时间：2022-08-30 13:06:48
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【论文摘要】解决高职教育就业导向问题是当前高校质量保障工作的重点，调整系统偏差以解决毕业生就业市场人才需求的结构性矛盾是主要目标。解决的办法应该是以教学改革为核心，以建设就业导向的教学质量监控体系为保障。
一、教学改革是以就业为导向的学校教学质量监控体系质量保障的核心
以就业为导向的质量监控体系其质量保障的核心是以就业为导向的教学改革，它所保障的是教育的目标和过程的就业导向性，不进行教学改革，高职人才的培养还是无法满足社会的需要，那么质量就无从谈起。因此我们研究就业导向的质量监控体系，必须先研究教学改革的要点，以明确监控和保障的内容。我们认为有关就业导向的教学改革要点主要有：
（1）培养目标的重点是明确高等职业教育培养的技术应用性人才指的是社会经济生产服务的一线人才，属产业大军范畴。在IT业培养的主要是技术型人才，一般是企业一线的技术专家，在二产尤其是制造业，主要是技能型人才，如数控机床的操作工、高档汽车的维护保养人才等，三产服务业主要是职业型人才。他们都属于急需的产业人才。
（2）课程体系和培养过程主要是在高等职业教育中进一步明确“能力本位”的课程目标，面向我国新世纪经济社会发展的需求，调整和丰富能力的内涵，研究适合中国国情的能力本位课程开发方法，保证专业课程和科目课程开发的科学性，并在教学过程中从课程形式、教学内容、教学方法、教学手段诸方面，确保能力本位课程的实现。
（3）教学环境方面主要是建设确实能对学生进行技术训练的实训基地。实训基地的环境应与企业真实环境基本类似，使用的技术应跟踪当前行业企业的主流技术、先进技术。要重视实训课程、实训项目的设计和开发，保证课程质量，要建立开放性的资源共享的实训基地的体制和机制，要建立保证实训基地可持续发展的投资机制和自主发展的能力。
（4）在产学研结合、产学合作教育方面，产业界、工业界、企业界的实质性参与教育教学全过程是关键，体制机制建设是保障，所谓实质性参与的重要标志是在教学的各个环节中企业意见的反映和发挥作用的程度。
二、“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案和“教学基本状态数据公布”制度是以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的基础
评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度做出价值判断，由此可见评估的基本目标就在于追求人才培养效果和社会需要的一致性，与我们“消除系统性偏差”的目标完全一致。教育部现在试行的高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、等法律法规为依据，坚持了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。
建立“教学基本状态数据公布”制度是国家为了加强对高等职业教育办学机构教学工作的宏观指导，进一步改进和完善高职高专教学评估工作，增加高等职业教育办学的透明度，加强社会监督，提高教育质量。它作为评估方案的补充，进一步在保障高等职业教育教学质量中起重要作用。
因此我们认为建立以就业为导向的学校教学质量监控系统应以国家《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》和将建立的“教学基本状态数据公布”制度为基础，作为高职教育的国家质量标准，不必另起炉灶重复建设。而国家和地方依此对高职院校的评估正是以就业为导向的学校教学质量监控系统中的外部质量保障活动。
三、高等职业教育教学过程的质量监控——专业剖析
对教学过程进行监控（保障），是监控（保障）以就业为导向的高等职业教育质量的核心。专业是学校进行教学的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在一定程度上反映着学校人才培养工作的水平，是反映办学水平、质量和效益的一项重要指标。选取专业进行质量剖析和评估，是促进专业建设，提高整体人才培养工作水平的有效途径，也是对人才培养过程的监控。为此，作为对国家“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案的深入和细化，作为以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的重要组成部分，我们在对质量问题的调研和对高职教育教学性质规律认识以及高职质量观的认识基础上，研制了一套高职专业质量标准和评估方案，以及进行专业评估剖析的工作要点和资料（分析表格和调查问卷等），这套专业评估剖析方案既可以用于高职专业自身进行自我评估，也可以用于学校对专业建设的检查与监控，还可以用于国家或地方对高职高专院校的评估中对专业的剖析。
高职专业质量标准和评估方案以及专业剖析材料的主要特点有：
（1）突出以就业为导向的专业课程建设思想在评估中的作用，在确定各项质量标准和评估指标等级的内涵时，始终贯彻这一基本原则，以此引领专业课程改革的方向。
（2）定量与定性相结合。在界定评估等级标准内涵时，参照教育部高职高专人才培养方案，将易于量化项目给以明确的数量要求，同时控制定量项目范围，以防止因过多定量而导致问题简单化；对不宜量化项目则通过文字表述给出定性标准，并采取了增加观测点的方法，力求避免概括性描述产生的问题界定模糊。
（3）坚持“高标准、严要求”的基点。当前我国高职教育发展不均衡，大部分专业仍维持较低水平，但在制定专业质量标准和评估方案过程中并未因此而降低标准，而是立足于发挥质量标准的积极导向作用，通过专业评估树立优秀典型，推动高职专业整体规范化建设，激励专业人才培养质量提升，尽快显示出高职专业特色。
（4）体现课程在专业中的核心地位。专业的本质是按一定目标的一系列有一定逻辑关系的课程组合。要始终围绕课程这一核心筛选确定质量标准各项目，在专业设置和培养目标、课程体系和结构、科目课程等项目界定时尽可能分解、细化。教育资源和教学过程是培养合格人才的基础和保证，“双师型”教师、行业企业参与、实践教学等方面改革一直以来广受重视，对提高人才培养质量作用显著，课程实施所依托的教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等项目仍然是专业质量标准不可或缺的重要组成部分。
（5）着眼于高职专业的改革创新，鼓励专业主动进取、发挥优势、办出特色。首先，我国高职教育发展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段之后，要继续实现跨越式发展，使高职专业有长久的生命力，必须结合我国和地方发展现状不断改革和创新。同时，一个创新思维活跃、富有活力和特色的专业教学改革局面也是高职教育繁荣的标志。因此，在高职专业质量标准别开辟了“专业特色”项目，强调高职专业建设要重视社会经济发展导致专业人才培养目标内涵的扩展，坚持以课程改革为核心，在专业建设观念和思路、人才培养模式、课程体系、科目课程、产学研结合、教学管理等方面不断突破和创新，力戒格式化、一般化。
四、高等职业教育教学结果的质量监控——毕业生能力剖析
对高等职业教育的专业剖析是一种过程监控，而对教学结果进行监控是一种目标监控，即是将结果与目标要求相比较其符合的程度。是监控以就业为导向的高等职业教育教学质量的重要方面。可以对专业人才培养的成效做出明确的判断。选择毕业生能力的情况进行剖析，作为对教学结果的一种监控指标，突出了高等职业教育以就业为导向的性质和能力本位的特征，避免了只重视知识掌握的倾向，是对目标实现的质量保障。我们根据高等职业教育人才培养的能力要求和能力培养的特点，正在开发研制一套高等职业教育毕业生能力标准和评估方案以及进行能力评估剖析的材料，力求通过这项内容的评估，促进毕业生零距离上岗就业，促进人力资源的开发。
参考文献
[1]熊志翔.高等教育质量保障体系研究[M].湖南人民出版社，2002，6.
首先，我们阅看案例，剖析危害，了解到一些干部为了自身的利益。其次，观看警
示教育片活动。通过集中观看警示教育片和集中学习违纪违法案件警示教育材料，以案说法、以案明纪，汲取教训、引以为戒，自觉筑牢拒腐防变的思想防线。最后，何书记上廉政党课活动。他以生动的案例警示党员干部要清醒到行为的危害性，要坚定信念，党性修养，谨慎地走好反腐倡廉的每一步；要扎扎实实做好本职工作，为经济社会发展做出应有的贡献。
这些位高权重，风光一时的要员之所以堕落成分子，沦为，甚至走上断头台，正是由于他们放松对自己世界观的改造，把党和人民赋予的权力作为自己谋取私利的工具；经受不住金钱的，人生观、价值观、权力观严重扭曲，使他们腐化到无可救药的地步；这些分子心存侥幸、不惜触犯党纪国法、肆意放纵自己的行为，导致了他们走向了人生旅途的不路。
我们要不断加强对自身的廉洁警示教育，要加强学习，坚定信念。纵观任何领导干部的案件，无不是放松了学习、理想信念动摇，导致世界观、人生观、价值观发生了扭曲所致。要坚持经常性的深学习，大力自身的政策水平和理论水平。在学习中，将理论与实际相结合，将反面案例与正面教育相结合，结合自己的教育教学工作，大力自我约束能力和自我警省能力，不断增强新时期自身拒腐防变的能力。要以案为鉴，廉洁自律。在加强自身政治理论学习的同时，结合科学发展观教育活动的开展，观看案例警示教育片，思想受到极大震撼。我深刻到领导干部一旦贪欲膨胀、利欲熏心，就会丧失理想信念，在金钱打败仗；一旦追逐名利、捞取功名，就会导致急功近利，贻误事业的发展；就会触犯法律受到制裁，变成人民的罪人。这些反面的案例也使自己清醒地到，作为党员干部，应该时刻牢记为人民服务的宗旨，强化政治意识、大局意识、奉献意识、服务意识，忠实践行“三个代表”、“科学发展观”的重要思想，廉洁自律、洁身自好。
通过这次学习，我受到了一次深刻的廉洁从政教育。在今后的工作中，要引以为戒，牢固树立正确的人生观、价值观和政绩观，打牢思想政治基础，拒腐防变和抵御风险能力。并结合自身的工作、思想实际，干好本职工作，做到依法从政、务实为民，为保民生、促发展、维稳定、促做出自己应有的贡献。
从2008年5月我院成立评估领导小组和评估办公室开始，到2009年6月2日教育部专家进校进行正式评估为止，我院的迎评促建工作经历了1年零1个月。在学院党委和行政领导班子的正确领导下，在学院全体师生的共同努力下，我院圆满地完成了评估工作。电子信息系在学院迎评促建工作中激发出了空前的热情，付出了极大的辛劳，作出了巨大的贡献。
二、迎评促建主要工作
1.成立了系评估工作领导小组和评建办公室。
根据学院的安排，2008年6月电子信息系成立了评估工作领导小组和评建办公室。领导小组由系主任担任组长，系党总支书记担任副组长，成员由各教研室主任组成。我系评建工作正式启动并高效运转，在迎评促建工作中起到了核心作用。
2.统一思想，提高认识，激发热情，鼓足干劲。
电子信息系先后在2008年8月31日、9月26日和2009年2月20日、4月13日四次召开了全体教职工评估工作大会，要求全体教职工积极投身到评估工作中，要“高度重视、精心组织、认真对待、抓紧时间”，为评估工作作出最大的贡献。电子信息系党总支先后多次召开全体党员大会，充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，在2008年10月29日举办专题党课，学习“充分发挥党员教师在迎评促建中的模范带头作用”。我系评建领导小组召开了20多次会议，讨论提出评估工作方案，正确指导、合理安排评估具体工作。
3.认真学习深刻领会十六号文件精神。
多次组织全系教职工学习十六号文件和评估相关资料及评估的主要数据，并参加了院评估办组织的迎评促建知识答题。组织参加学院的迎评促建培训会，提高了对十六号文件的理解和评估工作的认识。
4.认真填报数据平台，积极准备评估资料。
根据评估指标条目的要求，填报了2008年和2009年人才培养方案平台建设，进行了评估材料的收集、分类、整理和归档。我系评建办公室印制了《装盒材料总目录》，为专家查阅资料提供了方便，也为我们以后的资料管理坚定了基础。
5.三个专业作好专业剖析。
各专业进行了专业建设剖析，各教研室主任、带头人和全体教师加班加点，废寝忘食，先后多次修改《专业剖析汇报材料》、《自评报告》、《分项自评报告》和专业汇报PPT。
6.学习说课、交流说课、比赛说课。
响应教务处的号召，我系从2009年3月20日到3月26日开展了教师说课活动，使我们的专业教师懂得如何进行有效说课，也为评估做好了积极的准备。每位教师都主说一门课，每门课程都有一个教学团队，在学院组织的说课比赛中取得了一等奖的突出成绩。
7.组织学生参加职业资格技能鉴定。
2009年4月份和5月份，我系三个专业共组织了400多名学生进行职业资格鉴定的培训和考证工作，有309名毕业生获证，获证率达到了96%。
8.签订了7个校外实习基地协议，建成了（电子4个，通信1个，计算机1个）6个校内实训基地。
从评估开始，我系分别与陕西圣弘科技有限责任公司、陕西华兴新世纪汽车贸易有限公司、西安客车车辆段、西安瀚洋软件有限责任公司、西安民兴信息工程有限责任公司、中国铁通陕西渭南分公司、中铁电化局西安通信信号工程处签订了7个校外实习基地；建设了汽车结构实训室、汽车自动变速器实训室、汽车发动机实训室、电子基本技能实训室、图文图像实训室和移动通信共校内6个实训室；布置了我系实验实训基地30个实训室的环境。
9.预评工作展示风采。
从2009年5月14日到15日，我系接受了学院领导和院评建办的检查指导。在学院的预评工作中，我系的田国栋老师进行了说课，孙津平主任接受了访谈。专家给予了中恳的评价，既肯定了成绩，又指出了整改方向。
10.精品课建设双星闪耀。
5月25日，由孙津平主任（副教授）主持的《数字电子技术》和田国栋副教授主持的《光纤通信》精品课建设，在两个教学团队的共同努力下，经过一年的资料准备和一个月的攻坚决战，顺利通过学院验收，与土木工程系的《工程测量》三门院级精品课程同时参加了省级精品课的申报，为学院评估工作增添了风采。
11.评估工作大显身手。
在正式评估期间，电子信息系作为重点的评估系部，应用电子技术专业作为重点剖析专业，受到专家组的全方位检查。系主任亲自上阵，应用电子技术专业大显身手，取得了让专家满意、学院满意的出色成绩。
三、取得的主要成绩
1.领导高度重视，达到预期目标。
迎评工作千头万绪，我系领导高度重视迎评工作，多次召开会议，统一了思想，落实了责任，使每位教职工在思想意识上认识到了迎评工作的紧迫感和责任感，最大限度地调动起自身的积极性和创造性，以饱满的热情、认真负责的态度参加到迎评的各项准备工作中。正是有了系领导的统筹协调、精心安排和全系教职工的扎实工作，我系迎评的各项工作才能有序进行，才能达到预想的目标。
2.统一全系思想，全员积极参与。
迎评涉及每位教职工和学生，我系先后召开全体教职工大会、教研室主任会议、学生干部大会和各班学生班会，宣传高职高专人才培养工作水平评估的目的、意义和内容；利用宣传栏、网站、学生信息报等进行迎评宣传，营造重视迎接评估的氛围。号召人人关心迎评，人人为迎评作贡献，提出“人人关心、人人参与、人人投入、人人有责”的口号。大家齐心协力、全身心投入，出色地完成了各自的工作任务。在组织校内校外实训基地、专业剖析、说课和听课、个别访谈和各种座谈会过程中，我系教师和学生顺利完成，为学院交出了令人满意的答卷。
3.教学管理水平，再上新的台阶。
在这次的评估工作中，不论是从学院还是我系，我们都按照十六号文件的精神，重视内涵建设，提高教学管理，为今后学院的发展打下了基础。
4.增添实训基地，加强工学结合。
我院建成了校内汽车电子实训中心、移动通信实训基地、图文图像实训室，签订了校外实习基地，改善了实验教学条件，为实现工学结合创造了有利的条件。
5.师资队伍、管理水平和学生素质等都上了一个新台阶。
（1）通过开展迎评促建，高职教育的理念更加深入人心，人才培养的定位更明确。
（2）通过参与迎评过程，增强了教职工的凝聚力。
（3）通过评估资料的收集、整理，各部门的档案管理意识和管理水平得到提高。
（4）通过参加技师考试和说课比赛，提高了教师的实践操作能力和专业素质。
（5）通过对专业的剖析、分析总结，教师之间相互启发、相互交流，对各专业建设的过去、现在和未来都有了清晰的认识，进一步明确了专业建设的思路和目标。
（6）通过参加职业资格培训和考试，学生的专业素质得到了提高。
四、存在的问题与整改方案
1.存在问题。
认真对照十六号文件，电子信息系还存在以下问题。
（1）对高职人才培养理解有待进一步提高。
（2）师资队伍太年轻，能够担任专业领军教师的人数少。
（3）学生的专业对口就业率低，对口专业的顶岗实习少。
（4）精品课程建设步子还不够快。
2.今后一年内的工作整改方案。
（1）以学科建设为龙头，努力做好专业建设和课程建设工作。
（2）进一步加强师资队伍建设，搞好硕士工程、骨干教师工程，完善双师结构，提高教师的教学和科研水平，力争更多开发优秀课程和精品课程。
（3）加强校内外实习实训基地的建设，落实学生顶岗实习的措施，保证实习教学的质量。
（4）做好教学质量的全面监测和科学评价工作，全面提高教学质量。
（5）进一步加强学风建设，努力提高学生的综合素质。
（6）完善“教学做”一体化教学模式，坚持“工学结合”、“校企合作”的办学模式，努力办出电子信息系自己的特色。
一、高度重视，及时认真组织落实机关党委的安排部署
按照机关党委统一安排部署，司法局成立了党的群众路线教育实践活动领导小组，制定了活动实施方案，召开了教育实践活动动员大会，重点学习贯彻市委和机关党委关于开展党的群众路线教育实践活动的指示精神，对司法局开展党的群众路线教育实践活动进行动员部署。
二、联系实际，采取多种方式按照规定动作和内容认真组织学习
我局根据活动实施方案和学习计划，学习教育层层深入，采取贯彻传达、集中辅导、个人自学、观看影片、撰写体会、讨论交流等形式组织学习教育，激发学习热情，提高学习效率，使全局党员干部、特别是副科以上干部真正受到深刻教育。
一是传达学习。我局党总支及时召开会议，认真传达学习一系列重要讲话精神、中央党的群众路线教育实践活动工作会议精神和省、市教育实践活动相关文件精神。
二是集中辅导学习。我局利用3天时间，集中组织全体党员认真学习贯彻党的十、十八届三中全会精神，对中央活动办发放的《论群众路线——重要论述摘编》、《厉行节约反对浪费——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《各地联系服务群众经验做法选编》、《损害群众利益典型案例剖析》进行了重点辅导学习，并进一步学习了《》和《廉政准则》。
三是个人自学。我局将上级部门配发的学习资料下发到每个人手中，要求全体党员干部认真自学，要边学习边思考、以学习促工作的成效。并认真落实了学习笔记的撰写和学习心得体会的撰写，分两次对个人学习笔记和学习体会进行了检查。
四是组织观看党史、党性教育专题片。我局组织全体党员干部观看了电影《焦裕禄》，把通过观看影片而引发出来的思考、激发出来的热情，转化成干好本职工作的强大动力，确保教育实践活动取得实实在在的成效。
五是召开专题研讨会。我局以集中学习讨论形式，就开展教育实践活动的目的、意义、重点、要求等开展了充分讨论和交流，使得全体党员干部更加明确了教育实践活动就是要按照贯穿“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总体要求，着力解决司法行政执法过程中的突出问题，坚决反对形式主义、、享乐主义、奢靡之风，树立群众观点，弘扬优良作风，保持清廉本色，为推动“法治”做出更大贡献。
三、多形式多方位的广泛征求意见建议
我局党总支把听取意见作为教育实践活动的重要环节之一，采取“请进来”“走出去”的方式，进一步聚焦反对“”，着重听取党员干部、群众和基层对局领导班子成员在依法履职、服务群众、沟通协作、贯彻落实中央八项规定等方面的意见和建议。制作并发放征求意见表60余份。先后组织召开征求意见座谈会3场次，邀请司法所长、律师、社区干部、退休老同志等参加。共征求意见建议20多条，梳理归类17条。对于收集到的意见建议，我们将采取边学习，边征求意见，边整改的总体要求，制定相应的整改措施或整改方案，逐一进行整改。
四、存在的不足
一是学习时间有限，学习的内容还不够充分和全面，学习的深度及领会的程度还不够，思想上认识上还有待于进一步提高。
二是对征求到的意见建议归纳梳理还不够细致，对今后的整改带来一定的难度，我们不能只依赖于征求到的意见建议，侧重点还要加强我们自身的反思，自身查摆问题。通过征求意见、查摆问题有机结合，整改才有方向和目标，才有针对性，才能取得实实在在的效果。
五、下一步的打算
为确保教育实践活动不走过场，我们还要继续抓好学习教育，将之贯穿于教育实践活动始终。在下一步的教育实践活动中继续认真按照机关党委的安排部署，结合我局实际，从三个方面做好查摆问题、开展批评环节工作：
一是突出重点，围绕为民务实清廉的要求等深入查摆、认真梳理“”方面突出问题。紧密联系思想、工作和生活实际，认真剖析“”方面突出问题，撰写对照检查材料，针对行政执法和队伍管理中存在的突出问题，选择典型案例，开展评析活动，分析原因，剖析根源，吸取教训，把查摆工作引向深入。
一、转变作风，认真履行督查职权
永济市工交系统党委共有16个科级单位，科级领导干部75名，党员652人，职工近4000人。既有条条管理单位，又有行政执法单位和10余家中小型企业。工作涉及面广，人员分布较散，是我市九大系统中较大的一个系统。要确保所有单位的学教活动，轰轰烈烈、扎扎实实地开展起来，自己就必须带头学好“三个代表”的重要思想，率先身体力行三个代表。我白天坚持按时下基层督查，见缝插针挤时间学习，永济报社、市学教办、通讯组，只要有党报党刊的地方都成了我搜集学习资料，借鉴外地经验的场所。晚上我认真记好学习笔记，写心得体会三篇，剪贴学教活动资料200余条，并撰写了“什么是活动？什么是运动？为什么中央把三个代表学习教育叫活动，而不叫运动？”“什么是领导？什么是素质？跨世纪领导干部应具备哪些基本素质？”“什么是权力，什么是责任？领导干部怎样运用手中的权力？”三篇专题讲稿，并在大会上进行专题辅导，统一了领导干部的思想，提高了干部职工对学教活动的认识。学教活动一开始，我就认识到，严格按程序督查，是整个学教活动收到预期效果的根本保证，因为程序是原则，程序是纪律，程序就是质量，只有每一个阶段，每一个环节的高质量，才能保证整个学教活动的高质量。市委派驻督查组仅有我和经委党委书记梁金山二人，难以适应工作要求，我积极和有关单位协调，抽调了四名组织性、原则性、纪律性强的领导干部充实加强督查队伍，成立督查办公室，制定了七条督查纪律，要求每个成员严格按学教活动流程开展工作。市内一律骑自行车下去，不搞车接车送，一般不在基层用餐，不给下属单位增加负担。在学教活动的每一阶段，我都编写督查内容，组织督查组采取重点督查与交叉督查相结合、集中督查与分组督查相结合的方法，深入基层逐项督查，无论是刮风下大雨，还是烈日暴晒，工作照常进行。4月20日，我了解到一单位领导外出跑项目，动员会迟迟未开的情况后，立即冒雨到该单位重点督查，督促其迎头赶队。在征求意见时，我发现一单位收回提意见表全部填写为“无”时，当即找该单位领导谈话，要求立即召开会议重新征求意见。在第二阶段，我紧紧抓住谈心活动、自我剖析和民主生活会三个关键环节，先后参加了十个单位的剖析大会和民主生活会，帮助他们剖析思想根源，寻找各自不足，晚上有时工作到十一二点，有事星期天照常加班。对各单位上报的各种材料，我总是逐段逐句认真审阅，不合乎要求的全部打回，从不循情顾面。在整改阶段，我不定期地到各单位进行明察暗访，寻找问题症结，指导各单位制定整改措施。在学教活动三个多月时间，作为父母的独生子，我没有陪伴患血栓后遗症的母亲输过一瓶液，扎过一次针，做过一顿饭，期间母亲曾两次犯病，而我在家仅仅呆了十分钟，又全身心投入到工作中，我的工作比在乡镇时还紧张还忙碌。作为一名普通人，我知道自古忠孝难双全。作为一名督查组长，我知道只有先尽忠，方能再尽孝。由于我一心扑在督查工作上，做到了督查要及时，检查要认真，指导要积极，把关要严格的工作要求，保证了全系统学教活动不走过场，不流形式。
二、抓好典型，有声有色指导学教活动
如何使学教活动成为看得见，摸得着的东西，如何调动广大干部搞好学教活动的积极性和主动性，我认为关键是发现典型，树立典型，用身边事教育身边人，用身边人启发身边人。环卫处女大学生周霞，自愿放弃舒适的办公室工作，甘当垃圾清扫工，用一把扫帚谱写朴实人生的事迹被发现后，我大张旗鼓地在工交系统中广泛宣传，同时要求单位树立自己的典型，最大限度地激发广大干部职工爱岗敬业无私奉献的热情。另一方面，要求各单位结合各自实际，采取多种形式开展学教活动。环卫处工人素质不一，处领导编写打印了通俗易懂的学习材料，下发给每一个职工，划分党员责任区，一名党员负责3－5名职工的学习。房产所在职工中组织开展了“三个代表”知识竞赛。市政公司有20名职工在侯运高速公路工地施工，为不延误工期，我督促公司领导带上学习资料到施工现场进行辅导，保证了学教活动不留死角，不漏一人。市城建局下属单位十多个，职工800多人，为了促进学教活动的深入开展，准备组织一场大型演讲活动，演讲前我逐一审阅了参加预讲的32份20余万字的演讲稿，听取了每个人的预讲，最后确定11名同志参加正式演讲，运城市委驻永济督查组领导和市委领导给予了充分肯定。市环保局一班人，为了找准自身的问题，广泛发动干部职工给领导揭短，在剖析会上主动要求参会人员对班子成员的剖析材料评论打分，满意票达80％以上者，剖析才能过关。有一位副局长“基本满意”和“不满意”票合计达到26.7％，局长书记共同进行谈话，这位副局长，又一次征求大家意见，反复修改剖析材料，最后得到群众的认可。近年来，我市交通执法队伍中存在着“吃、拿、卡、要”和“冷、横、硬”问题，群众意见很大，反映强烈，从6月15日起，市交通局在执法队伍中开展了为期一周的执法整顿，提出了“下猛药治顽症，大整顿扭行风”的整顿目标，他们设立举报箱，公布举报电话，发放执法人员征求意见卡5000余份，对举报出的四案十四人分别给予了免职，调离执法单位，罚款、公开检查等处理，提高了执法人员的整体素质，密切了党群、干群关系。由于我们督查组在学教活动的三个阶段，树立了城建局认认真真抓学习，环保局扎扎实实搞剖析，交通局大刀阔斧搞整改的三个典型，为每个阶段工作起到了典型引路作用，有力促进了全系统整个学教活动的顺利开展。
三、注重实效，在工作创新中实践“三个代表”
开展“三个代表”学教活动目的是让干部受到教育，让农民得到实惠。让农民得到实惠，就必须有一支高素质的干部队伍，在工作中实践和实现“三个代表”。根据中央通知精神，在县市部门开展学教活动，主要是解决服务农业，服务农村，服务农民的意识问题，学教活动开展以来，工交系统所属16个单位，自始自终把群众利益放在首位，从群众不满意的地方改起，从群众满意的地方做起，做到了边学边改、边查边改、边整边改。今年三夏大忙季节，市供电局局长潘永忠，书记李宏，急农民所急，带领全体班子成员和股室负责人到各镇村现场办公，要求农电站24小时值班，做到事故不过夜，有问题及时抢修，保证农民浇地有充足的电力，消除了以往因抢电发生的打架斗殴事件的发生。市征稽所努力改善服务态度，文明执法，热情服务，随到随办，三个月来未发生一起与车户争吵现象。市二轻局部分退休职工工资发不了，整天上访，局领导想法设法解决了51000元的养老保险金，解除了职工的后顾之忧。市移动营业部在营业大厅设立了便民咨询台，安装影像设备，配备了沙发、高脚椅、饮水机等设施，大大方便了群众。市技术监督局针对农业生产季节特点，组织执法人员11名，对我市产棉区、果业区的农资门市部及送货车进行重点检查，查获假冒伪劣农药70余箱，价值上万元，让农民得到了实惠，受到群众的好评。
立足监督执纪高度，聚焦执纪审理重心
在立案依据方面，重点向全面审查转变。执纪审理部门应当切实担负起审核把关和监督制约的职能，重视和加强对立案依据的审核。要加强对个案初核阶段线索核查处置情况的审核力度，将工作重心前移，既审查调查报告中查实的问题，也审查调查报告没有涉及的问题，从而倒逼、引导纪检监察室转变办案模式，重视初核工作，夯实立案基础，进而防止选择性执纪，助推抓早抓小。
在事实认定方面，重点向“盯违纪”转变。坚持“依纪”审理这个定位，将审点从“查违法”向“盯违纪”转移，不限于审查大案要案，更重要的是要把重心转到以零容忍的态度抓好党的纪律执行上来。要明确把违纪问题作为审理工作的重点，坚持“事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、手续完备、程序合法”二十四字办案方针，结合违纪主体、违纪客体、违纪主观方面、违纪客观方面四个违纪构成要件来分析判断违纪与非违纪、此违纪与彼违纪的区别。审查违纪人员本人问题的同时，还要审查违纪人员所在单位党委、纪委落实“两个责任”情况；在定性的时候，要提出对负有领导责任人员是否进行责任追究的意见，真正将“一案双查”融入纪律审查中。
在证据鉴别方面，重点向客观性证据转变。证据的审核，是审理工作的灵魂。对违反规定取得的瑕疵证据应予以排除，同时将审理工作重心从以被调查人口供等言词证据为中心转变到以客观性证据为核心上来，凭借客观性证据具有可靠的稳定性和关联性的最佳证据特征，确认案件基础事实，并以此为基础对全案证据特别是言词证据予以审查和检验。
在量纪情节方面，重点向宽严相济转变。审理工作必须严谨细致、坚持实事求是，办理的每一起案件都应做到宽严相济，经得起历史的检验。要将意识贯穿于执纪审理全过程，始终坚持执纪审理各项工作冲着“纪律”去，突出纪律处分特点。 一方面对轻微违纪的党员干部，要善用、多用组织处理手段，及时诫勉谈话，将纪律的标尺刻印在“四种形态”的前两种形态，尽量给干部改过自新机会。另一方面，对十以后、中央八项规定出台以后及群众路线教育实践活动以后的不收敛、不收手、顶风违纪行为，保持“露头就打”的凌厉态势，做到从重从严。
强化分类施治理念，把握执纪审理节奏
审理环节实践“四种形态”， 必须严防出现执纪畸轻畸重的倾向。不能为了刻意凑足“大多数”，就当“老好人”；也不能为了完成“极少数”，就将小问题提档升级。“在案件受理、形式审核、初审、审理谈话、室务会集体研究等重要节点上，根据“四种形态”为纪律尺子准确标出的管治“刻度”，掌握好“治未病”、“正歪树”、“治病树”、“拔烂树”的节奏。
要扭住常态不放手，在慎“初”慎“微”慎“小”上做文章。审理工作既要“雷霆万钧”更要“菩萨心肠”，要坚持“疑错从无、无错推定”的原则，把关心、爱护、帮助党员干部作为执纪审理工作的出发点。要认识到执纪工作的初心不是为了惩处多少党员干部，而是让他们在容易出问题、刚刚出问题的时候，能够及时予以提醒、纠正，做到防患于未然。
要正确把握大多数，在探索建立党纪轻处分案件适用简易程序上下功夫。 在抓早抓小、从严管理、从严监督的要求下，可以预见涉及党员干部苗头性、倾向性问题的轻处分简单案件将成为大多数。对此，要积极探索建立简易审理程序。只有审理这个环节快了，才能真正做到快查快结，以期达到震慑警示教育作用。一要明确简易程序审理案件的类型和要件。对法院判决移送案件、行政处罚移送案件，以及案情简单、事实清楚、被调查人无异议的案件适用简易程序进行审理。二要优化审理程序。对于简易程序审理的案件（如“安全事故责任追究”类案件），在保障基本程序前提下，可以实行共同见面制度，即错误事实材料见面、审理谈话等程序可同一天见面、分次见面，以便及时高效审理案件。
要严肃惩处少数和极极少数，在党风廉政建设和反腐败斗争上求实效。对那些严重违纪甚至涉嫌违法犯罪的党员干部，如果构成严重违纪，必须及时给予重处分，做出重大职务调整；如果构成严重违纪且涉嫌违法，必须果断进行立案审查。并严格区分“纪”与“法”的界限，绝不以“纪”代“法”。对于严重违纪涉嫌犯罪的案件，要提前介入进行审查，引导、督促纪检监察室突出纪律重点、把握事实关键。同时，围绕立案依据的事实和主要问题的调查情况进行审查，把好事实关、证据关和程序关。
改变文书撰写体例，提升执纪审理效果
加强审理文书的说理性，提高审理文书的可接受性。随着“四种形态”的实践运用，增强审理文书的说理性将成为改革的重点。一方面，说理首先需要注重逻辑性、透彻性。在引用党纪条规时，要注重解释为何引用此条规，在解释中进行说理，努力做到繁简得当，论证清晰。另一方面，也要改变刻板和僵硬的说理，要体现审理文书的宣传教育功能，力求依纪、依规、依理服人，取得说理的最佳效果。
改变审理文书格式，倒逼审理方式变革。摒弃审理文书特别是审理报告与司法审查报告趋同的传统做法，用纪言纪语去描述党员干部违纪行为，在审理报告、相关请示、处分决定等文书制作过程中体现出“挺纪在前”的要求。一方面在审理报告等文书中，实现纪法分开，按照先党内、后党外，先违纪、后违法的原则，将违纪行为按六大纪律进行分类和表述，体现纪律审查特色。同时，在审理文书主文后附上审理时所引用的党纪条规、权威释义、党史文献和相关背景资料，作为审理文书的辅助阅读资料。另一方面，对那些采用简易程序进行审理的简单案件，可设计如表格式的简易文书格式，将规定的各种要素用表格方式列明出来。通过文书改革倒逼审理方式变革，促使审理部门根据案件的繁简进行分流，以达到简案快审、繁案精审的目的。
公开生效处分决定，用公开建立公众对从严治党的信心。工作实践中，处分决定公开的范围比较狭窄，仅仅是对当事人及所在单位公开。因此，一方面，处分决定内容应当以完整公开为原则，以部分公开为例外。除内容外，处分决定必须是保持统一、全面、规范的文本加以公开，而不是支离破碎、随意裁剪的文书。另一方面，处分决定应扩大公开平台，接受社会监督。一是通过纪检监察门户网进行公开，设立审理文书公开栏目，加强人民群众对纪检监察机关的监督；二是选择社会关注度相对比较高且及典型性案件在当地主流媒体上公开，达到警示震慑作用。
拓展处分执行外延，督促执纪审理落实
注重联合执行，突出一个“合”字。处分决定的落实和执行涉及组织、人事、编办等职能部门。为此，要加强与职能部门的协调，明确在执行纪律各个环节的职责和分工，杜绝推诿扯皮。同时，在跟踪督查每个案件执行情况的基础上，每年都要组织对上一年度执行情况进行一次集中检查。
[关键词]案例教学 教学模式 侦查专业 应用
世界上最早的案例教学法始于美国的哈佛商学院，也是全球范围内最其有影响力，最成功的案例教学典范。由于案例教学法的成功，哈佛商学院培养出的职业经理人在美国的各大财团中占到三分之二。其实，在19世纪70年代，哈佛大学法学院就第一次引进了案例教学法。19世纪90年代，哈佛医学院也相继启用案例教学法。案例教学法在法律和医学教育领域中取得了显著的成功引起商业教育领域的兴趣。在1908年，哈佛商学院成立之时，案例教学法被正式引入商业教育领域。100多年后，案例教学已经成为哈佛商学院所独有的教学方式。随着案例教学内容和方法的不断完善，案例教学方法逐渐在世界范围内产生巨大影响。
一、侦查专业案例教学模式的构成
教学模式是教学理论与教学实践发生联系的桥梁，是教学目标与教学实践之间的具有可操作性的知识体系。如何把现实中的案件带到课堂，把教学的双方带到案件的真实情境之中，把枯燥单调的理论讲授转变成侦破真实案件的公开讨论，把束之高阁的理论框架转变为解决现实问题的可操作的实践，从而培育学生的观察能力、分析能力、应变能力和破案能力便成为侦查专业教学关注的重点。
由教师根据教学目标设定而策划，由全体学生共同参与的剖析式案例说理、演示式案例验证、互动式案例讨论、专题式案例研究、模拟式案例训练；由部分学生根据教学需要收集的并由教师和学生共同参与的意外式案例研讨就成为新型案例教学模式的基本构成。
（一）剖析式案例说理
剖析式案例说理教学模式，是教师在课堂讲授侦查理论过程中，结合教学内容，适当讲解有关案例，用案例来说明某些理论观点，“寓理于例、以案说理”，启发学生理解相关侦查理论。这种教学模式可以通过实战案例的剖析把抽象的侦查理论具体化，将抽象的侦查理论置于一定的案件情景之中，使学生清楚地认识到所要讲授的侦查理论在侦查实际工作中的作用和表现，从而恰当地掌握它们所具有的特定含义和意义。同时，可以活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，使学生进一步牢固掌握侦查理论知识。
（二）演示式案例验证
演示式案例验证教学模式，就是教师在侦查理论教学过程中，结合教学内容，适时播映有关案例教学视频资料，使学生通过观看这些视频资料更加形象地了解和掌握所学内容的实际表现和做法。案例演示是利用现代化的多媒体手段进行案例教学的模式，它的优点是图文并茂、形象生动。在运用这种教学模式进行侦查理论教学时，要求所演示的案例要具有典型性、相关性和时代性。即所演示的案例必须具有突出代表性、能充分说明侦查理论某个方面特定问题；能够在一定程度上反映出特定时代侦查破案的趋势和方向并涉及到多项侦查措施，以增强学生综合运用侦查原理和侦查措施去分析、侦破案件的能力。所演示的案例既可以是成功侦破案件的范例，也可以是在侦破案件过程中遭受挫折的案例，以使学生汲取正反两个方面的经验。
（三）互动式案例讨论
互动式案例讨论教学模式，就是教师在侦查理论教学过程中，结合教学内容，适时组织学生对某一案例进行讨论，引导学生运用所学的侦查理论来分析具体的案件，解决实际问题。案例讨论式是一种启发式、参与式、民主式的教学模式。妥善运用案例讨论式进行侦查理论教学，可以启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，寻求答案；同时可以增强学生的参与意识，充分调动学生分析问题、解决问题的主动性和积极性，从而提高学生运用侦查理论去侦查破案的能力；并能够充分发挥学生在学习中的主体作用，在讨论时互相启发，广开思路，使大家对相应问题的认识越来越清晰，理解越来越深刻，从而加强对所学侦查专业理论的理解。
（四）专题式案例研究
专题式案例研究教学模式，就是教师在侦查理论教学过程中，结合教学内容，根据一个已经侦查终结的案例，确定一个研究课题组织学生分小组围绕该课题收集各种资料，写出研究报告。案例研究式教学内容更丰富，更贴近现实。妥善运用案例研究式进行侦查理论教学，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生学会和掌握案例研究的基本方法，进一步提高学生的侦查理论水平和写作水平，提高学生思维、决策和采取适当侦查措施去侦破案件的能力，训练学生系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心，把学生所学的侦查理论转化成侦查实践的技能。
（五）模拟式案例训练
模拟式案例训练教学模式，就是教师在侦查训练教学过程中，结合教学内容，根据侦查部门的实际办案程序和某一案例的案情，模拟犯罪现场和实际办案程序各环节案情，组织学生综合运用所学现场勘查、侦查理论、技术检验、讯问等办案知识和技能，进行实战训练，使理论与实践结合起来。这种教学模式可以提高学生的感性认识和理性认识，缩小理论知识与侦查实际的距离，可以提高学生对将来从事侦查工作的适应性，进一步牢固掌握所学侦查理论知识和各种侦查技能，增强学生综合运用各种侦查措施和手段的综合实战能力。
（六）意外式案例研讨
意外案例研讨，就是在教师预先设定教学主题的基础上，由一部分学生收集实际发生的案件并作预先设计，教师和其他学生共同参与“未知案件”的侦破的过程，通过这种教学模式可以唤起学生的主动参与意识，激发学生自主学习的潜能，提高教师的应变能力，促进教师自觉提升教学能力和水平。
二、侦查专业案例教学模式的目标定位
教育的根本在于人才的培养，通过教育给予学生知识的累积和储备，使学生成为可开采、可利用的“优势资源”，同时通过教育要培养学生自我完善、自我提高的能力，使其成为可反复开采和利用的“再生资源”。
（一）夯实基础，宽理论
20世纪以来，智能化、组织化、暴力化犯罪以军突起，如果现代侦查人员缺乏从广阔的视角分析和处理问题的知识和能力就难以应对复杂、多变的犯罪形势。因此，如何扎实学生的侦查理论基础，宽厚学生的侦查知识积淀，拓展学生的侦查学科视角，进而培养学生能够对邻近专业的知识进行统整、融合，遇到问题能够从跨专业的视角、开阔的视野进行思考就更成为现代侦查专业教学的应有之义。
案例运用真正的目的就在于，案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。侦查理论就更加具有应对新情形产生的新挑战的价值。因此，在侦查专业的案例教学中，首先要做的是奠定学生宽厚的侦查基本理论和基本原理，然后，再选择出能够说明这些基本原理和理论的实际案例。通过教学过程牢固学生的理论基础，完备学生的知识体系，拓展学生的学科视角，进而培养学生能够对不同学科的知识进行统整、融合，遇到问题能够从跨学科的视角、开阔的视野进行思考。
（二）适应实战，强技能
随着国家权力构造不断科学化，警察作为一个正式职业从军队、司法中分离出来并被赋予了独立的内涵。同时，随着犯罪形势的不断变化，对警察的职业技能提出了更高的要求。因此，培养合格的现代警察不仅需要侦查理论的传授，更需要严格的实战应用技能训练。
因此，警察教育决不能放纵“重理论、轻实践”、“重讲授、轻训练”等脱离侦查实战的现象泛滥。在侦查专业的教学过程中，就必须将提高侦查实战能力作为侦查专业教学的首要目标，突出教学的应用性和可操作性。在教学过程中，即注重基本理论的教学，以实现“文明其精神”的目的，更为重要的是帮助学生进入警察职业角色，培养学生的侦查实践操作能力，在案例所营造的“真实案件”中学习和领悟侦查的经验和技巧，以实现“精湛其技艺”的目标。
（三）完备素质，重创新
“创新是人类进步的灵魂”，同样是现代人才观的核心。所以侦查专业的教学也应该以培养勇于创新、具有强烈的创新意识和创新能力的侦查人员为己任。在教学过程中，通过独特而又具有代表性的典型案例，让学生在思考、分析和讨论中，整合已有的理论知识储备，结合案例的情境，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高整体素质就成为让学生变得“聪明”的不二法门。同时，案例所营造的情境常常是独一无二且变动不居的，那么就需要学生审时度势，权衡所学的原理和规律去面对新的情形，掌握处理新问题的技能与技巧，进而提升学生的创造能力以及实际解决问题的能力。
三、侦查专业案例教学模式的实施
案例教学法在侦查专业教学中加以应用，需要精心把握课前准备过程、课堂教学过程和教学评价过程三个重要的环节。只有这样，才能使案例教学法趋于成熟和完善，从而深化侦查专业的教学改革。
（一）课前准备过程
1.要明确阶段性教学目标。教学目标应包含侦查基础性学术知识的整理传播、赋予培养对象在未来的工作中具有的创造性和培养出学生具有所从事的工作所需的品行与个性等三项要素。教学是一个循序渐进、潜移默化、日积月累的过程，因此，每一次具体的案例教学课所制定的目标就是蕴含于贯穿整体目标的更为具体的、详细的阶段性教学目标。
2.要选择好案例。案例要与所讲授理论密切联系，并具有一定的典型性和争论性。所谓典型性是指案例一方面能够反映特定时代的犯罪形势，同时案例能够与所要阐述的侦查理论相“匹配”。所谓争论性，就是所选案例必须案情比较复杂、侦破难度较大，能呈现出问题困境。争论性是能够组织好学生进行讨论的基石，具有争议的案例能引发学生思想上的冲突、碰撞，唤起学生的自我经验，促使学生深入思考并辩论。
3.要精于课堂设计。教师在组织案例教学前，一定要紧密配合教学的目的，精心选择能反映侦查破案各进程、各环节的典型案例，精心策划、设计情境，精心确定教学的具体内容和实施方案，精心设计教学的进程。
（二）课堂教学实施
在课堂教学实施过程中，应当根据设定的教学目标模拟实战中侦查破案的某一环节或实际进程进行。在操作过程中，由教师通过引入多媒体案例营造侦查破案的“真实情境”，并结合灵活的“点将”发言和自由发言相结合的方式，促使每个学生都能认真做好发言准备。在讨论过程中，教师要善于鼓励学生提出各种不同的主张，尤其要鼓励学生开展辩论，并将传统的“互动式”教学形式人为地升级为“对抗式”教学形式，在教学的过程中形成教师与学生的对抗、学生与学生的对抗、学生与案件的对抗。使学生在“对抗”中拓展侦查思路、在“对抗”中自主寻求最佳侦查方案，唤起学生的主动参与意识，激发学生自主学习的潜能，也提高教师的应变能力。
在“对抗”升级的一定程度时，教师就要适时的对侦查思路作出疏导，解答学生的疑难问题，使学生的思路趋于合理化。对学生在案例讨论时存在的知识缺陷，补充相关知识或进行课后辅导。
（三）教学效果评监
评价与反馈是案例教学中的最后一环，它所关注的核心问题是案例教学的效果怎样。教学评价由两大部分组成，一是由教学管理部门收集学生对课程的反馈信息，这种方法较系统、正式，是按一定程序进行的；二是教师本人对课程的评价与反思，旨在总结教学经验，积累材料，为提高自身教学质量服务。
1.教师对于学生行为的评价与反馈。首先，评价学生的参与过程。案例教学是一个实践领域，为了督促、检查、评价学生参与讨论的情况，教师可以对学生的表现进行简短记录并作定期讲评。这样，通过课后讲评、阶段讲评与整个学期末的总评相结合，能及时激励、督促学生参与“侦破案件”的积极性。其次，评价学生案例分析水平。应该重点考查学生能否把课堂传授的侦查理论与实际案例侦破紧密地结合起来，能否有针对性地、科学地用已有理论去指导办案实践。因此，重视学生参与的程度和学生得出结论的思考过程，是评价学生案例分析水平的主要根据。
2.教师自己对教学的评价。要对教师自身发挥的作用、对案件“侦破”进程的引导以及课堂的应变能力进行自我评估，以促进教师自觉提升教学能力和水平。
[参考文献]
[1]龚怡祖.论大学培养模式[M].南京：江苏教育出版社，1999.16.
[2]查有梁.教育建模[M].广西：广西教育出版社，2000.4.
关键词： 混凝土结构； 加固设计 ； 应用
加固设计方案的制定尤为重要，对于需要加固的构筑物，应根据构筑物的不同情况制定不同的加固方案。方案的确定要遵循安全、经济、快捷、施工方便的原则，只有这样，加固工程才能收到良好的社会效益和经济效益。
一、混凝土结构加固设计的基本原则
加固设计应考虑施工方便且可行的施工方法。对于混凝土结构，宜提高一级强度等级，并加强构造和连接措施等，以保证原结构与新混凝土协同工作。由于高温、腐蚀、冻融、振动等原因造成的结构损坏，加固时应采取减小、抵御或排除上述不利水因素影响的对策，保证加固后的结构安全可靠，正常使用。结构加固应尽量考虑经济效果，尽可能做到在不停产的条件下加固，尽量不损伤原构件和减少构件的拆除，能够使用的应当保留。加固方案要在满足加固本身的要求上，多考虑使用新技术、新材料、新工艺。随着当今科学技术的飞跃发展，先进的技术、材料、工艺都能使加固方案达到事半功倍的效果，所以一个优秀的加固方案不但要在性价比、性能比上下功夫，还要体现其工艺技术的先进性和科学性。
二、混凝土结构改造配套技术及加固设计方法
1.混凝土结构加固改造配套技术。（1）托换技术。就是托梁拆柱，托梁接柱和托梁换柱等技术的概称，属于一种综合性技术。适用于已有建筑物的加固改造。（2）植筋技术。是一项对混凝土结构较简捷、有效的连接与锚固技术，可植入普通钢筋，也可植入螺栓式锚筋，已广泛应用于已有建筑物的加固改造工程。（3）裂缝修补技术。根据混凝土结构裂缝的起因、形状和大小、采用不同封护方法进行修补，使结构因开裂而降低的使用功能和耐久性得以恢复的一种专门技术，适用于已有建筑物中各类裂缝的处理。另外还有碳化混凝土修复技术，混凝土表面处理技术，混凝土表层密封技术等等。
2. 直接加固的方法。（1）粘钢加固法。钢筋混凝土受弯构件外部粘钢加固是在构件承载力不足区段（正截面受拉区、正截面受压区或斜截面）表面粘贴钢板，这样可提高被加固构件的承载力，且施工方便。（2）粘贴纤维增强塑料加固法。外贴纤维加固是用胶结材料把纤维增强复合材料贴于被加固构件的受拉区域，使它与被加固截面共同工作，达到提高构件承载能力的目的。除具有粘贴钢板相似的优点外，还具有耐腐浊、耐潮湿、几乎不增加结构自重、耐用、维护费用较低等优点，但需要专门的防火处理，适用于各种受力性质的混凝土结构构件和一般构筑物。（3）置换混凝土加固法。该法的优点与加大截面法相近，且加固后不影响建筑物的净空，但同样存在施工的湿作业时间长的缺点，适用于受压区混凝土强度偏低或有严重缺陷的梁、柱等混凝土承重构件的加固。（4）有黏结外包型钢加固法。外包钢加固是把型钢或钢板包在被加固构件的外边，外包钢加固钢筋混凝土梁一般应采用湿式外包法。即采用环氧树脂化灌浆等方法把型钢与被加固构件黏结成一整体，加固后的构件，由于受拉和受压钢截面面积大幅度提高，因此正截面承载力和截面刚度大幅度提高。（5）绕丝法。该法的优缺点与加大截面法相近，适用于混凝土结构构件斜截面承载力不足的加固，或需对受压构件施加横向约束力的场合。 （6）锚栓锚固法。该法适用于混凝土强度等级为C20-C60的混凝土承重结构的改造、加固，不适用于已严重风化的上述结构及轻质结构。
3. 间接加固的方法。（1）预应力加固法。①预应力水平拉杆加固法。预应力水平拉杆加固的混凝土受弯构件，由于预应力和新增外部荷载的共同作用，拉杆内产生轴向拉力，该力通过杆端锚固偏心地传递到构件上，在构件中产生偏心受压作用，该作用克服了部分外荷载产生的弯矩，减少了外荷载效应，从而提高了构件的抗弯能力。（2）增加支承加固法。增设支点加固法是通过减少受弯构件的计算跨度，达到减少作用在被加固构件上的承载效应，提高结构承载水平的目的。该法简单可靠，但易损害建筑物的原貌和使用功能，并可能减小使用空间。
三、混凝土结构的加固设计应用
1.混凝土柱的加固设计。应根据柱子外观表现、现场调查结果以及室内的工作结果。判明混凝土柱破坏的原因，从而采取各种不同的加固方法，及时对受损坏的混凝土柱进行加固处理。（1）置换加固法。置换法是一种针对柱子混凝土部分进行处理而提高承载力的方法，采用这种方法时一般不考虑原钢筋利用率的折减。该方法普遍用于混凝土柱因火灾或其它破坏而导致混凝土强度下降引起柱承载力不足的情况。（2）预应力撑杆加固法。预应力撑杆加固框架柱是种简单又快速的加固方法，能有效地提高轴心受压或偏心受压柱的承载力，预应力撑杆有单侧和双侧两种：单侧撑杆适用于受压筋配筋量不足或混凝土强度过低、弯矩不变号的偏心受压柱加固；双侧撑杆适用于需变号的偏心受压及轴心受压柱加固。（3）增大截面法。增大截面法又称外包混凝土加固法，是一种使用最广泛的加固柱子方法，在条件允许的情况下，是一种最可靠的传统加固方法，它可以同时增加原有柱的截面面积和配筋量，能较大幅度的提高原有柱的承载能力和刚度，尤其是原柱加固后更符合规范所倡导的强柱弱梁的设计原则，具有更好的抗震性能。（4）外包钢加固法。所谓外包钢加固，就是在混凝土的四角或两面包以型钢的一种加固方法，它的优点是构件的截面尺寸增加不大，但原柱的载力能力提高较大，这种方法特别适用于构件外形受限制，不宜增加太多的情况。对于方形或矩形柱采用四周包角钢并在横向加缀板的方法，而对于圆柱或其它弧形柱则用扁钢加套箍的方法进行加固。
2. 混凝土梁、板加固的设计。（1）增补受拉钢筋法。对于承载力要求增加不大、经验算其截面高度满足要求的梁，只须适当增设受拉主筋即可。后补的钢筋可以直接焊在原梁的钢筋上。增补受拉钢筋法可分为全焊接补筋和半焊接补筋和黏结法三种。（2）增大截面加固法。增大截面法，是指在原受力构件的单侧或双侧浇注一层混凝土来增大原混凝土构件的截面面积，同时加配一定数量的钢筋以达到提高原构件承载能力的方法。增大截面法的加固效果与多种因素有关，加固时的施工工艺以及是否对原结构进行卸荷处理将直接影响到加固工作的成败。（3）黏贴加固法。黏贴加固法是用黏结剂（结构胶）将钢板或其他高强材料（如碳纤维、玻璃纤维）黏在需要加固的部位，以提高构件的抗弯、抗剪承载能力，亦可提高构件的刚度和整体性。该方法始于20世纪60年代，它不仅用于建筑，同时也用于桥梁、公路的加固。
结束语：
混凝土结构加固设计是一个繁琐而技术含量较高的工作，需事先建立明确的工作思路，通过对原有建筑物的仔细剖析，熟悉其工作性能和状况，从整体上分析原有结构体系和新增体系的合理性。改造方案要兼顾合理性和经济性，根据实际条件选择适宜的加固方法，最大限度地达到使用要求，实现预期的加固效果。
参考文献 ：
1.赵铁军，高性能混凝土的强度与渗透性的关系[J].工业建筑，1997，（5）
关键词：探究教学；新课标研究；教学体会。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0368-01
1.时代背景呼唤全面推进素质教育
21世纪将是知识经济竞争的世纪，知识经济的竞争，实质上是技术创新的竞争。知识创新的竞争和创新人才的竞争。而作为人才的培育者――教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本，作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，教师必须更新教学观念，必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。几年来笔者在教学中积极探究实践，发现探究式教学在物理教学中起到至关重要的作用。
2.对中学物理教学存在不重视实验探究进行剖析
中学物理教学现状表明实验探究是极其薄弱的环节，一些教师教学过程主要为"接受-理解-巩固-解题"热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题。部分教师思想上不重视，在教学中少做探究，他们认为"只要透彻地把物理概念规律本身讲清楚，发展学生的现象力和抽象思维能力，不做实验探究同样能把课上好。""实验探究得出的结论和规律是重要的，但实验探究过程本身不重要，用不着花费那么多的人力、物力去搞探究。""学生来实验室乱哄哄，经常损坏仪器，何必自讨苦吃？！""做实验探究不如自己讲实验""讲实验不如学生背实验"这些荒谬做法，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生创造性思维更是无从谈起。
总之，在探究式教学方面有困难，如何克服，如何加强探究式教学，教学目标如何实施，认真学习和深刻领会新课程标准的新要求和新理念是帮助教师在探究式教学中起指导作用的关键。新课程标准要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要有搜集和处理信息获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.探究式教学的思考研究
3.1 引发学生学习兴趣与好奇心。初中学生正处于青少年成长时期，他们好奇心强，而物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，先引起学生的兴趣，然后用实验探究来解决他们心中的疑问。学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般从问题开始。如在浮力的教学中，教师可提出问题："为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？"这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生思维。然后让学生自己探究并进而提出问题："浮力的大小究竟跟哪些因素有关？"这些问题教师应让学生激烈讨论并主动参与到学习中来。再如让学生模拟"奥林匹克"号与"豪克"号相撞事故的实验，取一装水的盆子，在水面上放两只小纸船，纸船的两头用细绳拉着，互相平行，保持一定的间距，用注射器向漂浮在水面上的两只小船中间喷射水流。观察所发生的现象，分开的小船靠在了一起。学生概括出压强与流速关系是：流速大的地方，压力小；流速小的地方，压力大。这些有趣的实验探究，使他们不断开启了知识宝库中的一个又一个大门，他们对物理学习兴趣提高了，学生充分享受获取知识的喜悦后，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
3.2 加强实验探究能力的培养。强调探究应以学生为主体，要摆正学生在实验探究中的地位。打破在原来实验中，结论多是已知的，方案是教材或教师决定的，甚至步骤也被那些实验册陈述的一清二楚。学生只是按部就班的操作、读数和记录这样不利于培养学生分析和解决问题的能力。探究实验教学模式，教师应充分相信学生让学生主动参与探究，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生分析，让学生设计实验，利用物理探究，发挥学生的主观能动性，最大限度的调动学生学习的积极和主动性。如飞机翱翔蓝天靠的是神奇的升力，而三国时代，诸葛亮放出一种"会飞"的灯笼，后人称其为"孔明灯"，它上升的主要原因是什么呢？让学生自己探究出原因：灯笼内的热空气密度小于空气密度导致灯笼受到的浮力大于灯笼的重力，所以灯笼会上升。原因找到后，他们回家找材料亲自做"孔明灯"学习热情十分高涨。
学生探究能力的培养必须靠教师的有意识的引导。学生有先天的发现问题的能力，但这种能力具有自发性、先天性、且带有一定的盲目性。教师必须因势利导，充分保护和调动学生的积极性，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习，自主探索中，获得一种新的学习体验。所以说没有物理实验探究，物理教学任务是不能很好完成的。
3.3 最大限度地发挥学生联想力和想象力。因为创造性想象不是想入非，它必须沿着一定方向，一定目的而展开，创造性活动，仅依靠直觉猜测，是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题，假若没有摩擦存在，生活中哪些现象不可能发生呢？然后让学生知道，我们的生存离不开摩擦，如在学习牛顿第一定律后，我让学生想象在光滑的水平面上运动的物体，在突然消失一切外力作用的时候，物体将怎样运动？让这些问题培养学生丰富的想象力，说不定他们就是未来中国的"爱迪生"和"爱因斯坦"。
3.4 引导学生领会前人的实验探究思想。物理概念和规律，主要是通过实验总结出来的，而一个成功实验，它的设计思想，总是包含着对已知知识的灵活应用与创造性的科学构思。许多著名的物理实验的设计思想都是极为巧妙而又有独到之处的。如托利拆利实验验证了大气压的存在和大气压的值。教师还可以和学生一起探讨做一些跟课本上不同的实验，使学生知道达到同一实验目的，可以有不同的实验设计，各种实验设计又有不同的特点。这样做，对于扩展学生的视野，培养他们自觉运用实验探究去解决物理问题的能力，必将起很大的作用。
总之，作为一个教育者，当前的重点是将学生重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。
参考文献：
[1] 《物理教学参考书》上海科学技术出版社
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