时间：2023-04-01 10:05:35
导语：在学前教育研究论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:问题学生，心的教育
所谓“问题生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生，在学校他们一般表现为学习差、纪律差，严重的更表现为品质差。在全面推进素质教育的今天，关心和重视问题学生的转化工作，是全面实施素质教育的需要。问题学生的成功转化会极大程度地提高整个学校乃至整个社会风气是全面贯彻党的教育方针，培养新时代合格建设者和接班人的需要。转变问题生可以采用以下措施:
一、尊重他们的自尊心
每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心还强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们。有的老师甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和逆反情绪，长此以往，学生的自尊会受到极大的伤害。教育工作者对问题生不良行为的矫治，重要的是改变教育方式，如果经常恶语相加，会导致他们更加灰心、失望，教师要换个方式对待问题生，尊重他们的自尊心。
二、重视问题生的家访工作
教育工作者要对学生进行全面教育，应经常家访，特别对问题生，应经常与家长取得联系，随时了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。有位问题生，过去不遵守纪律，经常违章违纪、打人骂人、不积极参加劳动、学习没兴趣。后来我接手，了解掌握他的情况后，三年来除在校对他进行教育外，每学期至少要去家访五次，与家长取得联系，采用学习上不厌恶、态度上不粗暴等方式对他进行教育，现在该生各方面都有好转。总之，在对问题生的教育转化工作中，教师必须有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把他们转化成德、智、体、美、劳全面，发展，的合格人才。
三、树立问题生也能成才的观念
1.转变，教育，观念，用辩证的观点对待问题生。首先，随着我国，经济，的，发展，，社会在向前发展，同样，人类也在向前发展，问题学生也是如此，因此我们决不能用“今不如昔”“很难教育的一代”等，诸如此类的话来讽刺问题生;其次，要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析问题生，相信问题学生有坏的一面，同样也有好的一面，比如说，问题学生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等;最后，还应坚持发展的观点。问题生并非永远是问题学生，他们也有可塑性，也有成才的可能，教师应挖掘问题生的潜力，使他们也能抬起头来走路。
2.全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生。教师喜爱好学生，更应该厚爱问题学生，分析问题学生的心理，找出他们差的真正症结。大多数问题学生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后;虽有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便另寻途径，如通过与人打架、顶撞老师，以此来满足自己争强好胜的虚荣心。因此，我们教师应善于摸清问题生的内心世界，对症下药，要厚爱问题学生，热情耐心地帮助他们树立信心，做他们的良师益友。
关键词：初中语文；改革理论；转变观念；改变课堂；优化反馈
现在很多初中语文教师依然无法摆脱“应试教育”的影响，他们所开展的教学活动依然是以中考为指向标，所采用的教学手段依然是以“灌输法”与“题海战术”为主。这些问题都让现代的初中语文教师面临重大挑战，改革依然是任重而道远的工作。但是，对初中语文进行改革已经成为发展素质教育的必然要求。下面，本文从转变传统教育理念、改变传统语文课堂、优化课后反馈体系三个方面，浅谈初中语文教学改革理论。
一、转变传统教育理念
教师所开展的任何教学活动，都是以教育理念为指导思想的。因此，要想改革初中语文，就必须要转变传统的教育理念，树立新课改所倡导的现代教育理念。首先，教师要转变师生角色，由传统的“统治者”转变为主导者，学生由“被统治者”转变为课堂主体。其次，要营造轻松、和谐的语文教学情境。很多教师虽然嘴里喊着“素质教育”的口号，但是他们依然习惯“控制”学生，课堂氛围依然严肃、乏味，这不利于使学生真正成为课堂的主人。只有轻松、平等、和谐的课堂氛围才能调动学生的探究兴趣，使其自觉树立主体意识，从而使教师真正成为“良师”，初中生真正成为“益友”，使学生乐于参与语文教学。再次，教师要以学生的兴趣以及真实需求为基础来设计教学活动。新课标表明，要“培养学生热爱祖国语言的情感”，只有让学生真正喜欢上语文，才能够让他们自觉投入到语文学习中，并且愿意在离开校园之后依然自愿学习语文。最后，教师要学习现代信息技术，使其能够应用在语文教学中，掌握多样化的教学手段，充实语文课堂。
二、改变传统语文课堂
《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”现代教育要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评估方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。因此，改革初中语文课堂必须要改变“老师讲，学生听”的传统课堂模式，开展小组合作与自主探究活动，促进学生的综合发展，使其具备终身学习的能力。在语文课堂中，教师要认真考虑不同学生的不同需求，坚持“有教无类”“因材施教”的原则，遵循“优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”和“学困生做得了，中等生做得好，优生做得巧”的规律，使每个学生都能够按照自己的认知规律学习语文，在语文中获得不同程度的成长，重新树立自信心，真正喜欢上语文。在现代语文课堂上，教师要以平等的身份与学生进行交流，尊重学生的想法，关爱学生，使学生能够在语文课堂上感受到人文
关怀。
三、优化课后反馈体系
很多教师在教学中忽视了课堂小结的作用。还有很多学生迫于教师的权威，不敢指出教师在语文教学中存在的问题，只能默默接受与自己的认知体系不相符的语文教育。这些问题都使得语文教学活动脱离了初中生的实际生活，违背了素质教育发展的客观规律。因此，初中语文课堂要优化反馈体系，使学生与教师及时认识到自己的错误，做出改正，促进语文教育的健康发展。另外，我国在评价学生的时候，主要是以考试为评价标准的，尤其是初中生直接面临中考，使得中考升学率成为评价教师、学生的唯一标准。这就加重了全体师生的教学负担，忽视了语文在培养师生人文素养方面的作用。因此，我们除了要及时收集课堂的反馈意见之外，还要放弃“唯分论”的评价体系。在评价教师时，要以教师讲的课好不好，指导方法是否正确等为主；在评价学生的时候，要看学生是否掌握了科学的学习方法，学习效率是否有所提高、学习兴趣是否有所增强等。
综上所述，对初中语文教育进行改革，是新课改的重要组成部分，也是全面实现素质教育的首要任务。我们要在新课改的理念指导下，迎接改革为所有的语文教育工作者及全体学生带来的挑战。教师要转变传统的教育理念，以“以生为本”的新型理念为指导思想，建立良好的师生关系；改变传统的语文课堂，改变“老师讲课照本宣科、洋洋洒洒、口干舌燥，学生听课埋头笔录、手忙脚乱、头昏脑涨”的局面，营造自主、合作、探究的语文学习氛围；优化反馈体系，及时听取学生的意见，根据学生的实际需求不断调整教学计划，使语文课堂真正满足学生所需，建立以师生的发展为评价标准的评价体系。
参考文献：
一是完善幼儿教师培训体系。目前，国家还没有出版幼儿教师数学培训教材，多数地区幼儿教师数学培训教材使用全国统编的高校(或中师)学前教育专业教材，不能解决幼儿教师的实际问题。所以，本课题的研究在于探索幼儿教师新的培训教材体系，促进幼儿教师数学培训教学改革。教育部要求，幼儿师专既要培养高素质的未来幼儿教师，又要培训高能力的在职幼儿教师。所以，开展幼儿教师数学培训教材开发与研究．既能完善幼儿教师培训体系，又能促进高师数学教学改革；二是有利于高师增强为学前教育服务的意识。教育部要求高职高专实现“产学结合”、“校企合作”。对于高师学前教育专业来说，就是高校的教学与幼儿园实际相结合；三是有利于落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称(纲要》)。教育部在《纲要》中指出：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。所以，研究本课题正是落实《纲要》的体现。
2研究的理论与事实依据
第一，理论依据。主要理论依据是：《纲要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例学习理论；约翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即发展的理论；陶行知的“生活即教育”，“教学做合一”理论等。
第二，事实依据。在总结以往幼儿教师数学培训教材经验和教训基础上，着重分析了牡丹江市幼儿教师数学培训的现状与问题，包括了解了大量的个体幼儿园教师，还关注了把素质教育作为切人，突出其实用性。
第三，人本主义心理学理论。培训工作要重视人的发展，应该是对完整的人性和人格的建构。数学培训的目的不仅在于促进幼儿教师知识和技能的提高，更要培养教师的健康心理和健全的人格。幼儿教师的数学学习活动，通过数学观念的恰当构建，提高对世界的认识和解读能力，通过数学方法与技能的有效把握，培养改造世界的能力，进而形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。
第四，建构主义心理学基础。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是学员以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。数学培训教材强调对被动式学习的超越，强调学员是学习的主人为前提，以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件，以发挥学员的主动性和积极性为特征，以发展学员的自主性、能动性和创造性为目的，学员通过在对数学学习过程中的主动参与，在赋予知识的同时，培养自主意识、自主习惯和自主能力。
3研究的内容与问题
第一，研究的主要内容。从学员实际出发，有利于学员发展的实际，促进学员教育理念和价值观念的更新。本课题研究的创新之处在于突出实用性，着重培养学员分析问题能力和解决问题的能力，使他们拓展数学思想方法。
第二，解决的主要问题。全面剖析数学培训教材的编写特点，努力追求教学设计与教学实践的和谐统一；了解幼儿教师、家庭和社会对教材编写的需求，使教材编写el趋完善。
4研究的过程与方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文献法。通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升学员教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效眭。
4．1．2比较法。以三年制高师教材与中师教材为依托，编写新型培训教材。
4．1．3实验法。对学生的有关情况进行分析、问卷、数据统计对教材试用后进行反馈与分析，再与第一次数据进行比较。确定两个实验班，分别采用新、旧教材进行教学对比实验。
4．1．4问卷法。对学生进行有关学习状况、学习动机、学习适应性等方面问卷调查。
4．1．5调查法。深入幼儿园，反馈职后培训中存在的问题。
4．1．6统计法。通过对各种研究数据进行处理，为课题研究提供决策依据。
4．1．7行动研究法。在研究中采取互动研究的方式，让“教研”与“科研”有机结合，提高研究的效益。
4．1．8经验总结法。及时总结成功、失败的经验与教训，不断对研究进行反思，及时调整研究思路，保证研究有序有效的开展。
4．2课题研究的过程。
4．2．1设计方案，宣传发动。分析学员数学培训的整体状况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。
4．2．2建立组织确保落实。组建课题领导小组，保证课题研究工作落实到人，使每个教师都置于网络的管理中。形成例会度，定期交流课题研究情况，对研究过程出现的问题及时调控。
4．2．3加强培训，提高素质。要求全体实验教师，树立先进的教育理念，掌握教育研究方法，并进行专题培训，提高课题研究人员的素质。
4．2．4及时反馈，修订不足。经过一段实验后组织实验班学员座谈、反馈信息，针对学员提出的问题，对教材加以修订，如内容上又将难度降低对难度大的例题、习题、练习题进行删减，增加一些与幼儿园有关的题目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所谓人格本位，就是以人为中心，充分尊重学员的个性差异，从培养学员人格素质的高度出发。即一切从学员的情感、爱好心理素质、价值观念需要出发，一切以学员的个性发展，能力的培养为着眼点。把他们培养成具有健全的心智，知识和能力综合发展的幼儿教师。
第二，注重社会功用性。幼儿教师要实现社会化，必须力加强与社会的联系。所以，培训要适应社会的需要，数学培训教材的开发，要关注社会的发展。教师应走出教室，走向幼儿园，走向社会，及时了解当前及今后一段时间内社会经济的发展的特点和方向，为数学培训注入新鲜的时代气息。
第三，注重幼儿园教育的特点。数学教材不仅表现在为学员提供必要的数学知识，数学理念，数学思维，更重要的在于服务幼儿园。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，数学培训教材的开发，除了培养学员一些基本的原则性的数学及能力外，还有计划、有针对性的增加一些可供选择的幼儿园的知识内容。如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”，幼儿园中的教学实例。还要选择一些知识性、趣味性的故事，供学员阅读拓宽视野。
6研究成果
第一，教师的素质提高了。通过数学培训教材的开发，促进了教师专业的成长，教师对案例的分析加强了，对问题原因的解剖深人了，对教材整合的能力拓展了。
第二，教材内容更新了。在素材的选择上联系学生的实际水平案材尽可能地接近学生真实的生活情景及幼儿园中的教学实例。
关键词：学前教育研究；研究方法；思辨方法；实证方法；文献方法；混合方法
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0262-03
近年来，随着社会对学前教育重视程度的提高，越来越多的人加入到学前教育研究的行列，学前教育作为一门独立的学科也取得了一定的进步。学前教育学科的发展离不开学前教育研究方法的进步。本研究从不同的视角对学前教育研究方法进行分析，将《学前教育研究》所刊载的论文作为研究样本，试图利用《学前教育研究》的特点，如作者群和读者群来源广、创刊早、权威性大等，从一个侧面反应出我国学前教育不同来源的研究者对研究方法的运用状况，促进各个层面的研究者在研究方法上的创新，提高《学前教育研究》所载论文的质量。
一、学前教育研究方法的分类
要对学前教育研究方法进行研究，首先要对其进行归类。通过查阅各类文献，我国学前教育研究方法的归类还没有一个比较清晰、明确的标准。传统的观点将学前教育研究方法分为理论方法、实证方法、实验研究方法及历史研究方法。王彩凤、庄建东等将学前教育研究方法分为文献研究法、观察研究法、调查研究法、实验研究法、实物研究法、个案研究法、质的研究法以及行动研究法。刘晶波等将学前教育研究方法归为文献方法、思辨方法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法等6种方法。也有学者根据刘良华对教育研究的分类，将学前教育研究方法分为实证研究法、理论研究法及应用研究法。通过反复分析本次研究的327篇论文，同时结合学前教育学科的特色，本文主要将研究方法分为思辨方法、实证方法、文献方法及混合方法四大类。思辨方法是指用经验总结、哲学思辨及逻辑分析的方法进行相关研究，其主要是基于形而上学的思辨传统，所以和“思辨”相关联。[1]实证方法包括观察、调查等，是通过问卷、访谈、观察以及测验等手段收集资料来验证假设或回答有关现实研究的问题。[2]文献方法就是从所要研究对象的历史出发，搜集和该课题有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西，并在此基础上作进一步的调查或者比较分析，展开深层次的研究。[3]混合方法是指研究者在同一研究中综合运用或者混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究方法。[4]本研究最后的分类结果如下：实证方法包括观察法、调查法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、实验研究法和内容分析法。其中观察法包括取样观察法和叙述性观察法，而调查研究法包括问卷调查、访谈调查和测验调查。思辨方法，包括经验总结、哲学思辨和逻辑推理。
二、样本选择和研究方法
本文所要研究的对象是《学前教育研究》里刊发的论文所采用的研究方法。首先是样本的选择，笔者在cnki中文期刊数据库中进行检索，在刊名中输入学前教育研究，时间限定在“2002-2011年”得出论文篇数为2732。经过初步阅读，删除了非学术类文章，分别对每期选好的论文进行编号，用spss17.0随机从每期论文中抽取3篇，最终得出本研究的有效样本总数为327篇。运用内容分析法对样本进行解读，将学前教育研究方法的最终分类结果作为本研究的类目，分析单元为抽取的文章。通过仔细阅读每篇文章来确定研究者所采用的研究方法并进行分类统计。明确学前教育研究方法的分类后，对选好的3名编码员进行培训，然后让他们对20篇样本进行编码，在他们熟悉并基本统一了编码方法后，再分别对另外46篇研究论文进行编码。当编码员有疑问的时候，随时与笔者以及其他编码员进行讨论以达到认识上的一致。
三、结果与分析
1.通过不断地对抽取的327篇样本进行逐篇分析，并按年份进行分类统计，《学前教育研究》所刊论文的研究方法中思辨方法和实证方法占主导地位，所占比例分别为76.1%和65.1%。采用了混合方法的论文有103篇，其比例为31.5%。文献方法所占的比例最低为13.8%，远远
低于思辨方法和实证方法的使用频次。思辨方法中的具体方法类别依次按经验总结法、哲学思辨方法及逻辑推理法的优先顺序来归类，其他类型的方法，只要在文章中运用到，论文的篇数相应增加。“思辨方法”中有一半以上采用了经验总结法，其比例为54.6%。其次是哲学思辨方法，其比例为30.9%，而逻辑推理只占到14.5%。“实证方法”研究方法中所包含的具体类别比“思辨方法”多，从统计的数据可以看出，量的方法在“实证方法”中所占的比例最大，达到了33.3%。其次是调查法，其所占的比例达到了28.2%。我们可以看到，个案研究法、观察法、质的方法、行动研究法、实验研究法和内容分析法这六类方法所占比例依次为12.2%、11.3%、6.1%、3.3%、3.3%、0.9%。个案研究法和观察法使用的频次相差不大。质的方法、行动研究法、实验研究法及内容分析法使用的频次都很低，不到10%，内容分析法的使用频次甚至1%都未达到。
2.本研究将混合方法的种类进行划分，主要依据是混合方法中所包含的研究方法的种类数目。分为两元混合方法、三元混合方法、四元混合方法、六元混合方法。其中有47篇论文是二元混合方法，其他种类混合方法的论文篇数依次为39、16、1。
(一)课题选择的原则、范围与类型
选题是进行毕业论文撰写的首要工作，与毕业论文的质量关系密切。恰当的选题可以激发学习者的科研兴趣和主观能动性，使学习者得到必要的本专业实践和科学研究能力的集中、全面的训练。
1.选题的原则
课题的选择应符合以下原则：
1)选题必须符合专业培养总目标和毕业论文教学目的要求。
2)选题应注重科学性和前沿性。
3)鼓励学习者结合自己的工作实际，选择学前教育教学实践中迫切需要解决的问题作为课题进行研究。
4)鼓励学习者选择具有一定探索性和创新性的课题，以培养学习者的创新意识和能力。
5)指导教师应考虑学习者选题在时间、方法、经费和实际条件等方面的可行性，确保学习者在规定时间内能够按要求完成毕业论文。
6)一人一题，不允许数人共同完成一个题目。
2.选题的范围
(可以参考以下“例如”中的选题，但不局限于以下选题)
(1)围绕本专业和自己教育教学的实践所进行的思考和创新。
例如：
幼儿园教师必备的学科基础——基于《幼儿园教师专业标准》
现代化教学的技术支撑——谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊
基于幼儿学习方式的教育——如何更好的开展教学
教师科学学前儿童观和教育观的探索
幼儿园去小学化的问题
幼儿园男教师的专业认同
家长对幼儿园开展双语教育的认识研究
学前教育的意义与价值
(2)幼儿园各领域教学可能遇到的问题
例如：
幼儿心理健康教育形式初探
对当前幼儿读写算教育热的思考
幼儿园教师的科学素养与幼儿园科学活动的开展
幼儿园应不应该有“兴趣班”
幼儿心理健康教育方法探讨
幼儿园语言教育的内容与策略
幼儿园数学教育的内容与策略
幼儿园科学教育的内容与策略
幼儿园艺术教育的内容与策略
幼儿园健康教育的内容与策略
(3)幼儿园教师教育教学实践中所遇到的问题。
例如：
幼儿园教师的核心能力
幼儿园与小学的衔接
幼儿园社会教育的新挑战
幼儿同伴交往中混龄交往的研究
班级中教师对幼儿个别化教育的调查
教师对幼儿游戏指导策略的调查
幼儿园区角活动开展情况调查
幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研
幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研
幼儿园课程综合化教育进展
(4)幼儿园管理过程中遇到的各种问题
例如：
幼儿园组织文化建设
幼儿园人力资源管理
幼儿园日常事务管理
幼儿园园长责任制
幼儿园教师聘任制实施情况的调查研究
学前教育社会需求调查研究
民办学前教育机构的发展状况调查
幼儿园办园成本调查
农村学前教育教师工资状况调查
提高幼儿教师队伍稳定性的对策研究
提高幼教机构管理绩效的有效策略
3.选题类型
(1)思辨型课题
这种课题主要是运用分析和综合的方法对自己提出的学术观点进行内在逻辑关系的分析，并说服读者，典型代表是调查研究型课题。
调查研究型课题主要是通过调查研究的方式获取所需要完整资料和数据，经过数据处理与分析，进行必要的讨论并得出研究结论。
(2)说明型课题
主要是从某种研究对象、现象的结构、层次、要素、尺度的质和量的角度进行分析，使人们对这个事物、研究对象、现象的本身构成有所了解。这类课题是利用已有资料或工作中积累的大量可用资料(没有充分分析的或前人调查收集的资料)，经过认真审核与整理，进行统计分析，得出研究结论并进行必要的讨论。此类课题研究应注意资料的可信性、完整性和准确性，必要时应进行补充调查。
(3)论证型课题
论证型课题是在对大量有关文献研究的基础上，提出该领域中具有实际意义的论点，提出充分的和有说服力的论据，得出结论。
论证型课题强调导论、正论和结论，要能够提出问题、分析问题和解决问题。
(二)毕业论文的安排和相关要求
毕业论文在修完全部专业主干课程，已修课程达到最低毕业学分的80%以上时进行。修完全部课程、达到毕业总学分后完成毕业论文和考核工作。
1.毕业论文主要环节
——确定选题
——搜集、整理和分析资料
——编写提纲
——开题
——撰写论文
——论文答辩
2.毕业论文写作的相关要求
1)必须在指导教师的指导下独立完成毕业论文的撰写。杜绝一切抄袭、剽窃行为。不重复专科学习阶段的毕业论文。
（一）丹麦社会教育专业教育实践课程设置
丹麦社会教育专业学制是三年半，分为7个学期，共计210学分，课程结构包括必修课（1.教育理论，2.语言、文化与交流，3.个体、学校与社会）、选修课（1.艺术、自然与技术，2.身体、健康与运动，3.表达、音乐与戏剧）、专业领域课（1.社会问题者的相关领域，2.身心残疾者的相关领域，3.幼儿和青少年的相关领域）、教育实习和毕业论文五个部分[2]。其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后从事教养员工作。其中教育实践课程中的教育实习为74学分，占总学分的35.2%；毕业论文为12学分，占总学分的5.7%；课程结构中所有实践类课程共占总学分的40.9%。
（二）丹麦社会教育专业教育实践课程内容
1.教育实习
丹麦教养员职前教育课程中的教育实习是贯穿职前培养全过程的，其中第一学期有3个月的初步实习，第三个学期和第六个学期分别有6个月的深入实习。教育实习通过为作为专业活动基础的专业理论知识、理解力与能力提供框架来实现教学目标。教育实习与在学校学习是两个独立但又彼此支持的学习环境，通过两者互动获得的知识来增强学生对知识的学习与习得。学生学习的起点在于参与，对体验的系统习得以及对社会教育工作者、学校与职业之间互动的反思。它为学生的实践练习以及个人对教育职业及其使用群体的观察提供框架。三个教育实习的难度会逐步提高并且逐步涉及教学工作的多种领域，这些都有助于提升学生对职业及其活动的整体领悟意识。第一学期的3个月初步实习期主要针对具体的教学关系；在第三学期的6个月实习中关注重点扩大到学校的视角；在第六学期的6个月实习中，学生体验社会变化中的教学工作。丹麦社会教育专业的教育实习有明确的职业目标：第一个实习期的目标旨在使学生在实践基地参与日常教学实践；参与并发展有意义的关系，增强与他人建立关系的能力；参与计划、执行与评估等教学过程；从实践中获得体验并反思；伦理性与批判性地反思自己的实践；展示对建立关系与社会能力等自身先决条件的个人见解。第二个实习期的目标旨在使学生参与并为组织日常教学工作出力；参与创新与变化的过程；计划、执行、记述并评估教学过程；记述并告知教学实践；批判性地对自己的实践及实践基地的教育教学进行反思。第三个实习期的目标旨在使学生掌握教学实践并为职业的发展与创新出力；集中致力于满足特定幼儿的需求；解释针对特定目标群体的理论与实践知识如何能用于优化一般范围内的教学工作；以科学理论前提条件与方法论技能为基础，通过对实践的参与、分析及反思来产生知识；结合职业情况与发展描述个人的职业认同。
丹麦社会教育专业明确规定了教育实习中要获得的核心知识与能力领域，在三个实习期都适用的是实践基地的教学与社会目的及功能、目标及教学实践；教学实践的文化与社会条件的重要性；实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；伦理观、价值观以及人性观点；以记述与发展教学实践为目的的参与、对体验的系统收集及反思。第一个实习期主要是了解与掌握教育关系，具体包括在教学过程中，参与者之间的互动与关系；互动对个体生活质量与发展的重要性，包括个体自身对关系的影响与重要性；关系中的交流、互动与冲突；关系中的权力与伦理。第二个实习期主要是了解学前教育机构，具体包括作为社会机构与公益的教学实践；机构照护、成长与发展；实践基地的组织、文化与管理、内外合作；制度框架中的权力与伦理。第三个实习期主要是了解与掌握教育职业，具体包括职业的工作与任务领域；教学工作与方法；职业理论、核心概念与术语，包括其科学基础与方法；社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；职业意识与认同；教育职业为解决跨行业任务做出的贡献。丹麦社会教育专业学生的教育实习是与在校上课、学习与管理有机结合的，3个月的初步实习中有5天要回校辅导，6个月的深入实习中也有10天要回校辅导。平均每天在教育实践基地工作6小时，包括回校辅导的学习日。在每个教育实习前，学校都要为学生参加实习做好准备，包括实习期间的学习方法与目标,要详细描述教育目标。在每个实习前，学生准备一份实习文件袋，文件袋里含有学生对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系；文件袋中还有学生为实习做的其他准备，包括学生所做的与实习相关的文献阅读笔记。在实习开始时，学生基于三个职业目标具体阐述实习的教育目标，实习基地必须根据学生实习期的教育目标提供管理。
2．本科论文
丹麦社会教育专业学生在第7学期的最后半段时间进行本科论文写作，本科论文写作为期10个星期，为12学分。本科论文可以由学生个人独立撰写，也可以以小组为单位撰写（每组最多不超过4名学生）。学生选定一个获学校通过的与专业领域相关的具体问题作为毕业论文选题，撰写时必须要在论文中展现科学理论方法知识，论文必须包含学习与体验或其他形式的实践知识。（三）丹麦社会教育专业教育实践课程评价丹麦社会教育专业的教育实践课程测试与评估形式是按照丹麦政府文件中的评估规定进行的。整体而言，评估形式必须符合教学目标并且必须是学生在接受教育的教学过程中接触过的形式。而且，评估形式必须确保是对受试者的个人评估，评估是个人化的，因此必须由个人通过。三个教育实习对学生的评价最晚应在实习期进行三分之二时段的时候进行，在实训基地由实习机构的导师与学生和学校导师举行会谈之后做出，学校导师有最终决定权，评价成绩为通过或未通过。本科毕业论文采取外部测试，外部测试中的外部考官由教育部委派，论文最后以个人的口头考试结束，对学生按7分制进行评估。
二、丹麦社会教育专业教育实践对我国学前教育师资培养的启示
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的重点。丹麦教育经验表明，幼儿园教师质量决定着学前教育质量，而完善的学前教育师资培养体系，是影响学前教育师资质量的关键。目前，我国政府对学前教育师资培养的高度重视为学前教育专业建设提供了良好的外部环境，但是高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题，要解决这一问题，就要广泛借鉴国内外学前教育师资培养的优势，积极改革我国学前教育专业实践教学体系。
（一）调整学前教育专业学生教育实践的时间安排
丹麦社会教育专业在第一、三、六学期共安排三次教育实习，总计15个月；毕业论文在第七学期，共计10周。而我国高校学前教育专业的实践课程模块中，基本上是：安排军训（2周）、教育见习（2周）、教育实习（8周）、毕业论文（8-10周），教育实践课程学分为20学分，按总学分180学分计算，教育实践只占11.1%。与丹麦教育实践占总学分40.9%相比，相差极大。教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路，是教师职业养成的关键环节[3]。而我国学前教育专业的教育实多安排在第七学期或者第八学期。这种滞后的教育实习时间安排，既不利于学生对专业理论知识的学习，也不利于学生在实践中检验知识、获得感悟和进行实践的教学反思。因此，学前教育师资培养院校要在人才培养方案的制订中，增加教育实践课程的学时比例，合理安排学生的教育实习时间，还要把教育实习与在校学习紧密结合起来，规定教育实习过程中回校辅导的具体时间，以使学生通过教育实践与在校学习的互动来增强对专业理论知识的习得，增强学校与职业之间的互动反思。
（二）丰富学前教育专业学生教育实践的学习内容
丹麦社会教育专业的教育实践课程有着丰富而深刻的学习内容，三个不同层次的教育实习都详细规定了实习中要获得的核心知识与能力领域。而我国高校学前教育专业的教育见习仅仅是观摩幼儿园的教育教学活动，教育实习也仅仅是从事一些基本的保育与教育工作。过于单一的教育见习与实习内容削弱了学生的理论素养与实践能力。因此，要想使准幼儿教师具有突出的实践能力，灵活地把学前教育理论知识与保教实践有机结合，学前教育专业就要明确规定学生在教育见习与实习中必须获得的教育实践核心知识与能力领域，在已有规定的见习与实习内容基础上，增加教育实践的文化与社会条件的重要性；实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；伦理观、价值观以及人性观点；职业理论中的教育科学研究方法；幼儿园的组织管理制度；社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；教育职业为解决跨行业任务做出的贡献等内容。
（三）改革学前教育专业学生教育实践的教学模式
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。丹麦社会教育专业的三个教育实习有着各不相同的职业目标，三阶段的教育目标层层递进、螺旋式上升，通过循序渐进的体验式教育实习活动，提升了学生的职业能力。而我国高校学前教育专业学生的教育实践课程，虽然也有明确的教育见习与实习任务，但是任务往往缺乏层次性与全面性，实现任务的最佳方法也不够科学。因此，我们要借鉴丹麦社会教育实践课程中三个层次的职业目标，运用“体验式”实践教学模式，即学生在完成相关理论教学后，学习者在相关实验室、实训基地、实习单位等实践场所进行实践活动过程中，作为体验主体在教师的引导下进行对实践活动的认知、情意方面的总结与归纳，注重学习者对自身所从事活动的反思、回味、深化等内省过程的教学，注重学习者今后职业生涯的心理和人格的完善[4]。这样，学生才能够做到在实践中反思，在反思中实践，不断提高专业能力。
（四）发挥学前教育专业学生教育实践的主体作用
丹麦社会教育专业在教育实践过程中，注重发挥学生的主体作用。在每个教育实践前，都由学生提出对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系，实习基地要根据学生的目标提供管理。而我国高校学前教育专业的教育见习与实习过程中，基本上都是由所在院校统一提出实习要求，学生只是被动执行，而且每个实习基地也并不一定会严格按照学校的要求高质量地完成指导工作。因此，我们要借鉴丹麦的做法，在教育见习与实习前，发挥学生的主体作用，让学生自主制定教育见习与实习规划，重视培养学生的自主专业发展意识与能力，这样学生才能够在教育实践过程中主动收集分析相关信息，并不断进行反思。同时高校也要与政府教育部门沟通，强化教育基地对学生教育实践指导的责任感和使命感，提供根据学生和学校实践工作目标的管理，提前完成对学生实习评价工作，留出学生反思提高的时间，促进准幼儿教师的专业发展。
（五）改革学前教育专业学生教育实践的评价方式
【关键词】学前教育，农村，不足，策略
从我国国家的发展来看，我国农村的国土面积占据着我国总国土面积的百分之60%，中国农村人口占据总人口的百分之60%。这意味着我国未来的人口聚集地依旧是农村，但是从目前我国农村的教育来看，存在很大的问题，尤其是对于农村学前教育来说更是如此。就此，本论文着重针对农村学前教育的不足提出了相关的建议。
一、农村学前教育发展面临的问题
针对农村学前教育发展面临的问题从以下几个方面进行分析。第一，我国农村学前教育的认识不足，经费缺失较为严重。我国农村尤其是一些较为贫困的偏远地区，因为思想观念过于陈旧，政府并不重视学前教育，农村人更不懂得什么是学前教育。因此，忽视了学前教育的重要性，这对于儿童身心发展起到了一个消极的作用，导致了大多数的幼儿没有接受过正规的学前教育。与此同时，一些教育机构并没有多余的资金给予学前教育这方面，导致了学前教育机构发展较为缓慢，学前教育机构规模呈现较小的局面。
第二，幼儿园数量较少幼教师资水平整体偏低。农村幼儿园的数量严重不足导致教育不能满足当地儿童的学习需求。部分农村地区3～4个村落只有一个幼儿园，甚至很多村落都没有幼儿园，这样缺失的情况导致了附近的农村的孩子都要上这个幼儿园学习，既影响了教育的质量同时降低了幼儿园的竞争力。与此同时，因为政府机构的不重视和资金的缺失，导致了很多地区都自发的构建私立幼儿园。但是，私立幼儿园的不足在于只教授幼儿一些简单的知识、没有构建科学的课程体系，导致了幼儿在学习的时候只是单纯的进行学习，并没有真正的学习概念，呈现出教育不足、学习效果不良的现象。
第三，家庭教育认识不足，幼小衔接困难。在学前教育中家庭教育是最为主要的教育，在幼儿成长中发挥着很大的作用。家庭教育隶属于启蒙教育，但是从我国农村家庭学前教育的角度来看并不够重视，并且很多农民并不知道什么是学前教育，不理解也不知道如何为幼儿提供一个较好的家庭环境。
二、农村学前教育发展策略
学前教育是小学教育的基础，更是学生以后未来学习的根本。因此，强化农村学前教育发展显得异常重要。就此，针对以上所提出来的问题提出了相关的解决方案。
第一，强化学前教育的重要性，大力发展学前教育。国家针对地方教育出台了地方先行、中央补助的根本原则。因此，地方应该抓住国家所颁发的政策，大力发展学前教育，重视学前教育的重要性，着力覆盖城乡、布局合理的学前教育服务体系，合理支配经费、发展学前教育，完善学前教育公共服务体系，从而解决服务条件差的问题，为幼儿创建一个良好的学习环境。并且，还应该呼吁国家将学前教育纳入到义务教育体系当中，实现免费的、义务的教育，增加资金的支援，扩充幼儿教育的比例和规模，真正的为农村幼儿创造一个良好的入学环境，多渠道的开发农村学前教育资源，从多角度让家长以及幼儿认识到教育的重要性，提高幼儿对幼儿园的向往和学习的欲望。
第二，增加幼儿园的数量，提高幼儿教师的师资水平。增加幼儿园的数量提高幼儿园的师资力量是幼儿接受优质教育的前提和保障。因此，应该积极鼓励社会参与办园、多渠道的多形式的创办幼儿园，从根本上扶持幼儿园的发展，并且根据各个地区幼儿园的发展情况实施奖励政策，真正的让幼儿园在农村办起来，起到一个良好的循环性作用。政府还应该开放相关的政策，积极鼓励符合条件、愿意投资幼儿园发展的人，予以审批、免费办理相关的手续和免费指导办园政策等。与此同时，还应该针对私立幼儿园办园情况进行监督和管理，针对幼儿园所存在的缺失现象给予相关的指导，为幼儿园创造一个宽松的环境。对一些好的幼儿园予以鼓励、支持和表扬，弘扬私立幼儿园和公立幼儿园齐头并进的现象。
第三，强化农村的学前教育，促进幼小衔接。在学前教育中家庭教育隶属于启蒙教育，并且对幼儿来说影响颇大。因此，在进行学前教育的过程中一定要强化家长对学前教育的认识，并且重视学前教育。相关教育机构可以针对其家长进行学前教育优势理念的宣传，帮助农民正确的认识学前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。从另外一个角度分析，应努力的督促在外打工的父母定期的关注幼儿的发展和学习情况，从而及时的和幼儿进行沟通，提高幼儿学习的意识。只有学校和幼儿的家长共同关注幼儿的教育，才能真正的提高学前教育的意识和水平，从幼儿被动学习转变成为幼儿主动学习，改变传统幼儿不愿意学习、不想学习的尴尬局面。
第四，将多媒体教学融入到学前儿童教学当中。学前儿童隶属于一个好奇心、贪玩心非常强的阶段，因此为了提高其学习欲望，教师在进行教学的过程中应该将多媒体教学融入其中，使儿童能提高自身对学习的认识和喜好程度，通过直观的方式进行学习，从而提高其学习欲望和整体学习能力。教师还可以将教学内容和图片融合在一起，在图片中融入一些相关的知识从而提高其教学水平，让儿童能更好地进行学习。
结语：总而言之，针对农村学前教育来说，一定要从教育理念、幼儿园的数量、师资力量等进行完善和规划，从根本上强化对幼儿园的认识。从另外一个角度进行分析，还应该提升幼儿家长对教育的认识，重视学前教育，为幼儿创造一个良好的学习环境。
参考文献：
[1]周芬芬.西部农村学前教育发展的困境与突围[J].学前教育研究，2012.（12）.
[2]孙小红.家长职业状况与子女学业成绩关系的社会学探讨[D].上海师范大学，2012.
[3]高敏，汪光霞.论新形势下农村学前教育师资培养模式的创建[J].才智，2013.（28）.
一、依托课题研究促进幼儿园教育教学质量的提高
1.认真组织
我省幼教学会“十二五”课题的申报、立项工作，并推荐优秀、有价值的课题参加中国学前教育专业委员会“十二五”课题的申报工作。
2．对通过立项的课题进行分类分片，注重不同类别、不同片区课题的过程指导。
二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导，推进我省农村学前教育的发展
1．积极协助江西省教育厅基础教育处指导各地按照下发的《江西省乡镇中心幼儿建设基本标准》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园，加快乡镇幼儿园的建设。
2.积极协助江西省教育厅基础教育处，以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。
3.继续协助江西省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，及时发现典型经验，进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。
三、开展形式多样的活动，全面提升办园质量和教师专业水平
1.开展2011年度教师案例和论文评选工作，并推荐优秀论文参加中国学前教育研究会组织的“学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。
2.积极协助江西省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。
3.协助江西省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。
4.协助江西省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作，推进幼教队伍建设工程。
5.组织开展《幼儿学习与发展指南》的学习与培训，进一步转变教育理念，加强幼儿园的保教工作的指导。
6.协助江西省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。
7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。
四、加强民办幼儿园的管理，规范全省民办幼儿园办园行为
1.配
[关键词]信息素质；信息能力；学前教育
[作者简介]于首先，浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员；方小珍，浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员。浙江杭州310012
[中图分类号]G615
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)11―0210―03
在信息时代，信息素质如同阅读、写字、计算一样，正成为信息社会的一项基本能力，是信息社会学习能力、工作能力和创新能力的基础。信息素质的培养逐渐成为世界各国教育界关注的重大课题，杭州幼儿师范学院学前教育专业作为高等教育的一分子，必须紧跟信息时代的步伐，顺应学前教育专业的新理念，加强学生信息素质教育，培养适应信息时展的创新型人才。
一、学前教育专业学生的信息素质现状分析
1．信息需求能力。它是对信息的认识、兴趣、动机和需求，是人主观意识上对信息的感知程度。只有养成良好的信息意识，才能产生强烈的信息需求，产生内在动力，促使自己去搜索并利用信息资源，不断学习新知识，提高自己的专业素质。信息需求能力体现了其解决问题和创新的欲望，是信息素质的前提和基础。学前教育专业学生对专业信息需求有着非常明显的阶段性、突击性和被动性。一般表现在：科研及各专业课老师布置了科研类作业，这时大部分学生会到图书馆查找有关资料，甚至也有个别学生直接把同学查到的资料复印一份了事，根本就不愿意独立来完成一个科研作业。杭州幼儿师范学院每学期都会安排学生用几周时间去幼儿园见习、实习，平时积累不多的学生就会出现一个相关资料信息需求的小，忙着寻找、借阅一些组织班级一日活动的各科教案、各类游戏、故事、手工制作等。还有考试前的两周、准备毕业论文阶段以及毕业生离校前(突击收集资料以备日后工作之需)都是学生信息需求的集中时间。而大部分的课余时间都用来上网聊天、看电视、翻阅一些消遣书籍。说明学生还没有形成一个良好的、稳定的、主动的信息需求欲望，这样学生很难具备相应的创新意识和创新能力。
2．信息检索能力。它体现学生的信息检索技能以及对信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素质教育必做的基本功课，包括文献信息检索、数据信息检索、网络信息检索等，是衡量学生信息素质的主要指标。部分学前教育专业学生对专业信息源(专业图书、报纸、期刊、光盘、政府行业标准、会议文献、学位论文、工具书、数据库、网络信息资源等)的特点、分布情况还不够熟悉，同时对相关信息资源的检索方法和途径缺乏较系统的了解，不能很好地选择检索词和检索方式，这就影响其对相关资源信息的查准率和查全率，从而影响其对所要了解和研究的专题学科发展水平的准确度和全面程度。有的学生英语基础欠佳，也就意味着学生不能面对西文数字资源和网络上的主流语言――英语，这就局限了信息检索的范围，不利于快速了解国外学前教育发展的最新动态和理念。
3．信息组织、分析、评价和创新能力。这是一种能批判性地分析信息、鉴别信息，从检索到的大量的信息中分析和提取有价值的、真实的、可行的信息，剔除无价值的、虚假的信息的能力。应将收集到的众多的信息资源组织起来为己所用，并且把掌握到的信息运用到学习和实践中去，使信息产生最大的价值和效益。据我们观察，杭州幼儿师范学院学生在分析利用学前教育专业信息方面还有待提高，大部分同学在查到相关信息资源后，不加组织和分析就照搬照抄，如：参考书上的教学案例，在没有认真分析其可行性的情况下，全盘拿来用于幼儿园实习带班活动，这样不结合地域和幼儿园的实际情况，很可能会弄巧成拙。大多数学生渴望学习课题查询和科研论文写作方面的知识及信息，但由于较缺乏系统地检索信息资源的能力，更主要的问题是对检索到的专业信息资料缺乏归纳、整合、创新的能力。除了毕业论文，只有10％的同学有过撰写论文的经历并且有所创新。当然，在幼儿园见习和实习结束后，我们的每个学生都要求写实习心得，如果学生能把实践的心得和前辈们总结的学前教育信息和理念加以融合，这样就能逐步提高自己的信息创新能力。
4．信息控制能力和信息道德素养。就是利用计算机进行信息处理的能力，包括信息的组织与表达，信息的存储与传输。学前教育专业学生需掌握最基本的计算机技术、信息通信技术和网络技术，具体如：了解计算机硬件知识；能够运用常用的办公软件；熟悉常用的网络服务功能；了解学前教育数据库的基础知识；掌握信息采集、传输工具(数码相机、打印机)的使用方法；还要会简单的卡通、动漫制作，因为这是小朋友最喜闻乐见的形式。通过学习，杭州幼儿师范学院学生基本掌握了计算机的信息处理技能。信息道德素质包括尊重知识产权，遵守信息法律，尊重个人信息隐私，不制造虚假信息和垃圾信息，不散布计算机病毒。幼师学生作为幼儿园小朋友的启蒙教师，更应该具有信息道德素养，言传身教，自觉维护网络安全与健康。
二、对学前教育专业学生信息素质教育状况的剖析
1．对信息素质教育内涵理解的偏差。自从1974年美国信息协会主席提出信息素质教育这一概念以来，其内涵随着社会进步和科技发展出现了很多定义，然而其基本内涵是一致的，即具备信息素质的人应该有很强的信息意识、信息能力(信息需求、信息检索、信息组织、信息评价及对信息有效的利用和创新)以及规范化信息道德素养的人。概念的核心应该在信息组织、信息评价和有效的利用创新。也就是说，信息素质教育的重点是为了利用信息，进而达到增加知识和创新的目的。而我们大多数学对信息素质教育的理解只局限于如何查找文献信息，也就是文献检索课的范围。这从源头上就局限了信息能力的提高。
2．机械的教学方法使学生缺乏主动性。教师一般都是照本宣科，学生的作业也只是教师根据各科专业的特点，自己拟定题目，要学生查找相关的内容，因而学生对检索结果缺乏感悟，学生不能带着自己的问题去查找所需的信息，缺乏获取信息的欲望和主动性，更谈不上让他们把检索到的内容进行整合和创新了。
3．教学目标较低。科研课的目的通常是为学生搞毕业设计、撰写毕业论必要的准备，没有把信息素质培养作为培养学生综合素质的先决条件来设定教学目的。掌握检索方法是比较容易的事情，使学生具备良好的信息意识和文献组织、评价、利用和创新等方面的素质，才是我们教学的真正目的。
4．信息素质教育应该在全方位展开。需要教学管理部门、教学部门、教学辅助部门的相互配合，需要教学管理人员、图书馆工作人员、电教工作人员、教师和学生的相互协作。而且应对相关教职人
员进行信息素质培训，因为教职人员的信息素质水平直接影响到学生信息素质教育的成效，培训应从实际出发，本着急用先学、普及提高的原则进行。同时还应建立一种激励机制，对学生的创造性实践和科研创新给予奖励，增强学生的主动性和积极性。
三、建立贯穿学生学业始终的信息素质教育模式
信息素质教育是一个循序渐进的过程，它是随着学生的信息意识能力的增强和专业知识面的拓展而逐步提高的，它不是靠单一的文献检索课就能完成，而是要各专业课老师和相关教辅人员一起配合才能提高学生的信息素质。所以，学生的信息素质教育必须贯穿学前教育专业课程设置的始终，可分布在以下三个阶段：
1．入学初期如何利用图书馆的教育是信息素质教育的基础。由于各教学点开展信息素质教育的程度不同，因而新生的基本信息素质存在很大的差异。对新生进行利用图书馆教育是缩小这一差距的有效途径，也是信息素质教育的基础和起点。入学教育由教务办统一安排时间，以班级为单位进行，由图书馆老师讲授，内容包括图书基本分类法，图书馆的规章制度，借阅书刊的流程，图书馆的资源分布及其功能，如何检索图书馆的信息资料，中文期刊网的使用等，介绍学前教育专业数据库及其利用。通过培训学生对图书馆的专业信息源及如何利用有了初步的了解后，还要在实际操作过程中逐步熟练掌握这些技巧。另外，图书馆的培训不能仅限于开学这一时段，而应随着学生专业课的进程以及在利用图书馆中出现的一些共性问题，不定期地开展针对性的讲座、培训等活动。在讲授的内容上应该增加信息意识、创新意识、自学意识和终生学习的观念。
2．学期中间的文献检索课与专业课程相结合是提高学生专业科研能力的必要条件。也是信息素质教育的中间环节。学生经过一年公共基础课程的学习，具备了一定的知识体系，掌握了基本的学习技能。学生要进一步学习专业课程，在这个时间段还要及时地安排文献检索课。文献检索课是结合专业课程来完成教学任务的，教学内容包括课题分析与研究，论文资料的搜集，检索工具的选择及确定检索范围等。在检索中用到的关键词检索就必须要求学生熟悉学前教育专业术语，这就要求科研老师在讲述检索策略时要把专业知识结合在一起，做一些专业的专题检索范例。总之，检索与搜集资料一定要有必要的知识和技能上的储备，其中包括学前教育专业知识和对图书馆资源的认知及用现代化的检索手段搜集资料的技能。
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