时间：2023-04-01 10:05:37
导语：在信息技术教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、巧设板书法。
明了的板书，使学生记忆深刻，容易领悟掌握。
二、展示教师能力法。
教师自身能力的优劣，直接影响着学生的学习倾向性。
三、组织学生比赛法。
利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。
四、新颖考核法。
考核是检查学生学科知识掌握情况的必要手段。在计算机学科中可设计不同的考核方法，让学生在主动、轻松、愉快的心情中，不知不觉在完成考核任务。
五、学生操作表演法。
教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作表演对全体学生的学习更有推动和促进作用。
六、发挥小能手作用法。
培养小能手的能力，让他们做老师的小助手，带动全体共同进步。
七、操作步步到位法。
上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
1、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
4、开拓学生的创造力
论文摘要：在全球信息化的今天，能够迅速地及时地准确地筛选和获取信息、鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是社会每一个成员都应具备的基础能力之一。也就使得我们的教育要面临一系列改革。作为一名信息课程教师，我一直在思考如何搞好信息课程的教学。下面我想说说自己的一些想法，期待与大家交流。
一、明确教学目标和任务
（一）信息技术教育与计算机教育的区别
在新世纪高度信息化的今天，计算机是主要物质承担者和技术支持者，如果没有计算机的网络技术，那就不可能产生今天社会的高度信息化，因此对于开展信息技术教育，培养学生的信息素养和信息处理能力，计算机的基本知识和基本技能是必不可少的，计算机及其网络技术是信息技术课程的主要组成部分。 可是计算机教育并不完全等于信息技术教育。信息技术课程与计算机课程相比较，它的综合性是比较强的，所涉及内容是非常的广。从严格意义来说上信息技术课程本身就不具备计算机课程的特性。它兼有各种学科的特点。 因此教师在信息技术课程的教学过程中，对学生使用信息技术的过程中。加强的人文、道德和法制的教育，让学生具有鉴别信息真伪的能力和并且能够负责任地使用好信息技术，学生的信息技术能力成为他们终身学习和合作学习的方法之一，为将来能够适应社会的学习、生活和工作打下坚实的基础。
（二）明确教学的目标
信息技术课程是一门基础学科，它的基本教学基本目标是：使学生具有较强信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对将来社会的影响。开展信息技术课程是与国际接轨的做法，国际上对于信息技术的定义相比计算机的概括范围要窄得多。主要是指有关所有信息产品、信息工具的使用技术。多媒体计算机及网络技术是当今世界主流的信息技术，是信息技术从定义上范畴较广的一个概念，中学生所要学习的信息技术是主流的先进的信息技术，也就是多媒体计算机及网络技术。
（三）加强与其它课程整合的
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，要培养学生利用信息技术的知识对其他课程进行学习和探讨的能力。为信息技术开展各类学科教学创造条件，同时要注重培养学生的创新精神和实践能力。这就涉及到信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该充分利用信息技术知识对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与课程的整合，我们完全可以有计划有意识地在学生具备一定的信息素养的基础上，促进信息技术与课程全方位的整合，从而达到改善学习效果，提高学习效率的目的。
二、明确教师充当的角色
在传统教学模式中，教师大多扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师充当这种特有的权威性，也就顺其自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。当然现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识渠道不仅仅只是从教师那里，教师必须正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课程的教学效益。因此，教师应当确立“教即学，学即教”的思想，也就是说教学的过程实际上就是一种学习的过程。教师的角色应是教学活动的设计者、合作者、导学者和评价者。
1、设计者：通过教学设计优化课堂教学，提高教学效果和学习效率。
2、合作者：在教学的过程中师生间相互交流、就一些问题进行讨论，这样既密切了师生之间的关系，在合作的过程中发展学生的创造能力。
3、导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生学习。
4、评价者：教师可通过评价学生的学习效果，对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力的方向，通过学生自控学习，实现学习目标。这对学生自信心的树立，发展能力具有十分重要的作用。
三、深刻领会“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识和技能的传授应当以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“多媒体”方式组织教学，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动必须与相关的任务或问题相结合。以问题的探索来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创设真实的教学环境，让学生在任务中学习。在学习的过程中学生拥有主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 同时“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，对培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力非常适用。
信息技术课是一门实践性技术性很强、具有明显的时展性特点的课程。这种“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，也非常科学地提出了由外而内、循序渐进的学习途径，便于学生学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法在信息技术课中体现，实际就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动，去引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到比较清晰的思路、方法和脉络，同时在完成学习“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在整个教学的过程中，学生在学习的同时还会不断地获得成就感，提高他们的自信心。并且也可以更大地激发他们的求知的欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，近而培养出独立探索、思考和勇于开拓进取的自学能力。到目前为止，“任务驱动”的教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 在中小学信息技术课的教学过程中，“任务”的确定直接影响到教学效果，因此，如何去设计“任务”和编排“任务”非常的关键。
科技技术的飞速发展，信息技术的日新月异，中小学信息技术课程的内容也在日新月异的变化，我们的教学方法也因此随之去调整。总之，中小学信息技术教学教学方法也非常多，灵活多样化。让我们大家的教学经验能够互相交流，把中小学信息技术教学工作搞得更好。更上一层楼。这就是我个人的几点肤浅认识。与大家分享。
参考文献：
［1］何克抗.《建构主义--革新传统教学的理论基础》.
［2］何克抗.《论现代教育技术与教育深化引导》电化教育研究1999(1):3－6.
［3］李克东.《数字化学习信息技术与课程整合的核心》.
［4］李克东.《信息技术与课程整合实践案例分析》.
［关键词］ 案例教学； 任务驱动教学法； 计算机教学
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 064
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）18- 0115- 01
1 引 言
信息科学的出现是人类科学史上的最重要的里程碑，当今没有一个学科的发展能离开信息技术的支持，没有一个人能脱离信息文化的影响。信息技术的飞速发展，使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，这就要求大学生必须具有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在以后的工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地为本专业服务。大学阶段的计算机教学恰是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。笔者结合多年的教学经验主要对案例教学与任务驱动教学法在计算机教学中的应用展开分析和探讨，以期和广大计算机教师分享。
2 案例教学与任务驱动教学法的教学模式
笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学与任务驱动教学的教学模式如下：案例引导呈现—任务分析与操作演示—自主协作完成任务—总结评价与深入挖掘。
采用案例教学与任务驱动教学法进行课堂教学的一般过程为：
（1） 案例引导呈现。课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例结果（以及相关素材文件）展示给学生，通过素材和案例结果的对比，激发学生的学习兴趣。
（2） 任务分析与操作演示。在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例的目的在于温习以往知识和引出本节课教学知识点。教师要实际操作案例，在操作过程中把以往的知识点简单回顾，并着重介绍新知识点。把书本上的相关知识通过案例的形式直接展示给学生，学生不但容易理解理论内容，同时也了解知识的实际用途。讲述知识的环节要求学生参与，让学生通过“具体操作”的观察，以及“分析案例”，发表自己对相关知识点的理解。这种互动式教学方式，可以激发学生的想象力和学习热情。
（3） 自主协作完成任务。教师操作演示、讲解后就进入学生自主协作练习阶段。此时，教师应随时关注学生，在必要时给予适当的指导与帮助。但不能妨碍学生的独立思考，在此过程中，学生处于主体地位，在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性。不仅让学生亲身感受到认知的过程，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
（4） 总结评价与深入挖掘。课堂的最后，教师要把案例操作中的新的知识点和操作技巧进行详细的总结；并指出实际操作时的重点和难点；对学生自主完成的案例进行讲评；另外还要展示一些学生课后可以拓展的知识让学生去深入挖掘。
3 案例教学与任务驱动教学法在计算机教学中的实践
按照我校的计算机全套人才培养方案，我们的教学任务是：一年级基础教学，二、三年级选修课教学，四年级办公自动化教学。我们在三类课程的教学过程中实践了案例教学与任务驱动教学法。
3．1 在大学计算机基础教学中的实践
我们结合自编的以案例应用为主的《大学计算机基础》教材来完成课堂教学。把知识点融入每一个案例中，不但提高了学生的学习兴趣，同时也取得了不错的教学效果，学生的教学满意度也逐年提升。在大学计算机基础课程的Office办公软件教学中，每个软件的介绍均直接面向实际的学习或办公应用，学生通过一个个实际的案例制作不仅掌握了办公软件的使用技巧,同时也提高了办公应用能力和专业能力。以Word为例学生通过制作介绍信、邀请函、论文、公司简介、专业介绍等应用文档掌握文字处理软件的使用技巧，其中的专业介绍必须使用相应专业外文来完成，对其专业学习又是很好的促进。
3．2 在选修课教学中的实践
在选修课教学的过程中，我们注重学生实际动手能力的培养。通过“鼓励—启发—指导—实践”的教学方式来调动学生的学习积极性，形成“学生为主体，教师为主导”的教学模式。采取理论与实践相结合，案例教学与任务驱动相结合的教学方法，通过实践性较强的综合案例强化抽象的理论知识，突出案例教学的特点。以网页设计为例，在为学生布置的课后作业中增加一项使用Fireworks为自己的院系设计中外文结合的LOGO，结果学生们交上来的作品给了我们很多的惊喜。
3．3 在办公自动化教学中的实践
我们结合自编的以案例应用为主的《办公自动化案例教程》教材和针对专业补充的应用案例来完成课堂教学。教材以办公软件应用为切入点，以现实的办公情景为例，用多个软硬结合的综合案例贯穿并模拟了实际办公过程，重在提高学生办公设备的操作技巧，提高独立解决问题的能力。例如在扫描仪应用课程中，针对不同专业，可以将中文（简体）、英式英文、法文、德文、俄文、日文、韩文、西班牙文、葡萄牙文、意大利文等扫描后的图像通过Readiris PRO转换成Word文档。学生在实践的过程中，积极性高、兴趣浓厚。
教师模拟现实办公场景设计综合办公案例，在办公自动化实验室进行办公软、硬件的讲解，以软件综合案例为主线，结合硬件设备（包括微型计算机、打印机、复印机、扫描仪、传真机、光盘刻录机、数码相机、投影仪、碎纸机等）的应用贯穿整个课程，各个环节紧密相扣。课程教学基本是紧密围绕学生就业后面临的实际应用展开的，针对不同的专业和就业方向，我们会适当增加有针对性的实用案例进行训练，通过综合技能训练，学生就业后即可直接上手应用，我校的毕业生也受到了用人单位的一致好评。
论文摘要：在新课程理念下，教师要想有效的促进高中思想政治课教学，必须以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来；要养成学生分析综合、辩证思考、合作交流的学风和习惯；对建构学习、探究教学策略进行有机整合。
在新的课程理念的指引下，我们21世纪的主人，无论是学生还是教师都应该做出应有的思考和总结，尤其是教师，作为教学活动的领导者，引路者，都应积极应对。在新课程理念的指导下，教师如何才能有效促进高中思想政治课教学呢?以下是我在这一方面的浅谈：
一、以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来
1、以学生为中心，优化政治课堂教学，充分发挥学生的主体作用
今天，在素质教育和课程改革的倡导下，现代的课堂教学要求以“和谐课堂”为目标，教材、教学条件等物的因素被归置回本来的位置——即教师和学生达成教学目标的运用对象，“围绕着目标的达成，学生是直接的决定性因素，教师是非直接的、非决定性的因素。因此，优化课堂结构，必须充分利用教学条件和教材，以学生为中心，以教师为主导。
2、有效整合教师的主导作用，发挥鼓励者、促进者、组织者、设计者和指导者的作用
(1)激发学生的学习动机，引导学生主动学习。贴近学生、贴近实际、贴近生活的情境设计和模拟以及“活动化”的教学，可以使学生在教学过程中充分感受并体验到学习的乐趣和用处，从而能够有效激发学生的学习动机。
(2)强化学法的指导，培养自主学习能力在此，我介绍两种行之有效的学习方法，对之进行强化的学法指导，有利于培养学生的自主学习能力。
一种是基于“知识框架”的学习法。“知识框架”法需要明确四大基本原则：第一，主题在中央；第二，每个分主题都有一个主要的分支：第三，每个概念用一个词来表达；第四，如果可能的话，给每个画幅画。有一句名诗是这样写的：“领新标异二月花，删繁就简三秋树”。我对“知识框架”法的要求就是这样：一是知识重构，二是简洁明了。
另一种是“点线面一体化”的分解综合学习法。点，即是知识要点、知识基本点：面，即是知识网络、知识“大厦”；线，即是点与面之间知识的内在联系。
(3)指导学生掌握思维规律，培养创新能力。
第一，注重对书本知识、人生知识和实践知识的观察。
第二，注重对书本知识、人生知识和实践知识的反思。
二、养成分析综合、辩证思考、合作交流的学风和习惯。
哲学政治探究性教学围绕目标与情境，以“探究共享”为价值理念，注重思考、表达和交流，形成正确的观念、情感、态度与价值观。为此，教师应该多采用“问题教学法”、“案例教学法”和“任务驱动教学法”等适宜探究的教学法。
1、问题教学法
问题教学法以问题探究为主要线索和链条来展开教学活动的教学方法。实施基于问题的教学方法，教师要注重教学的过程，培养学生的“问题意识”，在关注问题、引发问题、探讨问题、思考问题、解决问题和生成新问题的问题探究中生成教学过程。
2、案例教学法
案例教学法，也称为“情景教学法”，是一种以课堂教学为主、课内课外相结合，围绕实际案例进行探究共享，综合运用自学、讨论、启发、讲授和谈话等手段的教学方法。通过对案例的探究共享，有利于学生掌握一定的技术与方法，活跃学生的辩证思维，养成实事求是、与时俱进、探本索源、合作交流的学风和习惯。实施基于案例的教学方法重在组织、坚持和有效的教学评价，所以教师要成为教学的“组织者”
3、任务驱动教学法
任务驱动教学法，是指教师根据教学目标划分成一系列的教学任务，引导学生带着一定的任务去发现、探讨和解决实际问题，并能够对任务进行反恩。实施基于任务的教学方法有利于在较短的时间内集中学生的注意力，提高教学效率，也有利于学生在实践情境中运用所学的知识来解决实际问题。从而形成一定的实践能力和创新精神。
三、对建构学习、探究教学策略进行有机整合
信息技术背景下“问题、探究、实践”教学模式建立在建构主义教学模式的基础上，借助计算机、多媒体和互联网等现代信息技术整合课程资源和教学方式，引导学生作出有益的反思、探究与实践。在这个教学模式中要以人为本，互动合作，实践创新，使师生双方有效应用信息技术，充分实现“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐发展，从而达到探究性教学的“整合效应”与“和谐价值”。
论文关键词：地理信息系统，地理教学，比较
0 引言：
“3S”是英文遥感（Remote Sensing RS）、地理信息系统（Geographicalinformation System GIS）、全球定位系统（Global Positioning System GPS）的缩写。目前，在《普通高中地理课程标准》中要求如下：新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求。另一方面，“3S”技术是地理课程独特的辅助教学技术。但是，中学生普遍不喜欢地理课，在《普通高中新课程试验监测报告》中显示：所学七门学科当中，地理仅排在物理之后，居于第二难学课程，造成这一结果的一个重要原因是目前地理课程教学手段落后，因此地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体优化，将信息技术引入地理教学，是改革教学方法和教学模式的重要途径之一，结合地理学科的特点，将信息技术中的高端3S技术用于地理教学地理信息系统，是地理教学发展的必然。
1 几种地理教学法
1.1地理读图启发式教学
所谓读图启发式教学，指“在地理教学过程中，通过读图提出问题，利用读图把问题引向深入，运用地图去解决问题”的一种教学模式。地理读图启发式教学是大面积提高地理课堂教学质量的有效途径，它对于学生综合能力的培养是一种较好的教学模式。但是其唯一的缺陷就是课前需大量的收集地图，并且很难找到与课程匹配的地图，这就大大的限制了该方法的使用。
1.2 现代媒体教学法
现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。这些媒体具有形声性、再现性和先进性的特点，主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听结合，使知识传递、接受、记忆变得比较容易。如地球公转的规律及其产生的地理现象通过多媒体模拟、分解宇宙天体的运动规律，分秒之间直观立体地表现了四季更替、昼夜变化的复杂过程，使学生能“飞”离地球，从宇宙空间的各个不同角度俯视我们这颗美丽的星球。抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动，使学生乐看、乐听、乐学、乐思，大大地激发了学生的学习兴趣核心期刊。但是现代媒体教学法基本上都是“各自为政，互不干涉“的局面，很难将其统一。
1.3 传统板书教学法
地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。用一般的教学手段难以实现地理信息系统，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
1.4 GIS与计算机网络教学法
GIS与计算机网络教学法，就是集制图、分析、运用、于一体，利用GIS软件制作出符合课程的系统，并且可以多次使用，画面实现分段、选择、修改、缩放、分割，然后在局域网中。其不足的是对老师的要求较高。需要不断完善知识与能力结构，勇于实践各类创新教学方式，全身心投入到培养祖国新一代人才的伟大事业中去。现行大纲在阐明了教学目的和任务，规定与编排了各章节的教学摘要求。
2 GIS与其它常见教法在地理教学中的比较
2.1 GIS可以替代地理挂图
地理学是一门内容丰富的科学。运用GIS辅助地理教学，能够改变以往以地理教科书、地图册、教学挂图等呈现地理教学内容的方式。对于静态的、感性的地理知识，GIS可以使其可视化，使我们对于空间定事物的轮廓、状态、地理事物的位置、地理事物的分布模式以及所学区域全貌或感兴趣的特定区域，都有一个非常直观的感知，对于地理事物的空间关系的认识更为生动、形象、具体。例如在讲中国的疆域时我们通常会选择中国政区图，使学生对中国的海陆疆界有一个整体的认识。但是当分析中国的邻国，特别是我国的西部边疆与吉尔吉斯斯坦、阿富汗、巴基斯坦相邻的部分时学生就无法观察清楚了，这时如果应用Google Earth软件的自由放大功能就可以对地图的任何一个局部进行无级放大，使学生一日了然。如图1：
图 1 Google Earth查询图
【关键词】中等职业学校信息技术因材施教“任务驱动”教学法BTEC教学法
在中等职业学校，计算机是一门很重要的学科，在教学中，开始时学生对计算机充满着神秘感，有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的深入，难度增大，而学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离，再加上学生基本素质不高，学生的兴趣就会降低。因此，在现有的教学条件下，应充分利用信息技术，不断进行教学研究，采用多种教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。
那么，什么样的教学方法更适合中职计算机课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机课程的浓厚兴趣，引导学生自主的学，轻松的学。变“要我学”为“我要学”。这就要求我们大胆改革现有的传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。
目前，中职计算机教学现状是：
（一）教学手段单一，师生间的互动不够。传统的教学方法，教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏，包打天下。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生听得云里雾里，一无所知。学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。
（二）过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。上中职计算机课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。
要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，特别是注重实践环节的应用，才能达到预期的效果。具体说来，就是要对传统的计算机课堂教学模式、方法进行改革和创新：
（一）编写校本教材，因材施教。使用传统的中专统编教材，存在教学知识老化，理论过多等问题，以该方式培养出的学生，第一不能与社会接轨。第二不能为其它需要计算机的课程打好基础。计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”为改变这一状况，我们的计算机教学内容必须进行改革。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用。
（二）实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困此在中职计算机课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
（三）在计算机课教学中引入BTEC教学法。英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让学生主动完成任务，来解决职业教育中的能力培养难题。以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制，是BTEC课程的显著特征，这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。
（四）建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
（五）充分利用信息技术的各项成果，加强课堂教学中学生的参与意识和主动性。让学生成为教学过程中的主体。在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们使用信息技术解决各种问题的能力。利用以现代网络为代表的信息技术，丰富创新教学形式、手段和方法。针对中职学生对新鲜事物接受比较快等特点，在计算机教学过程中，通过使用微信、微博、云盘等激发学生的学习积极性和参与意识，培养学生的自我学习能力。利用多媒体、网络等技术提出“互动式”教学模式。使学生主动索取知识、自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力的学习过程。同时让学生通过自身的体验、积极思维去掌握计算机学科的概念、原理和法则，并学会使用所学知识去解决实际问题。中职学生是以实用为目的，“学用结合，学以致用”。学习计算机的目的是为了让他们学以致用，培养学生运用计算机解决实际问题的能力，同时能自觉吸收新知识、新技术，并注重锻炼用计算机去解决学习、科研和生活中的实际问题，而不应把大部分时间花在理论知识的琢磨上。
总之，计算机课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到非改革创新的时候了。它们都已不适应现代计算机技术日新月异变化的需要，也不适应社会企业对人才培养目标的要求。必需更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，坚持以学生为主体，以教师为主导。真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。
参考文献
[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报，2008，10
[2]魏慧彩. 论文 ：计算机专业模块化教学方法初探
[3]关于中专计算机课程教学方法的探讨.广东省惠州商业学校信息科
关键词： 游戏教学法 信息技术课 应用
随着科学技术的发展，信息技术也突飞猛进。受传统教学模式的影响，信息技术课要么照搬其他学科的教学模式，要么通过“说教”完成一节课。有些教师在机房给学生上课，偶尔能调动学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这样的教学方法忽视了教师主导、学生主体的这一教学理念。我们需要创新教学方法，如游戏教学法，与传统的教学方法相结合。只有这样，才能达到更佳的教学效果。
一、游戏教学法的含义
所谓“游戏教学法”，就是以游戏的形式教学，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到课外知识技能。“游戏教学法”即是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，它能把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的信息技术活动，推动学生由实用型人才向创造型人才转化，让学生在游戏中实现对新知识的掌握，逐步提高学习信息技术的积极性与兴趣。
中学生处在认知能力快速发展的年龄，对新奇事物怀有无限的好奇心。同时，他们大部分的时间处于校园，远离了社会，然而通过电视等媒体也了解了一些社会层面，对社会或者一些未知的领域产生兴趣和向往。因此，在初中的信息技术课教学中，应用游戏教学法是非常有效，也非常必要的。
二、游戏教学法的应用
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。怎样才能调动学生的学习积极性呢？在“适当”的时候，“适度”应用游戏教学法是不错的选择。现在，让我们来看几个课堂实例。
1.打字游戏――金山打字通
扫雷是鼠标操作的训练游戏，那么，金山打字通就是键盘的训练场了。金山打字通是由金山打字通和金山打字游戏两部分构成的一款功能齐全、数据丰富、界面友好的、集打字练习和测试于一体的打字软件。打字，是信息技术的基础技能，也是最起码的技能。指法学习是非常枯燥的，教师讲解了手指的摆放要求和指法要点，学生就要通过不断练习才能熟悉指法。为了让学生养成良好的指法习惯，提高打字速度，在教学中教师可采取游戏练习的方法，让学生玩《金山打字通》，比赛谁的打字速度快，让学生在忘情地玩“警察抓小偷”、“打地鼠”、“青蛙过河”等游戏的过程中不知不觉地练熟指法，懂得平常课堂中很难理解的回车键、空白键、退格键等的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。这样，既提高了学生练习打字的积极性，也让他们看到了自己的打字速度在不断地提高，真正感受到取得进步后的自豪感和成就感。
2.组装游戏
在以前的《信息技术》教材中，在上“文件的移动和复制”一课时，我经常用组装游戏法来进行，效果很好。该内容是教材中的一个重点，也是一个难点。我准备了一个学生喜欢的益智游戏，启动该游戏需要若干个文件，其中有几个是关键文件，放在同一文件夹下。我事先把这些文件存放在不同的文件夹内，必须把这些文件夹中的文件复制（或移动）到同一文件夹中，才能打开游戏。因此，为了玩到游戏，学生必须学会文件的复制和移动的操作。提出任务后，开始本课的教学过程：首先区分了复制和移动的概念，其后分别给出了命令法复制、拖动法复制的操作、命令法移动、拖动法移动，以及右键移动或复制的操作步骤，结合这五个步骤分别把游戏的分散部分复制到目标文件夹内。学生根据我的操作步骤自己练习，做得快的学生以小组为单位去帮助有困难的同学。当完成这五个步骤后，已经有学生能玩到游戏了，没完成的学生，也会积极通过举手提问来解决问题。
3.自创游戏
在《信息技术》（选修）教材中，第1单元是程序设计。通过本单元的学习，学生能了解编写程序来解决问题的一般过程，同时也尝试了用简单的VB编程来解决现实生活中的简单问题。程序代码的编写过程是枯燥而乏味的，要让学生喜欢上编程，学好编程是不容易的，如果在这种枯燥乏味的过程中加入一点点游戏的成分，来吸引学生的眼球，那么教学效果将事半功倍。比如，在“VB控件灵活应用”中，“小兔乖乖”游戏的应用，是本节课取胜的一大法宝。在导入部分时，我让学生先玩一玩游戏――小兔乖乖，在用鼠标抓兔子的同时，好奇的学生就会思考兔子是怎么跑的，鼠标是怎么去抓兔子等问题，在兴趣和思考的过程中，就自然而然地过渡到VB程序的设计中。在边游戏边学习的过程中，学生会发现这个游戏的一些漏洞，如兔子的移动轨迹很呆板，兔子移动的速度很慢等问题。怎样让兔子的运动轨迹随机乱动，怎样让兔子的移动速度更快一点，增加抓兔子的难度呢？为了满足自己的好奇心，学生就要不断地思考，不断地实践，不断地尝试。这样既增加了游戏的难度，又增强了学生学习兴趣，加强了学生的编程能力，更好地完成本节课的教学目标。
三、升级教育游戏的新思路
适当地应用游戏教学法，不仅能提高学生学习的积极性，而且能提高课堂教学效率。怎样能让游戏和课堂更好地结合在一起，真正实现“在玩中学，在学中玩”的最高境界呢？于是，教育游戏系统应运而生。
教育游戏在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式。在线教育游戏能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。这种教育方式，制作成一个教育学习平台。这个平台可以用在信息技术课堂上，也可以用在其它课程学习中，这就是教育游戏系统。
教育游戏系统的设计思路：
1.注册用户。学生必须以学生的身份注册，可以给自己起个时尚的网名，但必须选择正确的年级和班级，同时也必须输入自己的真实姓名，经管理员确认身份，才能成为真正的合法用户。这就是以后上课时所用到的ID。
2.教育游戏的设计。学生以虚拟角色（实际是实名制的）的身份进入学习的场所，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习。其中有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，以过关的形式进行，每关的内容为一课时内容，即一节课过一关，每关游戏里包含了这一课时的知识点、重点和难点等。在过关前，教师应先简单讲解本节课的内容，然后通过过关的形式，让学生过关斩将，每过一关，还会有个意外的小惊喜，会给出下一关的通关密语，以备下节课用。最后，根据教育游戏系统的评分系统，给出各位学生的过关情况，通过这个评分系统，教师可以了解学生掌握知识的情况，结合学生课堂和以往的表现，给出学生最后客观评价。教育游戏系统可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习等。这是真正的虚拟校园，虚拟班级，是最理想的学习方式之一。
这个理想化的教育游戏系统是个巨大的工程，从策划到设计到调试到最后实践应用，还需要很长的时间，还需要更多人来共同努力。
游戏教学法能调动学生的学习积极性，训练学生的动手操作能力。游戏教学新思路的发展，教育游戏系统的开发及利用，更有利于开发学生的智力，培养学生的创新思维，提高学生的信息素养。
参考文献：
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