时间：2023-03-30 10:38:04
导语：在财务会计专业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
(1) 青年教师难以胜任。目前我国财务会计专业国际合作办中的双语教师缺乏，许多大学临时抱佛脚，通常将任务交给年轻教师，而这些教师也较少接触财务会计专业外语，并且投入的时间很多，付出的精力是常人难以想象的，而报酬并不比别人多，压力大，积极性不高。
(2) 外籍教师习惯不同，影响教学。还有一些大学聘请外籍教师授课，外籍教师虽然外语没有问题，但懂会计的外籍教师并不多，加之我国与其他国家在政治、经济、文化、宗教等诸多方面的不同，如在课时报酬上，许多国家实行周薪制，而我国则实施月薪制，与国外的货币种类也有不同，如果按国外的标准和货币支付外籍教师工资，金额会较大，一般院校也难以承担。又如我国与国外在假期上也不一致，外籍教师按自己国家的节假日提出休假要求，若准许则会影响正常的教学秩序。
(3) 老教师力不从心。还有一些大学聘用外语专业教师，这些教师多数都是执教多年的老教师，我们都知道，外语只是对专业的一种非常高度的概括，就一些专业性较强、技术性较高的业务，外语专业教师就难当大任，所以这些教师备起课来也并不轻松，甚至从头做起。常听人说，有的老教师迫于面子接下双语教学任务，整个假期闷在屋子里，体重减掉十几斤，这加重了教师的负担，效果也未必好。
(4) 培训机构教师难觅踪影。也有一些大学从培训机构聘用双语教师，我国一些财务会计培训机构确实拥有高水平的师资力量，但培训机构本身的培训任务就比较繁重，所聘的教师大多身兼数职，常常是有课飞过来，没课就飞回去，学生在课后难得见上一面，就不用说问点问题了。毕竟人的精力是有限的，培训机构的教师即使有较高的水平，也难以满足财务会计专业国际合作办学需要。
(5) 国内培养的双语人才能力有限。一些大学也引进了财务会计双语教学人才，但这些教师大多毕业于我国国内的一些会计合作项目院校，财务会计专业的主干课程用的都是外国的原版教材，啃得也是吃力，一知半解，我国的会计又没学多少，所以也很难胜任财务会计专业双语教学的需求。
2 针对财务会计专业国际合作办学中师资培养问题的对策
2.1 政府教育部门应采取的对策
我国会计学中外合作办学的目标主要在高等教育领域，高等教育领域的中外合作办学有3个层次：研究生教育、本科教育、高职高专教育。高职高专教育、职业培训方面的会计学国际合作办学机构和项目，教育部目前暂未公布。本文重点对研究生和本科的会计专业教育进行统计分析。表1为截止到 2013年4月2日，我国各地区会计学专业中外合作办学机构和项目的统计情况。
从表1不难看出，我国会计专业国际合作办学具有范围广、层次多两大特征。因此教育部门应强化管理和监督。尤其应在各大学开设会计国际合作办学师资班，单独设立专业，每年有计划地招收学生，作为财务会计专业国际合作办学师资培养的主要后备力量，以解决我国目前财务会计专业国际合作办学师资短缺的尴尬局面。教育部门应从长计议，因为合作办学项目不只是眼前利益，是国内外会计资源的优化组合，是更新国内会计教育理念的需要，同时也是引进国外财务会计专业教学模式、教学手段、方法的需要，对我国会计教育的发展有着举足轻重的作用。
2.2 财务会计专业国际合作办学的教师应经有关部门的认证
目前国家劳动和社会保障部对绝大多数行业人员的从业资格都进行了认证。基本上形成了较为完整的职业资格认证体系，而高校教师只要拿到高校教师资格证就可以上岗了。高校教师资格证书考试科目好比百年大计，一直以来也没有什么变化，无非是考高等教育学等几门课程，至于去什么学校当教师也没什么要求，所以存在很多弊端，因为证书拿得轻松，所以也没有什么压力，动力也不大。建议教育部门对财务会计专业国际合作办学项目的高校教师不仅要获得一般高校教师都必须要取得的高校教师资格证书，还要单独对财务会计专业课程进行考核。只有通过论证才能从源头上把好财务会计专业国际合作办学教师质量这道关。
注：此论文为吉林省教育科学“十二五”规划重点课题《吉林西部地方院校财务会计专业国际合作办学中的核心问题研究》的阶段性研究成果。
1. 企业会计专业人员考核指标体系
学 识
水 平
1. 专业知识的深度：系统地掌握财务会计基础理论和专业知识
2. 专业知识的广度：熟悉工业企业的管理知识和财税、法律、金融等方面的重要规定
3. 外语水平：借助字典，阅读外文专业资料
业 务
能 力
1. 开拓创新能力：能在加强经济核算，改进经营管理划提高经济效益的某一方面提出合理有效的建议
2. 解决难题能力：能在单位中草拟比较重要的财会制度、规定、 办法、解释、解答财会法规制度中的重要问题，分析检查财务收支和预算的执行情况
3. 组织指导能力：能组织指导的经济核算和财务会计工作
工 作
业 绩
1. 工作成绩：具不一定的财务会计工作经验，在完成国家规定的重要任务以及实现企业方针，目标方面有一定成绩。
2. 培养人才：培养会计人才有实绩
一、我国目前高校会计教育存在的主要问题
(一)课程设置不合理，与社会需求不相适应在企业财务会计领域除了工商企业会计，还有金融企业财务会计。例如商业银行、保险公司、租赁公司以及证券公司财务会计。然而，已有的课程结构中(除中国人民银行原所属高校通常开设银行会计外)大都没有设计金融企业财务会计方面的课程，少数院校即使开设了该课程，其课时也是很少的，这与近几年来会计专业毕业生到金融企业就业比例不断上升的趋势不相适应。
(二)教材不统一，名称五花八门，内容滞后目前高校所使用的会计教材，均由各校自由选购，版本各不相同，内容深浅、宽窄不一，尤其是内容陈旧，部分院校采用“先进先出法”，库存旧教材用完了才购进新教材;同时，教材的名称混乱，如《基础会计》、《会计学原理》、《现代会计学原理》、《会计基础概论》、《会计核算原理》、《初级会计核算》等等，其实内容差不多;同样一门课程如《工业企业会计》，各院校选用的教材名称、版本亦各不相同，有的选用((工业会计》，有的选用《企业会计学》、《企业财务会计》、《股份制企业会计》、《公司会计》、《会计实务》、《会计》••…，让人眼花缭乱，很不规范;在教材修改方面常常是采取“打补丁”的办法，缺乏科学系统的思路和方式。
(三)注重知识传授，忽视能力培养现代会计专业人才的培养应注重素质教育。所谓素质，简言之，是指知识和能力的综合。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可代替能力培养。诚然，能力的培养可以通过多种途径和方式来实现，然而现行财务会计学课程教材对知识传授比较偏重，而对能力的培养则显得关注不足。例如，教材以大量的篇幅介绍会计确认、计量、记录和报表编制的知识，但却很少阐释会计政策选择、会计职业判断和会计政策选择的应用与分析，而这恰恰是能力培养的一个重要方面。(四)考试形式单一，考试成绩缺乏可比性目前，高校会计课程考试的形式通常是:期末由任课老师命题、阅卷评分，并结合平时学习成绩得出总评分，没有类似中学阶段的全市或全区“调考”，学生的会计专业各门功课的学习成绩记录只有任课老师给出的分数，由于所在院校不同、任课老师不同，必然存在试卷难易程度不同、教学水平和治学严谨程度不同，因此，不能仅凭此分数横向比较不同院校毕业生的专业水平及实际能力，但又没有其他考察依据，这必然会给用人单位在选聘会计专业人才时带来不便。
二、改革措施
(一)尽快开设《金融企业财务会计》课程有资料显示，自1995年以来，会计专业本科毕业生到金融企业就业的比例逐年上升，仅以中国人民大学会计专业本科毕业生为例，2001年已达到30%，居就业去向之首。可以预期，随着金融业尤其是证券业和保险业的大力发展，国外金融业的大量涌人，这种就业趋势还将继续保持。我们有理由呼吁:尽快开设《金融企业财务会计》课程，已开设此课程的院校，要加大教学力度。
(二)材全国各高校会计专业课程的相关教材应尽量统一，教材名称也应尽量一致。由于与会计相关的制度、法规不断出台或更新，会计教材自然也得适时更新，与时俱进。专科生可统一选用全国会计专业技术资格考试用书，本科生可统一选用全国注册会计师考试用书。这类考试用书的内容与最新的会计、财务、金融、税收、证券等相关法规、制度结合紧密，其特点是:内容新、质量高、出书快，省去了每学期为选购何种版本的教材而犯愁，也省去了高校教师在教学之余编写教材的繁重任务。使用这类考试用书另一个好处就是，即使学生在校期间不参加全国会计专业技术资格考试，也可为日后参加考试打下良好的基础。
(三)知识传裨与能力培养并重现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”，会计教育也不例外。这种要求体现在研究财务会计学课程设计中，应当以培养学生财务会计的系统知识结构和职业能力作为基本目标。在研究新方案时，应按照财务会计学知识的内在关系，探索出一个可行的新思路，设计出一个科学合理的课程结构，借以将财务会计学的知识结构系统化，并将能力培养的要求有效地融人这种课程结构及教育内容之中。在实际教学过程中，广泛开展案例教学，开设会计模拟实习课，以及走出校门实习等，加强实务操作能力的培养。
(四)考试形式多样化，建立会计技能等级考试制度根据《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得从业资格证书，这是保证会计工作质量的重要前提。虽然大专院校会计专业毕业生不用考试可直接取得“会计证”，但它只是会计“上岗证”，低于初级和中级会计师资格证，在激烈的就业竞争中显然没有优势。目前，大专院校毕业生面临着较大的就业压力，为了完成学业，提高就业竞争力，在校生纷纷参加社会上各类等级证书、资格证书考试，如英语、计算机、普通话、律师资格、教师资格等等。这些等级证书能横向比较不同院校毕业生的学识水平及能力。会计是一项技术性很强的职业，而证明毕业生会计专业水平及能力的凭据仅仅是任课老师给出的分数，没有权威性，不便于用人单位挑选人才。超级秘书网
因此，各地各高校可选择尝试:会计专业的主干课程实行按地区“联考”或“统考”，其操作方式可参照各省自学考试方式，统一命题考试;或在原有教学考试形式不变的情况下，建立全国范围的会计技能等级考试制度，通过考级，把毕业生的会计技能分为1一礴个等级，专科生应过2级，本科生应过3级，研究生应过4级，并与学位挂钩;或在目前会计技能等级考试制度还未建立之前，可暂时把参加全国会计专业技术资格初级和中级考试纳人会计专业专科生和本科生的必考范围，(为方便在校生参加考试，目前的报考条件需作调整)，与英语四、六级考试同等对待，考试合格与否，作为学生能否顺利毕业或拿到学位的条件之一。
【参考文献】
【1】蒯新、孙茂竹、张玉周.财务会计学课程设计的一种新方案[几北京:会计研究，(6)
关键词：西方财务会计；双语教学；教学方法改革
中图分类号：F234.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）17-0128-02
全球经济一体化和会计国际化给高校会计教育带来了巨大的挑战，提高我国会计专业人才在全球会计市场上的竞争力成为我国高等会计教育改革的一个热点，而专业课程的双语应用能力是国际化人才培养质量的重要衡量标准之一。培养具有全球意识、发展眼光、国际交往和国际竞争力的应用型、复合型国际会计专业人才，其重要性日益受到重视。在此背景下，结合我们在实施西方财务会计双语教学的实践，本文试图从提高学生能力与素质的角度，对西方财务会计的教学方法进行探讨。
一、广东财经大学西方会计教学现状调查
本调查以广东财经大学会计专业2011级的学生为样本，采用问卷调查的方法，研究期间为2010―2011学年第二学期。共发出问卷250份，收回208份，无效样本6份，有效问卷共202份，有效问卷回收率为80.8%。
从学习态度来看，该校学生对于开展西方财务会计双语教学的评价还是比较高的，超过80%的学生对学校开设西方财务会计双语课程持支持态度。而对于外语在双语教学中的作用，学生的认识也是有所提高，各有38.1%和33.2%的学生认为英语是“教学的主要载体和手段”和“教学内容或科目”，可见学生们在认识上有了比较大的转变，从原来将双语课理解为“外语课”转换为外语是学习专业知识的一种工具和手段。
从学生的学习目的来看，为了提高语言综合运用能力的学生占总数的7.4%（1项+2项），为了更好地实践专业知识的学生占40.4%（3项），为了更好理解专业知识的学生占49.6%（4项+5项），而仅仅为了就业履历表好看的学生仅有近0.6%。从调查可知，学生对于西方财务会计的学习目的的认识还是比较端正的，说明学生对于提高国际化专业交流能力还是比较重视的。近半数学生认为：自身的学习能力不足是影响接受双语课程教学效果的一个最主要原因。另一个比较明显的、需改进的地方是增加教学资源。
根据调查结果，我们可以得出如下几个结论。
第一，该校会计专业各年级的学生对开设会计双语课程的总体评价比较高。
第二，学生选修西方财务会计双语课的目的比较端正，对于这么课程的接受程度较高。
第三，学生认为提高自身的学习能力包括学习英语和会计专业课，是今后改进听课接受效果的关键因素，同时学校应增加此方面教学资源的投入。
二、西方财务会计教学方法改革思路
根据以上调查结果，学者认为，应从以下方面着手对西方财务会计教学方法进行改革。
第一，学生所具有的英语水平是保障西方财务会计双语教学效果的客观基础。双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。不仅调查问卷中显示出这一因素的重要影响程度，而且在教学实践中也反映出这一影响因素是双语教学效果的基础条件，是客观存在的。
第二，西方财务会计双语教学模式对于双语教学效果具有一定的影响作用。问卷调查结果和数据分析反映出双语教学中，教师在课堂上中英文的讲解比例、教师与学生之间的交流程度以及教师对学生的课后辅导，都会对西方财务会计双语教学效果产生一定的影响。过分强调一定的双语课程英语讲解比例，对英语水平基础较差的学生有不好的影响，会慢慢使他们丧失学习兴趣，失去学习双语课程的动力，从而消极学习。而课堂上教师与学生之间多种形式的双向交流以及课后辅导，效果确实显著。其实质仍能调动学生的学习积极性，使他们对学习充满乐趣。
第三，西方财务会计双语课程性质对双语教学效果具有相应的影响。西方财务会计双语课程是必修课、选修课还是基础课的性质，以及与课程性质相对应的课时量，对于西方财务会计双语教学效果具有相应的影响。通过问卷调查和教学实践发现，一方面，西方财务会计双语课程性质影响学生对该课程的重视程度，从而影响学生的学习积极性和学生所投入的学习时间；另一方面，西方财务会计双语课程性质和课时量也决定了所选用双语教材的难易程度。
第四，教师业务水平对西方财务会计双语教学效果同样至关重要。对于西方财务会计双语课程学生的学习效果、课程的教学效果保障而言，调查问卷结果分析表明，教师的英语水平、专业水平以及课堂讲解水平、授课方式等具有重要的影响作用。作为西方财务会计双语课程教师的业务水平，不仅体现在教师本身的英语阅读水平和英语口语水平上，而且还体现在教师本身的专业水平以及教学水平上。
第五，学生课前预习与课后复习，同样是西方财务会计双语课程不可缺少的学习环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程具有一定的难度，必要的复习和预习对于学生掌握课程内容、巩固学习效果具有和其他课程同样的重要作用。
与上述教学目的和方法相对应，我们设计了与之相符合的成绩评定与激励制度。
1.注重平时成绩，通过强调学生平时的参与与表现来促进学生学习的积极性。平时成绩分为卷面成绩和口头成绩两部分，考核学生会计基本知识、会计基本技能、计算机应用能力、网络运用能力、团结协作的团队精神、领导能力等综合运用知识的能力，其中考核方法包括学生交的书面作业、网络作业、课堂提问、案例教学之后学生提交小组作业的讲演报告、小论文、期中测验等方式考核，作为平时30%成绩。
2.鼓励学生参加ACCA《财务会计》课程考试。学生通过英国ACCA《财务会计》课程后，不用参加校内该门课程的考试。通过此类方式，一方面可以提高学生参与高层次会计专业资格的热情，另一方面也有利于提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 朱磊.《财务会计》双语教学中存在的问题及对策[J].高等财经教育研究，2011，（3）.
[2] 刘世慧.西方财务会计双语教学的探索与思考[J].财会通讯，2008，（5）.
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Thinking and practice of the teaching methods of the western financial accounting
ZHUANG Xue-min
（Accounting Institute，Guangdong University of Finance and economics，Guangzhou 510320，China）
荆新，会计学专业博士，教授，博士生导师，中国人民大学商学院党委书记兼副院长。1979～1983年中国人民大学财务会计专业本科生，获学士学位。1983～1986年中国人民大学会计学专业硕士生，师从我国著名财务学家王庆成教授，获硕士学位。1990～1995年中国人民大学会计学专业博士生，师从我国著名会计学家阎达五教授，获博士学位。1986年起任教，先后任助教、讲师、副教授、教授。1993～1994年兼任为德勤国际会计公司研究员兼译员，参与财政部企业具体会计准则研究起草工作。1994～1997年兼任为财政部预算会计改革研究组成员，参与财政部事业单位会计准则起草研究工作。1995～1996年作为高级研究学者在美国密歇根州立大学访问，主要研究美国财务会计概念体系。1996～2000年在美国、中国台湾的六所大学讲学，介绍中国会计教育、中国企业会计准则和中国预算会计改革。现兼任中国会计学会政府与非营利组织专业委员会副主任委员、北京市会计学会理事、中国中青年财务成本研究会常务理事等职。
荆新教授学术研究方向主要集中在会计理论与准则、财务理论与模型、政府与非盈利组织会计等。1986年由阎达五教授指导并发表的《中国企业会计原则体系的探讨》一文，提出企业财务会计原则和企业管理会计原则体系的设想，指出中国企业会计原则体系可有根本原则、一般原则、具体原则三个层次构成，并详细阐述了各层次的具体内容，被选入中国会计学会《1986年会计论文选》，并被列入中国会计学会1989年编印的《近年来我国会计原则研究文献索引》。荆新教授在我国会计准则的研究与设计过程中，与阎达五教授一起于1992年初步形成特殊业务和特殊行业会计准则的基本思路，1993年进一步提出具体会计准则分为“通用业务准则、特殊业务准则、特殊行业准则和特殊经营方式准则”四种类型，并作了基本界定，1994年在《试论特殊会计准则―兼论会计准则体系及立项》一文中更为明确提出，我国具体会计准则可以设计为“一般通用会计准则”和“特殊专用会计准则”两个系列，分别简称为“一般（或通用）会计准则”和“特殊（或专用）会计准则”，从而构成我国企业财务会计准则的基本机构。
荆新教授长期研究政府与非盈利组织会计，先后发表了《中国预算会计准则结构设计》、《事业单位会计改革的思考》、《预算会计的发展趋势与机遇》、《试论基金会计》等学术论文，其博士学位论文《非营利组织会计准则理论框架》，首次提出事业单位会计准则理论，受到以杨纪琬教授为主席的答辩委员会的高度评价。1998年《非营利组织会计准则理论框架》（独立专著）获北京市优秀科研成果二等奖。2000年“建立全国事业单位新型会计体系与政策研究”（研究项目）获教育部科技进步一等奖。
在教学中，荆新教授注意将知识融会贯通，不仅教学生学会，还教学生会学，鼓励学生形成自己的思想、观点。在他的课堂上，信息容量大，学生主动提问、热烈辩论已成为习惯。荆新教授不仅注重智的传授，还注意德的培养，要求他所指导的学生尊重师长，与人为善，博采众长，厚积薄发；强调培养学生的思考方式；注重论文选题要有创意，有现实意义和长期价值；鼓励自己指导的研究生广泛与其他导师接触，吸收各种观点和思维方法，博采众长以丰富自己；强调论文要理论联系实际，要求研究生深入实际，系统掌握科研方法，并尽自己最大的努力给研究生的实践和调查提供条件。
关键词：会计专业硕士；区域经济；培养模式
中图分类号：F230-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0102-03
黑龙江省作为东北老工业基地，自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，由于地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，区域经济的特点非常明显，这些不同的行业对中高级会计人才的需求侧重点也有显著差异。因此，应针对黑龙江省地方经济的这些特点，构建适合黑龙江省发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式。
一、黑龙江省专业型会计人才供需现状分析
黑龙江省2012年财会类专业需求量处于第三位，仅少于营销类和服务类。通过调查发现，虽然毕业生人数的增加导致就业困难，但会计类专业的就业形势明显好于其他专业，在招聘职位需求中，财会经济类职位需求一直位列前茅。调查结果显示，基层的会计岗位比较喜欢会计电算化专业毕业生，大多数单位都有长期需求，并且用人单位的行业很广泛。在会计人才供给方面，因近年来各大高校不断扩大招生，且黑龙江省各大高校基本上都设有会计专业，所以会计专业人才的孵化能力得到快速提升，这也就导致了会计专业人才供需条件发生快速转变。但调查发现，中高级会计人才比较稀缺，供不应求，尤其是高级管理型会计人才十分稀少。目前，黑龙江省严重缺乏知识层次高、职业道德好、开拓意识强、具有战略眼光、善于理财的高级会计管理人才，大多数单位的会计人员没有进入管理决策层，不能在单位的经营管理中发挥应有的参谋作用。所以使许多企业在规模化、集团化发展进程中陷入了高端会计人才匮乏的窘境。
二、黑龙江省高校会计专业硕士（MPAcc）的培养目标定位
全国会计硕士学位教育指导委员会在《会计专业学位教育改革方案》中指出，全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的培养目标是为大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等输送高水平、应用型业务骨干和中层管理后备人才。黑龙江省高校会计专业硕士培养目标的设定要考虑市场需求，即以市场需求为导向，适合黑龙江省经济的发展。会计硕士专业学位培养目标应是培养德、知、行、省的四合一人才，即将职业道德素质、专业知识、能力要求和自我省悟有机融合在一起的辩证统一体。首先，职业道德素质是培养目标的根基，要求会计人员必须具有良好的社会公德和职业道德。如果没有良好的社会公德和职业道德，那么业务再好，也不可能给企业、国家和社会带来效益。其次，专业知识是MPAcc培养目标的基础，它既包括了会计领域的相关理论，也包括了工商管理、应用经济等各相关学科的基础知识。再次，会计人员要具有可持续发展潜质的职业能力，其中包括战略意识、创新意识、学习能力、应用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒与反省的同时，发现自己的不足，进而提升自己的能力。因此，培养会计专业硕士（MPAcc）应顺应时代需求，培养具有高素质、拥有国际视野和战略思维、通晓市场经济运作规律、掌握专业理论、精通业务、了解国际惯例的应用型、专业化高端会计人才[1]。
三、黑龙江省会计专业硕士（MPAcc）培养模式的构建
人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。会计硕士专业学位教育更侧重于培养会计应用型专业人才，应注重职业导向，注重培养解决会计及相关领域实际问题的能力。在学习过程中应用型研究生更侧重于获取程序性、专业性的知识，偏重于“怎么做”。重点培养的是在会计和相关领域掌握必备的知识和技术，以及合理解决会计与相关领域实际问题的能力。应用型研究生将来主要从事实务性工作，还要考核其是否具备会计专业的从业资格。因此，依据会计专业硕士的培养目标，确定了校企所联合培养模式，突出应用型教育，同时与注册会计师职业资格考试紧密结合的人才培养模式。
（一）课程体系的设计
根据全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神，会计硕士专业学位的课程体系目前包括3个部分：核心课、方向课以及自选课，其中必修课程为核心课，方向课和自选课为选修课[2]。
全国MPAcc教育指导委员会规定核心课为学位必修课程。其中包括会计英语、社会思潮研究、企业伦理与会计职业道德、管理经济学、高级财务会计理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、高级财务管理理论与实务等课程，其教学内容应紧密联系会计工作的实际，及时将新理论、新成果、新案例纳入课程内容之中。为满足会计硕士职业拓展和就业的需求，需设置方向课和自选课，课程的设置权归属于培养单位，也可以考虑将这两类课程合并为一类课程，即按专业方向设置专业方向课[2]。
根据黑龙江省区域经济特点，在课程设置方面，除了完成学位必修课程之外，由于黑龙江省自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，所以在方向课和选修课中应还加入俄语、国际经济、国际贸易、国际关系、煤炭企业会计、石油企业会计、ERP实施方法论专题、项目管理专题、管理沟通与时间管理专题、企业战略管理、会计信息系统理论、内部控制理论与IT治理、AIS应用模块1（FI财务会计）、AIS应用模块2（CO管理会计）等课程。通过上述课程学习，可使会计硕士加深对企业实施ERP项目（会计模块）业务的认知，熟悉省内各大开采加工企业的会计工作流程，从而具备所需的知识、技能和实际工作能力。
针对想要考取注册会计师（CPA、ACCA）职业资格的同学，可以开设注册会计师（CPA、ACCA）专业方向课程。主要课程包括：会计师事务所内部治理专题、会计师事务所质量控制专题、财务舞弊与识别专题、会计准则与审计准则专题、IPO财务与审计专题、内部控制理论与实务、注册会计师应用文写作、公司战略与风险管理、IT审计、管理沟通、中国税制与企业纳税筹划等课程，通过对上述课程的学习，可使会计专业硕士加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师（CPA、ACCA）所需的专业知识和工作能力。
在培养学员专业知识和职业能力的同时，还要注重提高学员的综合素质，把德育融入到教学的每个环节，营造良好的学风和文化氛围。培养具有过硬的政治素质、良好的社会公德和职业道德的学生。为全面提高学员的综合素质，高等院校要避免说教式的教育方式，安排和鼓励学员多参加各种学术报告，结合案例分析将职业道德教育渗透到能力培养过程中。
（二）实践教学环节设计
实践教学培养的是学生的实践能力，通过在实践教学基地学习，可以掌握更加丰富的知识和提高能力水平。而实践教学基地的建设，不应只是寻找一些实际的工作单位，从单位中找几个导师，让一批学生到那里实习，而应是会计专硕培养必不可少的环节和系统工程，培养单位和实习单位要高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选择实习单位时，不仅要考察备选企业的经营规模、地理位置、经济效益和管理水平，也要考察其高管人员的理论知识和科研潜力，以及对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实习单位，要有单独的管理机构和领导班子，负责组织和管理实践导师和实习学生。然而只让学生实习是不够的，要在培养过程中分层次教育，建立学校与企业单位、会计师事务所相结合的培养模式，即所谓的校、企、所联合培养，即学校以社会需求为导向，把学生需求调研放在第一位，学校领导、就业指导处和各专业教师有针对性地调研企业的用人需求，根据岗位专业知识与技能的要求，为学生的培养制订计划。另外，以校、企、所联合培养为导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制，能有效地培养学生的高水平技能[3]。这样，在以学校为主、企业和会计师事务所为辅共同培养的模式下，学生所触发的创新灵感，更可能具有实际的应用价值。
黑龙江省有龙煤集团、大庆石油公司、中瑞岳华会计师事务所等典型企业。这些优秀的企业、会计师事务所不仅为会计专业硕士学员提供非常好的实习基地，更为建立校、企、所联合培养模式奠定了雄厚的基础。学员可通过实地考察、现场调研和交流、实际操作等培训方式，在企业中进行培训和实习，使会计专业硕士的教学课程内容更加丰富，不仅增强了课程的前瞻性、科学性、操作性、应用性、针对性，满足了会计专业硕士教育理论与实践并重的特点，同时也能让学员真正投入到黑龙江省的建设之中。
（三）教学内容的实施与保障
1.实行“双导师”制
优秀的导师是高质量会计硕士教育的前提，会计硕士培养目标得以实现，课程体系的顺利实施都离不开建设专职导师与兼职导师相结合的师资队伍。
现阶段会计硕士课程主要由高校教师承担，偏重于理论研究但缺乏相关会计实践经验的高校教师，在从事理论课程教学的同时，也应主动到会计实验室等地间接实习，在实习过程中积累经验，提高会计实际工作能力。还应充分借鉴国外会计硕士教育的成功经验，吸纳一些具有经验的、资深的注册会计师、管理会计师、财务分析师、投资咨询顾问、企业咨询顾问担任校外导师，既可以让校外导师到高校为学生讲授有关实务课程，也可让学生到校外实习基地由校外导师实施现场教学或进行相关指导。
2.尝试会计专业硕士国际化教育
由于黑龙江省地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中占有相当份额，所以要加快会计专业国际化教育的步伐。会计专业硕士培养的国际化教育，立足点是人才本地化，切入点为知识结构国际化。一方面，标准要和国际接轨，教学的过程要有计划、有步骤，培养学生具有全球化视野和国际交流能力；另一方面，要积极开展国际间的合作与交流，通过“走出去”和“请进来”的方式，在一些方面广泛地开展合作交流。要与国际先进的财经教育接轨，在省内培养适应国际市场需要的通晓会计基本理论、精通会计业务、了解世界主要会计模式异同、熟悉国际会计准则与惯例、懂计算机和外语、具有较广泛的商业知识的国际化会计人才。
（四）人才评价标准与考核方法
为进一步完善课程考核方法和机制，针对会计硕士培养的特殊要求，如理论性较强的课程，除了可以采用闭卷方式考核学生外，还可让学生撰写评价方面的研究性小论文或文献综述；对专题讲座可安排撰写学习心得或调查分析报告；对于实验课程则可安排撰写实验分析报告；对于应用性较强的实务课程，可结合案例教学撰写案例分析报告。通过上述方式培养其学术写作能力和分析解决问题的能力[2]。
会计硕士分析和解决会计应用性难题能力、收集和处理学术资料能力、语言表达与逻辑思维能力的综合体现是学位论文。为保证学位论文的质量，全国MPAcc教育指导委员会在《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号文件）中对会计硕士专业学位论文写作提出明确的要求.要求“会计硕士专业学位论文要突出专业性、学以致用[3]。注重解决实际问题，学位论文应具有创新和实用价值”。
论文答辩是保证研究生培养质量的最后关口。答辩委员会必须严把学位论文的质量关。委员会组成人员里，必须有1名或以上外聘专家。答辩过程中，会计专业研究生要阐述清楚本课题的创新之处，答辩委员会要就答辩者研究成果的可行性、是否有利于产学研相结合等一系列问题进行提问并展开学术辩论。答辩后，研究生还要进一步分析和思考答辩老师提出的意见，对论文写作的经验教训加以总结，清楚知道通过这次论文的写作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同时精心修改学位论文，以便在会计学术服务于实践过程中取得更大的成果。
结束语
会计专业硕士人才培养模式的构建是个复杂又系统的过程，确立以需求为导向的MPAcc教育模式，疏通供求双方的联系渠道，改革传统的会计教学模式，根据黑龙江省区域经济的特点，从课程设置、教学方法、导师配置等方面对现行会计专业硕士研究生的教育体系和机制进行创新，从而推动黑龙江省校MPAcc会计教育的发展，进而为区域经济的发展做出贡献，具有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1] 曹昱.构建适应滨海新区发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式[J].劳动保障世界，2010，（11）.
[2] 刘永泽，赵和喜.会计硕士专业学位（MPAcc）培养模式的思考[J].会计之友，2012，（2）.
[3] 高明.会计专业硕士应用能力培养创新研究[J].中国管理信息化，2012.
Research on the professional accounting Master training model in the university
of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand
TAN Xu-hong，LI Xin
（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）
关键词：实践教学 会计专业 普通院校 改革
一、引言
我国许多普通院校都开设了会计学专业，但能否得到社会和会计教育界的认可，则在很大程度上取决于其能否在相应的发展战略定位上形成自身的办学特色。这一问题已受到我国会计教育界的高度关注，早在教育部2007 年1 号文件已强调了实践教学的重要性，并要求增加实践教学在总学分中的比重。目前关于普通院校会计专业实践教学方面的研究成果还比较少。作为会计专业教育过程中重要的教学环节，会计专业的实践教学是沟通会计理论与实践的桥梁，是培养学生实际动手能力、综合解决问题能力和自主创新意识的最有效途径。普通院校通过对会计专业实践教学进行改革，能够正确定位为社会培养新型会计人才的目标，有利于会计专业实践教学模式的改革；能够提高新型会计人才的培养质量，有利于形成各专业方向相互渗透、协调发展的学科专业布局；能够发现会计实践教学中存在的问题，根据企业会计人才的需求状况，订立培养目标，全方位培养学生的动手能力、实践能力、管理思想与创新精神等综合素质，以满足社会需要；能够在学校、企业和社会形成一个良好的人才输入、输出机制，有利于普通院校的可持续发展，这对于社会的可持续发展也有着深远意义。因此，普通院校会计专业进行实践教学改革是迫在眉睫的问题。
二、普通院校会计专业实践教学现状分析
（ 一 ）社会实践环节严重缺乏 目前大多数普通院校会计专业实践教学环节通常以校内实训--手工会计模拟实训来代替，校外实习的社会实践环节建设方面却很薄弱，其课时安排甚少，甚至不予安排。虽然某些普通院校在学生毕业前的最后一学期安排的有社会实践教学环节，但学校并不能够很好地统一组织安排，大多实行的是“放羊式”管理，放任学生自己安排实践的方式和内容。大多数学生因为很多方面的因素，并不能好好地把握机会或根本无法找到合适的实习单位，竟白白地浪费了宝贵的时间；就算有些学生自己找到了实习单位，但实习单位往往以会计部门的特殊性为借口，不给实习学生接触实际业务的机会，或者只能够看不能够实际操作，学生根本不能接触到会计专业的实质内容。
（ 二 ）实践教学时间不合理 在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂， 有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。
（ 三 ）实践教学师资队伍差 目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。
（ 四 ）实践教学内容简单 大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。
（ 五 ）缺乏综合考评体系 由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。
【关键词】高职，会计专业，实践教学体系，构建
实践教学在高职会计专业教学中具有十分重要的地位，是高职教育的特色所在。会计专业成功与否，直接取决于实践教学环节是否能适应行业企业的需求，是否能支撑对学生综合职业能力的培养。相关调研显示，我国培养的高职会计学生在就业中表现为基本工作能力较差，适应工作岗位的时间较长，解决问题的能力、学习能力、创新能力等不足，基本的综合素质有待进一步提高。因此，如何根据高职会计专业人才培养的目标和规格，结合职业岗位群的实际要求，探索实践教学新模式，基于工作过程将综合职业能力培养有效地融入实践教学环节，切实提高学生的会计相关岗位胜任力，是高职会计专业实践教学改革迫在眉睫的问题。
一、高职会计专业实践教学体系存在的问题
目前高职会计教学模式基本上是本科会计教学的翻版，理论与实践不能很好地融合；实践教学缺乏整体的规划；实践教学未能突出综合职业能力的培养；实践教学内容与工作过程脱节；未能充分发挥课堂实训的作用；会计实践教学资源严重不足；缺乏有效的实践教学保障监控体系；手工实训与会计电算化实训严重脱节；由于企事业单位不愿意接收大学生顶岗实习，导致校外实践教学难以落实；缺乏高质量的工学结合的实训教材；甚至从领导到教师还认为会计实训教学课程地位还处于从属阶段；教师的实践能力欠缺等。
为解决上述问题，笔者认为应该基于工作过程、从培养学生的综合职业能力出发，秉承整体性、连续性、动态性和突出综合职业能力为主线、满足企业用人、学生就业、职业资格需要的原则，构建高职会计专业“内外结合、五级双轨”分段式实践教学体系。
二、“内外结合、五级双轨”实践教学体系模式
会计专业教学课程体系的设计，突出实践性教学， “内外结合”是指学生实践由校内实训和校外实习相结合的实习实训基地，“五级”是指五个主要的实践教学环节，依次递进，即“专业认知实习—基本技能实训一岗位业务实训—会计电算化综合实训一企业顶岗实习（毕业设计）”，“双轨”是指手工会计电算化处理和电算化会计电算化处理同时并行。
（一）“内外结合”实训实习基地
1、校内实训室。在实践教学过程中，引进企业会计人员，与专任教师共同打造“理实一体”校内会计电算化实训室，实现环境真实、管理真实、资料真实。（1）环境真实。建设仿真性实训室，精心布置手工实训室财务科室和电算化实训室，创造会计电算化工作的真实情境。（2）管理真实。在实训教学中，以企业会计电算化分工、授权和控制中的管理制度，对学生进行相应的管理，在墙上张贴类似的管理制度，营造真实情境的企业文化，帮助学生早日了解职业角色。（3）资料真实。将合作单位企业真账搬进课堂，聘请校外实践经验丰富的企业财务人员辅助教学，实现了课堂教学与岗位能力的直接对接，使学生学会处理企业真实业务，能够应对不同会计电算化事项，逐步树立职业判断的思维和习惯。
2、校外实习基地。在校外建立会计教学实习与学生就业实习基地，使学生到企业进行在岗实习。校外实习基地重点开展“工学结合”和“顶岗实习”工作。选派专业教师到实习基地进行实践锻炼，提升专业实践能力，构建培养“双师型”教师队伍的长效机制。校企合作的开展，学校利用实习基地的条件培养学生的实践能力和创新精神；实习基地从毕业实习中选拔优秀人才，部分实现了学习就业一体化。
（二）“五级双轨”的实习实训内容
1、五级。1、专业认知实习。专业认知实习的首要任务是让学生参观考察企业与会计岗位现场，让学生建立“职业人”的职业认同感；其次是通过实习过程认识会计专业，了解会计专业内涵和会计专业的市场前景，提高对会计专业和社会的认识。2、课堂项目实训。课堂项目实训就是实施课内分散实训，主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理等专业核心课程，在进行课堂教学时，将理论与实践融为一体，以具体化的工作任务为载体，将实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容融入每个任务，采用“理论——实践——理论”的方式，实行“教、学、做”一体化教学，通过实训带动知识、技能的学习与职业素养的养成。3、专业单项技能实训。专业单项技能实训主要针对基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业核心课程所设计的综合实训项目，是将课堂项目实训的各个工作任务融为一体，采用“实践——理论——实践”的方式，针对各岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位实践教学，可设置会计主管、出纳、工资核算、往来核算、财产物资核算、资金核算、成本费用核算、收入利润核算、总账报表、稽核等岗位，增强学生对各会计职业岗位的应用能力。4、综合应用技能实训。综合应用技能实训是把与会计学紧密关联的财务管理、审计、税务处理等内容纳入实训内容，实现“会计核算+财务管理+审计”的“一体化”的一种综合实训模式，是对会计专业学生进行的一种综合素质培养和岗前培训。其重点就在于如何利用上会计专业所学知识、方法技巧来发现和处理各种具体问题，真正体现会计学科的完整性、层次性、程序性和职业性。5、顶岗实习、毕业设计。顶岗实习是培养学生综合职业能力、提升就业竞争力的重要教学环节。通过顶岗实习，使学生了解和熟悉企业会计的实际工作情况，并对生产和生产经营过程的经济业务进行会计处理，学知识应用到实际工作中，并在实际工作中进一步领悟会计理论和方法。在进行顶岗实习的同时，根据我国经济发展的客观现状、实习单位的实际情况，结合所学的理论知识，选择论文课题，搜集毕业论文所需的有关资料，独立写出毕业论文并完成论文答辩。
2、双轨。五个主要的实践教学环节，依次递进，并采用会计手工处理能力训练和计算机环境下处理能力训练的双轨并行方式，全面提高学生综合职业能力。
三、高职会计专业实践教学体系构建途径
（一） 加强“双师型”教师队伍建设，确保实践教学的实施。一是鼓励现有教师到企业实习；二是引进有会计工作经历、有会计工作经验的教师；三是设法聘请行业企业会计人员来校任教，并建立专门的外聘教师管理制度；四是建立企业会计人员、教师共同参与的教学团队。
（二）加强实训条件的建设。
1.建立能够模拟企业财务运作过程的“企业真实情境式”校内会计实训中心，包括：手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等，实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点。
2.按一体化要求将教室、实训室合二为一，营造良好的职业氛围和环境，把“教、学、做”有机结合起来。
3.要加强与行业企业的合作，争取行业企业的广泛支持，为学生提供足够的校外实践场地和先进实践设备；另外，高职院校也要充分科用有限的资源，在课余时间尽量开放实践场所。
（三）完善实践教学考核评价体系。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用，从而规范会计实践教学。根据会计实训操作的具体特点，对会计模拟实训成果的验收及考评，设置五个主要的指标及其相应的考评分值进行测评，对每个指标建立一个量化的、具体的标准以利于操作。五个指标包括记账凭证、账簿、报表、实训报告、考勤等综合因素，根据各项指标具体完成情况，尤其是业务操作的准确性、完整性、规范化来予以评分。模拟实训考核评价体系可从三个方面进行评价。第一，注重学生自评，模拟实训结束后，要求每个学生对会计模拟实训情况进行总结评价，写出实训报告，总结经验，找出不足，发现问题，提出建议，并据此自测评分；第二，通过小组评议考核，对模拟实训情况进行小结和评价，并尽可能深入探讨一些问题。进一步熟悉掌握有关规章制度，钻研业务，相互学习提高；第三，由实训指导老师根据学生完成模拟实训的认真程度、实训课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评，考核学生的学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等，力求对模拟实训成果有一个全面的评价，促进教学改革，促进学生认识自我，自我教育，自我进步。
参考文献：
[1]何勤.构建适应专业特征的高职院校会计专业校内实践教学体系[J].老区建设，2010.（14）.
目前我国会计论文主要分为学术论文和毕业论文。学术论文又称科研论文、研究论文、专题论文，是会计学界和从事会计工作的专业人员及科研人员总结科研成果，送交国际、国内学术刊物、学术出版社或学术会议发表或宣读交流的论文。
毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。版权所有
二、会计论文作用和特点
（一）会计论文的作用
1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。
2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。
3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。
（二）会计论文的特点
1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：
会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；
在理论上，对新的发明和创造有深入的理性分析，运用已有的理论知识，通过严密逻辑推导，求得规律性认识，丰富原有理论体系或者建立新的理论体系。
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