时间：2023-04-01 10:05:28
导语：在生物学习论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在当前的大学教育中，实践教学原本就是一个薄弱环节，加上学生对实习的目的和重要性普遍认识不足，导致生产实多停留在参观认识实习的阶段。作为交叉学科的生物医学工程，涉及的知识面非常广，既有生物材料知识的学习，又涉及医疗电子、医疗器械等知识，在实习时很难找到既包括生物材料又涉及生产医疗器械如此对口的实习单位。因此，一个生产实习往往需要在多个实习单位开展。每个实习单位的实习时间都非常有限，学生走马观花地参观了解，很难深入进行，因此学生的积极性普遍不高。
2加强生产实习建设的探讨
2.1实习模式的改革
现在的生产实多是直接将学生送到实习单位，由实习单位安排相关技术人员讲解产品知识并带领参观生产过程。在此过程中，学生仅仅通过教师编制的实习指导书对实习单位及其产品有所了解，而对自己所学知识在这些产品中的应用认识不够充分。针对这些情况，首先根据专业培养目标和实习基地的实际情况，联合实习单位编写实习指导书，并在实习指导书中，给出相应的思考题，引导学生思考，引导学生将所学理论知识运用到实践。其次在实习模式中，可考虑采取“校内-企业”相结合的实习模式。[9]例如在生物医学工程专业的生产实习中，涉及生物材料聚乳酸合成的生产。可考虑先在实验室开展聚乳酸合成实验，使学生对聚乳酸的性能及合成原理有进一步的了解；通过实验学生对聚乳酸合成的工艺流程有更清晰的认识。完成校内实验后，再去企业实习，就能够更熟悉该产品的合成生产流程，可以有针对性地比较企业规模化生产与实验室合成的异同，这样学生对实习更加熟悉，更能调动其积极性，同时又使得实习更有针对性。
2.2实习基地的建设
在实习基地的建设方面，应当发挥学院的主导作用，以科研服务为切入点，帮助实习单位解决技术问题，从而建立良好的合作关系，深化实习基地建设。除了与企业有科研项目的合作之外，还应考虑充分利用高校的人才优势，为企业单位提供有关人员的进修培训；另外还可聘请实习单位的技术人员作为学校的兼职讲师，邀请实习单位的高级工程师到学校做专业讲座，加强双方的交流合作，激发学生实习的积极性以及动手实践操作的兴趣。通过学院层面与实习单位签订实习协议，协商好实习时间、实习内容以及其他实习相关事宜，避免实习时间不确定，实习内容临时改变或减少等情况的出现。同时可避免几个实习单位出现时间冲突，便于按原定计划进行。另一方面，除了实习还可推荐安排学生去实习单位完成相关课程设计或毕业设计。实习单位通过毕业设计了解学生的专业技能和性格特点，学生通过毕业设计熟悉企业单位的相关工作，对自己工作的定位能够更加准确，同时也拓宽了自己的就业渠道，达到实习毕业生就业及企业用人双赢的效果。除了校外实习基地的建设，在条件成熟的情况下，学校可考虑建立校内实习基地。一方面，校内实习基地可更有针对性，与所学专业知识更加对口，学生在实习基地有更多的机会参与动手实践。另一方面，在实习时间的安排上，更便于协调分配，实习时间也能得到充分保障。同时专业的实习基地，还可为周围甚至全国其他拥有同类专业的院校开放，在提高了实习基地的利用率的同时，为院校之间的交流提供了机会和平台。同时，实习基地还可考虑结合学校开设的大学生科研训练计划(SRTP)、个性化实验以及工程实践等项目开展进行，为更多的学生服务。
2.3实习成绩的考核
在成绩考核方面，实习开始前、实习过程中以及实习结束后，对学生的成绩考核也是提高生产实习质量的重要环节。加强实习质量监控，前期主要是检查学生对实习的预习情况，可通过简单提问及检查预习报告进行；中期进行检查督促，检查实习日志的填写及督促实习笔记的完成；后期检查所撰写的实习报告及收获体会。在实习过程中，除了带队教师根据学生在实习过程中的表现给予评定外，还可以考虑邀请实习单位的指导教师参与到实习成绩的考评，严格把关，进而提高实习质量。
2.4实习带队教师的培养
实习带队教师是学生与实习单位的纽带，稳定、高素质的实习带队教师是提高生产实习质量的关键。在生产实习开始前，带队教师应先到实习单位，与实习单商定实习时间、实习内容等具体事宜；在校内，带队教师召开实习动员大会，并对实习中可能遇到的相关知识进行强化讲解；在实习过程中，实习带队教师主要是及时了解学生在实习过程中遇到的困难和问题，协助实习基地指导教师解答学生在实习过程中遇到的疑问，合理安排实习进度，保证实习顺利完成。实习结束后，需要审阅实习报告，提交学生成绩并对实习过程中存在及出现的问题归纳总结，提出合理建议为下一届实习积累经验。因此在整个过程中，带队实习教师是学生与实习单位之间的关键纽带，起着非常重要的作用。而每一次的实习都因人、因时、因地而不同，存在很多不确定因素，特别需要经验积累。因此，培养阵容稳定、经验丰富的实习带队教师，对提高实习质量有着至关重要的作用。
3结束语
自主学习能力强调“自主”二字，而自主的关键是做好课前预习，课前预习包括：通读课文、发现问题、提出问题、解答问题等几个环节。通读课文是指学生在教师没有讲新课之前，系统的阅读与新课有关的课文，包括教材课文、课外读物以及网络资料，对要学习的新课有充分的了解和认识。为了充分提高通读课文的效率，我都是事先提出学生在通读课文的过程中需要解决的问题，例如在学习《植物细胞》一节课开始我先提出以下几个设问：通过仔细阅读课文请回答“制作临时装片的基本步骤”“通过观察自己制作的临时装片，总结出植物细胞的基本结构”“请你自己绘制出你观察的植物细胞结构”。学生根据这几个简单的设问就能清楚地知道本节课学习需要掌握的重难点是什么，在通读课文的过程中就能事半功倍，迅速找到知识点所在，既节省了时间，又为自主学习找到了自信心。发现问题即是学生在通读课文的过程中找到除了教师设问的几个问题外其他的疑难问题，这一过程对初探新知的中学生来讲难度较大，实施起来较有难度，但是它却是培养学生自主学习能力最为关键的一步，需要教师耐心指导，如在学习生物课程前几课时，学生也许发现不了几个问题，教师在讲课的过程中可以顺势将问题引出，并鼓励学生提出类似的问题，久而久之，学生在没有教师引导的情况之下也会提出高质量的问题，为提高学生自主学习意识垫石铺路。解答问题既包括教师提出的问题，又包括学生通过通读课问自己发现的问题，学生可以通过查阅资料、自己思考，小组讨论等几种方式相互作用解答问题，学生派代表回答问题时，教师应该仔细倾听，并在学生回答问题的基础上给予纠正或者补充，对学生的回答做出正确的反馈，这样学生才不会迷惑，才会对教师教学方法给予肯定，做到教师教与学生学的亲密结合，为学生自主学习意识的培养之路扫清障碍。
二、课中创造自主学习机会，提升学生自主学习能力
素质教育的总的目标是为了每一个学生的发展，而在21世纪的今天，每一个学生都有自己独特的个性，教师要想提升整个班级的自主学习能力，必须注重提升每一个学生的自主学习能力。初中生是青春期的典型时期，其好奇心和表现欲非常强烈和旺盛，迫切想要展示自我。这时候他们最需要的就是教师能给自己一个展示自我的平台，使自己的聪明才智得以充分展示，从而得到大家的认可和赞扬。教师要做的就是尽量的在课上创造学生自主学习的机会，使学生得到展示自我的平台，使自己的自主学能力得到飞速提升。如在讲解《植物的生殖》一节内容时，在学生对新课充分预习之后，我采取竞赛抢答模式使学生分为AB两组，“请说出生活中常见的被子植物”“请说出生活中常见的裸子植物”“请比较裸子植物和被子植物的不同之处”“请结合实际说说裸子植物与被子植物相比较，谁的繁殖能力更强，说出理由。”在比赛过程中A、B两组势均力敌，不分伯仲，为一个个有分歧的问题争的面红耳赤，难解难分。在这种高昂的学习气氛影响下，学生对被子植物与裸子植物的概念熟记于心，也提升了自己的自主学习探究能力。
三、开展实验教学，锻炼学生自主学习技能
1.1我国高校大学生学学物理的兴趣较低
笔者通过大量的询问与查阅相关资料发现，我国高校大学生学学物理的兴趣较低，这是我国大学物理教学质量不高的主要原因。主要原因是由于大学物理是一门基础学科，而且各个专业队大学物理所需要掌握的知识不同，所以，大部分的大学生对大学物理的学习较为忽视，从而导致大学生学学物理的兴趣降低。还有一个原因就是我国高校中部分教师的教学方式有问题，所以导致部分大学生学学物理的兴趣降低。
1.2部分大学生中学物理基础较为薄弱
虽然大部分的大学生再考入学校后学习成绩较好，但是还有一些学生的中学物理基础较为薄弱或是学习物理的意愿不高，所以导致即使有心学学物理，但还是有心无力，从而使得大学物理教学效率降低。
2以激发学生兴趣为目标的大学物理教学策略
笔者通过查阅相关的资料与实地的考察发现我国大学生学学物理兴趣低是造成我国大学物理教学质量不高，大学生学学物理效率不佳的主要原因。因此，为了不断地提高大学物理的教学质量与学生学学物理效率，我们首先要提高大学生学学物理的兴趣，笔者提出的建议如下。
2.1将大学物理知识带入日常生活
在我们的认识中，物理一直都是一门较为难学的学科，尤其是对于我国大学生来说，他们认为我们又不是物理专业的学生，大学生认为老师在课堂上讲的理论与一些公式、原理都十分的难懂。其实，物理是一门基础的学科，它就是我们日常生活中一些现象的原理，所以，我们要将大学物理知识打入我们的日常生活中，这样就可以提高大学生对大学物理的学习兴趣。例如，谈到日常生活中的物理学时，可以提出问题：下雨打雷时躲在小轿车里是否安全，是什么原理？在介绍物理学与信息技术的关系时，可以以学生每天都要使用的校园IC卡为例介绍存储技术的发展。这样我们就可以将大学物理知识轻而易举的带入日常生活中，这样，物理知识就与日常生活息息相关，进而提高大学生对大学物理的学习兴趣。
2.2在课堂上多应用多媒体
在进行大学物理教学时，教师要注意大学物理知识点的难易程度，一些较为简单的物理知识点教师可以通过在黑板上就可以讲清楚，但是，有一些较难的物理知识点，例如，伯努利原理等等，这些知识点在黑板上板书，有些学生对其还不是很理解，这是我们就可以借助多媒体，通过立体图形、动画等形式，将知识点化难为易，从而使得学生能更好地把握知识点，进而提高学生对大学物理的学习兴趣。笔者认为大学物理的教师在进行教学时可以多食用多媒体技术，例如，可以在网络上寻找一些可以解释一些物理原理的动画片或是图片，或是一些网络上较为流行的物理教学教程，在课堂上播放，这样学生就可以将自己的注意力从其他的事上转移过来，转移到物理学习上，这样就会引起大学生在物理课堂上的兴趣，学生就可以一边看视屏一边学习物理知识，这样大学生就会感到原来大学物理课可以这样有趣，从而提高大学生对大学物理的学习兴趣。
2.3将物理实验带入物理教学的课堂
笔者认为物理是一门十分基础的学科，也是一门操作性十分强的学科，所以，笔者认为将物理实验带入物理教学的课堂在一定程度上可以提高大学生对大学物理的学习兴趣。在物理教学中，有些原理较难理解，同时无法用话语说清楚，所以这时，我们就可以用物理实验来说明某一原理，从而使得大学生更好地了解大学物理的相关知识点。在教授简谐振动和机械波部分的过程利用多媒体技术，学生可以直观地看到简谐振动是物体的位置按照正弦或者余弦规律随时间变化而得到的。同时，这些学生的注意力从其他的事上转移过来，转移到物理学习上，这样就会引起大学生在物理课堂上的兴趣，学生就可以一边看物理实验一边学习物理知识，这样大学生就会感到原来大学物理课可以这样有趣，从而提高大学生对大学物理的学习兴趣。
2.4将相关物理历史穿插在物理学习中
笔者认为教师在教授物理知识的时候可以将一些有关物理内容的历史故事带入物理教学课堂，在一定程度上可以提高大学生对大学物理的学习兴趣。在讲述X射线这一课上，教师就可以将伦琴无意中发现X线的过程讲述给同学们听。教师可以较为生动有趣的将一些物理历史故事讲述给学生听，这样，学生就会对物理有更为深刻的了解，并大学生在物理课堂上的兴趣，学生就可以一边听故事一边学习物理知识，从而提高大学生对大学物理的学习兴趣。
3总结
关键词：物理学习兴趣培养
正文：
兴趣指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。没有兴趣的学习无异于一种苦役，忙于脱身。孔子云“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”学习兴趣是“最好的老师”，把直接兴趣与间接兴趣有机结合，是提高物理学习效果的重要条件。那么如何提高学生学习物理的兴趣，特别是整体基础较差的农村中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的效果。
一，“开场白”
小学升初中是一个角色的转变，初一进入初二是知识又上了一个新台阶，他们将接触一门新的学科——物理。如何吸引学生，培养其学习物理的兴趣？某些老师认为树立威信最重要，因此在第一节师生见面的开场白上，多数老师都宣布了“铁”的课堂纪律，课堂上的要求，以及学习物理的重要性，和对将来中考的影响，也许这种方法保证了以后的课堂纪律，但这样必然对学生心理产生负面影响，也不利于学生发展，学生处处小心，担心自己出错或学不好物理影响将来中考，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。更不能提高学生的学习兴趣。因此，第一堂课的第一印象非常重要，老师应该是和蔼可亲的，而不是又凶又恶的“老虎”。师生之间应建立“平等对话，共同发展”的关系，这样才能激发起学生学习物理的兴趣。在第一堂师生见面课的时候应从以下几个方面讲起。如作一些简要的自我介绍；简要的纪律说明，强调作业要求等；特别是介绍有关物理的一些趣事，例如筷子放入装有水的碗中看起来是弯折的，这是光的折射；“天狗吃月”是光在同一种均匀介质中沿直线传播；我国的万里长城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具来运输此庞大的石头；死海不死的原因；第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把它抓了过来，令他吃惊的是抓到竟是一颗德国的子弹。为什么飞行员能抓住一颗子弹呢，你学了运动的相对性后，你也能像飞行员一样抓住一颗子弹的。军事上上使用的核潜艇，宇宙飞船，过山车等与物理有关的知识。上知天文，下晓地理。可以讲到下课铃响，让学生感到一游未尽。一节课下来，会让学生认识到老师知识渊博，同时对老师产生敬佩心理。自然会对物理学习产生兴趣，觉得物理非常有趣，一心的想要学物理。“万事开头难”，好的开头已成功了一半。
二，上课之门
在教学过程中不仅要教书，还要注意育人。而有些教师只注重了知识的传受，忽约了对学生的思想教育。利用物理课本上编写的一些科学家好学的精神对学生进行教育，既可以激发学生的学习兴趣，又达到教育学生的目的。如法国科学家安培好学的故事：有一次，他在路上边走边思考问题，猛一抬头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上掏出一支随身携带的粉笔，把脑袋中的问题计算起来，这块黑板向前移动了，安培一边跟着前移，一边计算着。渐渐的黑板移动更快了，这位专心的计算者也跟着跑起来。当他实在跑不动而停下来时，发现这并不是什么黑板，而是马车的后背。他望着车背上的公式渐渐远去，懊丧地叹了一口气“唉！可惜还没有算完。”当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，教学“六认真”是必不可少的。除做好常规的教学外，针对整体基础水平差的学生，还应注意以下方面：
第一方面，上课前尽量了解学生情况，针对性备课，立足于课本，讲解尽量浅显易懂。课堂气氛要活跃，语言要风趣，幽默，提倡轻松愉快教学法。如以故事导学：用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像；用“阿基米德鉴定黄冠”的故事引入密度的测量实验。课堂偶发事件的处理还要讲究艺术，注意随机应变，临变不慌，因势利导。有的老师遇类似情况就过于紧张，方寸大乱，不知如何是好，往往含糊其辞，敷衍搪塞，要么置之不理，消极回避：要么大动肝火，怒斥学生。转嫁危机，这些非但无助于问题的解决，反倒使问题复杂化，并影响老师在学生心目中的威信。如一位老师在连电路时，连好后灯泡不亮，下面的同学都在嘀咕，而这为老师没有慌，而是说前面我们已经学过电压表检验电路的故障，下面我们就用学过的知识来检查是那里出了问题。结果这位老师熟练的找出了毛病，同学们也佩服的笑了。由于老师的冷静而生智及时调整了教学过程，不仅没有影响教学进度，反而在学生头脑中巩固了用电压表检查电路故障这一技能。
第二方面，做好书上的演示实验，提高学生的兴趣。如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位力气较大的同学来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。
第三方面，对于学生实验更应该认真对待，让学生亲自参与，亲自动手，培养学生的动手能力。如在上串并联电路时学生就很感兴趣。老师在演示的时候，就伸长脖子在观察，如果让他们自己去连接电路，则一定会有很高的兴趣，因此，我们在讲解后应该放手让学生自己去完成实验。如在研究凸透镜成像的特点时，一些老师是先总结了透镜成像的特点，再让学生去做实验，这样学生带着结论去完成实验不利于发挥学生的探究能力。在上这一内容时可以调整一下，先让学生去完成实验，再和老师一起总结。这样更利于发挥学生的探究能力，也充分调动了学生的兴趣。我们还可以利用生活中常见的物品来做一些有趣的小实验，激发学生的兴趣。如用废牙膏皮来完成“核潜艇”浮沉实验。用气球来演示力的作用效果实验等。
第四方面，还要注意晓之以理，动之以情。莎士比亚说过“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产”。廉姆杰尔说过“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”所以对于差生，我们应该善于发现他们的闪光点并及时加以表扬鼓励，增强他们的自信心。如我校某班有一位成绩差的学生，但对体育特别爱好，在一次运动会上为班上夺得了多项第一，老师发现后给与他肯定并说如果他把这种勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到学习上，那你的成绩一定会提高，一定会迎得老师和同学的赞扬。结果这位同学受到老师的赞扬和鼓励后，刻苦学习，成绩一直上升，后来考入了某重点体院。教师一句赞扬的语言，一个鼓励的眼神，一次颔首的微笑，一个肯定的动作，一次低难度的考试，都可以使差生体会到鼓励，信赖，满意的情感，从而树立起学好物理的自信心，促使他们逐步转化。
三：课后作业处理
在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在我校06级二班试着这样实验了一个月，同时进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，不能完全丢掉死记硬背机械训练，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业。要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。
针对整体基础差的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
参考文献：
1《心理学》石油工业出版社魏龙渝第九章154页
2《论语》
1在生物教学中建立多元化教学体系的意义
生物教材涵盖的知识范围广，内容多，学生学习起来有一定的难度。教师为了提高生物教学的效率，降低学生的学习难度，就不得不在生物教学设计上下功夫。多元化教学体系的建立是对于生物教学的优化，在生物教学中根据教材内容和授课需要，采用合适的教学方法，从而提高学生生物学习的积极性，提升生物教学的质量和效率。同时多元化教学体系的建立能够有效开展生物教学，发挥学生的学习主体性，让学生充分参与到生物教学中，引导学生积极思考和仔细观察，从而促进学生知识增长和学习能力的提高。
2在生物教学中建立多元化教学体系的途径
2.1将故事与生物教学相结合
在生物教学中，教师采用什么样的教学方式对于教学质量有着重要影响。教师将故事教学法引入到生物教学中，可以吸引学生的注意力，一方面引导学生展开思考，另一方面也可以引入知识的讲解，从而让学生深入了解和掌握知识。因此，在中等师范生物教学中，教师可以将故事与生物教学相结合，建立多元化教学体系。例如，教师在讲授关于食物链的知识时，可以先给学生讲讲螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。在故事讲完后，教师可以让学生从生物学的角度对这个故事思考和分析一下。在听完学生的回答后，教师在引入食物链的讲解，这时学生就会明白故事的奥妙，同时也能够更加简单深刻的理解食物链。故事的导入能够为生物教学增添趣味性，激发学生的听课兴趣，同时也有利于多元化教学体系的建立。
2.2巧妙使用多媒体
生物课本的内容是固定的，是不动的，多媒体的使用却可以让生物知识更加丰富，让生物知识动起来。教师在生活教学中巧妙使用多媒体可以让学生直观深入的学习生物知识，有效解决教学难点和遗漏。因此，在中等师范生物教学中，教师应当巧妙使用多媒体，建立多元化教学体系。例如，教师在讲解关于人体器官的知识时，书上的图片不够全面和清晰，不利于学生的学习。这时教师就可以通过多媒体展示人体器官图，通过放大等多种方式使学生了解的更细致更全面，促进学生对知识的全面掌握。教师巧妙运用多媒体可以通过图片或视频的展示使生物知识更加直观和全面，从而促进学生的学习和多元化教学体系的建立。
2.3采用实物教学
实物的引入能够让生物教学更加真实，学生也可以根据实物验证书本上的知识，这一方面可以加深学生对书本知识的信服和理解，另一方面也可以促进学生知识的灵活掌握。因此，在中等师范生物教学中，教师可以采用实物教学，有效建立多元化教学体系。例如，教师在讲授关于实物的知识时，可以携带绿色盆栽到教室中，然后根据盆栽向学生讲授植物的构成。这样可以让学生更详细的认识和了解植物的组成。同时教师也可以让学生仔细观察盆栽，提出自己的疑问，教师的解答可以拓展学生的知识视野，加深学生的知识理解。所以教师采用实物教学是对于教学方式的改进和拓展，有利于多元化教学体系的建立。
2.4将生活实际与生物教学相联系
生物课本知识来源于生活实际，生活实际与生物教学的相联系，一方面可以深化学生的生物学系，另一方面也可以培养学生观察的习惯，引导学生从生活中学习生物知识。因此，在中等师范生物教学中，教师可以将生活实际与生物教学相联系，推动多元化教学体系的建立。教师可以让学生根据课本所学的生物知识在生活中观察或实践，从而加深对知识的理解。例如，教师在讲授关于花的构成以后，可以让学生去仔细观察生活中的多种多样的花朵，了解它们的构成，巩固和深化课本知识。教师将生活实际与生物教学相联系，可以让学生感受生物知识的贴切，通过真实生活喜爱和学习生物知识。这对于多元化教学体系的建立也有积极意义。
2.5开展生物实验
生物实验应当是生物教学的一部分，它是对于课本知识的补充和完善，也是对于学生学习的更高要求。生物实验的开展可以让学生通过仪器和实践观察到肉眼看不清或看不见的实物，从而理解生物知识，提高动手能力。因此，在中等师范生物教学中，教师应当开展生物实验，建立多元化教学体系。教师对于比较课本上需要实验辅助的知识，可以让学生通过实验学习和掌握知识。例如，教师在将关于细胞的知识时，可以将学生带到实验室中，采用仪器让学生观察细胞的形态和构成，做积极思考和详细记录，加深对课本知识的掌握。教师开展生物实验可以丰富生物教学的内容，加强生物教学的直观性，从而促进学生生物学习的进步，推动多元化教学体系的建立。
3总结
（一）对学生进行引导，培养学生乐于倾听的习惯
在合作教学中经常会出现一些问题，即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理，不愿意听从他人的劝导。为此，在合作教学过程中，教师应该对学生进行逐步的引导，让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行，还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述，通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中，教师应该充分发挥合作学习的效能，不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中，教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的学习任务，在制定学习步骤和实现学习目标之前，应以每个学生的个人情况为根据；同时教师也应该适当地参与到各个小组中，把握学生的学习动态，针对他们的不足给出建议，对学生进行适度引导。
（二）让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
在高中生物合作学习的实践过程中，由教师制定任务目标，由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然，并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标，其中有些学生的基础较差，教师应该给予其适当的帮助，引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中，教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践，让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣，提高学生的动手能力和动脑的能力，同时还提高了学生学以致用的能力。
二、高中生物教学中的合作学习策略
（一）将学生作为教学的主体
在传统的教学中，一直都延续着教师讲、学生听的教学方式，这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时，应该以学生为主体，教师只是起一个引导作用，引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时，教师也不应直接告诉学生答案，而应该通过提供一些线索，让学生自己去解决，以培养学生解决问题的能力。
（二）根据教材的内容制定教学目标
在高中生物教学中运用合作学习策略时，应该提前设置一个明确的目标，只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是，教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据，同时还要结合学生的心理特点及个性，真正遵循以学生为本。
（三）营造轻松的课堂气氛
在高中生物教学中，教学方法固然重要，但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响，压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪，对于教学效果非常不利。因此，在教学中，教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛，合理安排一些辩论和讨论活动，让学生在活动中各抒己见，加强学生之间和师生之间的交流，从而提高高中生物教学的质量。
三、总结
关键词：障碍；素质；策略；创新精神
一、学习障碍
1、根据对本校学生学习物理现状的全面问卷调查结果显示，当前学生学习物理的现状是：57%的学生喜欢这门学科，认为物理知识与现代化建设、日常生活关系密切，有实用性、趣味性。约15%的学生能较快适应高中物理学习方法，感到学习物理只要平时深刻理解概念，考前不必死记硬背，就能解决问题，同时感到很开心。34%的学生，特别是女同学占多数，她们认为高中物理难学，不象初中那样生动有趣，感到枯燥无味。8%的学生经常做不出题目，有的甚至抄袭他人作业，考试成绩偏低，对学习感到厌烦。9%的学生觉得理科考试招生人数多，物理又是[3+x]综合考试中的综合科目，在试卷中所占比例不大，只要应付的过去就行，学习兴趣时有时无。
2、学生在学习目的和动机上也存在较大差异，有64%的学生不知道学习物理是为了提高自身文化素质，培养实际应用能力，片面地认为只是上课、做作业、应付考试，认识的不深刻给学习物理造成极大的障碍。
3、心理障碍也是一个不容忽视的学习障碍，其表现有三种形式：
（1）自卑性。部分学生上高中之前，就听说高中物理难学，认为自己头脑笨，不宜学物理，学习情绪低落，受自卑心理支配，怕苦怕累，若考试成绩不佳就更加悲观，形成心理上的定势障碍。
（2）依赖性。由于长期以教师为中心的课堂教学，加之在初中学物理时，由于直观定性多，依靠记忆和模仿就可以取得较好的成绩，于是养成了依赖习惯，总希望老师讲解，做题目总希望有参考答案帮忙，养成不善于独立思考、依赖他人的不良习惯。
（3）盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念多而且抽象，要求应用各种物理模型替代直观现象，不少学生不适应新的学习方法，学习的重点放在了识记上，却忽视了一个重要的环节，那就是理解，联想，想象，概括。同时教材中的插图、图表、补充说明文字也没有给予足够的重视，这种在认知心理上的盲目性和方法的不完善，使学习过程陷入困境。
二、应对策略
1、加强心理因素调整和疏导，密切师生关系
经验告诉我们，物理教学欲速则不达，教师应充分考虑学生的素质和心理承受能力，注意形象思维向抽象思维的平稳过渡，在课堂上把握好教学深浅、问题设置及测试题目的难度，保护大多数学生学习的进取心和积极性。平时教师尽量多接触学生，关心和理解他们，善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点，多鼓励少批评，细心观察，发现、扶持、培养尖子，扩大队伍。对学习有困难的学生，通过面批作业、个别辅导、个别答疑等方式找出问题，对症下药，联系感情，缩短差距，在心理上消除畏难情绪，树立信心。亲其师，才能信其道，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞、激励的心理情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行为，从而去实现我们的期望。2、注重教学过程的情感交流
据调查，学生喜不喜欢教师上课的一个重要原因是取决于教师的态度是否和蔼可亲和平时是否喜欢他们，这就告诉我们健康的师生关系能促使师生的相互信任，充分调动学生的学习主观能动性，提高学习的效果。苏霍娒林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。学生在听课时总伴随一定的情感，而学生的情感往往同他们对教师教学的兴趣密切相关，只有教师信赖学生才能赢得学生的信任，学生才能消除各种心理障碍，才能满怀信心地学下去，为此，教师应着重把握以下四点：
（1）讲课要进入角色，带有情感。教师要以自己对科学的兴趣，热爱以及教学认真的态度和较高的教学艺术水平，唤起学生感情的共鸣，教师要充分应用形体语言，不防模仿当时牛顿躺在苹果树下观察苹果落地的情景，从而发现和解决了行星间的引力问题；模仿奥斯特在电流周围放置小磁针，发现磁针偏转，揭开了电与磁之间的关系等角色，让伟大的科学家对科学的研究过程及物理学的发展过程展现在学生面前。同时，教师应对教材感受深切，授课感情激荡，以自己的精神激发学生的激情。
（2）教师必须将教材内化为自身的心理品质。在教学中，教师和教材的思想方法，知识结构，因果关系，学习技巧要溶为一体，使教学不是单纯地知识传授，而是真心实意地吐露教师的立场，观点和方法，从而感染学生，给他们以信心、趣味，反对照本宣科，生搬硬套，充当搬运工人。
（3）教师要成为学生认知的对象。教师的情感是一种无声的语言，教学过程不仅是师生间的信息交流，而且是师生间的情感交流，课堂上除传授知识外，教师通过自己的意识信号，进行着看不见的课程，教师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，可使他们增强学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度又给教师以精神慰籍，从而使课堂教学更富有激情和感染力。通过这样的双向交流，师生互动，以教带学，以学促教，使学生的主体作用真正得以保障。
（4）重视课堂情感评价。课堂评价的方法不仅能用语言进行简单评价，如你的观点很独特，其他同学应向你学习，有勇气提出问题本身就是一种进步，很好，太棒了，谢谢你的合作等，还可以通过微笑，点头，竖起大母指等多种形体语言进行鼓励表扬和批评，还可以用热情洋溢的启发示范性的讲解来评价。课堂评价的另一方面是教师还要接受学生的评价，当课堂教学出现失误或偏差时，教师要以诚恳的态度接受学生的批评，并及时予以纠正。总之，创造一个科学、民主、和谐、平等的课堂氛围，不仅有利于学生的心理健康，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3、重视实验研究，突出物理学科特点
实验课作为物理教学不可缺少的一部分是不容轻视的，做好实验不仅可以激发学习热情，培养兴趣，帮助学生理解物理概念，总结规律，强化记忆，更重要的是能够培养学生的观察能力，分析能力，解决实际问题的能力和创新精神，培养学生科学的学习态度，掌握基本的科学研究方法，为将来从事科学研究奠定基础。为此，我们应当重视以下四个问题：
（1）课堂演示实验。以教学大纲为宗旨，在现有实验设备的基础上，对教材中所有的演示实验进行精心设计和改进，使实验现象更加明显，能见度更大。甚至有些比较安全的实验操作可以交给学生来完成，增强感性认识和动手能力，消除学生在学习上的依赖性，彻底改变以往那种口头实验，黑板实验，教师做实验，学生观看实验的不良倾向。
（2）学生分组实验。实验室里的分组实验学生往往表现出极大的热情，教师不只是需要组织管理好实验安全，强调操作程序，更重要的是鼓励引导学生大胆探索，敢于质疑，提出新的不同问题，尽力自己解决问题，利用有限的时间和设备，培养学生的创新精神，教师绝对不要放过培养学生创新思维能力的大好机会。
（3）课外兴趣实验。在课外兴趣活动中，教师完全可以把日常生活中的一些自然现象，现代科学技术中的热门话题等内容设置课外研究性实验，然后把男女学生按比例分成几个实验小组，组织学生认真研究，学会应用学过的实验方法，实验技能和实验仪器设计实验方案，处理新问题，培养学生探索性，创造性的思维能力，实现实验知识和技能的正向迁移和创新。学生的思维有广阔的发散空间，定期进行总结评价，对哪些有价值的，见解独特的研究结果，鼓励帮助学生发表文章，积极参与各种竞赛。
就目前存在生物课堂探索出来的学习合作模式，主要包括一问一答、共同实验、群策群力三种主要的学习合作模式，而三种学习合作模式也直接决定了初中生物课堂的整个导向。
1.1一问一答互动式
一问一答主要指的是老师来提问，学生们来回答，这是一种比较传统式的课堂合作学习模式，因为初中生物教师掌握了整个初中生物教学的重点，以及整个知识体系的脉络，所以，相关生物老师教育教学的一问一答更能体现出学习的效果；另外，在问与答的互动式中，还存在一种，那就是学生们提问老师来解答的方式，目前也属于初中生物教学一问一答互动合作学习中的一种，这种学习合作模式较老师提问、学生回答更能显现出学生们的学习动力和学习潜质，而且学习实效和学习效果要超出前一种。
1.2共同实验全员式
在初中生物学习中，也会有一些实验性的学习内容，但是较物理、化学等科目要相对少一些，所以更显得难能可贵。那么，只要初中生物中所遇到的实验课题，就一定是初中生物学习中的重点内容，就一定是学生们需要攻坚克难的学习内容，那么，每一项学习内容，即实验内容要想让学生们充分的掌握和领悟，就必须要珍惜这一学习和实验的机会，就必须要珍视学习和实验的学习带动力，尽可能让每一名学生都能在实验中学会、弄通弄懂、有所领悟。另外，这里所提到的课堂实验学习，也不仅仅就单一局限在初中生物实验这一范畴中，而是要涵盖整个初中生物的第二课堂、具体实践活动，都属于共同实验、共同实践的范围。
1.3群策群力小组式
小组合作的学习方式被很多的学习科目所采纳，初中生物学习也不例外。小组合作学习可以促动优质意识的提升，在初中生物小组合作学习中，制定教学方案并提出相关问题，做好专项小组学习和日常小组学习方案的制定，不能脱离初中生物课程学习的主旋律，不能脱离课程学习的中心目标，只有这样才能达到合作学习的最终目的。另外，还要提升合作意识，科学做好小组人员调配，必须要抓好一个重要的前提，就是要在分组之前就形成一个核心，关键看人员的调配，如果不能有尖子学生带动，如果不能有后进学生的支持，那么就完成不了小组人员的科学调配与合作学习。
2.合作学习模式在初中生物课堂学习中的有效应用
深入了解三种合作模式，下面融入有效的学习策略，并在实践学习中予以有效的应用：
2.1互动式一一推动，让课堂合作学习“声声入耳”
举一个简单的教学案例，例如，在学习《生物与人类的关系》时，就要面对诸多的问题有老师提问，让学生们思考解答，从而调动学生们对初中生物知识的探究心理，这里面包含着诸多的问题，主要有：生物包括哪些内容？生物与人类的关系究竟是怎样的？等等问题，都是学生们思考的范畴。经过学生们预习或者思考后，就可以针对老师提出的问题作答，生物包括动物、植物、微生物等。人类与生物的关系，则要从微生物、植物、动物三个方面去回答，比如植物为人类提供了氧气，动物也可以从食用、药用等，微生物用于科研并且与人类的渊源甚深，总之，三者都是人类的朋友，人类应该正确使用并积极爱护其他生物。可以想象，通过这样一问一答式的互动学习，学生们不但掌握了相关的知识点，而且还可以引发学生对生物与人类，这一看似简单实则沉重的课题进行更加深入的思考，从而达到合作学习的最佳效果。
2.2全员式动手参与，让课堂合作学习“指手画脚”
在初中生物实验中，学生们是需要全员参与的，而“指手画脚”就是尽可能保证每一名学生都要动手的机会，亲自操作的机会，从而增强初中生物合作学习的效果。例如，在做《细胞》的相关实验时，比如《初中生物实验操作洋表皮和口腔上皮细胞》的实验，在显微镜下看细胞，是让每一个初中生都会神往的事情，所以要想方设法地让每一名学生都有动手操作的机会。这种让学生们亲自动手和实践的学习内容，尽可能让他们都有参与的机会，从而最大程度地提高学生们的学习积极性。在实验步骤操作过程中，首先，从以下六个步骤中让学生们开始介入，第一个是“净片”，然后是滴水、取材、展材、盖片，最后才是染色，这一系列的工作，都可以派相关的学生去完成。当然，调节显微镜，必须有老师亲自指导完成，让细心的、生物成绩相对优秀的学生来实验调整仪器，临时装片的制作则可以让每一个学生都来参与，把洋葱鳞片叶表皮放在低倍镜下观察这一环节更是要每一名学生必须目睹一下。一系列工作完成，学生们都在津津有趣的实验中完成了学习，相信这节细胞实验的课程和相关的知识点是学生们永生难忘的，这也是合作学习中要求达到的较高学习境界。
2.3小组式群众协作，让课堂合作学习“同心同得”
在初中生物小组合作学习中，必须要做到三点：一是提升独立意识，调动学生亮出新观点。独立意识的提升，就是要在初中语文的“小组合作”学习中，养成独立思考、独立完成学习的能力。二是提升团结意识，夯实小组合作基石。就是要在合作学习、团结学习中，完成相关的生物学习内容。三是提升引导意识，教师做好介入引导意识的提升，就是要求教师保证在课堂教学和小组学习中适时介入，教师在课堂中的适时介入是有效开展小组合作学习的保证，老师要寻找介入的时机和节点，以便在最佳、最适当的时候作以辅导和启发。例如，在学习《光合作用》和《鸟类》等知识点的时候，都可以使用小组合作学习的方式，去推动初中生物学习的生动化、成功化。
总结
良好的教学情境能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对生物学习的兴趣。当学生对生物知识产生兴趣以后，学习就不再是一种负担，而是一种倘徉在知识海洋中的享受，这样才能提高学生学习的有效性。通过信息技术创造良好的教学情境，则可以达到这一目的。例如，在学习人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”当中，教师可以利用Flas展示“氨基酸脱水缩合”的过程，在展示的过程中，每产生一根肽键都要用声音来对学生的感官进行刺激，在这种环境当中学生能够更好地学习这些知识，同时，教师在再利用自己的知识进行点拨，让学生在观察的过程中寻找规律性的东西，如说氨基酸的个数与脱下来的水分子数之间的关系等，这样的教学过程比较生动直观，教学的过程既尊重了学生的主体意识，又利用了良好的教学情境，满足了学生的学习需要。在高中生物课程学习当中，可以使用这种教学方法的知识点有很多，如说“细胞的吸水与失水”、“有氧呼吸和无氧呼吸”等，当然，教师在实践中需要根据教学的需要构造相应的教学情境。
2利用信息技术培养学生的创新思维能力
教育的目标并不是单纯地传播知识，而是让学生在学习知识的同时，能够对所学到的知识进行加工和创新，并应用到工作和生活当中。高中生物的学习也是如此，在教学的过程中，教师必须将培养学生的创新思维能力作为重要的教学目标。信息技术本身就是一种灵活性的教学手段，并且信息技术始终处在不断的发展和创新的过程当中，将其应用到高中生物教学当中，对于培养学生的创新思维能力具有重要意义。高中生物教师在运用信息技术的时候，可以利用校园网、互联网、公共教育网站、专业教育网站等平台和资源，为生物的教学与学习服务，让学生利用这些平台和资源进行探索，深化自己的思想和认识。例如，在学习“光合作用”这一知识点的时候，教师可以让学生通过这些平台和资源查找鲁宾和卡门的实验的过程和内容，了解当H218O、CO2和H2O、C18O2当中的O转移到C6H12O6的变化和过程，网上有很多类似的资源，不同于课本中的知识，这些资源多数是视频资源，将实验的过程全部展示出来，学生观看这些资源能够对光合作用的过程有更加深刻的理解。教师在教学的过程中，可以设置一些启迪学生思考的问题。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物质会发生什么样的变化等，这样的问题能够活跃学生的思维，使其能够在学习光合作用知识的同时，将所学的知识不自觉地运用到实践当中。当然，高中生物课程上有很多实验，这些实验在网络上有很多类似的实验过程，有的一样、有的不一样，学生观察相同的实验过程，可以将其运用到相同的实验当中，避免实验的失败。
3利用信息技术帮助学生突破学习的难点
由于很多生物知识并不能直观地展示出来，学生在学习的时候就会感觉到很抽象，即便是教师在教学的过程中说得很细致，很多学生对于一些知识还是一知半解。在具体的教学过程中，教师可以将抽象的生物知识具体化、动态化，利用信息技术手段，直观地展示给学生，将复杂的知识点简单化，能够帮助学生认识、学习、理解和掌握。例如，在学习必修二“DNA分子的结构”“DNA的复制”、“基因的表达”这些内容的过程中，对于大多数学生来说这些内容非常抽象，也比较神秘，学习起来难度非常大，教师在教学的过程中，就可以利用信息技术，将这些知识直观化，并说明这些知识点之间的关系。在教学的过程中，教师可以先利用课件展示DNA分子的空间机构，再利用动画展示DNA的复制和表达的过程，在这一过程中教师可以根据课件的内容提出一些问题，如DNA是如何进行复制的，如果在复制的过程中出现干扰会出现什么样的后果等，然后再让学生总结DNA复制的特点。又如，在学习“遗传规律”这部分知识的时候，等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰，属于微观的、动态的变化，这种变化一般情况下学生观察不到，就可以利用信息技术模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化过程，这样就能带给学生直观的认识和感受，学习起来就会感觉到这部分知识不再神秘。
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