时间：2023-03-30 10:38:34
导语：在外语专业的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、SEMINAR课堂教学的概念与应用SEMINAR课堂教学模式始于创建于1810年被学者公认为“现代大学之母”的德国柏林大学。这种教学模式简而言之，就是“学生在教授(教师)的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的”[3]，又被成为“研讨班”式教学。随着柏林大学“教学与科研相结合”的理念的传播，SEMINAR一经出现，即为德国各大学争相仿效，随后又被法、英、美、俄各国所借鉴。[3]在美国，随着19世纪20年代SEMINAR被介绍到美国，逐渐成为美国大学一种重要的教学方法。至20世纪70年代，一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革主要形式之一。[4]目前，美国继续号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展研究性教学，建议广泛开设新生研讨班。《博耶报告三年回顾》显示:美国有76所研究型大学为新生举办学术性的研讨班，其中有32所大学新生参加研讨班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均开设了各种SEMINAR课程，并对学生的研讨课程参与活动提出了许多具体要求。[6]
随着近年来国际教育交流的发展，国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学，[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。[10-16]但是，就目前课程开设的情况而言， SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程，在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄，主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。因此，在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域，值得研究与探索。
二、大学非英语专业的专业英语课
SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出， SEMINAR作为一种教学范式，作为课程的必要形式和重要组成部分，发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”，形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物，使得学科课程学习进一步延伸，使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平，促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论问题，培养学生主动探索和研究的精神，独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练，培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。[12]具体到大学非英语专业的专业英语课的SEMI-NAR式课堂教学， SEMINAR具有以下作用:
1.培养研究能力
培养大学生作为具有研究与创新精神的学习者。一方面，大学生需要对现有的专业学科最新发展有深入地了解，为自己的研究奠定基础;另一方面，大学生需要在前人研究的基础上提出自己的观点和创见。两方面中，第一方面是第二方面的必要前提与基础。而为了实现对现有专业学科的发展有充分了解，就要求学生具有相当的外语(英语)能力，能够阅读有关的外文专业文献。而在专业英语课上采用英语SEMINAR方式教学，学生可以了解到国外最新的专业前沿信息，并且通过SEMINAR课堂上的讨论等活动使学生不仅有机会了解这些内容，同时还可以批判性地学习，提出自己的观点，实现创造性的学习。学生甚至可以做出自己的研究课从专业知识结构学习发展到具有批判性思维，能提出自身观点与创造的阶段。
2.提高英语能力
首先， SEMINAR专业课程的授课内容有可能与的专业与兴趣紧密结合，有利于提高学生的学习动机，实现良好的语言学习效果。其次，从认知角度来说，英语授课的SEMINAR专业课程可以真正实现知识的意义建构。从学生已经有所了解的中文专业知识到英语表述的专业英语知识，从学生已经掌握的基础英语知识到专业英语的范畴，语言知识的习得从学生的原有知识结构上建构，符合学生的认知特点，有利于语言知识的掌握。再者，从二语习得的角度出发，英语授课的SEMINAR专业课程的语言教学不同于传统的“教”的方式，学生能够获得更多的机会应用其语言技能完成任务，语言学习中outpu，t即“输出”得到了强化，学生因而有望取得的语言学习效果。
3.培养学习与研究方法
英语授课的SEMINAR专业课程中，学生将亲身感受“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等学习与研究方法，而这些方法的掌握将为学生未来的学习与个人研究奠定良好的基础
三、大学非英语专业的专业英语课
SEMINAR式课堂教学设计
1.课程开设的时间
在早期， SEMINAR主要用于(国外)大学本科高年级和研究生教育阶段。1959年，哈佛大学为了提高一年级教育的学术性，开始进行一年级SEMI-NAR的实验，并取得了成功，随后一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]在国内，有研究者提出，“在低年级教学中， SEMI-NAR侧重于讨论和研究学科的重要文献，研究文献作者的思想和方法，二年级以上的学生则以研究问题为主。”[12]在这里国内外研究者对于SEMINAR课程设置时间与安排的建议，都是基于本族语作为研究教学中介语。考虑到在非英语专业的专业英语课中进行SEMINAR活动依托的语言工具是外语(英语)，对学习者的外语(英语)基础有相当的要求，笔者认为在大学学习的高级专业阶段(即第3学年后)开设该课程是比较切实的选择。一方面，通过大学前两年的英语学习，学习者的英语水平一般可以达到大学英语四级要求的水平，具有一定的英语基础，对在高年级阶段使用更高层次上专业英语是一个合理的过渡。同时，大学前两年对于专业基础知识的学习也将为学生进行研究做出更好的准备与铺垫。而在课程开设之后，先侧重“学习讨论前人研究”，后强调个人“创造”也是循序渐进，由浅入深的合理做法。
2.教学的主要内容SEMINAR具有相当的研究性质。根据美国“国家科学教育标准”对“研究”所做的定义，我们可以看到“研究是多层面的活动，它包括:观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知道的结论、制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。结合以上对研究的界定，大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学活动可以包括以下几个方面。
第一，专业文献检索及阅读。教师可以推荐某些英文专业文献资源供学生参考，并要求学生就这些资源进行阅读，或者学生自行选择感兴趣的、与研究方向相关的文献进行阅读，然后带至课堂向全班同学做PRESENTATION介绍。听众可以就文献中的不理解的内容，以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提问，要求主讲人进行回答。这一活动中，学生首先必须对相应的资源进行检索，找到符合自己需要的文献。通过这样的活动，学生将提高自身对英文专业信息的处理能力。然后，学生还必须对所获得的文献进行认真阅读，从而能够获得针对研究与外语(英语)书面阅读能力两方面的训练。而课堂进行的PRESENTATION解说将给予学生一个进行外语(英语)口语训练的机会，对学生的英语口头表达能力的提高将有所帮助。第二，教师组织的文献阅读与讨论。除了同学们自己选择的文献外，教师可以选择某些专业方向上的代表性英文文献，在教师的引导下，与学生一起、讨论、分析、得出结论。
第三，批判性讨论。做PRESENTATION的学生不但需要对其演说的文献进行介绍，还要对其行批判性思考，提出自己对文献的评价。而全班同学(即听众)除了要对文献本身做出评价与分析外，还要对主讲人对文献的评价进行进一步的讨论与评价。这样的评价可以包括针对文献的研究意义、研究方法、研究数据分析、研究结果等一系列内容进行评判。
第四，个人研究主题讨论。学生还应该就自己感兴趣的研究论题做PRESENTATION，供全班学生一起讨论分析，以优化其研究设计，力争通过课程的学习，每位学生都能有具体的科研成果产出。
3.教学的组织与教学方法
首先， SEMINAR是师生平等互动进行学习的方法。在课堂活动中，以“学习者为中心”的交互性学习方法应该贯穿始终。为实现这一目的，课堂活动中可以采用“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学法”等具体的教学方法。通过“探究学习法”，教师可以提出某一议题，
要求学生就该议题自行检索文献，探究其内容，并选择具有代表性的文献进行介绍与评价通过“任务学习法”，教师可以引导学生完成某一专业有关实践任务，如“某一商科的市场调研项目”，然后全班就同学们对调研项目的设计、分析、以及结论进行讨论。
“合作学习法”是SEMINAR课程中另一重要的教学方法。教师可以指定或者要求某些学生自由结合成研究小组(通常不超过3-4人)，就某一论题进行合作研究，并提交到全班讨论。在这样的合作小组中，小组成员必须自行确定个人承担的工作，自主进行工作协调，以达到完成任务的目的。这样的学习方法有利于学生培养合作精神，并就如何合作进行研究与学习，掌握一定的方法并获得一定的实践经验。 4.学习效果的评估
英语授课的SEMINAR专业课程的教学有大量的学生参与的主观性实践活动，不同于传统教学，传统教学中常见的定量考评也不足以全面评估学生的学习效果。因此，兼具定量考评与定性考评特点的绩效考评应该是课程学习效果评估中的主要方法。绩效考评应根据学生的学习目标，包括具体针对到每一个学生的SEMINAR课堂活动参与度、每次课业活动成绩、具体的研究成果、综合的研究能力评定、以及英语能力的全面综合评估。值得指出的是，除了教师对学生的学习效果评估之外，学生之间的相互评估也可以成为学习效果评估的一个方面。作为评估手段，学生之间的互相94南京航空航天大学学报(社会科学版) 评估可以补充教师评估的某些不足之处。同时，学生之间的互评也是一种学习手段。通过互评，同学们可以对别人的学习做出评价，从而提高自身的评价与认知能力。
四、结束语
从本质上说，教育还是“人”的活动，优秀的教师是在大学非英语专业的专业英语课程中进行SEMINAR式课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划和管理教学材料、组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整，良好的教学效果才有可能实现。从目前情况分析，具有英语授课能力的专业教师和懂得研究方法的英语教师都是可能的师资力量，但是他们各自有自己的长处和劣势。具有英语授课能力的专业教师在专业上将完全胜任指导学生进行有关的研究工作，但是其英语能力却可能不能完全满足全英文授课的需要;懂得研究方法的英语教师在语言上将完全能够胜任其工作，但是其掌握的研究方法将主要针对一般性的研究问题，但在更加具有专业性的某些领域将显得力有不足。因此，培养真正具有专业研究与研究指导能力并能精通专业英语，胜任全英语授课的老师将是对研究性SMINAR专业英语课课程改革的首要任务。同时，本文提出的有关大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的设计仅仅是一些初步的设想，还有待于更多研究者和教师来参与这方面的研究与实践探索，以提高其课程计水平。
参考文献:
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关键词 外语专业学生 就业竞争力 培育
中图分类号：G642 文献标识码：A
On the Cultivation of Foreign Language Majors'
Employment Competitiveness
DONG Wan， YU Lingzi
（Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275）
Abstract Based on the employment status of foreign students presented， analysis of foreign language majors' advantages and disadvantages of competition for jobs， raised approach to foster foreign language students' employability and competitiveness to further improve foreign language majors' employment.
Key words foreign language majors; employment competitiveness; cultivate
随着经济全球化、信息全球化进程的加快，国家间、区域间的交往与联系日益密切，外语专业人才作为沟通的必备桥梁，其市场需求量逐年增加，因而为外语专业学生提供了广阔的就职空间。然而，对于大多数外语专业的学生来讲，外语最终仅仅只能作为一种交流工具，而当一些非外语专业的学生的外语应用能力与其相当甚至超过其时，外语专业学生的就业竞争力就因此减弱，这也成为外语专业学生就职时会遇到的尴尬。面对这样的现实挑战，如何培育外语专业学生的就业竞争力，成为社会、学校、学生本人共同思考的问题。
1 外语专业学生的就业现状
近年来，外语专业毕业生就业去向多以去企业就职为主。以中山大学外国语学院2009-2013届毕业生的就业去向为例，五年中本科生就职于企业的人数分别占当年就业学生总数的83.95%、85.07%、87.36%、86.15%、95.65%，五年中硕士研究生就职于企业的人数分别占当年就业学生总数的22.09%、30.10%、30.66%、41.67%、48.57%。由此可见，无论是本科生还是研究生，毕业生选择到企业就职的比率逐年增加。
几年前外语专业研究生毕业后可以顺利在高校或事业单位就职，但经过前几年高校的扩招后，外语专业研究生的数量已饱和，各高校岗位已无空缺，仅仅需要引进少数高层次的人才，对外语专业硕士毕业生需求减少。目前外语专业研究生主要流向是企业和中学，其中在企业就职的比重逐年增加。这意味着近几年社会对外语专业研究生的需求从科研型向应用型过渡。研究生面临着与本科生一同在企业应聘的竞争。可见，无论是本科生还是研究生都面临着尽快提升自身就业竞争力的迫切要求。
另外，毕业生的就业行业呈现多元化态势，除了传统的外交外事领域，越来越多的毕业生到金融、经贸、传媒、教育等领域就业。那些具有扎实的语言功底，同时具备金融、法律、外贸、外交、新闻、中文等知识背景的外语类毕业生，契合社会对于复合型人才的需求，深受社会欢迎，具有很强的就业竞争力。
2 外语专业学生的就业竞争力分析
就业竞争力包涵多种综合能力，亦有多种解释，Howard（1995）认为“就业竞争力是指雇员具有劳动力市场和雇主所需要和认为有吸引力的技能的能力。英国原教育与就业部（DFEE）（1998）把就业竞争力解释为：获得和保持工作的能力，即在劳动力市场内通过充分的就业机会发现潜能的自信。 根据国内研究的解释，可将外语专业学生就业竞争力定义为：外语专业毕业生在就业市场上， 具有战胜竞争对手找到适合才能发挥和实现自身价值的适应工作岗位的能力，即全面满足社会和用人单位对人才需求的能力。审视当今外语专业学生所具备的素质与能力，其中有长处也有短处，有其优势也有其劣势。
2.1 外语专业学生的优势分析
（1）娴熟的外语表达能力。外语专业学生经过四年专业训练后，具备了较好的听说读写译能力。良好的外语沟通表达能力成为其就业竞争力中最大的优势，也是他们的核心竞争力。另外，在语言学习的同时，外语专业学生对目标语国家文化也有了较全面的了解，从而也具备较强的跨文化交际能力。
（2）国际化视野与多元性思维。外语专业学生在外语学习中会接触到外国政治、经济、文化，也会接触到一些外国人，多种文化与观念的碰撞，会激发外语专业学生的多元性思维。同时，通过语言优势，可以了解到全球最前沿的知识与学术动态及各个国家的发展状况，这使外语专业学生能够站在一个更高的平台，在认识问题、分析问题时更全面、更透彻。
（3）优雅严谨的礼仪修养。外语专业的学生在学习语言方面，需要牢记一些敬语及客套话的惯用语，甚至对内对外要用不同的表达方式。另外，外语专业学生通过对国外文化的学习，了解各国的礼仪规范，在平时就更注重自己的礼仪和仪表，把注意自己的形象看作是对别人的礼貌。所以说外语专业的学生在语言文化学习的基础上，培养了良好的礼仪修养。
2.2 外语专业学生的劣势分析
（1）知识结构单一。外语专业学生面临着“有专业等于无专业”的困境。外语学习需要大量的时间投入到单词记忆、语法梳理、阅读理解等方面，时间和精力上确实占据了学生大量的学习时间。在本科教育阶段，除了语言的学习外，学生对其他课程学习不够深入，知识面不够宽，所以在求职的过程中略显劣势。知识结构单一，缺乏对经济贸易、电子科技等其他专业领域的涉猎，导致单一型外语专业学生不如复合型人才更具备就业竞争力。外语专业属于文科专业，在学习中主要注重识记与理解，涉及科学素质的内容很少，这种科学素质和人文素质发展的不协调，不利于外语专业学生创造性思维的开发和分析解决问题能力的提高。
（2）就业定位偏高。中国的改革开放为外语专业学生提供了广阔的发展平台和就业空间。由于涉外的单位往往薪酬较高、工作环境较体面，且基本都在较发达的大城市，所以外语专业的学生就业期望值较高。在某些方面，或薪酬或工作地点，当期望与现实存在矛盾时，就造成了就业迟缓或放弃专业委屈就业，甚至暂缓就业或考虑出国继续深造。这是外语专业学生就业定位偏高，对就业市场和自我认知不充分而造成的。
（3）缺乏创新意识。语言学习从单词到语法，多数都是以死记硬背为主，特别是惯用的表达方式不允许有任何创新与改造。这就导致外语专业的学生缺乏创新的激情与动力。但是，社会的发展与进步是依靠不断的创新而推动的。青年大学生作为创新的生力军，更需要培育创新思维，成就个人与社会的持续发展。独特的创造力也是用人单位会看中的有效竞争力之一。
3 培育外语专业学生就业竞争力的方法
了解外语专业学生的就业现状，分析外语专业学生的优势与劣势，可以从中探索培育其就业竞争力的方法和途径。以下几个方面将成为有效提升外语专业学生就业竞争力的途径。
（1）加强专业技能训练，保持外语优势。鼓励学生参与国外合作办学的交换学习项目或游学项目，通过在目标语国家学习生活，增强外语应用能力。通过组织外语演讲比赛、外语辩论赛、翻译比赛、外语模拟面试、外语戏剧演出、外文歌曲比赛等专业相关的活动，把学生的专业学习知识与专业技能结合起来，使学生提高语言的实际运用能力，在实践中得到磨练。学校设置商务外语、翻译、外语写作等针对性较强的专业技能训练课程。
（2）鼓励跨学科选修，打造复合型外语人才。促进外语专业学生培养模式从单一型向复合型培养模式转变。外语专业学生在修好第二门外语的基础上，还可在经贸、金融、法律、新闻、旅游等专业进行辅修乃至双学位学习。同时，还应重视通识教育和人文精神的塑造，培养具有全球视野的高素质外语专业人才。
（3）重视社会实践，提高就业能力。语言学习虽然是要靠平时的日积月累，但应用是至关重要的。专业对口的社会实践工作对专业学习起到了重要的推动作用。社会实践是对课本知识的有益补充，在工作体验中除了巩固语言能力外，还能够锻炼人际交往、组织协调、团队合作、心理调适等能力。所以，创造条件并鼓励和引导学生参加国际赛事或国际会议的外事志愿者活动、交易会等会展翻译工作、外企公司、高校和中学的实习工作等等，加强学生与社会的联系，使外语专业学生尽早体验职场、了解社会。在社会实践的同时，也能认清就业形势，了解用人单位的人才缺口和岗位要求，明确自己的职业兴趣，确定自己的职业定位，也可以根据现状及时地调整就业心态，拓宽择业范围。特别是在实习过程中还可以学会展示自己的学习能力和工作能力，获得更好的个人事业发展机遇。
（4）培养团队意识，培育合作精神。高校在激励学生展示自我，开拓创新的同时，也不能忽视学生团队意识和合作精神的培养。每一项工作都是由大家共同努力合作完成的。如何在团队中发挥作用、如何使团队发挥最大的作用都是值得学习和思考的。高校可以引导学生在学生活动中通过与同伴不断地沟通、协作，摸索如何将自身的创新和主张与团队协作统一起来，使大学生在求职竞争中在顾全大局、充分合作的基础上，不失自身的领导力与影响力，体现其出色的个人气度与魅力。
今后的外语人才应是跨文化的人才，他们不仅要精通国外的政治、经济、社会情况，还要深刻理解我们自己国家的历史文化、政治和经济状况，如此才能代表我国进行国际对话与合作，拓展我们的国际市场和文化影响。总之，外语专业学生就业竞争力的培育是一个长期的系统工程，它需要学校、社会、学生本人共同、长期的努力。加强专业技能训练、保持外语优势，打造跨学科复合型人才，重视社会实践，培育团队合作精神，才能更好地发挥外语人才的优势，提升毕业生的就业竞争力，促进学生成功就业。
参考文献
[1] 郑雨兰，严鸣.大学生就业竞争力构成探讨.中国成人教育，2007.11.
[2] 楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析.教育发展研究，2005.7.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0010-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），对于高等教育的主要任务开宗明义地指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]”。培养学生在掌握书本知识的基础上，提高学生理论联系实际的能力，综合培养学生语言表达、文字表达以及多向思维能力，是传统应试教育向素质教育转变的重要内容。
在教学工作的全部环节中，考试可以说是重要的一环。教师的教学效果与学生对课程的掌握程度，都需要通过考试得到验证。素质教育的提出是相对于传统的应试教育而言的，“推行素质教育，不是不要考试，而是要改革考试的内容与方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡开展学生学习模式与学习效果评价的研究与实践，达到建立能力本位的学生评价机制，针对学生课程学习情况，充分反映学生学习成效。
目前使用的主要考试方式仍是配备标准答案的笔试，其主要特点是：多种固定范式题型，一张考卷，当场测试。笔试方法侧重于检验学生对书本知识，特别是对某个知识点的掌握情况，其优点是：（1）便于多班级在同时使用时统一试题与评分标准；（2）试卷便于保存与复查。然而，笔试的缺点也很突出，针对“工业工程专业外语”教学实际情况，其包括：（1）基于书本知识的题型与标准答案的笔试，将“知识掌握”变为“知识记忆”；（2）笔试过程中，作弊现象突出。而在评价考核中，引入口试方法可达到以下优点。
1.兼有“标准答案式”与“论文式”考试方法的优点，既可以考出深度，又可以照顾到知识点的覆盖面。[3]
2.对应试者的能力有更高的要求，锻炼其口头表达能力，进一步克服只会看英语不会说英语的弊端。
3.学生在用英文回答问题的过程中，学会用英语的逻辑思考与组织，为英语学术表达打好基础。
4.口试中学生完全无法作弊，有助于改善学风。
一、“工业工程专业外语”口试教学现状分析
口试的应用与探索，首先开始于外语教学，并在外语教学领域得到普及。[4-6]在外语口试实践中，口试体现出：效度较高的同时信度却较低的特点。[7]如何提高口试的信度，是很多测试研究者普遍关注的问题，从试卷内容，考生答题过程与试卷内部结果几个角度开展研究。[8-11]
与外语教学不同，以工程教育为主的“工业工程专业外语”有其自身的特点，除了要求学生掌握必要的英语专业词汇和语法、句子结构外，还要求学生应用英语的逻辑思维去掌握工业工程的专业知识与理论构建，因此针对口试评价方法，以下问题有待解决。
1.“工业工程专业外语”课程学时多，考察内容广，口试效率与知识点的覆盖程度的矛盾有待解决。
2.“工业工程专业外语”课程中涉及的设计内容主观性强，“考判合一”的口试方法，要求设计高效的回答有效成分鉴定方法。
3.全方面采用英语提问、英语回答的方式对部分同学来说有一定难度，如何进行渐进式改革。
基于以上的认识，针对“工业工程专业外语”课程特点，合理地设计口试评价方法，发挥口试评价方法的优点，提高口试信度，对于在考试环节实现“翻转课堂”，以学生为中心开展学习效果评价具有现实意义。
二、“工业工程专业外语”口试改革探究
（一）研究目标
本论文旨在建立一套适用于“工业工程专业外语”课程特点的口试评价体系。包括：1.口试方法设定；2.口试试题库设计；3.口试评分标准；4.口试资料库。
（二）研究内容
1.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试方法研究。如前所述，在学习效果评价中，口试与笔试各有利弊，合理选择口试方法与口、笔试成绩比例，将综合影响学习效果评价的效度与信度。
因此，课题组教师应合作开展研究工作，展开教学实践：选择平时测验，期中测验与期末测试，在三个不同阶段分别开展口试评价，最后通过与笔试结果的相关性分析，评价三个阶段口试工作的效果。
2.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试试题库设计。针对“工业工程专业外语”课程特点，口试评价需兼顾知识点覆盖，专业术语与基本概念理解等多个方面，同时也要考虑测试时间的效率问题。在此项研究中，通过合理选择试题类型与题量，探求合理的口试题型设计与题量。
同时，为了提高口试的测试信度，尽量让考生在不同时间、不同考官面前表现出一致的水平，此项研究将建设大采样量的口试题库供考生抽选。
3.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试评分标准设计。口试具有较高的效度，同时由于考官的主观性大，因此信度较低。提高口试信度的一个有效办法就是仔细确定评分标准与评分等级。针对“工业工程专业外语”课程的特点，结合口试试题库设计，在此项研究中将制定各类题型的评分标准与评分原则。
4.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试资料库设计。与笔试相比，口试没有白纸黑字的试卷作为凭据，一旦出现争议，成绩很难复查；同时，考试资料的归档与接受教学检查也将遇到相应的困难。然而，随着计算机存储设备的进步，口试资料长期存储已经成为可能。在此项研究中，将探讨口试过程录音资料的合理存储模式，以达到高效查询与安全存储的目的。
（三）拟解决的关键问题
1.效度与信度问题。将口试应用于“工业工程专业外语”课程学习效果评价关键在于解决口试效度与信度问题。此项研究，从口试方法，试题库建设与评分标准制定三个方面有针对性解决该问题。由于教学实验的长期性特点，决定了口试效度与信度研究是一个长期的持续的过程。因此，口试改革必须得到教学相关部门的长期支持。
2.口试工作量问题。笔试考试可以在同一时间，对所有学生同时测试，具有多任务多线程的特点；而口试必须单独或分小组进行，具有单线程，耗时长的特点。小班教学是解决口试工作量大的方法之一；对于较大的班级，合理地选择口试分组与评分方法，兼顾口试效率与有效性是口试方法能够得以推广的关键。
三、“工业工程专业外语”口试改革特色与创新点
通识教育在实践过程中暴露出的教育师资问题日益明显。这里指出的教育师资的“专门化”问题，会直接影响通识教育的实施效果。同时，也从另一个侧面体现了通识教育的开展在对教师的通识底蕴的提高上有着更高的要求。，学校各专业之间缺乏统筹协调。这一状况也是影响通识课程设置和教育师资统筹管理的实际问题。因而，能否在根本上打破专业壁垒切实开展通识教育、彰显通识理念、培养复合型专业人才，是对新形势下的高等教育提出的艰巨使命。
最后，通识教育课程评价体系有待完善。这是开展通识教育的必然需求。因为，通识教育的人才培养目标是面向不同学科背景的学生开展的着力于培养具有广泛的兴趣、开阔的视野、良好的知识结构以及开放的思维方式和健康情感的完整的人。
2、外语专业通识教育的特殊性
新时期外语专业教育已经有了新的人才培养目标、新的教学情况。为适应日益变化的社会需求，新世纪的复合型外语专业人才，必须具有通识理念指导下的综合素养。因而，高等院校的外语专业建设实际上正面临着时代的挑战，也就是说高等院校的外语专业建设能否与时俱进，能否可持续性发展已经是我们不得不思考的重要问题了。因而，国家对通识教育的倡导，正是新时期历史情形下高等院校外语专业建设谋发展的新理路。
3、外语专业通识教育的出路
通识教育与专业教育，是教育模式的不同选择，在本质上是对教育的不同理解。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，通识教育是要开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
是要“孕育”出真正的“人”。那么怎样把这种不同于专业教育的通识教育理念融入专业教育之中呢？看来，这不是1加1等于2的简单累加。而是要寻求一个合理的发展模式，并结合每个学校和专业的实际将通识教育这一现代化教育理念融会贯通在专业教育的始终。深化通识教育首先要有学校教学理念上的根本革新，将通识教育融入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法；其次，如以上课程模块的设置上体现的专业之间的融通是深化通识教育的保障；
再次，更深层次上必然要求新设课程模块的教育师资要有深厚的通识底蕴；最后，合理的学习评价体系为通识教育之下的学生营造和谐的人文教育氛围。那么，外语专业的通识教育也必须走深化发展的道路。首先必须依托学校的整体环境，善于有效利用现有资源。然后，在专业资源上合理整合，在师资建设和课程设置以及人才培养方案上融会通识教育的理念，重在培养广识博雅，能够正确认识历史、文化、社会和自身，以及能够独立思考并具有创造力的高素质外语专业复合型人才。
4、结论
【关键词】高校 青年外语教师 专业自主发展
近年来，随着教师专业化进程的加快，外语教师的专业化发展问题越来越多地引起研究者的关注。有关高校外语教师专业发展，特别是青年外语教师专业自主发展的研究相对缺乏。
一、高校青年外语教师专业自主发展的必然性
（一）教师教育理论发展的要求
Freeman认为外语教师的专业发展是一个不断学习、反思的动态过程。这个动态发展过程中的动力是外语教师实现自我发展的需要，目标是提高自身素质。这说明青年外语教师专业发展的核心是专业自主发展。高校青年外语教师专业自主发展是指高校青年外语教师在专业发展过程中表现出自觉的发展意识和发展行为。青年外语教师专业自主发展由两方面内容组成：外在客观环境的影响和内在自我发展的需要。外在客观环境的影响是外因，内在自我发展的需要是内因，内因起根本作用，是青年外语教师专业发展的内在驱动力。青年外语教师根据自身专业发展状况，自觉设置专业发展相关规划，进行专业学习，同时不断监控自己的专业发展。自主专业发展意识能够增强青年外语教师的专业发展责任感，促使青年外语教师自身对外语专业的发展保持自觉主动的态度，并且能够自觉主动地调整自身专业发展，不断更新自己的专业发展，让自身的专业发展达到要求。
（二）高等教育发展的要求
从当前国内外语教育情况看，外语教学一线的主力军是青年教师，他们在未来较长时间内是外语教师队伍的中坚力量。教育改革的成败与青年教师密切相关。调查显示，高校外语教师师资队伍也存在年轻化问题。新入职的高校教师具有较高的学历，但很多毕业于非师范类院校，缺乏教育教学基本理论和基本技能。教师年轻化的特征是可塑性强，其成长具有阶段性和可预料性。因此，很有必要探讨高校青年外语教师专业自主发展问题。
二、高校青年外语教师专业自主发展的基本观点
20世纪60年代以来，自主的概念成为外语教育领域的热词。教师自主是教师个人发展的需要，是教师恰当把握教学过程、有效实施教学、促进专业发展的重要途径。教师专业自主发展是教师自主地进行自己专业发展的过程，即在其专业发展过程中，根据自身的需要，制定出适合自己专业发展的目标和计划，选择自己需要学习的内容，自己监控自己专业发展的过程，自己评价自己专业发展的状况，把外在的要求同自己的发展恰当地结合起来，通过自我反思，通过自己对自己的专业结构进行分析，认清自己专业发展的方向，运用必要的调控手段来实现自己的发展目标。外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思，提升专业素质和完善信念系统的动态过程。高校青年外语教师专业自主发展意识，在内容上包括专业道德和精神、教学科研能力、专业知识以及专业理念等方面的意识，时间上包括对过去自身专业发展状况的总结意识、对现阶段自身专业发展态势的意识以及对未来自身专业发展的规划意识三方面内容。高校青年外语教师专业自主发展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教学设计能力、创新能力、教学语言能力以及教育教学交往能力等与外语教育教学实践活动紧密相关的各种能力。
三、高校青年外语教师专业自主发展的途径
（一）加强自主意识
人的素质中有一种人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉图说过“凡是自动的才是动的初始”。不具备自我意识的人是不可能有自己的持续发展的。自我发展的意识是教师真正实现自己专业发展的前提。具有专业自主发展意识的教师，会对教师角色有强烈的认同感，会认真思考自身专业发展的需要及方向，会制定适合自己实际情况的发展目标，会选择适合自身的专业发展方式，并自觉地对自己的专业发展过程加以监控。有了专业自主发展意识，教师在专业发展过程中能自觉地将自己过去的发展、现在的状况和未来要达到的发展目标进行权衡，清醒地认识自己、理智地筹划未来、有效控制当前的行动，使得已有的发展水平能影响以后的发展方向和程度，从而用未来发展目标支配今日的行为。外语教师由于自身学科的独特特点，在具体的教学工作中会遇到各种各样的实际问题。处在成长过程中的青年外语教师，要积极改变传统外语教师教育中被动接受知识的状况，主动树立教师专业发展的自主意识，有效选择自身发展需要学习的内容，充分利用先进的现代网络信息技术，完善自身素质，提升专业水平，实现专业持续发展。换言之，高校青年外语教师应该在其专业发展过程中，突出自身对专业发展的自主意识及主动性，更新自己的教学理念，改变不合适的教学方法，充分利用自己的知识结构、专业水平、语言能力和技能，进行主动的、有意识的、有计划的教学活动，提高教学质量，完成教学任务，实现外语教师专业发展的多元性、差异性和创造性。
[关键词]大学 外语教师 教师专业发展
[作者简介]张严秋（1980- ），女，吉林珲春人，长春大学大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为语用学；陈研（1970- ），女，吉林长春人，长春大学公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向为外国语言文学。（吉林 长春 130022）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0093-02
教师专业发展问题是近几年广受专家和学者关注的热门话题。什么是教师专业发展？潘愚元先生认为高校教师专业发展有广义和狭义之分，广义是指：所有在职高校教师，通过各种途径和方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平不断提高和完善。狭义的高校教师专业发展强调教师教学能力的提高，能够使他们更快更好地进入角色，适应教师专业化工作。林杰则认为，大学教师专业发展是通过各种方式，协助教师在专业和个性方面成长，以使其能胜任教学等各项工作。特别是帮助青年教师实现从新教师到成熟教师的转变，使其在专业领域成为熟练的专业人员，具备充足的知识、技能、态度和修养。尽管专家们对教师专业发展的定义不尽相同，但简而言之，教师专业发展从教师的工作职责出发，专注于研究教师职业的专业性和教师本人专业水平的提升，比如教师怎样提升教学水平和科研能力等。
作为大学教师团队的成员之一，大学外语教师同样面临着如何进行专业发展的问题。由于大学外语在大部分高校都是必修的公共基础课，大学外语教师的授课对象涉及全校的大部分学生，其教学质量和教学效果对全校的教学活动都有着重要的影响。如何完善大学外语教师的个人专业素质，提高大学外语教师的教学效果，对大学外语教学，乃至整个学校的教学都有着十分积极的意义。自从1999年高校扩招以来，大学生的数量每年都在快速递增，相应地，大学外语教师队伍每年都在壮大，其数量也在近几年达到高峰，几乎成为大多数高校最庞大的教师群体。除了对大学外语教师进行专业发展方面的集体培训，更重要的是大学外语教师自身要发挥主观能动性，自主进行专业发展。大学外语教师怎样才能获得专业发展？本文将从以下四个方面阐述。
一、大学外语教师要培养专业认同感
兴趣是最好的老师，认同是专业持续发展的最大驱动力。只有对自我专业产生认同感，才能发挥教师积极的主观能动性，实施明确的自主行为，获得不断成长的动力。然而，部分大学外语教师由于没有对自身职业的正确认识和专业价值的认同，缺乏专业认同感，其表现多种多样。例如，有些大学外语教师觉得大学外语是一门公共基础课，完成教学任务就可以了，教学效果不重要；有些大学外语教师觉得一门语言创造的价值财富十分有限，不值得做太多的投入；甚至有些大学外语教师觉得教授外语就是为了养家糊口，只要不出问题就可以了，谈不上什么教师专业发展等。诸如此类的想法，使大学外语教师失去了专业发展的主动性。大学外语教师只有具有专业认同感，才能将教学看成是一种自我价值的实现，进而产生专业成就感和自我效能感，从而帮助教师成功地进行专业发展规划。
二、大学外语教师要树立终身学习的观念
（一）知识经济的到来和互联网的普及给大学外语教师带来空前的机遇和挑战
如今，知识更新速度加快，大学外语教师必须不断地学习，及时更新自己的知识，不断积累，才能厚积薄发，不被时代淘汰。而互联网提供了丰富多彩的外语学习资源和途径。它就像一个“取之不尽，用之不竭”的能量库，在互联网上，可以找到无比丰富的外语学习资源，也有许多可以借鉴的成功的外语学习经验和方法。对于大学外语教师而言，互联网是一把“双刃剑”，它既给大学外语教师提供学习和武装自己的机会，又对他们的地位带来挑战。相比以前，大学外语教师的教学对学生学习的作用早已失去了绝对性的优势。大学外语教师如何重新定位自己的教师角色，如何转变教师职能，如何丰富和完善自己的知识系统，将成为信息社会大学外语教师面临的首要任务。
（二）作为语言学习者，大学外语教师要不断实践和提高自己的外语基本技能
一个成功的语言教师，首先一定是一个善于学习语言的学生。要想让学生很好地掌握一门语言，需要行之有效的学习方法和学习策略，而外语教师就是外语学习方法的探索者、先行者和践行者。大学外语教师只有不断地探索外语学习有效的方式方法，才能指导学生有效地进行外语学习。只有教师自己过了语言关，对这门语言比较精通，才能在学生中起到表率和引领的作用，自己的教学也才有说服力。同时，大学外语教师的基本语言技能也直接决定了课堂的输出质量，进而决定了教学质量。可见，提高外语基本技能，是每一个大学外语教师努力的方向。
（三）教师本身的职业特点要求大学外语教师不断学习，厚积薄发
要给学生“一杯水”，首先教师要有“一桶水，甚至是“一池水”。在这点上，外语教师和其他专业的教师一样，需要树立“终身学习”的观念。这不仅仅是时代的要求，更是教师职业本质和特点之一。作为一个知识技能的给予者，必须不断更新和发展自己，才有可能胜任教师这一职业。在专业发展的过程中，大学外语教师要以开放的心态和谦虚的态度向他人学习，尤其要注意虚心向同事、同行学习。由于具有相同的职业和相似的教学经历，同行的经验和感受才具有相当的借鉴意义。大学外语教师只有以开放的心态和积极的学习态度，才能百家争鸣，兼收并蓄，才能加深对自身专业发展的理解，扩展专业发展途径和视野。
三、大学外语教师要建立“教师”的职业知识体系
教学活动的复杂性和创造性决定了教师这一职业既是一门“技术”，又是一门“艺术”。一个成功的外语学习者并不一定是一个成功的外语教师。拥有同样知识量的教师，其教学效果可能大相径庭。而这些，都源于是否具备“教师”的职业知识体系。只有建立完善的教师职业知识体系，才有可能胜任教师这一工作。大学外语教师要从以下两个方面构建职业知识体系：
（一）继续夯实和深化专业理论知识
大多数大学外语教师都具有硕士学位，其中不少教师获得了博士学位。可以说，大学外语教师有着良好的专业理论知识基础和较为系统的知识理论体系。在此基础上，大学外语教师要继续学习和提升自己的理论素养和水平，丰富和完善自己的理论知识体系。尤其要通过教学实践的反馈，有目的地进行理论知识的补充和学习。坚持加强专业理论知识的学习不仅能为教学实践和创新提供源源不断的动力，也为个体独立进行科研工作打下坚实的基础。
（二）学习外语学科教学知识，建立外语学科教学知识框架
外语教师的学科教学知识是一种用于外语课堂教学实践的特殊教师知识。学科教学知识包括语言文化知识、语言交际技能、外语教学法知识、教学设计知识、课堂管理知识等。大学外语教师，尤其是刚入职大学外语教师应该注重学科教学知识的学习。一名优秀的学生并不意味着能成为一名优秀的教师。大学外语教师不仅要有知识，还应该能将知识表达和展示出来，这涉及外语学科教学知识。大学外语教师虽然一般都接受过岗前培训，学习过教育学、心理学和课程教学论等课程，但这只是理论的学习，且不够系统和深入。只有将理论与实践相结合，才能真正掌握这些重要的学科教学知识，全面地武装自己，以适应教师这一特殊的职业角色。
除此之外，要建立教师职业知识体系，大学外语教师还要在教学实践中积累经验，探索合适的教学理念和方法，了解教学对象的需求和特点，学会利用先进的现代教育技术等。教学水平的提高需要经过长期的实践和积累才能实现，认真学习并实践学科教学知识应该成为大学外语教师长期努力的方向。
四、大学外语教师不仅要避免轻教学、重科研，而且要将两者紧密结合
（一）大学外语教师要避免轻教学、重科研的现象
当然，这种轻教学、重科研的现象不仅仅局限在大学外语教师中，在整个高校教师中都普遍存在。究其成因，当然与现阶段对大学教师的考核制度和职称评聘制度密切相关。现阶段对大学外语教师的考核制度和职称评聘制度主要看科研成果，即发表了多少篇论文，都是哪些级别的；申请了多少课题；获得过多少科研奖励。相比之下，教学对大学外语教师的考核制度和职称评聘制度的影响要小得多，只要能完成基本的教学工作量，就不会影响职称评聘；而教学质量的高低、教学效果的好坏与职称评聘没有直接关系。也正因为如此，许多大学外语教师十分重视科研，平时将大量的经历投入到科研工作中，而对教学则应付了事。大学不仅是创新、发展知识的地方，还是保存、传播知识的地方，而载体就是教师，教师最主要、最基本的职能就是传播知识。除了教师管理制度和职称评聘制度等客观存在的问题，从大学外语教师本身而言，应该树立正确的教学观，认识到教学是大学外语教师安身立命之本，也是大学外语教师的基本职责。不能把研究看成机会，而把教学当作负担。而且随着社会的发展和教师评估制度的完善，教学在教师职称评聘和职业发展中的地位也将逐渐得到恢复，大学外语教师对教学的投入同样能获得公正的回报。
（二）大学外语教师要将教学与科研紧密结合
教学和科研是高校教师最核心的两大社会角色。可以说，教学是大学的生命，研究是大学的灵魂。两者并不是各自孤立的，而且如果能够将教学与科研很好地结合，两者是能够相互促进，相辅相成的。美国当代著名教育家博耶就提出了教学学术的观点，即应该抛弃教学与科研相对立的传统思维方式，将教学纳入学术研究的范围。他进一步阐明了教学与科研的关系：教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继；学术研究推动着教学的创新和改革，为教学提供源源不断的动力支持和切实可行的方式方法。可见，教学和科研这两大角色并不相互矛盾。对于大学外语教师而言，要将两者紧密地结合起来，在教学实践中发现问题，通过科研工作解决问题，可以使科研不脱离实际，避免“大”而“空”；通过做科研，获得问题的答案，用以指导教学，可以解决实际问题，提高教学效率，同时，也可以提高教师对科研的积极性。
随着大学外语教学改革的不断探索和创新，大学外语教师的专业发展越来越受到学校及教育主管部门的重视。大学外语教师要促进自己的专业发展，就要认识到自己的专业价值，转变观念，善于学习，勇于探索和实践，不断提高大学外语教学质量，迎接大学外语教学改革及时展带来的机遇和挑战。
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[关键词]外语专业 校企合作 探索
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0177-02
根据教育部和省教育厅的有关文件，职业院校要在人才培养模式上体现出其职业性，即要走校企合作之路。外语系在“十一五”期间承担了辽宁省教育科学规划课题——高职外语专业实践教学体系的构建中提出了对于实践教学的构想，即要把校内实践教学和校外专业实习紧密结合，所以，校企合作一直都是外语系追寻的专业建设和人才培养之路。
全国的专科院校几乎都设置了外语专业，在这个激烈的竞争市场中，如何生存和发展一直以来都是我们在研讨的重要课题。经过几年的不断探索，我们深刻感受到，如果要办出自己的专业特色就要坚定不移地走校企合作之路。外语系的三个专业原来并没有明确的实习方向，所以在第六学期基本上采取了学生分散实习的方式，大多数学生的技能得不到有效发展，因而在毕业时很难找到理想的工作。时势所需，外语系于2009年开启了校企合作之路，不但设置了应用英语专业（酒店英语方向），明确了人才培养目标，而且全面实施了2009级酒店英语方向学生的校企合作。通过学生在几家五星级涉外酒店的专业顶岗实习，学生的专业技能得到了质地提高，综合素质得到了很大提高，学生在就业时很快找到了专业对口的工作岗位，而且起点高，这充分说明学院的办学理念是符合职业教育的发展之路。
鉴于此，外语系积极探索，充分调研就业市场，通过座谈、调查问卷等方式了解学生的就业心态，并在大量毕业生回访的基础上，2012年成功增加应用英语专业（少儿英语教育方向）和应用韩语（酒店韩语方向），进一步加强了专业建设，创新了人才培养模式。2011年年底，外语系经过认真研讨，向学院提交了2010级三个专业学生的专业顶岗实习计划，并在院领导和校企合作部的指导下，2012年实现了全体学生的专业顶岗实习，这是外语系工学结合之路多年来走出的第一步，这是艰辛的一步，也是优化人才培养模式具有重大意义的一步。
几年来的校企合作工作实践使我们的工作思想和工作方式发生了巨大变化，我们深刻体会到工作要讲究方法，下面是我们对校企合作工作的思路和体会：
一、改变思想，科学规划
学院的人才模式培养是为了培养学生的综合素质和能力，所以，学生实习的工作岗位有时不一定要完全与自己所学的专业相一致。众所周知，现代大学生的专业对口就业率很低，外语系的应用英语专业对口就业率大约为40%，而日语和韩语的对口就业率不到20%。这一点说明，现在学什么不一定将来就从事什么，只有综合能力强的学生最终才能被企业所接受，而通过实习可以培养学生吃苦耐劳的工作品质和待人接物的工作方法。这一点在我们的酒店英语学生身上得到了充分认证，参加过半年专业顶岗实习的他们很容易就找到了比较理想的工作，并有着很大的个人发展空间。
二、外语系的校企合作工作可以分为“三步走”
全面实现学生顶岗实习：只要能锻炼口才、技能和与人交际能力，便可以达到锻炼学生的目的。优中选优：尽量选择在同行业中口碑好，学生可以充分锻炼的企业。做大做强校企合作理想的专业及方向。订单式培养：更高层次的校企合作就是订单式培养。
目前，外语系与沈阳富丽华大酒店、大石桥好仕外语学校等单位合作都比较成熟，我们计划将来成立“富丽华订单班”“好仕订单班”，实现专门培养，这样就会有很好的就业率，就业好自然招生也就随之好起来。
三、校企合作中的工作思路
俗话说：万事开头难。在开展校企合作的过程中，我们深刻体会到了来自各方的压力，学生的责难，家长的误解，与企业之间的沟通不利，这一切都说明了很多事需要耐心和方法。
（一）提前规划，大力宣传
2010级韩语专业学生刚来到学院后就参加了烟台华安国际大酒店与我院的签约仪式，因而心理上已经有了准备，所以在第四学期进行实习宣传的时候，虽然有些阻力，但还是服从了学院的决定，走上了顶岗实习工作岗位。2010级应用英语专业学生了解到了韩语、日语专业学生实习的宣传，就很自然地接受了这次实习任务。
（二）细致做好学生的思想工作
学生入学时学外语就是要选择一个好专业，将来能找到理想的工作。学外语的人大多有一种自我优越感，学生的想法也就是能顺利毕业。他们对实习并不真正理解，总感觉是受人摆布的安排，打乱了自己的学习计划。而且开始实习之后，他们总会遇到工作累、不能和别人有效交际等问题，这时需要老师的关心和鼓舞。尤其是有些企业也并不能真正地把培养学生作为自己对社会的贡献，而是把学生和其他工作人员一样看待，这就严重违背了国家教育部对高职人才的培养目标，给校企合作带来了很多不便。因此，我们必须做好学生的思想工作，培养他们良好的职业道德观念和吃苦耐劳的工作精神，教会他们遇到事情该怎样解决，并鼓励他们一定要认真对待自己的“第一份工作”。我在给2011级应用英语专业学生上课时已经开始进行未来的实习动员了，学生们在思想上已经接受了一年后进行的专业顶岗实习，这样就事半功倍了。
四、校企合作带来的巨大收获
（一）校外专业顶岗实习使学生了解了社会的运转规律
专业实习的真正目的是使学生更深刻理解自己的专业所学，并从中获得工作经验及了解社会到底是什么样子，这一点通过实习过的学生反馈就可了解到我们达到了实习的目的。
（二）使学生体会到了自己专业学习的深刻内涵
俗话说：读万卷书不如行万里路。学生在学校里学到的书本知识需要在实践中得到检验，专业实习为学生提供了难得的实践机会，学生实习后上课听讲更加专心，更深刻地了解到自己学习的到底是什么。
（三）积累经验，为将来就业打下了良好的职业道德和坚定的工作理念
专业所学只是将来就业的一部分，更重要的是培养学生的职业素质和敬业精神。通过与学生交流，我们发现学生的确对工作有了更深刻的理解，更加有责任心。
（四）各专业的工学结合之路，完善了高职外语专业人才培养目标
(一)河南省外语专业教学大纲要求学生能够从德、智、体、美等方面共同发展,学生须具备扎实的英语基础知识、外语教学理念以及广泛的英语文化知识,从而保障他们在毕业后能够胜任外贸、教育、出版、旅游、翻译等方面的工作。但是从学生的情况来看,学生在学习的时候依旧是延续高中的学习习惯,以应对考试作为自己的最终目的,并不具备灵活应用英语的能力,尤其在听说方面。大部分学生在毕业之后不能够马上转变身份,需经过较长时间的转变期才能够适应自己的具体工作。
(二)从课程体系来看,高校在进行专业培养的时候,往往注重一些理论知识的学习以及语法和阅读的学习,并不注重学生听说能力的锻炼,也不注重学生实践课程的设置,因而学生掌握的英语知识和现实工作所需要的能力存在较大的差距。学生毕业后面临的将是十分具体的工作内容,高校课程设置中广而泛的内容显然不能够满足社会的需求,以至于一些学生在毕业后连简单的文书写作都需要经过一段时间训练以后才能够真正掌握。
(三)从教学方法和师资队伍来看,许多教师都是从高校毕业后直接应聘上岗的教师,他们在教学的时候往往只是延续传统的教学方式。不具备社会具体工作的实践经验的外语专业的教师在教学的时候并不能够给学生一些具有针对性的实际社会工作的指导。
(四)从人才交流与人才基地的建设上来看,目前高校在教学过程中比较注重理工科的建设,往往会花费较大的精力来进行理工科人才基地的建设,外语知识只是作为一门使用工具来对待,因此并没有建立外语人才培养基地13。高校在进行人才交流的时候,也没有建立交流体系,交流的时候也往往是走走过场,并没有真正深入到交流过程中。
(五)从重点学科建设上来看,目前河南省内并没有专门的外国语学校,外语专业只是作为一些综合性大学中的外语学院来进行建设,而在许多高校里面,外语学院也不是核心的学院,因此在进行重点学科的建设时,外语教学就没有过多的政策支持,这也造成了外语专业重点学科建设困难重重。
(六)对用人单位的调查显示:用人单位对外语人才并不满意。用人单位普遍反映大部分外语专业毕业生不能够适应工作的需要,尤其是口语和写作能力。毕业生在进行专业的学术报告、商务信函、商务报告的写作时,能够胜任工作的仅仅占到三分之一左右,能够胜任商务谈判的学生也仅仅占据了28%,这些数据都说明,目前高校的外语专业的教育存在着较大问题。
二、河南省高校外语专业的人才培养中存在的问题
(一)外语各项能力发展不均衡。用人单位对毕业生的综合能力进行评价的反馈是:学生往往具备较强的阅读能力,而听力、写作、口语方面则存在着较为明显的欠缺。造成这种现象的主要原因是学生从小学到大学接触的都是应试教育的英语学习模式,大部分学生具备较强的语言结构分析能力和语篇的阅读能力,但在应用能力方面很欠缺。
(二)课程设置不合理。通过对河南一家贸易企业的调查发现:学生进入职场以后,80%以上的学生都需要进行岗前培训。毕业生需要在贸易业务人员的带领下熟悉产品的生产工艺、工艺流程等,学生往往需要花费短则三个月、长则两年的时间才能够真正独立进行外贸工作55。造成这种现状的主要原因就是当前教育体系中课程设置不合理,设置的一些课程和社会需要严重脱节。学生在学校的时候,往往注重的是课本的知识,而不涉猎一些其他学科的知识,并且在学习过程中缺乏参与实践活动,进入职场以后就不能够马上转变自己的身份,会产生一种力不从心的感觉。因此,当前高校就必须改变这种传统单一的教学模式,要形成"外语+外交"、"外语+经贸"、"外语+科技"55等理论与实践相结合的教育模式。我省目前正处于经济快速发展的时期,地方经济非常需要应用型人才,对于纯粹的外语教学式人才需要较少,这就需要学校在培养人才的时候,注重外语学科和别的学科的交叉,培养出社会需要的复合型人才,这样,学生在毕业之后才不会产生过大的心理反差,从而尽快适应自己的工作内容。
(三)能力发展不均衡。在调查中发现,企业对外语专业的人才的普遍评价是:毕业生的心理素质不强,缺乏与人合作的能力和必要的写作能力;毕业生心理上感觉落差很大,一遇到挫折往往就会情绪低落;毕业生在遇到一些困难的时候不具备综合分析问题、解决困难的能力,也不能够在工作岗位上提出创新性的意见。学生这种能力发展不均衡的现状很难满足当前社会工作的需要。我们的社会目前是朝着多元化的方向发展的,外语专业的人才想要更好地为社会服务,更好地在社会中实现自己的价值,就需要在校学习期间学会多去关注一些别的专业如金融、旅游、贸易等各方面的知识,形成全面的知识体系104,这样学生在毕业以后就能够具备多方面的能力,就能够在工作中转化自己的能力,从而在就业的时候能够有更多的选择方向,不断实现自己的人生目标。
(四)教育者的教学方法单一,不能形成现代教育思想和观念。地方高校的英语专业大多沿袭师范类院校的培养模式和传统,只是集中于对学生语言基本功的提升,这使得学生欠缺外语应用的创新能力。另外,一些高校没有充分利用电化教学、多媒体网络技术在外语教学中的作用,使得学生缺乏英语运用的机会。除了做家教和毕业实习外,学生没有结合本专业知识与地方经济社会发展需要的实践机会,这也导致了教育与实践相脱节的情况。
三、改革高校外语专业人才培养的建议
目前高校外语专业教育中存在的弊端已经日趋明显,因此改变这样的一种教学现状是高校人才培养和社会发展需要。这一困境的改善需要高校和社会的双重努力,高校教师在教学中要更加注重学生在教学中的主动性,使学生在外语专业知识的学习过程中能够真正得到外语应用能力的锻炼。
(一)重新定位目标,加强实践教学
我国高校传统的外语专业教学模式往往关注的是学生对语言结构和语言知识的掌握,忽略对学生外语交际能力的培养。而当今社会正在朝着一个多元化的方向发展,在外语的实际应用中更加注重的是和实际相结合的能力,这就要求高校去重新定位教学目标,将学生的长远发展考虑到教学过程中。从而培养出社会真正需要的人才。院校在制定目标的时候,应围绕服务地方社会经济发展的需要,以培养学生的创新性能力为目标,要让学生具备独立解决问题的习惯,在遇到问题的时候,能够转变传统的思维角度,提出建设性的意见,用自己的智慧和能力创造出具有社会价值的东西。学生只有具备了独立思考问题、解决问题的能力,毕业以后才能在工作中游刃有余,才能够用自己的努力去实现自己的人生价值。在教学中,教师要注重学生的听说能力、写作能力的培养,这些能力都是目前毕业生在工作中反映出来的较为欠缺的能力。要加强学生这些方面的能力锻炼,开设专门的听力课,使学生能够持续提高自己的外语听力水平。在对学生的写作能力进行培养的时候,要注重学生商务写作、科技写作的能力的培养。在加强学生的交际能力培养时,教师要尽可能举办各种特色的活动来保障学生之间有相互交流的机会,比如班级英语角、班级英语晚会等,教师要鼓励和督促学生积极参与到这些实践活动中。另外,学校管理者要提供给学生进入到企业里面实习的机会,让学生在学校的时候就能够有机会和职场上的人进行交流,这样学生毕业进入工作岗位以后就不会有过多的反差,以便能够尽快适应工作岗位的要求。
(二)重建师生关系,尊重学生个性
外语专业的学生在初高中阶段的外语学习都是在教师的引导下进行的,教师在课堂中扮演主导的角色。而进入到大学以后,大部分的高校还是采用这一种学生被动学习的教学模式,学生在课堂中被教师带着走,使得学生并不能够真正融入到教学过程中,学习效果自然也不好。为了改变这样的一种教学现状,使得学生在毕业后能够尽快融入到工作中,就需要教师在课堂教学中注重学生学习的主动性和积极性的培养,尊重学生的个性需要,要引导学生对问题大胆质疑,并且鼓励学生从多个角度来分析问题,勇敢地表达自己的观点。在教学中教师要经常组织一些和实际相结合的活动,比如案例分析大赛、外语演讲比赛、辩论赛等。学生在参加大赛时思维会变得活跃起来,也能够去积极思考问题。同时,学生在参加活动的过程中其临场反应能力也能够得到提升,学生的社交能力也会增强,课堂氛围也会变得很活跃,教学效果也会提升。教师在安排课程的时候,要有选择性地对学生将来工作时可能真正需要的课程进行详细讲解,要促进各个学科的交叉。教师在课堂上要留出一定时间来供学生展示作业,这样可以激发学生的积极性,不断提升学生自我展示的能力。这样做,学生在准备的过程中也会用心准备。教师在学生的展示的过程中要对学生表现好的地方进行表扬,使得学生能够保持一种积极客观的心态,从而保障学生毕业以后能够在社会交往中以乐观的心态来面对遇到的各种事,用良好的心态和过硬的能力来实现自己的人生价值。
(三)优化教学内容,拓宽学生知识
高校外语专业在进行课程设置时,要加强外语专业和其他专业的融合,这是因为大部分学生毕业之后都进入了公司,需要根据实际的工作内容来应用自己所学的知识,单纯的外语专业技能已经不能够适应社会发展的需要103-104。首先,教师要优化教学内容,去除课程中一些过时的、重复的内容,添加一些前沿的、相关学科知识的内容,使学生学到的内容能够真正学有所用。其次,教学内容要生活化。生活化的学习内容能够激发起学生的学习兴趣,使得学生能够积极参与到教学过程中,学生在课堂中也会变得活跃起来,积极思考教师提出的问题,从而促进学生的实际解决问题能力的提高。最后,教师要制订切实可行的方案。教师在教学过程中,要根据学生的接受能力来安排教学内容,使学生在学习的时候不至于感觉有过大的难度,持续保持学习的动力。
(四)改革教学方法,提升教学质量
为了让学生能够对外语学习产生兴趣,教师需要改变传统的授课方式,比如将多媒体技术应用到教学过程中,形成一个互动的教学过程,将学生的注意力吸引到课堂教学中来。教师可以针对不同的作业要求让学生以PPT课件的方式来完成,学生可以将自己制作的PPT课件拿到课堂上给别的学生进行讲解。这样的一个过程,可以提升学生的表达能力和临场反应能力。教师也可以给学生安排一些需要经过实践调查才能够完成的任务,并要求学生以实践报告的形式呈交,这一过程可以增加学生与社会的融合度,同时也能提升学生书写实践报告的能力。外语的学习必须和其他学科结合起来才具有学习的意义,在教学过程中,教师可以引导学生和别的专业学生进行交流,通过通力合作来完成任务,这样既能拓展学生的知识面,又能提升教师的教学效果。
关健词：学困生 外语学习 自我效能感 培养途径
学习者之间是存在差异的，不同的学习者认知态度、动机、自我效能感水平各不相同，这直接导致不同的认知结果。在影响外语学习进程的诸多变量中，学习者本身心理上的个别差异就是最重要的变量。（朱纯，1994：341）在学生智力水平相当的情况下，决定最终外语学习结果的是学习者本人。
一、学困生的定义及其成因
学困生是指智力正常，但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。心理学研究表明，“自卑——厌学——拒教”是学困生的三大特征。
郭斯萍等（2006：89）认为，影响学生自我效能感发展的因素有三：学困生本人的原因；学校的原因；家庭的原因。学习目的不明确，意志薄弱，自制力差会导致低的自我效能感；学校以学生的成绩论英雄，反复失败的体验让学困生对自己的能力失去信心，从而损害他们自我效能的发展；家长的教育方式也会影响学生自我效能的发展，百依百顺或过分严厉都会导致学困生低下的自我效能感。专业外语学困生是指在听、说、读、写、译某几个或所有方面学习成绩达不到标准的学生。
二、自我效能感的来源及其作用
自我效能感（self-efficacy）指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，这一概念是班杜拉于1977年最早提出的（张大均，1999：98）。20世纪80年代以前，班杜拉把自我效能解释为个人对自己实施成功所需的行为能力的期望，之后(1980年)，在美国心理学会为其颁发杰出科学贡献奖的授奖大会上，他做了题为《人类行为中自我效能机制》的演讲，进一步丰富了这一理论。80年代以后则又把自我效能看作是对行为操作能力的知觉以及有关恪守自我生成能力的信念。认为“人们对组织和实施要达到指定操作目的的行动过程的能力判断”是“知觉到的自我效能”(perceived self-efficacy)，其结果就是自我效能感(sense of self-efficacy)，自我效能感深化到自我价值系统就形成了自我效能信念(self-efficacy beliefs)。
效能信念通过四个主要过程调节人类活动：认知、动机、情感和选择过程。（班杜拉1997：166）效能信念不仅影响行为成就，还影响认知技能的获得速率；在动机的调节中，效能信念起着关键作用。
三、对外语学习的影响
根据自我效能感的理论，外语学习的过程及其结果受学习者本人自我效能感强弱程度的影响。首先，自我效能感影响学习者的认知态度与动机。其次，自我效能感影响学习者的情感因素和归因。再次，因为自我效能感影响学习者对自己是否有能力完成某一具体任务的判断，进而影响学习者选择认知的目标。自我效能感弱的外语学习者怕丢面子，往往不愿意参加活动；而自我效能感强的学习者则会抓住机会表现自己。总之，学习者已有的自我效能感在外语学习行为发生以前会给他一个心理暗示，预期自己是否有能力促使该行为产生积极的结果。而这一暗示直接影响其认知目标的选择并在一定程度上左右认知过程的态度与动机，甚至还影响学习者的情感因素和归因。
四、培养途径
根据自我效能感的信息源以及学困生的心理特征，可从以下几方面着手培养外语专业学困生的自我效能感。
1.为学困生提供感受成功的机会
学困生自卑是因为经历失败太多。若成功的体验增多，自信心和自我效能感将随之增强。教师要尽可能地为学困生提供体验成功的机会，并适时地以恰当的方式进行肯定性评价。英语教师主要可以从语音语调方面，肯定其学习外语的潜能，帮助他们树立信心。多次体验成功会使他们的外语学习自我效能感百尺竿头。
2．树立学困生学习标兵
“通过社会比较推论，与自己相似的他人的成就可用于判断个体自身的能力。”（班杜拉1997：124）相似他人的成功会给学习者带来一种刺激，并由此引起反思。对于学困生而言，学优生的标准是可望不可及的海市蜃楼，要求学困生向学优生看齐是不科学的，因为“过多集中在与高成就者的比较上，会使技能稍逊者自愧不如，破坏他们的效能感”，（同上，131）会更加挫败他们的积极性与自尊。因此要从学困生中树立一个学习榜样，让相似他人通过比较，产生自我效能；这也相当于给其他学困生制定“最临近发展区”。这时，要注意“将示范的教育功能最大化，而将其比较评价的功能最小化以避免社会比较给个人自尊带来的损失。”（同上，133）
3．多从正面评价学困生
班杜拉指出（1997），当他人对个体的能力表示信任而非怀疑时，比较容易维持一种效能感。学困生尤其渴望被肯定被赏识，教师和同学对其表现的肯定性评价不仅让他产生归属感，也会产生自尊。因此，要经常性有意识地关注学困生成员，唤醒学困生群体的自尊，让他们产生集体归属感；注意观察他们的学习过程，评价时着眼于其取得的进步与克服的困难，多肯定多表扬，赞赏则会激起他们的信心，学习的积极性和自我效能感。
4．常与学困生交流进行心理疏导
情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系；体能状态、心理状态与情绪状态都会影响人的自我判断。强烈的情绪，通常会妨碍行为的表现而降低效能期待；积极稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。厌学甚至厌世是学困生的明显特征之一，丧失学习兴趣，严重者还可能产生厌世情绪。这时，教师要多与他们沟通，了解他们的思想动态并对其进行心理疏导，促使其保持良好的心态；帮助其形成适合自己的学习方法，建立适合的学习目标，制定科学的学习计划。健康的人格，良好的情绪状态，促进他们自尊与自我效能的建立。
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