方式、产权关系与财务关系等与一般的企业相比将更趋复杂和多变，通过创建学习型组织，加强知识管理，优化知识结构，形成知识创新、运用与积累机制，是企业集团在新的经济环境下快速提升企业价值的必然选择，也是企业集团战略发展的客观需要。构建会计人员继续教育教学平台（以下简称‘教学平台’），进行会计人员继续教育是其中的重要组成部分和必要环节。

（二）构建“教学平台”是适应企业集团内部管理的必然要求。企业集团总部根据市场环境的变化，通过发展战略、管理政策、管理制度等的制定，为企业集团整体及其各子公司的协调有序运行确立行为规范与准则，是现代企业集团管理的主要模式。与此相适应，会计人员应具备很高的综合素质和能力，包括娴熟的业务操作能力、职业判断能力和较高的职业道德水准，能够准确地感悟到市场环境的变化对企业未来财务结构的影响，并能积极采取果断的应对措施规避市场风险。构建“教学平台”，无疑为满足这些新的更高的要求提供了强大的技术与智力支持。

（三）构建“教学平台”是提高企业集团会计人员继续教育教学质量的有效途径。实践证明，传统的会计人员继续教育“集中大课面授学习”的教学模式已暴露出诸多弊端，实际教学效果并不尽如人意。而根据企业集团性质、特点和实际需要构建以现代远程开放教育作为主要教学形式的“教学平台”，既可以做到重点突出、针对性强，又可节省成本支出、解决工学矛盾，有利于调动会计人员学习的积极性和主动性，形成会计人员“干中学”的长效机制，为会计人员终身化学习提供技术支持和制度保障。

（四）构建“教学平台”是适应我国会计教育改革的需要。会计人员继续教育是国家公民终身教育的一种类型。随着我国教育体制改革的不断深入,国家对国民教育的方式将呈现出多样化的趋势,对于在职会计人员进行继续教育,是我国会计教育改革和时展的需要。构建“教学平台”，是落实国家公民终身教育的重要举措和具体实现形式。随着现代信息技术和网络技术的发展，构建“教学平台”必将成为未来在职会计人员继续教育教学模式发展的主要趋势。

二、构建“教学平台”的目的和意义

构建“教学平台”的根本目的就是要为现代远程开放教育会计人员继续教育教学模式（以下简称：‘教学模式’）提供微观实施机制，为“教学模式”整体功能作用的发挥提供基本保障。因此，“教学平台”的构建对于丰富和完善现代远程开放教育教学理论和教学实践活动具有十分重要的意义，主要体现在：

（一）有利于推进会计人员继续教育教学理论研究，丰富教学实践活动。“教学平台”的构建及其实施，对于探索研究基于现代远程开放教育条件下的微观层面的会计人员继续教育教学理论与实践问题提供了新的分析视角，有利于丰富和完善现代远程开放教育会计人员继续教育教学理论和教学实践活动，有利于推进现代远程开放教育会计人员继续教育教学理论研究向纵深发展。

（二）符合现代远程开放教育“交互式”教学模式改革的目标。现代远程开放教育只有将现代信息技术、网络技术和计算机技术应用于教学过程，才能从根本上彻底改变其传统的教学模式，实现远程开放教育“交互式”教学模式改革目标。以教学网站为依托，web页、bbs论坛和电子留言板系统为主要技术支撑的基于网络环境下的“教学平台”，本身就是现代信息技术、网络技术、计算机技术和教育技术的“聚合物”，在这种意义上说，“教学平台”就是实现学习者（会计人员）个性化、自主式、合作化学习的教学平台，“教学平台”就是“交互式”教学平台。

（三）为提高现代远程开放教育的教学质量和效果奠定基础。“教学平台”通过web页对网络资源信息进行甄别、加工、整合和利用，能够在最大限度上满足学习者自主学习的需要，提高教学资源的有效性和使用效率；通过bbs论坛、电子留言板系统等技术工具和手段，能够为学习者提供实时或非实时学习交流和问题答疑通道，提高了学习资源的共享度和教学活动的交互性。从远程教育系统的角度考察，健全的学习支持服务系统是远程开放教育成功的基础。学习支持服务系统一般包括资源支持、技术支持、教学环境支持、学习支持、教师支持和管理支持等方面。要做好这几方面的支持服务，需要有良好的网络环境和成熟、过硬的教学教务管理平台。这就是说，就系统的功能作用方面而言，学习支持服务系统几乎被“教学平台”所涵盖，“教学平台”是构成学习支持服务系统的重要组成部分。

（四）更加符合远程开放教育教学模式的建构主义学习理论。有利于教师和学习者积极性、主动性、创造性和责任感的塑造和培育。建构主义学习理论强调学习者自主学习、情景创设、问题探究、交流协作和意义建构。建构主义观认为，世界是客观存在的，对于世界的理解和赋予意义却是由个人决定的。学习是个人建构自己的知识的过程。知识的获取主要不是通过教师传授得到，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师或学习伙伴）的互动、交流、合作和进行意义建构方式获得。

三、构建“教学平台”的基本原则

（一）系统性原则。“教学平台”不是孤立存在的，而是作为“教学模式”的重要组成部分而在“教学模式”的理论框架指导下有目的建构的。因此，“教学平台”的构建及其功能作用的发挥要受到“教学模式”的制约和影响。根据系统论的观点，“教学模式”与“教学平台”间应具有集合性、相关性、目的性、动态性和适应性等特征。

（二）适应性原则。“教学平台”应能够在既要遵循“教学模式”框架理论一般规律又要结合实施主体实际情况的基础上，面对企业集团教学环境等客观条件的变化进行适应性调整，以使其保持较强的可操作性。在最大限度上满足学习者、教师等“教学平台”使用者在教学活动中产生的各种合理需要；满足企业集团发展对会计人才培养目标调整的需要；满足不同年龄层次、知识结构和社会背景的学习者的需要；满足个人终身学习和构建学习型企业与学习型社会的需要。

（三）“白金原则”。将管理学中的“白金原则”借用到现代远程教育领域，则意指用学习者愿意的方式来对待学习者，以最大限度地满足他们的个性特征和个人风格的需要。在“白金原则”下，整个教学活动要在自由平等、充满人文关怀和良好信任关系的氛围中进行，教师要尊重学习者，相信他们的学习能力，主动给他们提供平等参与教学活动的条件和机会，调动他们自主学习的积极性、主动性和创造性，提高他们的学习意识和“学会学习”的能力。

（四）适用性原则。构建“教学平台”要结合本企业集团的实际情况和特点，着眼于“教学平台”实施层面的要素架构，做到原则性与灵活性、能动性与规范性、兼容性与实用性的统一。

四、“教学平台”的功能模块

“教学平台”的功能作用是由“教学模式”赋予的，但功能作用的发挥则需要在构建原则的指导下，通过“教学平台”功能模块的“规划设计”，才能在具体的教学实践活动中体现出来。功能模块是构成“教学平台”的主体。“教学平台”的通用模块主要由以下部分构成：

（一）信息交流模块。“教学平台”最基本的功能就是交流信息。主要通过电子公告系统和新闻系统等工具，实现教学信息和重要通知、重大新闻等各种动态消息的及时快捷。除此之外，常设栏目（相关功能）还包括：“平台指南”、“平台导航”、“实用工具”、“平台记事（或日志）”、“教学信息”、“在线调查”和“信息反馈”等。

（二）互动社区模块。这是“教学平台”的核心功能。主要通过bbs论坛、聊天室、电子留言系统、视频会议系统、E-mail和表单管理系统等工具，实现教师与学习者、学习者与学习者之间实时或非实时的交互对话与协作。常设栏目（或功能子系统）主要包括：“教学探讨”、“学习交流”、“在线讨论”、“问题提交”、“在线咨询”等。此外，还可通过设置“教师风采”、“学员之家”等栏目，以增进教师与学习者之间信任、友谊和情感的沟通与交流。

（三）教学指导模块。该模块是构成“教学平台”学习支持服务系统的主体。包括“课程信息”、“课程辅导”、“作业辅导”和“考试指导”等子系统。

（四）资源整合模块。“教学平台”强调教师与学习者合作共建资源库，做到资源的开放与共享，以满足不同学习者个性化学习的需要。常设栏目（相关功能）包括：“资源链接”、“资源下载”、“推荐资源”等。

（五）监控评价模块。要以学习者的个体行为和学习过程为监控重点，对其参与程度和学习过程进行监控评价。监控评价系统工具主要包括：试卷生成、测试过程控制、测试结果分析和自主学习与交互过程跟踪系统。

（六）文集管理系统模块。主要通过设置相应专栏和编辑出版网刊等形式，用于教师教研成果和学习者小论文、调研报告等学习成果展示。

五、“教学平台”的一个范例――国立集团会计人员继续教育教学平台

国立集团总部构建了以经济学茶坊网（省略）为依托，web页、bbs论坛和电子留言板为支撑的交互性教学环境系统――国立集团会计人员继续教育教学平台（省略/glck）。该平台已在国立集团系统试用一年多时间，发挥了平台在信息、教学探讨、学习交流和部分培训课程的教学辅导、问题答疑、在线交流和在线测试等功能作用，取得了一定的成效，主要体现在以下三个方面：

（一）增强了教师与学习者、学习者与学习者、教师与教师之间交互式合作学习与情感交流。教学平台给教师和学习者提供了“准时空分离”的教学与学习交流机会和条件，铺设了便捷高效的多向实时或非实时提问与解答的交互环境和通道，充分调动了教师与学习者参与“教与学”活动的积极性和主动性。

（二）实现了不同地域的学习者（甚至不同学校、不同教学手段和不同专业间同类课程）之间的教学与交流，扩大了学习者与社会的联系与协作空间，有利于学习者综合能力的培养，提高了教学质量和效果。

（三）能够充分照顾学习者的个别化差异，实现了学习者能够按照自己习惯的方式进行学习的个别化的教与学。

参考文献：

〔1〕杨孟著,刘文彬.现代远程开放教育微观基础教学模式研究〔J〕.江苏广播电视大学学报,2006,(3)32～35.