时间：2023-03-30 10:38:44
导语：在高中生消费情况论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、当前国外华侨、华人研究的几个亮点
1.从生理、心理角度关怀老年华人的健康状况。美国西弗吉尼亚大学老龄化研究中心暨社区医学系的学者以波士顿的177名华裔老人及上海428名条件相当的中国老人作为研究对象，开展了一系列研究项目。研究人员对比分析了上述两组老人的健康问题与沮丧症候的关联程度，进而得出尽管移居国外后需要面对种种挑战，但与不曾移民的同龄人相比，美国老年华人的心理更为健康，而在两组老人身上，各种慢性病均与沮丧症候的累积有关等结论。研究还表明，文化因素更有可能影响中国老人对健康服务的利用(如看牙医)，而同化程度(degree of accuhuration)会对美国老年华人利用同类服务产生作用；加拿大卡尔加里大学社会工作学院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，则分别探讨了文化因素、医疗服务障碍因素等对加拿大老年华人健康的影响。
2.关注华人青少年移民适应当地社会的过程。美国旧金山大学教育学院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近从中国大陆地区移民到美国的32名高中生为研究对象，引入一种名为“同龄人顾问计划”(Peermentoring program)的研究模式，在为期一年的跟踪研究中，观察这32名高中生与由美国当地所高中的学生充任的“同龄人顾问”(Peer mentor)之间的互动情况，建议学校辅导员、社会工作者和其他心理健康专家对移民青少年提供辅导。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，Family Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等学者则认为，不断提高学生的英语流利程度，对于缓解他们适应全新环境时的焦虑情绪至关重要。此外，学校还应为移民学生提供各种论坛，让他们参与各种社交场合，以便他们与操英语的同学展开充分的交流。美国密歇根州立大学家庭与儿童生态学系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以两组中国移民家庭为对比样本，分析“尽管亚裔美国学生的成绩普遍较高，但他们通常在心理与社交适应方面表现不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、亲子关系等方面。
3.透过各种社会现象思考华人的相关问题。美国哈佛大学国际与地区问题研究院主任亨廷顿(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美国社会族群的融合状况，重点讨论美国墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美国社会的相关问题，其中部分内容涉及到华裔，如提到在非美国出生的外来族群中，墨西哥裔为数最多，约占27.6％，华裔和菲律宾裔分列第二、第三位，分别约占4.9％和4.3％，还建议所有美国人都应该掌握包括中文在内的至少一门重要外语，以利于了解一种外来文化，并方便与该文化的族群人士交流；2001年，美籍华人导演李安执导的影片“卧虎藏龙”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)获第73届美国奥斯卡4项大奖后，各国学者纷纷撰文探讨该现象。新加坡国立大学的K.Chan在The Global Return 0厂the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，讨论了该片所建构的中国意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，认为导演李安在影片中对中国传统文化及家长权威进行了冲突性解读。美国麻省理工学院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，则从海外散居者(Diaspora)的视角，分析了导演李安呈现的电影语言和美学模式，探讨了他与中国故乡、与其他散居海外的中国人之间的各种联系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等学者则分别透过治安、就业等社会现象，思考了华人的相关问题。
4.重视应用地理学、考古学、民俗学、文学等学科的研究方法。在地理学方法的应用上，加拿大瑞尔森大学Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通过对多伦多华人移民消费偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化对移民消费行为产生的影响。英国哥伦比亚大学地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，从海外散居者和跨国主义(Transnationalism)两个概念人手，对新近从中国移民到温哥华的技术型移民(skilled immigrants)展开研究，分析其在异国他乡语言、就业、婚姻等方面面临的诸多问题，随后提出了“他们是移居者?还是为再次移民而暂居温哥华的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的问题。在考古学方法的应用上，美国得克萨斯州立大学环境生物学实验室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美国得克萨斯州艾尔帕索(E1 Paso)一处19世纪末唐人街遗址的出土物件，并就当时的社会发展水平、华人葬礼习俗等问题提出了看法。美国斯坦福大学文化与社会人类学系B.L.Voss的The Archaeology 0厂Overseas Chinese Communities一文，通过对加利福尼亚州圣
何塞(San Jos6)马克大街(Market Street)唐人街的考察，对同化模型的理论和方法论提出质疑，认为历史的证据表明，该华人社区的居民并非总是生活在东方与西方、传统与现代的格格不入中。此外，F.Lau和D.L.Li等人还分别将民俗学、文学等学科方法应用于对华侨、华人的研究中。
二、国外华侨、华人研究的主要发展方向
1.对弱势群体给予持续关注。上文列举的论文中，关注华族老年人、青少年等弱势群体在相关国家生存、发展问题的占一定数量，主要从医疗卫生、心理健康、学校教育、家庭培养、社会责任等方面人手，探讨帮助华族老年人维系身体健康、提高生活质量，以及辅导华族青少年适应移民后新的学习、生活、工作环境等问题，通过对社会现象的考察，分析其原因及各种后果，并从社会学与医学、生物学、心理学等各学科的角度探讨对策，具有较强的实用性和较显著的社会价值。今后，此类研究中所折射的人文关怀精神，将有可能得到进一步加强。
2.华族研究的触角更为细致、灵敏。当前，国外华侨、华人研究的触角几乎深入到相关社会生活的方方面面，从个体健康到族群适应性，从经济到政治、文化等，与此同时，学者们还将具有国际问题研究色彩的华侨、华人研究，置于国家社会稳定、族群和谐等框架内加以讨论。此外，从上文列举论文作者的姓氏看，部分作者本身即为华族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他们大多供职于所在国家的高校或科研机构，具备一定的话语权和社会影响力，而由于其华裔背景，他们也较多地以与自身族群相关的问题作为研究旨趣，进而与其他族群学者一道，共同推进所在国家华侨、华人研究在广度上与深度上的不断拓展。
3.“学科”痕迹淡化、“领域”意味增强。时至今日，国外华侨、华人研究中多学科方法的应用已屡见不鲜，以历史学、社会学、人类学等学科方法为基调，讨论华人社会变迁、家谱个案、侨乡纽带以及华人与中国的关系等主题的论文相对为主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，国外华侨、华人的研究学者还广泛应用了地理学、考古学、民俗学、文学等学科方法。可见，今后国外华侨、华人研究的“学科”痕迹可能会趋于淡化，而逐渐演变为一个兼容并蓄的研究领域。
三、国外华侨、华人研究可供借鉴之处
1.秉承人文精神。当前国内华侨、华人研究成果很大一部分集中在经济议题或相近的方向上，如有学者曾指出：“在国家‘以经济建设为中心’的导向下，关于华商和华人经济状况的研究最为泛滥。1997年东南亚金融风暴后，几年内关于‘华商与东南亚金融风暴’的论文及相关著作竟达数百种，造成研究资源的极大浪费。”经济要素是人类社会生活中的重要组成部分，然而仅从经济视角出发，不可能圆满解释人类社会生活的一切问题，就华侨、华人的研究而言亦然。前文提到，近年来国外华侨、华人研究领域的论文已越来越多地将关注重点置于老年人、青少年等弱势群体的身上，致力于探讨对其提供帮助、辅导等的途径与方法，进而达成社会稳定与族群和谐，其中体现的人性关怀的价值认同值得国内学界参考。
2.重视微观发掘。上文引述的论文在文献发掘、数据整理、案例分析等方面无不做足文章，论文作者及其团队通过经年累月的不懈积累，较为细致、全面地掌握了丰富的第一手材料，从根本上保证了研究成果较高的学术水准和科研价值，推动了国外华侨、华人研究领域的不断创新、发展，而由于各种原因，国内学界多少存在由急功近利心态导致的第一手材料掌握不足、成果低水平重复等问题，相信若能在科研过程中，注意借鉴国外同行的细致认真，重视第一手材料的微观发掘，国内华侨、华人研究的整体水平将有可能进一步提高。
关键词：生态系统；结构；教学设计
一、本课的教学设计意图
在高中生物（新课标）必修三教材中，《生态系统的结构》是非常重要的一节课。它有着承前启后、能力与方法引领、理论联系实际等重要地位。在传统的授课过程中，本课教学模式普遍采用讲授式，属于“师讲，生听”的“包办式教学”。
传统教学环节的组织管理，比较重知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化，基本上没有考虑到学生的参与度，学法指导、能力及方法的引领以及学生的情感需求方面往往都被忽视了。因而使学生不会观察和质疑，疏于发现，难以提升。
在课堂教学中，教师应根据生物学科的特点，采用“问题引导―自主探究―反馈与生成”的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式和师生地位的转变，使知识与能力、素质和潜能通过互补和结合，达到一个最佳的平衡，提高学生综合运用知识并解决实际问题的能力。
基于上述的教学理念，本课以三维目标和学生需求两个方面为切入点，引导学生参与课堂教学过程中的问题探究，让学生在自主探究的过程中，开发智力，能从较高的层次把握本课的知识体系，更重要的是，通过学生自主探究和讨论，体验和感悟生命现象和生命科学的魅力，培养良好的生物科学素养。
二、学情分析
本节课三维目标的达成要求较高，学生在初中科学课中已有相关知识储备。从教材内容看通俗易懂，自学就能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并在此基础上感悟“结构与功能相统一”的学科观点，是相当有难度的。所以，提高学习的有效性，应围绕三维目标精心设计。
三、教学目标定位
1.知识目标
（1）识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构。
（2）理解生态系统四种组成成分的功能、地位及相互关系。
（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.能力目标
（1）运用系统观点分析生物学的问题，培养学生自主构建“生态系统结构模型”的能力。
（2）理解生态系统的开放性、整体性原理，培养学生分析综合和推理的思维能力。
（3）感悟生物学“结构与功能相适应”的观点。
（4）培养学生联系生产、生活解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标
（1）认同“生物与环境是一个统一的整体”，树立人与自然和谐统一的观点。
（2）培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力。
四、课堂教学实施步骤
1.导入
用《太湖美》音乐配上PPT图片展示。引出什么是生态系统，并讲解这就是今天我们所要共同探讨的话题。
2.生态系统的组成成分
（1）向学生展示制作的生态瓶和有关资料、图片，这是我们初中甚至小学就接触到的小型生态系统――生态瓶，引导学生分小组讨论：①生态瓶内有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（试用结构模型的形式呈现）学生交流，教师适当评价后，CAI课件展示生态瓶结构模型，教师通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。
（2）以上我们探究了小型生态系统――生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统，试比较它们在成分上有什么异同点？（学生识图探究）教师将生态系统进一步放大，引导学生认识各类生态系统，最后到生物圈。通过各类生态系统的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统的概念。
（3）生态系统各成分间的作用和关系如何？先导读（引导学生回归课本），再启发生疑（怎样验证生态系统各成分间的作用呢），最后导“生成”――教师引导学生设计实验验证（如：分解者的地位如何）（学生分组设计、交流、讨论）。
（4）学生反馈、总结，教师总结、评价。
3.生态系统的营养结构――食物链和食物网
（1）先课件展示草原生态系统，让学生找出野兔、鹰、狼、草等生物之间的关系。
（2）请学生自己写一组食物链。小组互相讨论后CAI课件展示，最后教师给予评价，并向学生阐述食物链中的成分及地位。
（3）激发学生兴趣，以谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼、小鱼吃青虾、青虾吃泥巴”引出食物链的判断和书写。（活跃课堂气氛）
（4）讲述：在生态系统中，食物链并不是单独孤立的，各条食物链也不是平行的。自然过渡到食物网。能力提升：引导学生讨论食物网上某种生物数量的变化，对整个生态系统产生的影响。
（5）学生展示、汇报，教师讲解：在生态系统中，生物的种类越多，个体的数量越大，营养结构（食物网）就越复杂，生态系统自我调节能力就越强。这样，既为今后学习做好铺垫，又让学生感悟到了“结构与功能相适应”的生物学基本观点，树立珍爱生物，人与自然和谐相处的情感态度。
4.板书和小结
板书设计：
生态系统的结构
（1）生态系统的成分结构：
①非生物的物质和能量（阳光、热能、空气、水和无机盐等）
②生产者（主要类群）
③消费者（初级、次级、三级……）
④分解者（代表生物）
（2）生态系统的营养结构：
①食物链：概念；类型；实例。
②食物网：概念、简图
本课小结：
以师生问答的形式讨论：（1）请两个学习小组谈谈对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解，教师注意表扬、鼓励学生开放思维、丰富的想象力等等。（2）我们校园周边有哪些主要污染源？你能给出治理污染的较好方案吗？（充分发挥学生的想象力，把思维解放出来，升华感悟、学以致用）
五、课堂教学反馈
同学们，请运用你所学的有关生态学知识，对“太湖蓝藻”的治理提出一些可行性的建议。教师指导学生撰写科研小论文，提升学科素养。
六、课后反思
反思一：本课三维目标的达成情况。（问题和归因分析）
反思二：教学任务的完成落实情况。（问题和原因分析）
反思三：教学环节的有效性、合理性分析。
反思四：教法、学法指导、多媒体教具的运用效果分析。
【关键词】高中化学；课堂提问；有效性
一、课题的提出
我们从日常的课堂教学活动中发现，部分教师认为化学探究性提问只需紧扣探究话题和主体内容就可以，并且忽视课题探究的外延知识和深入的探究环节，部分教师将学生觉得陌生的或者不懂的知识点引入，课堂出现一片茫然；课堂提问要有质量，就是一个问题能引起课堂的一片哗然，激发起学生的探究兴趣，同时又能说明主要问题，这就说明化学课堂提问的有效性，尤其高中阶段是学生的一个升学阶段，每一个问题的提出和知识点的掌握对教师来说都面临着一个挑战，因此，仅仅一个问题的提出其实也是教师教学水平的体现。
二、提问的特征
课堂上教师的提问有时问得学生一脸无知，这明显是学生对课堂知识掌握及基本概念知识理解不到位，这就是低效提问。这种情况出现往往是因为学生对某些生活实际经验不足，不能确切的明白教材当中出现的实例。例如，课堂上教师需要告诉学生化学学习源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，这些洗涤用品当中含磷、含氟的问题，此时如果进行提问：我们衣服上的汗菌用食盐可以搓洗是什么原因？提问会让学生感到茫然，也许紧接着还会出现很幼稚和无知的问题。这样的教学效果其实直接泯灭了我们化学问题提出的最初目的，没有层次的化学问题学生怎么可能从问题的提问过程中学到新知识呢？这样的化学课堂又何来效率可言。这里笔者根据教学经验总结出其相关的特征：
（一）知识关联度高。什么是问题关联度，就是所提出的问题与已有的知识发生联系的程度。问题是通过与已有的知识相互比较才会产生新的问题，问题本身不会诞生出新的问题。打个比方，硝酸是一种强酸，可以完全电离，得到结论判断它可以使石蕊溶液变红，进而我们进行试验，实验结果如实验描述石蕊溶液变红，然后我们得出结论硝酸具有酸性，但一会儿颜色变淡甚至颜色褪去。我们进一步探究，根据这个实验现象分析会不会H2和NO2的化学性质导致这样的实验现象呢？进而如果在浓硝酸钠溶液当中滴入两滴石蕊溶液又会出现什么现象？进一步推测，这种实验往往和H2以及NO2有关，一系列前面提出的问题随即迎刃而解。
（二）目的预设性强。对于高中生而言，化学教学所涉及的内容较多，全面掌握知识点也较困难，而课堂提问则是激发学生学习兴趣的重要渠道，对培养学生综合学习能力具有重要帮助。高中化学教学课堂提问的目的预设性较强，可为学生提供多个解题思路，相比传统教学方法更具实际效益。例如，在讲解酚的性质和应用内容时，事先学生已经掌握了与乙醇相关的知识点，可初步了解苯环、羟基等重要基团的内容，对此章节的学习有了更进一步地了解。教师通过自然界的酚类化合物，让学生掌握醇是链烃的羟基衍生物，提出与“羟基与苯基直接相连接的化合物是否是醇”相关的设想类问题，接着借助活动探究，让学生积极动脑猜想苯酚实验最后显示的颜色、状态与气味，并提出“苯酚如何保存才能发挥最大效用”相关问题，并与实验结果做对比分析，使得学生更加直观地了解苯酚的物理性质、化学性质及其他反应。
（三）信息传递性广。高中化学与其他学科不同，注重培养学生课堂联想、实验探究能力，课堂提问教学方法需要与其相关特性相结合，使得学生能够透过现象看本质。信息传递性是高中化学提问教学的重要特征，可直接明确问题的有效性，便于更好地展开后续学习计划。例如，在弱电解质的电离教学中，立足于掌握电解质、非电解质等基础概念，利用动手实验活动，向学生提出“酸溶液物质的量浓度相等是否使得溶液的H浓度相等”、“相同体积、相同浓度的盐酸与醋酸中H2浓度有所不同”相关问题，让学生自主归纳强弱电解质与物质种类的关系，增强化学问题的单一信息传递能效。
（四）思维创造性深。硝酸具有氧化性，该性质与硝酸中哪些粒子有关？问题体现出关联、预设目的性质就不免为一个有效问题。发出一个问题来引发学生思考，并且一步步推进来提高问题在学生的实际学习过程当中的整体效益，学生在探究问题的过程中分析、发现、探究、解决问题，以此培养学生的问题意识，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。
三、问题设计策略
（一）课堂上的问题设定往往需要从学生的实际情况入手，从学生本身的实际能力和基本知识掌握情况抓起，给学生设定积极、有效的问题来引导学生的进一步学习，打个比方，为什么工业上要用二氧化硫来做漂白剂？而问题是我们明知道二氧化硫的漂白会产生含硫的化学物质，容易分解，其性质不稳定，会分解出有害物质，但是工业上还要用它做漂白剂，像纸浆等都是用这种方法漂白，思考，是不是营销商心太黑，欺骗消费者呢？
（二）我们身上穿戴的银质金属饰物是银色的，而为什么硝酸银试剂瓶口分解得到的銀是黑色的？提问一出来，就能瞬间激起学生的思考兴趣，顿时一大部分学生陷入沉思，进一步，镁条在空气中燃烧和在空气中氧化静置得到的物质分别是白色和灰黑色的，为什么颜色差别会这么大？这个问题一提出，立刻激起很多学生的思考，说明教师的提问有层次，当即让课堂轩然，相反，问题无效根本提不起课堂氛围。另外，如果问题难度太大会影响学生回答问题的自信心，望而生畏，因此，教师要观察学生，根据实际来预设问题，积极调动课堂氛围，激发学生兴趣。
结语
新课程改革提倡素质教育，其核心内容是让每一个学生都得到发展，教师的教学方法围绕学生的兴趣点出发，实现其趣味性，并达到一定的目的，展现教学模式和教学知识的灵活化，帮助学生挫败学科难点，这是突出表现在化学教学工作当中的重点内容和教学任务，且刻不容缓。
作者：丁海嵘
【参考文献】
【摘要】在淄博市各大高校中，大学生饮酒行为是越来越普遍，针对这一状况，本文对淄博市一些高校的300名大学生进行了不记名问卷调查，通过这些问卷调查分析大学生饮酒行为的产生原因和一些其它的相关问题。
【关键词】淄博在校大学生；饮酒行为；相关问题
【中图分类号】R163【文献标识码】B文章编号：1004-7484（2012）-05-1078-01酒中含有酒精，如果过量摄入，就会对人类的身体健康造成危害，甚至导致一些心理问题和社会问题的出现。在校大学生正处于社会行为的建立期，过量饮酒势必影响大学生的健康社会行为。本文将通过问卷调查，分析大学生的饮酒行为，对在校大学生的饮酒相关问题进行探讨，让当代大学生知道过度饮酒的危害，引导他们形成健康的饮酒观，养成健康的饮酒的方式。1.淄博市在校大学生饮酒行为调查
在论文写作之前，本人已经根据相关的政策法规和相关的文献，结合在校大学生的相关情况，设计了一些调查问卷，对淄博市不同高校的300在校大学生进行了随机取样饮酒情况调查。调查问卷的内容包括在校大学生的饮酒行为和一些其他相关的问题。2012年3月份，向淄博市三所高校发放了350份调查问卷，到4月份，共收到应答问卷300份。据统计分析，淄博市在校大学生的饮酒率为67.54%，男生的饮酒率为84.12%，女生的饮酒率为54.97%。有59.34%的在校大学生每年的饮酒次数在7次以下，57.67%的学生在一般情况下饮酒量在一瓶左右，44.96%的在校大学生的首次喝酒的年龄在19岁以下，45.60%的大学生选择喝啤酒，喝酒场合最高的是在与朋友聚会时，为70.67%，大多是朋友劝饮；在所调查的300名大学生中，学生的醉酒率为50.12%，还有3.2%的大学生经常醉酒，16.27%学生因为饮酒而误事和不能完成学习任务。本次调查所得，男生的饮酒率、醉酒率、通常的饮酒量、压力感和饮酒消费负担均要高于女生，首次饮酒的年龄低于19岁的要高出女生33.35%。
调查还显示，在校大学生的饮酒行为跟大学生的月平均的生活费、吸烟习惯、性别、饮酒期望和对酒知识的认知度呈正相关的关系，而与父母饮酒情况和对饮酒的态度呈负相关的关系。还有78.76%的学生对饮酒持消极的态度，男生对饮酒持消极态度的有64.53%，女生对饮酒持消极态度的有86.78%，明显高于男生。大学生的饮酒期望跟性别呈正相关关系，而与父母的态度呈负相关关系。48.37%的女生和38.89%的男生对与饮酒知识的认知度较高，调查还显示在校大学生的饮酒认知度跟大学生是否饮酒呈负相关的关系。2.淄博市在校大学生饮酒行为相关问题分析
根据以上的调查分析，可以看出淄博市在校大学生有较为普遍的饮酒行为习惯，还有少部分的学生出现经常醉酒的情况比较频繁，已经形成了危险的饮酒行为。一些大学生之所以形成饮酒的行为，这跟他们的家庭环境、学校环境和所处的社会环境以及自身的价值观念取向和自身知识构成有很大的关系。其次，大多数的在校大学生虽然对饮酒怀有消极的期望，但是缺乏对饮酒相关的知识的正确认知。
通过分析我们可以发现，大学生的饮酒行为跟大学生的性别有很大的关系，上面的调查数据显示在饮酒率、醉酒率等方面，男生的比率都比女生要高，这可能跟男生的好奇心较强、不愿示弱心理、自制能力较女生差等有一定的关系。其次，这跟我国传统文化对男性喝酒比较宽容、对女性饮酒不赞许的态度也有一定的关系，可能女性的饮酒行为造成的消极影响要大大地高于男性饮酒。
其次，大学生的饮酒行为跟家庭环境也有很大的关系。从心理学的角度分析，家庭环境影响着青少年的心理和生理发展和生活习惯、个体行为的养成，父母的态度和言行对青少年有着很大的影响。因此，父母是否饮酒和父母对饮酒的态度也对青少年饮酒行为的产生有一定关系。如果父母饮酒少，对子女饮酒行为管控比较严，那么子女的饮酒行为就会有比较好的抑制。
再次，在校大学生大都是脱离父母，与朋友一起同住，所以同伴的行为对大学生行为的形成也有很大的关系。如果周围的同伴比较喜欢喝酒，那么学生就很可能跟着同伴一起饮酒，或者有时在朋友聚会上朋友劝酒不好推脱，所以只好饮酒。因此，同伴因素也是在校大学生形成饮酒行为的一个重要因素。
此外，大学生饮酒行为的形成还跟大学生的年龄、学校环境、老师影响、吸烟与否和经济状况有一定关系。一般吸烟的男生也比较喜欢喝酒。饮酒产生的消费压力对于经济情况好的学生来说较小，所以这一部分学生也可能较常饮酒。一般，如果学校对学生饮酒管得严，老师也不饮酒并且奉劝学生不要饮酒的话，那么学生的饮酒行为也会减少。3.总结
本文分析了淄博市在校大学生的饮酒行为和一些相关问题，对大学生饮酒行为的形成原因进行了深刻剖析，给人们提供了一定的借鉴意义。正因为饮酒行为有可能导致一些身体健康问题、心理问题和社会问题，所以学校需要对在校大学生加强心理健康教育和健康教育，国家要制定与酒相关的政策，控制和减少在校大学生的不良饮酒行为，为他们以后走出社会形成良好的社会行为打下好的基础。参考文献
［1］支素华，张积家，冼海良，李东方.大学生饮酒期望结构与饮酒行为［J］.当代青年研究，2007(04).
［2］邓秋萍，刘恩山.运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计［J］.生物学通报，2011(01).
[论文摘要]国家对动漫产业给予大力政策与资金扶持，促进动漫创意产业与经济的发展。我国拥有广阔的动漫市场与动漫衍生品市场，但是往往会被美、日等动漫大国分掉一大块市场蛋糕。而我国著作权法未对动漫角色以及动漫角色商品化权作出相关规定，这明显不利于维护动漫角色权利人的合法权益与促进动漫产业的发展。因此文章将对动漫角色与动漫角色商品化权进行相关界定以及对动漫角色商品化权的著作权法保护提出建议。
[论文关键词]动漫角色 动漫角色商品化 动漫角色商品化权 著作权法保护
动漫产业作为新兴文化产业与知识经济的核心产业，各国都予以高度重视并大力发展。美国每年的动漫产品和衍生产品的产值高达50多亿美元。2008年日本动画业年产值在国民经济中位列第六，动画产品出口额超过钢铁；年营业额超过90亿美元的日本动漫产业，与其他娱乐产业一起成为国内经济文化的主流。然而，动漫市场的利润分布并不均衡，出版物市场并非主要来源，反而是把知名动漫形象用于商品或服务上获得的利润占到了七成。美、日等动漫发达国家不仅通过出口动漫作品占领了全世界大部分的动漫市场，而且不约而同地把未来规划重点放到开拓动漫角色商品化市场。
我国已经充分认识到动漫产业在经济发展中的作用，2009年9月，文化部出台了《文化部文化产业投资指导目录》，网络文化与动漫动画制作服务等六大产业被列入鼓励类别。新闻出版总署颁布了《关于2009“原动力”中国原创动漫出版扶持计划申报工作的通知》，该计划旨在对国内优秀的动漫原创作品及相关人员、单位予以资金扶持等。而这些政策的出台却展示了我国动漫产业的发展重点放在优秀动漫人才的培养和优秀动漫作品的创作上面，而对动漫衍生品市场方面重视不够。中国是一个拥有数亿动漫影视产品消费群体的国家，动漫产品本身与动漫衍生品具有巨大的市场空间，然而发展及其程度都远不如动漫大国，除了我国动漫产业起步较慢，“小孩子才看动漫”的偏见外，还与我国的法律制度层面保护不健全有关。所以，动漫产业的发展除了各种财政、政策的扶持，更需要在法律层面上给动漫产业予以更有力的保护。
一、动漫角色的界定
动漫角色，即我们常说的卡通角色，指动漫或动画片中的出场人物等依靠视觉表现出来的臆想角色，是一种虚构的角色，是虚拟角色的一种。动漫角色一般通过其名称、外形、装束、经典动作、口头禅等来表现出其价值，通过动漫本身的价值与商家的推销，从而构成受大众喜欢、具有知名度且具有商业价值的值得受法律保护的角色作品。动漫角色应当是一个整体的概念，包含名称、形象、声音、象征意义等多重要素。以2012年3月第一季完结的动漫《BLEACH》（我国译为“死神”）中的主角“黑崎一护”为例，这个由漫画家久保带人想象出来的桔色头发、棕色瞳孔的兼任高中生与死神（身穿死霸装，配带名为“斩月”的斩魄刀）的动漫角色，受到世界各地动漫粉丝的追捧，具有极高的商业价值。
动漫角色是否应该包括动漫角色的配音呢？这向来有争议。无论是原创动画还是漫画、游戏改编，好的故事、人物、画风、声效都是基本要素。在声效方面，配音者的高要求与专业化趋势甚至导致了“声优”这一新的职业概念的出现。一般对于动漫角色的配音人选往往根据动漫作品人物的性格以及配音者的音线特质来选择合适的声优，从而形成有特色的动漫形象。当某一声优具有社会知名度时，配音也具有了商业化的价值和潜力，因为许多动漫粉丝依声优者来选择动漫。如日本著名男性声优—福山润，凭借配音动漫《CODE GEASS》（译为“叛逆的鲁鲁修”）中的腹黑王子鲁鲁修·兰佩路基这个角色而获得了日本2007年第一回声优奖的最佳男声优，并蝉联2007—2011年最受欢迎男声优NO.1。因此，对动漫角色的保护不仅限于平面形象，其配音也应成为动漫角色的保护内容。另外被保护的动漫角色应该具有作品的“独特性”要素，不是所有的动漫角色皆有价值，因此不是所有的角色都有法律保护的必要。
二、动漫角色商品化与动漫角色的商品化权概述
（一）动漫角色商品化
动漫角色商品化的概念最初起源于美国。1993年11月，世界知识产权组织（WIPO）国际局公布的研究报告中指出，“角色的商品化”表述为“虚拟角色的创作者或真实人物或其他一个或多个经授权的第三方对于角色的主要个性特征的改变或二次利用，通过将该角色与不同的商品或服务相联系，从而预期的消费者因为对该角色的熟悉和认同而购买该商品或服务。”由于动漫作品的知名角色在现实生活中有显著的区别特征以及知名度，所以商家将动漫角色用来标识商品，商品此时会同动漫角色捆绑销售，消费者就会将对角色的喜爱转移到商品上，从而刺激消费者的购买欲望，利用了动漫角色的形象价值实现了动漫角色的商业价值，这就是动漫角色商品化。例如，动漫海报、动漫人物手办的畅销，COSPLAY的发展，还有印花衣物服饰店、动漫玩具城等的发展。
（二）动漫角色的商品化权
一个成功的动漫角色必将产生巨大的广告效应与商业价值，因此商家往往会利用动漫角色的形象价值来实现其利益，而这种利用往往会涉及到动漫角色的商品化权利，不是任何人都可以随便利用动漫角色，因为可能会对原权利人合法权益的损害以及市场秩序的破坏。以中国热门动画片《喜羊羊与灰太狼》为例，各种动画衍生品如喜羊羊玩具，角色印花文具等都大量在市场上销售，质量却参差不齐，好坏不一，许多制造商往往没有得到《喜羊羊与灰太狼》的角色原创作者或是权利人的同意，侵权现象十分严重。据资料显示，《喜羊羊与灰太狼》相关衍生品的侵权这利润居然是正版经营上的4倍。造成这一现象的原因中，法律规范不健全便是其中之一。因此，应当将动漫角色作为法律保护对象促进发展。笔者建议确定动漫角色商品化权，并将动漫角色商品化权作为著作权的一项独立的财产权纳入著作权法保护体系范围内，进行法律保障。
当我们谈及动漫角色侵权时，往往会从现行著作权法中的“复制权”规定来进行维权。因为动漫角色的经典侵权大多是未经权利人允许，擅自将动漫角色的形象（多为平面图像）运用到商品上，切合“复制权”概念。所以我们将探讨动漫角色商品化是否构成复制？动漫角色商品化的方式是多样的，基本分为两类：一类是将角色复制后附着在特定的商品上，如在在T恤衫上印有米老鼠的形象；另一类是利用动漫角色的形象制成玩具之类的，如威尼斯小熊。根据《著作权法》第十条第五款复制权概念规定“以印刷、复印、拓印、录音、录像、翻录、翻拍等方式将作品制作一份或者多份的权利。”，第一种情况下的角色利用属于典型的著作权法意义上的复制，但是上述第二种情况则属于平面转化为立体，或者说二次元形象转化为三次元形象。而依据我国现行法律的规定，复制只限制于“平面复制”。然而在《伯尔尼公约》中，复制包括平面复制与平面与立体以及立体之间的复制。这体现了我国著作权法的不足，尽管在实践中，也许会将“复制”扩大解释，但是要想真正的保护动漫角色商品化的权利人的权利，依靠个案认定扩张解释不能解决根本问题，最好是应当将“角色商品化权”规定为一项独立的著作权法意义上的权利，这样将不再纠结于复制与否的问题。
世界知识产权组织出版的《反不正当竞争法》（及其注释），在第二条第二款中将知名的虚构角色纳入保护范围，提出有关文学或艺术作品中虚构角色的“商品化权利。”“这些权利关系到企业被许可在一定期限内利用附属于每个著名角色的名称或形象的知名度或名声的销售方法，例如包括声音，这种使用被设想为激起消费者对被许可人的商品或服务的需求。对名称或图像未经许可的使用能够引起与著名角色的知名度或名声的混淆的危险。”因此动漫角色商品化权指动漫角色的原作者及相关权利人所专有的与许可他人对动漫角色进行商业性利用以及禁止他人未经许可滥用动漫角色的权力，具体来说包括是专有权、许可使用权、转让权与禁用权四项基本内容。动漫角色商品化权是一种区别于其他知识产权类型又属于著作权法范畴内的新型权利，但因有不同的特点与独立的保护对象，所以又应当划为著作权中一项独立的财产权利。
三、动漫角色商品化权的的著作权法保护
（一）现状概述
世界动漫大国都对动漫角色进行了以著作权保护为主的法律保护。如美国，而且美国对动漫角色的著作权保护遵循“最低限度的创造性”原则，只要具有相似的独特的特征即可构成侵权。
而我国对动漫角色进行著作权保护手段从目前《著作权法》以及相关实施条例来看十分受限，存在诸多问题。一是法律规定仅仅将动漫作品作为保护客体而不是作品的某个片段或是某个形象，而动漫角色的侵权的直观表现是某一形象的外在使用。因此保护范围中根本没有明确作品角色，更不用说动漫角色商品化权概念的缺失；二是对于动漫角色的保护范围不清晰、保护方式不完善；三是对于侵权的赔偿救济不合理。一般的侵权案件是以复制品的价值来计算侵权人的不当得利，侵权人借知名角色的影响力来扩大销售范围、多销商品获取的巨大利润正是商品化权利人本人或许可他人使用本可以得到的利润，但是这一点往往不会被作为赔偿基础。
（二）完善建议
尽管对于动漫角色商品化权的法律保护还存在诸多问题，尽管法律不完善，但我们不能以现有的法律框架去限制权利的发展，法律价值的实现必须依靠权利的不断完善，必须依靠其实效解决力度。
1.完善《著作权法》，界定动漫角色相关概念，引入“角色商品化权”
根据国外立法经验以及国内司法实践，建议对著作权法进行适当修改，在著作权法中明晰动漫角色相关概念，将“角色商品化权”作为著作权中一项独立的财产权加以规范，区分动漫角色的复制权与动漫角色商品化权。
2.明确动漫角色商品化权的权利客体
著作权法保护的动漫角色应当有明确而且独特的视觉形象，具有独特性；动漫角色还必须有一定的公众知名度，不能也不应当对所有的而动漫角色进行无差别的法律保护，否则反而是对其他人的相关权利的限制。当然其标准可以由相关部门理性确定；最后，动漫角色商品化权的保护对象应当是角色的整体形象。
张亚萍，单位：浙江师范大学硕士研究生，专业：教育经济与管理。
摘 要： 影子教育作为学生在主流教育之外的培优补差的课外补习活动，近些年在我国发展十分迅速，特别是在义务教育阶段的学生别盛行。通过对影子教育在义务教育阶段盛行的文化、教育、经济、利益相关者角度的原因分析，得出其产生的必然性，并在对影子教育广泛影响的解构中，得出其存在的复杂性。学校、政府部门对其既不能放任自流，任其无规范的发展，也不能完全禁止取缔，而应对其进行更好规范、监督、管理，积极引导其在合乎法、理、情的道路上发展。
关键词： 影子教育、义务教育阶段、盛行原因、影响
一、引言
影子教育，指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差的活动，因其补习内容基本类似于学校课程，故而也被称之为“影子教育”。提出影子教育的概念并对其做出开创性研究的当属Stevenson和Becker（1992）[1]。他们对日本高中生所做出的调查发现，影子教育发生在主流教育之外，但目的是为了提高主流学校的学习成绩，其接受对象以中小学生为主。随着当前我国社会经济的发展，人们对于教育的高质量、多元化需求越来越旺盛，这就与我国的学校优质教育资源分配不均、大班额教学以及缺乏个性化指导产生了矛盾。同时近些年，我国政府一直推卸义务教育阶段“两免一补”政策，大大减少了家庭的学校教育支出，这也为影子教育提供了成长发展的土壤。有研究表明，超过一半以上的城镇学生参加了教育补习，其中义务教育阶段学生参加教育补习的比例最高；家庭社会经济背景和学校背景等因素对城镇学生参加教育补习的机率和教育补习支出有显著影响[2]。对于课外补习的声音有支持的也有反对的，补习教育的支持者往往是自由主义者，他们普遍坚持家长拥有对子女的教育选择权；而补习教育的反对者则往往是教育机会平等的支持者，认为补习教育使得家长陷入“囚徒困境”，不满于这样的选择，却又“欲罢不能”，并对教育机会平等分布产生影响[3]。无论是影子教育的支持者亦或是反对者，都是站在其合理的角度进行分析，而影子教育近些年在世界，尤其是在东南亚国家的盛行也说明了其产生发展的必然性以及存在的复杂性。
二、影子教育盛行的原因
（一）从文化的角度
根据马克・贝磊2005年的调查发现，影子教育主要分布在中国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等东南亚国家 ，同时也存在于非洲、中东、南美、东欧等地，但西欧、北美与澳大利亚的课外补习活动并不十分普遍[4]。从文化的角度分析，包括中国在内的东南亚国家都深受儒家文化的影响，儒家文化强调通过努力获得成功，这种对子女教育的重视的传统显然对这些东南亚国家的补习活动产生的重大影响，而西方更多强调的是能力，而能力并不是能通过课外补习培养的。
（二）从教育的角度
目前，在我国实行的仍然是精英选拔机制，以选拔性考试为中心，虽然政府一直强调在义务教育阶段进行“减负”、“素质教育”，但是如果教育体制机制没有改变的话，学校的“减负”往往会为课外补习活动的盛行提供了条件。同时伴随着社会经济的发展，家庭的经济水平不断上升，对高质量、多元化教育的需求也在不断的提高，这与我国目前大多数学校教育质量不高、大班额教学以及缺乏个性化指导产生了矛盾，许多家庭不得不去向校外寻求出路，以帮助学生在以考试为中心的教育体制中取得成功。
（三）从经济的角度
家长纷纷投资于教育补习的原因很大程度上也与教育可能带来的巨大收益率有关，在很多家长看来，教育补习有助于孩子接受更高层次的教育，而高层次的教育一般也意味着一份好的就业，在我国就业竞争压力如此之大的情况下，投资于孩子的教育对多数家长来说不失为一种明智的选择。
（四）从利益相关者的角度
影子教育在我国的盛行不仅与文化、教育、经济这些方面有关，同时也和与其相关的政府、学校、补习供给方（补习班、在校大学生、在职教师）以及补习需求方（家长、学生）有密切的关联，这些利益相关者彼此之间相互需求，同时彼此之间也在进行着相互的博弈。
1.补习供给方与需求方
补习班、在校大学生以及在职教师作为影子教育的主要供给方。而在职教师作为影子教育的主要供给方之一，一方面与教师的工资购买力持续下降有关，另一方面也与一些不在编制内的合同教师所面临的生活压力存在联系。同时影子教育作为一个庞大的教育市场，它这种门槛低，收益快的特点吸引了数以万计的就业大军，特别是在校大学生还有刚毕业不久的学生，各类补习班层出不穷，鱼龙混杂。学生、家长作为需求方对它的感情也是非常复杂的。一方面，它满足了学生和家长不同类型的需要，这是他们自愿为此付出大量时间和金钱的原因；另一方面，学生和家长在补习教育问题上像是陷入了“囚徒困境”：不满于这样的选择，却又“欲罢不能”[5]。
2.学校与补习需求方
当前义务教育教育阶段，各类学校一直都在强调“减负”、“素质教育”，而实际情况是学生学业负担非常重，不断的成绩排名也是学生造成严重心理负担，由于大班额教学，教师无法照顾到每一位学生，特别对于那些成绩不太好的学生更是无法予以关注，而那些成绩比较优秀的学生为了保持成绩排名也不得不去参加补习。学生、家长渴望在学校得到优质、多元化、个性化教育的心理与学校无法满足需求之间存在着矛盾，这也就是学生、家长在校外积极寻求辅导的原因之一。
3.政府与补习供给方
从政府角度看，对影子教育的矛盾心理同样存在，一方面补习供给方的存在可以在一定程度上帮助政府削减教育公共开支，同时还可以满足部分家长不惜成本进行教育投资的意愿；另一方面，又担心影子教育的繁盛对社会分层产生影响，长此以往会加剧社会不公，并且现在补习市场鱼龙混杂，补习需求方与供给方之间存在着信息不对称现象，很多学生在补习活动中得不到好的教育，相反增加了学业的负担。
4.政府与学校
政府与学校之间的关系是整体利益和局部利益之间最基本的利益关系，从学校角度看，政府与学校之间具有两重性：一致性和非一致性。这种两重性是有政府所行使的功能和所处的地位所决定的。因此对待影子教育，一方面学校响应政府指示，不允许在职教师去进行校外辅导；另一方面由于学校的相对独立性，考虑到课后补习即能帮助学生提高成绩，减轻教师负担，又能在给一些在职教师增加收益，对待学生的补习活动，学校采取即不鼓励也不禁止的态度。
三、影子教育的广泛影响
（一）对学校教育的影响
影子教育的支持者认为，补习对学校教育有益，如果补习能帮助学生理解并喜欢学校的课程，由于种种原因，一所学校不可能在所有科目上都有一流的老师，也不可能拥有全部超过平均水平的学生，而有效的补习能增强学生和他人竞争的信心。持支持态度的人所持的视角是自由主义和人力资本理论等。
影子教育的反对者认为，补习会给学校教育带来负面影响：首先，补习可能导致学生在学校的学习兴趣下降，因为他们已经提前学会了学校的知识，而且可能会厌倦学校老师的教学风格；其次，在职教师给自己所教的学生补习，会导致他们在学校教学中偷工减料，引诱学生去参加补习；最后，补习的目的是为了考试，达不到教育让学生全面发展的目的[6]。
（二）对社会的影响
1.影子教育具有弥补主流教育体系不足的功能
如果足够明亮并且确保光线从各个方向投射，影子是可以不存在的。但是，作为主流教育体系，特别是义务教育阶段，尽管朝着多样化方向努力，但并不能满足所有要求，于是，“影子”教育体系就难以回避。任何一个体系都有设计上的弱点，义务教育体系的设计目标是培养国民基本的读写算能力，因此，它在满足多样化和个性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育体系与正规教育体系相伴而生互为补充，在结构和功能上弥补正规教育的不足。
2.影子教育可能会扩大社会阶层间已经存在的差异
有研究表明，在控制其它因素情况下，家庭社会经济地位（以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度表示）对教育补习支出有显著的积极影响，社会经济地位越高的家庭，其教育补习支出增长越快；从地区差异来看 ，与西部相比，东部和中部地区城镇家庭教育补习支出比西部地区家庭分别高15%和25%[7]。因此，家庭经济情况、所在城市、学校层级的差异决定了补习教育可能使较多的优质教育资源给了富裕的家庭，这正是很多地方政府和公众对补习教育持反对意见的重要原因之一。
3.影子教育不一定提高整体教育水平，但对个体具有功利性效果
尽管各科辅导占用了学生及其家长大量的时间、精力和金钱，但很多家长和学生依然“乐此不疲”。有人抱怨补习教育只是通过反复练习提高了成绩，但损害了学生的创造性。然而，无论对整体教育效果的影响如何，课后补习教育对个体的影响效果是显著的，否则，家长也不会为此付费。不管通过什么方式提高了成绩，都意味着获得更好的教育机会和更好的工作机会[8]。
（三）对经济的影响
影子教育本身就是一个巨大的产业，它提供了大量的就业岗位，对于在职教师而言可以增加额外收入；对于在校大学生而言可以提高生活质量，满足基本生活需求；对于辅导班的创办者而言可以增加创造收入的同时提供就业岗位。同时，很多补习机构具有照管学生的功能，父母可以腾出更多时间来弥补教育支出，从另一个方面来说也是在为刺激社会经济的发展做出贡献
四、小结
影子教育尽管只是主流学校教育的“影子”，但与一般物体的影子不同，补习已经主动的影响到学校教育，同时它也对社会与经济产生了一系列影响，通过对影子教育广泛影响的解构可以看出影子教育的存在具有复杂性。首先，政府部门面对旺盛的补习需求，应该反思正规学校教育体系可能存在的偏差，比如学校在照顾不同学生多元化需求方面存在欠缺、学校教育加剧了学生的考试竞争压力同时学校将部分教育负担转嫁给家庭，从而刺激了校外教育补习活动；其次，面对不断繁盛的影子教育市场，政府部门要积极的引导、规范，使其在合法、合理、合情的道路上发展，同时开展对补习教育效果的专项调查，帮助家长认识补习教育的局限性，引导家长进行理性消费；再次，面对影子教育可能带来的不公平现象，政府解决此类问题可能有两种途径：要么直接向社会弱势家庭提供财政资助，以提高经济不发达地区、农村地区和低收入阶层学生支付教育补习费用的能力；要么以财政手段鼓励学校扩大供给能力，以低收费政策吸收社会不利群体[9]。最后，从长远看，政府管理部门还需要将素质选拔性考试制度改变为“素质+社会责任”式的选拔制度，将家庭的自利性竞争行为转化为对社会有利的公共行为[10]。 （作者单位：浙江师范大学）
参考文献
[1] Stevenson&Becker. Shadow education andallocation in formal schooling： transition to university in Japan“American Journal of Sociology”， 1999，（6）： 1637-1657.
[2] [7]薛海平.中国城镇学生教育补习的实证分析[C].2006年中国教育经济学年会会议论文，2006：807-821.
[3] 曾晓东，龙怡.对补习教育体系的争论及其政策意义[J].比较教育研究，2012，（10）：72-75.
[4] Bray， M.2005. “Private supplementary tutoring：comparative perspectives on patterns and implications”. Sep.13-15. Oxford： International Conference on Education andDevelopment.
[5] [10]曾晓东.补习：正规教育难以走出的影子[N].光明日报，2010，（11）：1-7.
[6] 彭湃.”影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007，（9）：46.
2012年3月，我区高中课改专家齐聚桂林市，讨论修订《广西普通高中课程改革实施方案》；当年暑假，高中课改专家队伍培训、校长队伍培训、高一年级各学科教师队伍全员培训等紧锣密鼓地展开，“不培训不上岗，不合格不上岗”的培训政策普及到每一所高中学校，向广大教师传达出我区课改的决心和信心；2012年秋季学期，我区普通高中全面进入课程改革。
桂林市的高中课改，便是在这样的背景下，拉开了全市大规模集体备课（以下简称大集备）活动的帷幕。大集备意在聚合自治区及桂林市各学科课改专家和骨干教师的智慧，在新课程理念的指导下，引领全市的一线教师携手同行，在布满荆棘的课改路上披荆斩棘、“轻歌曼舞”。
披荆斩棘
回顾课改一年的历程，广西师范大学附属中学的思想政治科教师古芬对自己所执教的那堂前言课记忆犹新，那是她的第一堂课改课。高中思想政治必修1的内容是经济生活，新课程理念重在引导学生密切经济与生活的联系，理解生活中的经济现象，正确运用经济学原理解决生活中的问题。在经历了多轮集备以后，古老师决定摒弃花哨的课件，以充分体现新课程源于当下生活的理念。在课堂上，她先向学生展示了一份英国《经济学家》杂志上的数据，引导学生思考“评价经济生活的复苏是有一定的生活指标的”这一道理，比如买车，比如“观察女人的消费可了解当前经济的状况”……接着，她“顺势”一转，把自己这个课堂上“唯一的女人”引入了师生对话的主题――
……
师：“观察老师有什么收获？”
生1：“老师今天很漂亮！”
师：“哇，你们真可爱，懂得夸奖老师、鼓励老师了！那老师一定要加油了！”
生2：“我发现老师不化妆真朴实、真亲切！”
师：“真厉害！老师不化妆与经济有关系喔！比如口红能体现经济的状况……”
这堂课，古老师把自己作为教学资源引入课堂，引导学生以全新的视角观察身边的经济现象，学习有趣的经济理论，如“口红指标”“裙摆理论”等，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效引导着学生的学科思维方向，使课堂充满了良好的探究氛围。这堂课上，师生互动、生生互动，气氛轻松活泼，每一个学生都能畅所欲言甚至相互间展开辩论。学生突然发现，“生活中的政治经济学原来并不枯燥乏味”。当然，对于古老师来说，这种“以我为素材以身说教还是头一回”，尽管一度“有点不好意思”，但最终还是有一种“成为焦点”的兴奋。
是的，新课程正在以其全新的理念催生着师生教学方式、学习方式、教学内容与要求的巨大变化。但是，这些变化让许多老师措手不及。如何选择教学内容？如何改变课堂结构？如何在课堂上转变师生的角色，以学生为主体？什么样的课堂才是课改后的课堂？有效教学的度在哪里？如何通过“自主、合作、探究”的课堂教学方式实现学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维的课程目标……
桂林市第五中学的姜丽萍老师回忆自己刚接触新课改时的感觉，感慨地说：“在教学一线摸爬滚打二十多年，摸索出一套用起来顺手，教学成果也不错的教学模式。新学期开始了，没曾想老革命遇到了新问题。拿到新书那一刻开始，我就有些手足无措、无所适从。姑且不说那十几种选修教材，就说那必修的五本书，新的语文教材按课程标准要求在一个半学年内完成，意味着一学期要完成两本必修教材，单是要讲完这些课文，完成这些规定的教学任务，我都感觉这是不可能完成的任务了……”
其实，不只是教材的数量大大增加，内容集束增多，内容呈现方式的变化所导致的教学困难才更令老师们深深焦虑。引导学生创新思维，突出实验教学的分量，教给学生科学探究的方法，物理、生物等学科尤其“压力山大”。
恭城中学物理组的唐能斌老师告诉记者：“旧教材的理念是从理论到应用，新教材的理念是从事实到理论的探究，注重开发和整合课程资源。物理新课程标准把科学探究纳入内容标准，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在探究中建构学习，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程来学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。新课程还要求作业方式多样化，如尝试课外探究实验、小制作、课外调查、科学论文、常规作业等。高中物理新课程的许多新理念，体现了中学物理教育的长远方向，但困难多、阻力大、压力重。”
还有！新课程要求教师在扬弃传统教法的基础上，探索新的课堂教学模式，一改以往课堂上“教师讲、学生听”“教师教、学生学”的常态模式，要求以学生为主体，采用师生互动、生生互动等多种形式，实现新课程核心理念的变革。尽管此前已经有学校在部分学科先行探索，比如桂林市第十八中学数学组使用《导学案》开启学生自主学习新篇章已小有收获，但对大部分学校的多数学科来说，这仍然是一个全新的课题。
“教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一个特定教学情境的教学公式，一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在。因此，如何提高课堂教学有效性，发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使各种教学方式不流于形式，是目前在新课程改革过程中需要继续探究的问题。”桂林市第五中学地理组李连凤老师的一席话，道出了课改最大的难点。
不可否认，对于每一个老师来说，课改都是一个渐进的、无限接近教育本真的过程，不可能一蹴而就。而课堂上师生能力的成长必须经由对过程的不断反思来逐渐达成。
“伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些大家已经习以为常的甚至被津津乐道为‘改革’的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。”永福县第二中学地理组的王婷老师在参加大集备的过程中，不断进行教学反思，对有效课堂本质的体验不断深入。
广西师范大学附属中学数学组蒋惠玲老师的“所悟”是：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
……
课改刚刚起步，艰难自不待言。尽管荆棘丛生，教师们的“所悟”也在渐进发展，但课改的脚步已经迈出，必须勇往直前！
“备”尝艰辛
启动高中课改后，桂林市阳朔中学的物理老师容科霞作为主备教师，在全市学科专家的指导下，执教了一堂“很特别”的课――物理必修2第六章第6节《经典力学的局限性》。她在独备时发现，新教材把狭义相对论放在了正式版面，但内容中规中矩、趣味性明显不足，而其中关于微观粒子的波动性与粒子性的阐述对学生来说理解难度非常大。最要命的是，“我对相对论的理解也不比学生强多少”。在思考很久仍然没有设计方案的情况下，容老师重读了霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，并在读书的过程中“灵光一闪”作出了如下决定：用自己的“一滴水”，去激发储存在学生脑海里的“一桶水”，上一堂跟学生一起学习的课！
容老师的想法得到了备课组全体成员的鼎力支持。于是，她以6幅爱因斯坦不同年龄段的头像作为PPT的第一页导入新课。学生个个睁大了双眼，惊讶于青年爱因斯坦的帅气，将信将疑：“全部是爱因斯坦呀？”他们盯着PPT，听老师开始了下面的讲解：“听说过《双生子佯谬》这个故事吗？”部分学生点头，更多的学生摇头。“有一对孪生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飞船去作太空旅行，弟弟留在了地球。几十年后，哥哥结束太空旅行回到地球，人们惊讶地发现：弟弟已经很老了，哥哥却还很年轻。这个结果是由狭义相对论所推测出的移动时钟的时间膨胀现象。”看到学生对这“结果”显出“一脸的迷茫”，容老师笑着说出了四个字：“我也不懂。”于是，学生的神情放松下来，师生顺利进入了“一起学习”的新课堂。
这节课，容老师在PPT课件里用上了学生超级喜欢的动漫小女生、小男生头像和颇有网络时代特色的语言“偶有个问题”之类，吸引着学生去思考“她有个问题，你有什么问题呢”；而当学生绞尽脑汁冥思苦想，说出了一些自己觉得纯属胡说的问题，最后不好意思地说自己“提不出什么问题”时，她便用调侃的话语来消除学生的尴尬，并启发学生“提出一个问题，是不是比解决一个问题更难”，以此点燃学生心头一个又一个新的疑团。这堂艰深的课，师生在PPT的帮助下，在轻松幽默的对话和哧哧的傻笑中学到了许多新鲜的东西，并且“不止是知识层面”的东西。容老师高兴地看到，“储存在学生脑海里的那桶水”终于被她成功激活了。
为了设计这堂课，容老师和她的备课组用了一个多月的时间去搜集各种各样的新鲜素材。她把这个过程记录在了自己的QQ空间里，她知道学生会进入自己的空间读到这些记录，而这正是她所希望的。“我对这节课的态度也许会深深地影响着学生对学习、对人生的态度。教师在教学中最重要的作用是激活学生潜在的‘一桶水’。”这，是容老师执教这堂课的“弦外之音”，也是她和她的备课组对高中新课改的一种纵深解读。
高中新课程改革，真的是一场“伤筋动骨”的革命。为了帮助老师更好地应对这场前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科学研究所（以下简称桂林市教科所）经过充分的调研、论证，果断地举起了大集备的改革旗帜，将全市5区12县不同层次和类别的55所高中学校聚合在了这面旗帜下，经过科学的“分组包装”，决定借力专家和骨干教师的集体智慧引领，确保全市范围内各校各学科课改并驾齐驱，并始终行进在正确的轨道上。2012年7月，桂林市教科所书记马铭之在政治学科教师全员培训期间，最早为该学科拟定了详细的大集备方案及教学设计的表格模式，并于8月23日新学期开学前两周在全市率先举行了第一次政治学科大集备活动。
桂林市政府对本市的高中课改给予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市长任组长，市政府、教育局、发改委、财政局、人事局、编制局、国土资源局、住房城乡建设局、物价局等部门领导为成员的普通高中课程改革领导小组，旨在集合各职能部门的力量，共同为高中课改保驾护航，解决经费投入、队伍建设、校舍扩建、器材增添等问题。截止目前，桂林市政府已经为高中课改投入专项经费60万元。
桂林市教育局则成立了以钟平局长为组长，教育局各科室、教科所、招生考试院、电教站等部门领导为成员的普通高中课程改革领导小组，具体负责全市普通高中新课程改革的组织、协调、推进工作；并成立了14个课改学科的专家指导组，专项负责新课程课堂教学的研究指导及学科教师的业务培训；成立了11个课程改革项目工作组，具体拟定新课程实施的一系列课程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初拟定并经教育局了《桂林市普通高中新课程实验大集体备课活动实施方案》，整体构建起大集备的模式框架。
“集备”真义
大集备的基本理念：独立备课是基础，面向学生是灵魂，思想交流是途径，教学设计是任务，“二次备课”是落实，形成特色是目标。
在课改之前，许多学校已经有了集体备课的传统，通常是以年级为单位的学科备课群研方式，流程如下：由上课教师独立备课或就课进行构思、试讲，备课组成员商讨、评议，提出修改意见；上课教师重新备课（若有时间再试讲，则再修改），然后正式上全校的教研课。在这个过程中，上课教师与同年级的学科组成员虽属同一个备课组，但发挥的作用不同：上课教师既是主备课教师，又是承担教研课的上课教师，而备课组其他成员只是就上课教师备好的课提出意见和建议，是群研课的参与者，而不是真正意义上的备课者。
实施课改后，教师个人的力量已经不足以胜任原先的主备、上课，他们迫切需要“真实真正”的集体备课、专家引领。桂林市第四中学数学组的备课组长李润姣在这方面有切身的体会。她借助在新课程培训过程中学到的校本教研，升级了本校本学科的备课群研方式。她说：“我们每一节大集体的校内备课，都不是个人行为。课堂上的每一个精彩片段，每一处点睛之笔，每一个增删步骤，每一项恰到好处的课件动画，都不是一气呵成的，都经过了多人多次的思考、酝酿、修改和再修改。”
为了达到上面的效果，他们扩充了备课组日常交流与合作的内容，包括教学进度、教学设想、考试计划、测试内容、批改作业时的错误案例、课堂上学生发生的知识错漏例子等，要求大家通过交流达到如下集备目标：共享好的教学设想，将瞬间萌发的教学火花加以延展、拓宽，形成完整的教学思路；尽量学步调；将课本例（习）题中不严谨之处严谨化、准确化；组内教师分工选题、印制试题；统一周练，统一测试，交流测评结果及质量分析，完成考试预想；等等。他们还在集备的过程中逐渐形成了颇具特色和操作性的集备流程：选课题、定内容、议导入、架结构、配练习，设置问题链――让思维活动化，注重学生的活动探究――让活动具体化；主备教师先按照集体备课时确定的思路独自完成既定内容，然后发电子邮件给下一位教师，接“下一棒”的教师遵照前一位教师对该课的设计意图进行修改、完善，然后再传给下一位……最后是参加桂林市的大集备，再反思、修改、定稿。
听着李润姣老师讲述本校集备模式形成及具体实施的过程，记者真切感受到在新课程背景下教师的无限敬业；“反复打磨”，是记者在本次采访过程中印象最深刻的一个词汇。
桂林市教科所化学教研员李煜是这样解说集备“真义”的：“集体备课，从表面上看，说的是教师在一起研讨和准备教学。从本质上来说，它不仅是相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学地加以研究，以达到解决问题、促进教学进步和教师专业发展目的的一种教学研究活动。所以，集体备课更强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调教师在反思碰撞中创造新的教学。桂林市的大集体备课是基于传统意义上的校内学科组集体备课而提出的全市校际间同一学科教师的集体备课活动。”
是的，桂林市的大集备，以校内学科集备为基础，是校内学科集备的升级和更高一级的集备平台。它以新课程理念为指导，以“关注课程，聚焦课堂，研究教学，促进发展”为目标，以解读课标教材、探讨教法学法为重点，以校际合作备课、示范观摩、研讨交流、反思总结为基本形式，旨在实现全市所有高中学校优质教学资源的共享、互补与共同发展。大集备以学科为单位推进，间或有综合性、全学科集备，目的是各学科共同交流大集备的经验，进而在学科间形成取长补短、携手共进的局面。
在推进大集备的过程中，各学科都是先成立市一级高中课改专家组、学科中心组，二者联合组成学科指导组，由市教科所各学科教研员分任相应学科指导组组长，具体负责各项大集备活动的策划、组织、指导、实施，并采取分散备课与集中备课相结合、现场备课与网络备课相结合的方式，学科教研员以合作共研的角色参与本学科的大集备活动，每学期至少开展3-4次活动，利用全市统一的学科教研活动时间进行。
大集备的基本操作流程为：统筹规划、分解任务（教研员主导）分工备课、小组研讨（校内集体备课）对话交流、共同研究（市学科指导组、主审学校、主备学校三方对话）大集体研讨、汇聚交流（全市展示）修正完善、个性设计课后反思、修订完善。
2012年秋季学期一开学，桂林市各学科指导组已经在集中研讨的基础上做好了一学年的学科大集备方案，并将本学年本学科课程的课时及单元（专题）重点、难点、课程目标等课时集备内容确定下来；各学科中心组再组织全组教师交流研讨备课内容，分解课时备课任务，确定主备教师。主备教师按照分配的任务进行电子备课，撰写详细的教学设计，制作教学课件，并做好集中研讨时的说课准备。通常，主备人以说课形式详析教学设计，备课组成员根据主备人的说课参与研讨，重在找不足、找问题、寻策略。达成共识后，主备人进一步整理教学思路，形成教学初案。备课组长再整合，形成课时教学初案，交学科指导组。学科指导组成员针对定稿的课时教学初案，确定与中心组主备学校的共研主题，采取面对面或网络互动交流的方式，对课时教学初案提出二次修改建议。主备人在二次研讨的基础上再次修改教学设计，形成二次教案。学科教研员按规定时间组织全市课改年级教师进行大集体备课，由各中心组讲解课时教学设计，全市学科教师对主备学校的教学设计进行评议，提出修改建议。主备教师根据大集体备课情况对教学设计进一步修订完善，最终形成的课时教学设计（教案）、课件、教学资料及时上传网络供全市学科教师共享。各学科教师以共享资源为基础，结合本校本班学生实际和自身教学特点，再进行个性化教学设计，并通过网络平台与同组教师进行深度交流。
多轮集体研备、进入课堂之后，主备教师还要对自己主备的教学设计及时进行反思，对不合理的教学环节进行修订，再反馈到网络教研平台上。主备学校也要写出本校主备情况总结，包括备课过程、成效与问题、改进措施等，上交中心组组长及学科指导组。
大集备的重要任务之一，是主备学校呈交一份完整的课时教学设计。为了规范设计，各学科中心组都给老师们拟就了一份教学设计的模版，并提出了详尽的内容要求：一是在准确解读课程标准、教材和学情的基础上，对教材、教学资源等进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计；二是每一份教学设计都要有理论支撑、内容详实，至少包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学设计思路、教学程序（教师的活动、学生的活动、各种课程资源的使用、典型例题分析、课堂练习、课内作业及课后作业、板书设计）等，而且要确保其他教师在阅读这份教学设计以后能够理解该课应怎么上、为何这样上、上到怎样的程度；三是教学设计可以汲取他人优秀教学设计的精华，但杜绝简单复制他人成果。
经历了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集备阶段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所对全市大集备中的优秀教案、课件进行评比，选出典型优秀案例在全市推介。目前，该市的13个课改学科（通用技术学科2013年秋季学期刚刚启动）已经形成了完整的高一全学年教学资源库（教学设计、课件、训练与测试），并已公布在网上（桂林市普通高中新课程教学资源库）供全市高中教师共享。桂林市教科所还将其中的优秀教案和课件进行精选、修订，编辑成教案集和配套课件光盘，拟分发全市各高中学校，供2013级高一年级教学使用。
正所谓前人栽树，后人育林。大集备将不断积累各年段教师的智慧，实现教师智慧的最大化提升和最大化共享，进而实现教学质量的大面积提升，使更多的学生受益。
“魅力”课堂
桂林市第十八中学的盛潆莹老师与记者谈起她为参加“2013年广西中学语文优质录像课”比赛而进行的几轮备课经历，让记者仿佛置身那一个个大集备的现场，正在观赏着一堂堂“充满了学生”的意气风发的课堂。
盛老师执教的是语文必修4第二单元柳永的《雨霖铃》一课。考虑到学生在必修3第二单元中已经学习了唐诗，掌握了诗歌鉴赏的相关知识，为宋词学习打下了一定的基础。为了突出“学生是课堂的主人”，盛老师定下了主备学生的备课思路。
第一次备课，她在独备时了解到学生是第一次接触柳永的词。考虑到柳永乃宋代词人中的“另类”，她决定从“柳永其人”展开教学，串起《望海潮》和《雨铃霖》，最后让学生评价柳永其人，实现能力提升。按此思路上课，课堂气氛热烈，学生的积极性很高，让学生谈谈“我心中的柳永”时，就连那些平时上课三缄其口的学生都举手发言、大谈特谈，以至于下课了都不肯停下。“我的激情也被带动起来了，和学生天南地北地谈着，很有成就感。”说起当时的感受，盛老师仍然激情难抑。但是，王璇（桂林市高中语文学科课改专家）和刘嘉德（十八中高一语文备课组长）两位老师却对这堂课给出了一个“浮光掠影”的评价，认为这堂课只是强调了柳永其人却忽略了对文本的深刻解读，“太虚，太浅，像快乐大本营，过分花哨”。
第二次集备，盛老师“不断思考在何种情况下学生学得最好”这个问题，决定将《望海潮》和《鹤冲天》两首词作为讲解《雨霖铃》一词的背景，铺就学生知人论世的背景知识，当学生对诗词鉴赏有了整体把握以后，再花时间让学生去深刻体会《雨霖铃》一词。于是，第二次执教，她安排的教学流程是这样的：先听名家范读整体感知，再进行主旨句分析，然后分场景分组讨论、赏析全词，以学生赏析为主，老师及时点拨写作手法的运用。但是，在分组定任务讨论、赏析时，学生的积极性有所下降。整堂课上，老师的点拨显得较为分散。课后，当一名学生兴致勃勃地跟她谈起这首词中自己最喜欢的一句时，她发现该生的见解非常独特，只是因为本组的“任务”是赏析另外一句而“不好意思”举手发言。盛老师的心因此受到了触动：因为“总是担心”有些句子学生会“无人问津”，她习惯性地把全部句子的赏析任务按组“安排”给学生；因为“面面俱到”，她的课堂时间总是很紧，这样就限制了学生的思维扩张，一定程度上抑制了学生学习的兴趣和动机。
第三次集备，王璇专家建议备课组抓住送别诗特点和情景交融等手法进行重点点拨。在充分考虑学情并听取了专家和集备教师的建议后，盛老师在课堂中加入了“唐代送别诗分析”的内容，帮助学生通过对比来深刻理解时代背景对文人作品的影响，并通过增加“虚实结合例句”帮助学生温故知新、举一反三。具体赏析课文时，她不再分配小组任务，而是改由学生自主赏析，让学生掌控课堂。最后，再次借主旨句“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”对“情景交融”这一最常见也是《雨霖铃》中最重要的写作手法进行总结，加深学生对文本的印象。略为不足的是，这堂课上，她那“生怕学生答不到点子上或遗漏了重要知识点”的担心，客观上又一次一定程度上抑制了学生的学习动机和信心，她时常“迫不及待地道出完美的解释”。
第四次集备，老师们围绕“为何学生总答不好、答不到点子上”这个问题展开研讨，达成了如下共识：为了避免问题过于宽泛让学生无从答起，或者问题太难让学生不敢回答这类课堂情景的出现，老师要适当调整一下设问的方式，让学生有话可说，甚至有时可以考虑用“让学生问问题、老师解答学生心中疑惑”的办法来调动学生的积极性。赵红秀老师还建议盛老师亲自范读，让学生感受老师的魅力，使学生在亲近老师的同时亲近文本。于是，第四次上这堂课，她采用了配乐的形式，将老师范读与学生齐读、默读、个人朗读等多种形式结合在一起，以诵读调动学生的听、视觉，扣击他们的心灵，使学生对词作产生了强烈的情感共鸣，提高审美情趣。盛老师的范读赢得了学生的阵阵掌声，也激励着学生踊跃发言，该校“十大歌手”之一王梦婷甚至还主动演唱了《雨霖铃》，在课堂上很好地渲染了“曲子词”的意境，使课堂不仅声情并茂，而且其乐融融、美不胜收。
最终，盛老师的参赛课不负众望，获得了该项赛事录像课的特等奖。课后，备课组的赵红秀老师又有了新的建议……
是的，课改无止境！老师们刚刚开启了新课程改革的大门，从门缝中看外面的新世界，新世界中的种种精彩已经引发了他们的热爱；当他们走进了新的世界以后，那将是一种体验者、经历者、奋斗者、创造者的精彩！不可否认，教学永远是一门充满了遗憾的艺术，课改后的课堂教学，更是遗憾与挑战并存，而挑战遗憾的过程，因为有了同伴的携手互助，不仅让教师们更有成就感，也让那“充满了学生”的课堂更加生气勃勃、摇曳多姿！
春华秋实
在投身大集备的过程中，桂林市13个课改科目基于本学科的资源优势开展活动，形成了各具特色的经验，在全市范围内培育了本学科的教研文化和教学力量，成就了学校，成长了教师。
尤其值得一提的是生物学科。按照原来的设计，生物学科将全市高中分成了5个集体备课组，区、市课改专家分别编入各组进行指导。2012年秋季学期，鉴于12个县中的9个县没有生物学科专业教研员（多为其他科目教师兼任），难以具体指导高中生物教师解决备课疑难问题这一事实，生物科在桂林中学举行首次市区高中生物教师大集体备课活动时，创造性地启用了“桂林生物圈”Q群视频，让各县教师“足不出县”便能了解大集备的形式和流程。虽然因为视频声音不够清晰收效甚微，但他们心中确实在真切地“关注”着县里的课改进程。2013年春季学期，他们调整了集备模式：专家指导组每月派出1所市里的示范性高中与县中进行联合备课，学科专家亲往现场指导。半年来，在各县教研室的大力支持和积极配合下，生物学科已经先后在恭城中学、灵川中学、永福中学、平乐中学完成了4次市县联动备课，对县级高中的课改起到了很好的示范和引领作用，弥补了各县教师出门难、学习观摩机会少的遗憾，有效地促进了各县生物学科的课改进程和教研工作。
2013年3月，生物学科市县第一次联合备课在恭城县恭城中学进行，桂林市高中课改生物学科组专家莫绍双（广西师范大学附属外国语学校）、黄晓清（桂林市第五中学）与桂林中学的生物教研组长潘健一行参加了本次活动，观摩活动的还有恭城莲花中学、栗木中学的生物教师约30人。同年4月，市县第二次联合备课在灵川县灵川中学进行，指导本次活动的是广西课改专家、桂林市第十八中学特级教师刘诚宽和桂林市高中课改生物学科组专家、广西师范大学附属中学的张忠安，广西师范大学附属中学的黄晓霞和灵川中学的老师上完“同课异构”的课后，专家们组织听课教师进行了评课、议课，参与本次教研活动的灵川中学、灵川一中、灵川潭下中学的老师们对此感触很深。紧接着就在该月，市县第三次联合备课在永福中学进行。5月，市县第四次联合备课在平乐县平乐中学举行……
据桂林市教科所生物教研员毛敏介绍，生物科专家组计划用3年时间完成12个县的联合备课，让市区示范性高中联动县中，县中带动县级乡镇中学，循环联动，促使高中生物教学一线形成良好的集体教研氛围，促进高中生物教师整体教研水平的提高。从目前的运行情况看，这些举措效果良好。
原来在恭城中学工作，现已考入临桂县某中学的廖春香老师，说出了多数县中教师的心声：“从旧教材到新教材的转换，经过一年的学习体会，桂林市的教改给我的感觉是课堂越来越新，观念越来越活。市生物教研员毛敏老师每安排一次集体备课，我们教改的路就又宽敞了一片。大家集思广益、共同努力，让我们用旧知识上出了新感觉。”
恭城中学的地理老师李新建告诉记者：“以前我对新教材的研究不够深入，总认为自己教学经验丰富，知识储备深厚，独立备课时不愿意下功夫，得过且过。参加集体备课活动以后，我不得不认真钻研教材，认真制定教学方案，认真研究改进措施，认真进行教学反思。为了一个有争议的问题，我们整个备课组的老师必须分头找资料，然后进行讨论，每一个知识点、每一个问题都要明朗化，最后才能达成共识，把最科学的知识传授给学生。在这样不断的实践中，我提高了教学水平，收到了较好的教学效果。”
当然，普通老师的“提高”离不开专家和骨干教师的引领。桂林市第十八中学的英语教师郭丹梅非常珍惜自己每一次参与的各个层面的集体备课，她说：“回想起这一年走过的历程，每天都过得如打仗一样节奏紧张，极其充实、刺激，有时累得苦得想得过且过，可集体备课的力量与相互关心、扶持就如同雪中送炭，让人如见到寒冬的太阳一般，可以咬着牙继续前行并笑到最后。”
真的，如果没有专家和骨干教师的“累得苦得”，就不会有一线教师“笑到最后”的专业成长。
继往开来
2013年秋季学期，我区的高中课程改革进入了第二个年头，桂林市的大集备活动自然地由高一年级扩展到新的高一、高二两个年级。据了解，该市的大集备至少要进行3年，直至以专家为中心的大集体备课网络辐射桂林市所有高中学校的每一位教师。
该市2013-2014学年大集备的工作思路：在发扬中修正，在优化中创新，有序推进大集备成果，使之成为桂林市高中课程改革向前发展的助推剂。具体做法：高一年级在借鉴原高一年级大集备成果的基础上进一步将其丰富、完善，大集备的研究重心将从课标、教材、教法转向新课程资源的开发；群体研讨亦将从说课为主转向课堂教学展示为主，13个课改学科都要在本学期组织新课程课堂教学集中展示活动；物化成果从教案、课件拓展到配套学案、单元教学巩固训练，以构建适合不同层级学校的教学资源库。高二年级大集备继续以研究新课程课标、教材、教法为重心，群体研讨的形式是说课和课堂展示相结合，物化成果则以教案、学案、课件为主要形式，以构建适合不同层级学校的教学资源库。
桂林市高中课改大集备已经走过了一年多的历程，到目前为止，该项举措已经被实践证明为一种比较成功的推进课改的方法。它不只产生了阶段性的物化成果，更重要的是调动了全市教师投身课改的积极性、创造性，促进了全市高中教师的学术交流与专业成长，增强了全市高中学校的教研氛围，确保了新课改在正确的道路上顺利前行。当然，借用李连凤老师的那句话来说：“一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在。”尽管大集备充分发挥了桂林市优质教育教学资源的作用，偶尔也请全国名师上示范课，但仍然缺乏与教育发达省市的深度交流，难免会在视野和学术上有一定的局限性；大集备活动内容多、节奏快，难免会有开发深度不够的情况，精品意识、效率意识有待提高；部分教师的参与度不够，依赖专家、名师或资源库里的物化成果，课程意识有待加强……物理、生物学科甚至紧急呼吁：尽快配齐实验教师，尽快组织高中实验教师进行实验技能培训！因为在新课程体系中，生物学科已经上升到了“一门以实验为基础的自然科学”的高度，而现在的生物教师实验教学水平亟待提高。体育学科因为要开发选项内容，上选项课时需要几个老师同时授课，所以迫切需要更多的器材和场地……
教育实践是发展的动态过程，受多种变量的影响制约，有许多可待研究和开掘的资源。受传统的制约和束缚，教师习惯于传统的、完成任务式的教育教学，而疏于思考，在一定程度上把复杂的劳动简单化了,周而复始,使鲜活的教育过程程式化，形成教育教学的自然状态，制约教师的自我发展。
教师发展学校之所以为大家所接受，正是由于首师大教科院，中小学以各自的优势，以学校丰富的教育、教学实践，作为教师的发展场所，面对改革的客观形势，重新审视教育，重新理解教育，把理论与实践相结合，在再实践中发展能力，促进教师发展，进而促进学生发展。
从2001年5月至今，我们与首师大教科院的指导教师在建设教师发展学校的道路上共同走过了风风雨雨的10个月，在这段日子的探索与实践中，我们形成了三点共识，一条思路。三点共识即教师发展学校的工作，要溶于教育教学实践，提供实践与交流的机会，这种研究是和谐的、同步的；要善于在实践的基础上注重总结，提供理性的思考，促使教师在研究状态下工作；要激发教师对以往工作进行冷思考，从思考中感悟升华。一条思路即“根植实践，勤于思考；点面结合，逐步推进”。
一、在反思中感悟，在感悟中升华
为了使我们的工作更加有的放失，首师大的指导教师们首先在校内做了多个层面的调查。他们向校长了解学校的办学思想，队伍建设情况；他们在与中层干部的交谈中明了学校各部门工作的具体特点；他们更是广泛地与广大教师进行交流，在反复进行的平等的对话中，理解了中学教师工作具体特点。丰富的声像资料使他们有机会看到东铁营一中这所老校所走过的办学历程…..掌握大量的第一手材料，把握学校教育教学的发展脉络，对教师的研究能力和教学现状有初步了解，为发展学校的启动奠定基础，而交流、对话，是相通相溶的过程，就教师发展达成共识，把发展学校起步阶段的着力点放在行动研究上，对过去时进行冷思考，在思考中渗透新的理念，重新认识教育，认识自我。
多年来，教师以职业的责任感，付出辛勤的劳动，有许多改革的尝试，教师有着渴求成功的迫切愿望，面对现状也有困惑，焦虑和烦恼。我们注重引导教师有意识的回顾自己的实践，以典型的个案剖析自我。老师们首批完成了40余篇个案分析，这些个案虽篇幅不长，既没有轰轰烈烈的大事，也没有任何豪言壮语，都是从日常教育教学活动中，经过认真思考提炼出来的，但在老师们平实的语言中，却能分明地感觉到他们认识上的变化。
一位班主任老师讲述了这样一个小小的案例：那是初三临近毕业的时候，所有老师和班主任工作要集中到升学考试的复习和填报志愿的紧张而繁杂的工作中，那一天，我抱着一摞学生做的很不理想的练习题，走进教室，拿起粉笔，想急于开始试题的讲评，入映眼帘的是黑板上一道长长的裂纹，“这是怎么回事？上午还好好的！”立刻有几名同学的目光投向了我们的捣蛋鬼“律XX，我们似乎明白了，把他叫起来，一痛训斥，什么不珍惜集体荣誉，不爱护公物，永远改不了！等等话语象开了闸门的水从我的胸中奔涌出来，仿佛教学的压力、学生学习进步的缓慢，班内间或出现的问题，所有的一切都在我痛斥这名学生的时刻得到了渲泻。这名捣蛋鬼没有说什么，只是看着我，目不转睛。毕业前的日子是短暂的，孩子们都毕业了升学了，然而这个班内很不起眼的一个女生在毕业后的第一个新年，给我寄了份贺卡，贺卡上写到道：老师感谢您三年中和我们共同走过了那些美好的日子……我想告诉您，那次黑板上的裂纹是我和同学扔传铅笔盒时打出来的。看到这，我真的很难过，律XX的充满怨恨的目光重现在我的面前，黑板上的裂纹成为了学生和他的老师之间永远的裂痕。
大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。使大家意识到，面对新世纪对人才的要求，以固有的评价标准判别，不合时宜，会抑制学生的发展；面对着发展中动态的学生，用原有的教育方式，已远不适应，必须更新观念。这种认识，不是驾空的，而是植根于对鲜活个案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步实现在继承中发展，在发展中创新。
在个案反思的基础上，做进一步尝试。上学期，我们破例做了一次全校统一要求的期中练习，它的意义不是一次考试，老师关注的焦点也不是分数，而是以这次练习为线索，顺藤摸瓜，去分析自己前一段的教学过程。这也可以说是反思，但已不是停留在某一事件上，而是对一个持续过程的反思。“教学”是教师每天所从事的劳动，它对于老师们已显得那么平常，在这种日复一日的活动中，他们往往疏于思考，而我们恰恰要打破这种近乎沉寂的平静，让“思维”这潭水活起来。
我们明白教师发展学校不是在原有的学校上再单独建立一所新的学校，而是功能性建设。学校不仅是培养学生.促使学生发展的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能。我们的教师发展学校工作是在学校整体发展目标下.在教师们的实际工作中去促进教师们的发展。教师发展学校建设决不是一时一事的临时行为，它应该是持久的，符合时展需要的，因此，我们并不去追求它短暂的辉煌，而是让他真正的植根于我们的教育教学这块沃土，精心呵护，促它成长，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、在实践中研究，在研究中实践
1、营造氛围，引导教师以研究的态度从事教育工作
教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生不同教育内容,采用不同方法和模式。因此教师工作本身的确具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，发现问题，解决问题体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱动、原动力，才能有成功的教育教学效果。
努力引导教师以研究的态度从事教育工作,也是突出教师主体意识的需要，通过研究，有利于改变几十年来学校教育教学改革由校外专家提出意见制定方案，控制实验过程。单纯享受改革成果，而学校教师只是方案的实施者，实验的执行者的状况，使教师真正由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”“创造者”。这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。
为了营造研究的氛围，我们一方面通过各种讲座报告等方式，使全体教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念，另一方面，通过讨论交流对话等途径设法营造“工作中进行研究”的气氛。以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。
教科研工作，一直是我校较为薄弱的工作环节，为了使教师的工作，具有科学性，借助首师大教科院的智力和科研资源加强了科研工作。组织教师申报一系列课题，其中“教师发展学校的理论与实践研究——东铁营一中校本教师继续教育的探索”作为丰台区重点课题被立项。初一实验班成为“运用Z+Z智能平台，实现多媒体与数学教学整合”这一教育部国家级课题成员，目前我校每个教研组每位班级主任都确定了自己的校内研究课题。
2001年7月，我们组织召开了“东铁营一中首届教育研讨会”以往的研讨会都是分别以“德育研讨会”“教学研讨会”的形式出现，而现在我们打破了这一模式，统一到“教育”这样一个命题上，去探索教育的真正含义和成功之路。我们深深感到对学生的思想品德教育和文化知识的传授是无法割裂的，因此学生学习成绩的提高，学生健康成长，学生真正的成才，是多种因素共同作用的结果，所以通过充分准备，学校领导和首师大指导教师一起从100余篇的论文中精选了8篇优秀论文，这8篇论文分别从不同角度阐述了在教育教学的实践中发现问题、分析问题解决问题的认识，提炼、升华的过程。
2、在开掘中不断发现教师发展的生长点
学校大力倡导和鼓励教师积极参与教改实践，创造条件让老师去学习新的教育思想，教学方法。在校内以教改研究课的形式，以教研组研讨的形式，以阶段性总结的形式不断开掘，及时发现典型，宣传典型，以此带动其他教师。
我们从重新认识师生关系开始，改进课堂教学。传统的师生关系是知识上的授受关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命，这样一个现实，从某种意义上说，教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。
从事高中生物教学的齐砚平老师，在不断地学习和探索中找到了改进自己教学的生长点，得以发展，效果十分显著，齐砚平在她的体会中谈到：以前，我对学生的能力多持怀疑态度，对于许多知识是掰开揉碎地讲，嚼了又嚼，再给学生。知识点一一讲清，注意的问题一一说清，复习的内容一一列清，学生等着吃现成饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道,而学生未经大脑的思考，测验时不知所云的情况。如果把学生学知识比做过河，老师总是习惯背着，抱着学生走。认为让学生试着下水自己淌一淌，还不如老师背过去省事。但是，久而久之，学生的潜能得不到发挥，学习能力得不到训练，在对这一问题的不断认识中，齐老师改变了以往的做法。尝试让学生自己下来，亲自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老师在各方面的转变，她深钻教材，并根据学生情况，认真设计教案，首先搞清河中那些地方水浅，平坦，可让学生大胆自己过；哪些地方水流湍急，老师要扶一把或学生互帮一下。根据教学内容，学生水平设疑置难，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间，学生与媒体间多向互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注人本身的发展，渗透人文精神，使学生对知识的学习不是简单地，被动地接受间接经验，而是按照知识形成过程在探索中总结出来。在教法的选择、教学媒体的采用，学习指导等教学环节的设计上充分体现学生的主体地位，挖掘学生的内在潜力。给学生创造参与的条件，展示才能的空间，努力给学生思考的机会，让学生自己去发现。学校在适当的时候举办了以“做学习的主人”为题的高二生物课学习的展览，在师生中引起很大反响，许多教师在自己的课堂上结合自己学科的特点也纷纷尝试，引导学生思维动起来，主体性地参与进来。现在高二年级的学习园地，学生自制的定期更换的涉及到生物、数学、语文、英语、政治、历史等各学科的知识网络图，学习资料集锦，是老师们在课堂教学中思考、调整、探索、提高的最好明证。
再比如初二班主任陈文娟，在认真思考新形势下的师生关系，如何让学生成为教育的主体这一问题之后，终于树立起信心和勇气，向“抓两头，促中间”的教育模式提出自己的看法。她认为在学生思想教育上长期以来，已形成“抓两头，促中间”的框框，极易导致事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分中等生大多缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识的不够，形成了精神欲求不足的心理特征。
我们感到特别难能可贵的是陈老师开始认真研究它的教育对象了，并力争去科学地做出分析。她的观点也许还不成熟，需要进一步完善。但是要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师要首先具备这样的精神和能力，陈文娟老师敢于向传统挑战，在自己的教育园地中，把那些易被忽视的为数不少的学生群体，发现出来，突出出来，为她们克服意志、能力、性格方面的消极的心理特征，去搭设舞台，提供机会。在“找优点”的活动中帮助他们寻找自信，正确认识自我，进而以各种类型的竞赛帮助他们创造出各自的成功记录，利用周记培养学生自我教育的能力。一段时间的实践之后，陈文娟老师颇有感慨，她说：“中等生的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，老师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们就会树立起信心，积极健康的发展。”
我们分明看到陈文娟老师一系列的理性研究和实践探索中掌握并运用了相应的教育教学和心理学知识，收到很好的教育效果，我们将这一点在学校教育工作中不断拓宽，用这一典型来影响和带动更多的老师，老师们能够从中体会到“学习”的必要性“研究”的必要性，要想使学生健康成长，教师必须能动地发展自身。
3、以点带面共同发展
初一计算机实验班是从初一年级选取的一个自然班，同时又是教师发展的一个“点”这个班学生人手一机，师生以计算机为学具，增加课堂学习内容的容量，调整课堂学习的节奏，尤其注重在教师的指导下，让学生、自主获取知识。我们制定专项的研究方案，对学科教师提出具体要求，明确阶段性目标。我们的研究根植于学校实践，同时又决不将自己封闭于校门之内。我们组织教师与首师大从事计算机教学研究的林培英教授一起切磋，向北京181中学等部分在计算机教学与研究方面做出实质性尝试的学校请教，共同研讨如何在这一领域加快实践的步伐。把学生家长请进课堂，听师生互动研究课和家长、学生共同去分析这种新的教学尝试的成功点与不足，在此基础上不断调整与改进。借助首师大信息中心的技术力量，利用参与科研课题的机会，送教师参加信息技术的运用的培训，与育才中学、阜成路中学等其他区县的教师定期交流。
在实验班教师实践的基础上，我们加快了教育技术的掌握进程，促进教师专业发展，聘请首师大教师多次亲临学校现场，进行了系列的计算机应用及课件制作的讲座，有效地指导教师掌握现代教育技术。在此基础上搞了教学课件展示会，近30件课件入选，在全体教师会上演示，学校总结了阶段性工作成果。借助“校校通”网络工程，学校在资金困难的情况下，仍然拿出40余万，为教师办公室、高中教室配备计算机及投影机、实物展台等现代备课，授课设备，为教师进一步掌握并使用现代教育技术、优化教学过程创造条件，同时也对教师的备课，改进教学活动提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基础上，教师们欣然地接受了这一系列变化，特别是青年教师们兴奋地进入如何有效使用计算机提高学生课堂学习效率，怎样将计算机与学科教学进行整合的研究之中。
教师发展学校起步仅十个月，工作还刚刚开始，教师发展的理念逐步为大家所接受，随着改革的深入，形式的发展，教师有发展自己的渴求。工作的反思，个案的整理，使教师从教育个案的剖析中，以新的教育观念，审视自己，对教育对象再认识，从教育教学的方法的辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作.中等生教育空白点的开掘，高中学生自主学习教学改革试点、以初中实验班为龙头的网络教学的拓展，拓宽了教师的视野，开掘教师的潜能，推进更多的教师在研究状态下工作，提高专业化水平。
关键词: 高职学生 创造性思维 培养
高等职业教育是职业教育的一种重要形式和组成部分,是实现高等教育大众化的重要基础,也是国际公认的一种成熟学制。职业教育总体是以服务为宗旨,以就业为导向,以市场需求为目标,以培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才为根本任务。作为职业教育重要组成部分的高职教育其核心就是“以就业为导向”。从这个角度出发,高等职业教育的培养目标是生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型的创新人才。创新是建立在生产建设中的创新、产业服务的创新和生产一线管理工作中的创新,因而突出能力本位的产学合作教学模式对五年制高职教育较为适合,这种教学模式符合综合职业能力的要求,强调的是学生实践动手能力和综合素质的提高,这其中最为重要的就是学生创造性思维的培养。
一、高职学生的特点
五年制的高职学生是介于普通中学的高中生与高校的大学生之间的中间群体,是社会中一道独特而亮丽的风景线。
1.认知发展进入新阶段。
哈佛大学心理学家威廉・佩里(William.Perry)把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他的研究表明,大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡,在思维能力发展的同时,形成了对思维的元认知。有研究者考察了这个阶段学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现:学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点及与他人相比的优势与短处,但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺,不知道如何依据学习材料的不同性质结构提出不同的学习要求,不了解知识应用的具体条件与情境。学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划并不断检查实施情况,但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识,很少反省自己的问题并有针对性地进行补缺,使得问题越来越多。而对于高职学生,在这一时期,表现尤为明显。他们的思想、情绪都特别活跃,对于自我评价的适应性较差,自评与他评之间呈现明显的悖逆趋势。
2.主体性意识开始增强。
五年制高职学生入学年龄大都在15岁左右。这个年龄段的学生,举凡能进入普通高中继续读书的,都不会选择进入职业技术学校学习。社会普遍认为五年制高职学生在学习、行为等方面表现得不尽如人意,但由于没有了升学的压力,自由时间相对较多,便开始思考自己的问题,深入探索自我,在各个方面都表现出独立性倾向,对教师的依赖性明显减弱,具有较强的责任感和求知欲,能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。因此他们对新事物求新、求异、求变的愿望较普通高中的学生要强。同时这些学生进校时年龄小,可塑性强,有许多学生渴望在社会实践中培养、锻炼自己、增长才干,以适应新形势下的人才需求。因而,这些学生参与自我管理、增强社会实践能力的欲望都很强,有极强的自我表现意识。
3.大都具有良好的先天条件。
高职学生大都天资聪明,反应敏锐,勤于思考,有独立自主的人格意识,具备较强的观察能力和接受能力。几乎所有的五年制的学生都充满热情,活力四射,他们热衷于参加社会工作,有较强的沟通能力和组织能力。同时,这些学生动手能力很强,在活动中,他们往往能用异样的眼光去看待事物,有很强的创新精神。如果能够采取恰当的方法对他们施以教育,则往往会收到意想不到的效果。
二、创造性思维的内涵和特点
当今世界经济理论和经济实践发展迅速,高职教育的目的不仅是向学生传授理论知识,更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力,而能力的提高依赖于创造性思维的培养。创造性思维是相对于习常性思维(用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维)而言的,强调主动性和创见性。创造性思维有广义和狭义的理解,狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量,提出新的假设和假说,形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动,属于高级、尖端的思维,对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用,这种思维对高职学生来说,很少能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动,每个学生都或多或少有这种思维能力,我们所讲的创造性思维的培养正是基于这种理解的。
创造性思维的特点主要表现在如下几个方面:第一,创造性思维是创见性思维。任何事物都是作为系统而存在的。这就要求创新者在思路的选择上、思考的技巧上、思维的结果上,将事物放在系统中思考,进行全方位、多层次、多方面的分析与综合,找出与事物相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。这种思维模式要求超越“固定模式”,要解决的问题没有现成的答案,需要重新组织已有的知识,从多方面探索某种创新性的东西,以便产生某种新颖的、前所未知的、前所未有的新成果。这种“由综合而创造”的思维方式,体现了对已有智慧、知识的杂交和升华,不是简单的相加、拼凑。综合可以变不利因素为有利因素,变平凡为神奇。伊索寓言中的“龟兔赛跑”是众所周知的故事。龟兔赛跑,兔子在路上睡着了,乌龟获胜。但接下来,第二次赛跑,兔子没有睡觉,这次兔子得了第一名。第三次,乌龟说按它指定的路线跑,兔子同意了,这次路中间有一条河,兔子停下来,乌龟游过去了。第四次,龟兔合作,兔子将乌龟驮在背上跑到河边,然后乌龟又把兔子驮在背上游过河去。这样两者都发挥了自己的优势,比平常“站得高看得远”。这个例子形象生动地描述和解释了何为创见性思维。第二,创造性思维是扩散思维和集中思维的辩证统一。扩散思维是创造性思维的重要形式,具有独创性、多面性、多角度性和多层次性的特点。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,惟如此,才能对事物有更全面、更透彻的了解。思维主体的知识面越广,想象力和转移能力越强,扩散思维的能力越强。集中思维是从一个方面、一个方向进行思考,在众多的信息、众多的答案或方案中,引出一个正确的答案或大家认为是最好的方案,以达到解决问题的目的。例如,在美国纽约,一只鳄鱼皮制成的女式提包,按尺寸大小标价曾价值1500-4000美元不等。因此很多人都将鳄鱼皮堪称是财富的象征,巴赛蒂斯先生花了几年的时间调查“谁最需要鳄鱼皮”,在众多的答案中,有一个答案被认定为唯一的答案:“鳄鱼最需要鳄鱼皮”。我国的古语“解铃还需系铃人”,讲的也是这个道理。因此,创造性思维思路开阔,善于从全方面思考,同时又能以某思考对象为中心,从不同的方向、不同的角度将思维指向这个中心。第三,创造性思维是创造想象和现实定向的有机结合。如果缺乏创造性想象,就走不出事实的圈子,因而也就没有创新。法国作家莫泊桑说:“应时时刻刻躲避那走熟了的路,去另寻一条新的路。”创造又是源于发展的需求,从满足社会需求出发,拓展思维的空间,应避免幻想和不科学的成份,需要现实定向。沃尔玛是世界上第一家试用条形码即通用产品码(UPC)技术的折扣零售商。1980年试用,收银员效率提高50%,故所有沃尔玛分店都改用条形码系统。因此,既要提倡大胆的想象,鼓励积极的幻想,又要提倡求实精神,将两者结合起来才能使创造性思维参阅在现实基础上,使创造性思维成果具有真正的社会价值。第四,创造性思维是抽象思维和灵感思维的对立统一。抽象思维是运用概念、判断等反映现实的过程和事物的本质。灵感思维是在科学研究或艺术创作过程中突然出现、瞬间即逝的短暂思维过程,这个过程表现为从抽象思维的“中断”,转化到新思想的“飞跃”,经过这样的“中断”和“飞跃”,创造性的新思维、新观念、新主意、新办法、新答案产生了。创造性思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动,无法像一件物品,如茶杯,摆在我们面前,任我们临摹、仿造。因此,创造性思维被称为一种高超的艺术。
三、高职学生创造性思维培养的主要途径
众所周知,当今世界产业分工的重要特征之一,就是同一产品从研发到最终消费往往经历数个国家的生产和经营环节,其背后经济组织的相互依存实质上意味着不同国家的相互依存,更进一步地说就是全球经济发展的相互依存。21世纪90年代以来出现的世界垂直产业化分工中令全球瞩目的经济与社会现象就是“中国制造”。我国是全球工业生产大国,许多企业需要大量的具有一技之长的技术人才。这样的人才在具体的工作实践上都需要具备相当的创造性思维能力,比如原材料的加工、工艺的改进、新技术的运用等。高职学生社会交往、与人合作、动手能力较强,他们正是社会主义现代化建设所需要的实用型、操作型人才,加强对高职学生创造性思维能力的培养是经济全球化发展的要求。在这种时代背景之下,学生只有具备了一定的改革精神和创新能力,才能够适应当前社会发展的要求,才能够迎接新世纪的挑战。
创造性思维是具有开创意义的思维,需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维成果的取得往往要经过长期的探索、刻苦的钻研,甚至多次的挫折后才能取得。当前,高职教育要注重对学生创造性思维的培养,使之学会应用这种思维模式进行学习和工作,充分发挥学生的主体作用,从而实现高职教育的教学目标。
1.提高课堂教学质量,培养学生强烈的求知欲。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过,哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为:积极的创造性思维,往往是在人们感到“惊奇”时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发学生创造性学习的欲望,首先就必须使他们具有强烈的求知欲。青年人的求知欲最强,求知欲会促使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于“跃跃欲试”阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习,不仅能获得现有的知识和技能,而且能进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。高职类学生文化基础较差,没有养成良好的学习习惯,采取普通高中或高校的授课方式效果不明显。对此类学生的培养,首先需倡导学生由他主学习转变为自主学习。中国的“一言堂”历史悠久,学生听老师的,老师看参考书的,参考书承袭前人的,这样的教学模式很容易使学生感到疲惫。我们要引导学生自主学习、合作学习,鼓励学生大胆地说出自己的见解,无论对与不对,都是对他们求异能力的培养,这样不仅加深了他们对教学内容的理解,更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。讨论是磨砺创造性思维的良方,在学校日常教学过程中,有机地诱导学生在容易引起意见分歧的地方设计问题,主动出击,阐述自己的观点,广泛地开展学生间、师生间的交流,就能起到“两相砥砺将使思想锐利”(培根语)的作用,就能不断磨砺学生创造性思维。
2.注重实践环节,激发学生创新的动机和兴趣。
社会实践是创造性思维的前提和源泉。恩格斯曾讲,社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。高职学校培养的学生不是进行单纯的理论研究的学究型的人才,而是将学生直接推向社会实践第一线的应用型人才。实践环节能使高职学生在校期间积累丰富的社会经验,利用学生们独特的自我表现意识,因势利导激发学生去思考“非这样不可”、“非理解不可”、“非搞出个新方案不可”、“人家能干我也能干”,这些心理情绪使得人们爱动脑筋,这样就能排除困难和挫折,从而找到问题的答案,达到创造发明的目的。在实践中获得的感性认识比从课堂生搬书本的要形象得多,学生也更容易理解和接受。学校可以通过开展如“创业计划大赛”、“金点子比赛”及调查咨询、科技服务等活动,强化学生的社会实践意识,培养学生的发散思维;鼓励学生利用课余时间或假期到高新技术企业打工,或者利用自己的智力和技术优势参与或投资兴建高新技术企业。这些活动成为学生步入社会大课堂的第一步,学生在参与实践的过程中培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力、组织协调能力、管理能力、应变能力、语言表达能力等。
3.探讨以综合技能、素质考核为主线的考核方法,建立开放式、全程化考核体系。
培养学生的创造性思维能力,原有的教学方法也要进行相应的改革,要探讨以综合技能、素质考核为主线的考核方法,建立开放式、全程化考核体系。理论课只有实行全程化考核,可采用平时课堂考核、期中论文考核、实践技能操作考核、期末考试相结合的办法,而学生成绩由此综合而成,其中可以适当放宽平时成绩的比重,这样做的目的在于推动学生更注重平时学习尤其是课堂学习,而不是临考前突击应试。平时成绩由教师根据学生在课堂讨论中的发言情况随时记录在案,注重考查学生的学习态度、思维应变能力和口头表达能力;期中论文则训练学生分析问题的能力和写作能力;而每学期的实践教学也应设立考核要求,并纳入学期成绩的评定范围;期末考试虽注重考查学生基础理论知识的掌握程度,但应加重案例分析题型的比重,将考查学生的基础理论知识与运用理论解决实际问题结合起来。对考试方法的这种改革,目的是要有助于学生创造性思维能力的培养。在教学中应当以开放性的作业和试题为主,重在锻炼和考查学生的独立思考、分析和解决问题的能力,这样学生就可以摆脱照抄照搬或死记硬背现成知识的束缚,从而主动培养自己的创造性思维能力。
从心理学的角度讲,好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣并进行探究的一种心理倾向,它是推动人们主动求异,进行创造性思维的内部动因。自卑、胆怯、懒惰等都是妨碍创造成功的心理品格。在培养学生创造性思维能力的过程中,教师起主导作用,学生起主体作用。我们既要提供让学生展开思维的空间,激发其思维的活跃性,使他们勇于思维;又要巧于点拨,使他们学会思维,科学地思维,提高其思维的质量。高职学生在经历、性别、性格及学习的努力程度上各有不同,其个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力、认识水平等方面也参差不齐,这就要求教师在对学生实施创造性思维的培养上要因材施教。与此同时,教师还要认识到创造性思维的培养不可能一蹴而就,立竿见影。“随风潜入夜,润物细无声”,我们在培养学生创造性思维上要有计划、分步骤地进行。
参考文献:
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,1999.
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