时间：2023-04-01 10:06:25
导语：在数学生活化论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教育家陶行知先生也曾说过：“生活即教育。“提倡在生活中寻找教育真谛，把生活和教育有机地结合在一起。”在日常生活中，处处都蕴含着数学知识，在实际教学中，教师如果能够以学生所熟知的生活经验作为切入点，结合本节课的教学内容，适时引入，能把学生的好奇心激发出来，把他们主动探究知识的欲望调动起来。比如，在复习“函数”这一部分内容时，可以创设这样的问题情境：我想在淘宝网上选购一款手机，单价是850元，为了得到更多优惠价格，我找了11位同事，准备一起团购这款手机，其中，甲店给出的优惠价值是买一部手机优惠10元，买两部优惠20元，以此类推......但是，每部手机的最低售价则为700元。乙店给出的优惠措施则是购买10部手机，就免费赠送一部。接下来，请同学们推算一下，我应该去哪家店购买合适呢？问题一提出，课堂的氛围顿时热闹起来，大家都饶有兴趣地计算着、讨论着，学习的积极性与热情也逐渐高涨起来，很大程度上把学生学习的主动性调动出来，指导学生体验用数学思想和方法去解决实际生活中的一些问题的真谛，有助于培养、提高学生运用数学知识解决实际问题的综合能力。
二、运用多媒体课件创设生活化的教学情境
数学是一门抽象性的学科，在教学时，可以充分发挥出多媒体课件的优势，把抽象的数学知识与生动形象的多媒体情景结合在一起，让同学们都能够更形象直观地感知知识的产生和形成的过程。在教学中，教师也要善于把教学内容及其形象融为一体，指导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的有效过渡，使课堂教学更加的生动化。例如，在几何画板被引入到数学课堂之中，也验证了数学是一门实验科学。学生在教师的耐心指导下，也会主动投入到动手实验、主动去发现、去创造的活动中，同学们也可以利用这个软件去构建生活中的数学模型，去研究他们所关心的个性化的问题，让学生探究数学知识的乐趣在时间和空间上都得到有效发展。多媒体课件的合理使用，也能较直观地向学生演示一些几何问题，同学们在接受、理解起来也就会较容易了。
三、用数学知识解决生活实际问题
生活化教学是从学生的实际生活出发进行课堂教学的一种有效教学手段，是基于教学与生活相互融合而设计的一种教学思路，因此，在数学教学中，教师也可以结合教学内容，适时地融入一些贴近生活实际的数学问题，以此来作为知识应用的例题，有助于学生对这些重点内容理解的更为透彻。数学学科，尤其是高中阶段的数学，具有很强的抽象性，而且学习起来也有很大的难度，但是，无论难度多大，数学都是来源于生活的，因此可以说，生活是学生学习知识的源泉，也是课堂数学生活化教学的有效延伸。例如，在教学“立体几何”的相关内容时，教师就可以针对球面距离的概念，列举一些和生活相关的实例，先给出地球上两个地区的经纬度，让学生们计算两地之间的球面距离，学生既会积极主动地融入到活动当中，而且还能够调动起学生对相应的地理知识的有效运用，加强了学科与学科之间的密切联系。
学生生活在丰富多彩的世界中，而非真空空间，他们每时每刻都在接触着丰富而真实的生活，具有一定的生活阅历与生活体验。而数学学科本身与现实生活有着极为密切的关系，是一门源于生活，又服务于生活的学科。如果只是单纯地进行数学知识的讲解，教学枯燥无味，容易陷入机械灌输的误区。而将枯燥的数学知识与丰富的现实生活结合起来，更能还原数学教学生动活泼的画面，增强数学教学的趣味性与形象性，拉近学生与数学教材的距离，从而唤起学生相关的生活体验，引导学生在生活中思数学，这样更能激起学生学习数学的激情，更加利于学生对知识的理解与掌握。如在学习“三角形的稳定性”这一内容时，我事先安排学生利用木条来制作平行四边形、长方形与三角形，然后让学生来拉动这些图形，这样学生通过亲自操作可以发现平行四边形、长方形形状不稳定，极易变形，而三角形具有很强的稳定性。由此来让学生回忆在日常生活中的具体应用。如此熟悉的场景更能唤起学生相关的生活体验，使得与教学内容相关的生活片断不断地浮现于学生的脑海里，从而真正将枯燥的数学学习与丰富的学生生活结合起来，让学生在生活中思数学。这样学生对数学知识的理解与掌握更为深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、创设有效生活情境，让学生在生活中做数学
现代建构主义提出：知识并不是独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。这是小学数学新课标的重要理念。为此在数学教学中我们要避免枯燥而单纯地进行知识的讲解，而是要将知识寓于直观而丰富的生活情境之中，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识转换为学生看得见、听得到、摸得着的现实生活素材，让学生在生活中做数学。如在学习长方形、正方形、三角形和圆时，我首先来向学生形象而直观地展现现实生活中学生所熟悉的桌子、红领巾、气球、直尺等实物。从而改变枯燥而单一的知识讲述，而是将这些抽象而枯燥的几何图形与学生所熟悉的生活事物结合起来，这样更能让学生从心理上减轻负担，消除学生的不良心理，将学生带入特定的生活情境之中。此时在利用多媒体强大的处理功能来将这些实物转换成几何图形，并鼓励学生大胆动手来绘制一些几何图形。这样的教学将抽象的知识与现实生活结合起来，化抽象为形象，同时又让学生积极操作，实现动手与动脑的结合。从而使得整个课堂教学过程一片和谐、融洽，教学氛围异常活跃，激起了学生强烈的参与热情，学生积极动手、动脑，学得快乐主动，学有兴趣成效。
三、开展综合实践活动，让学生在生活中用数学
综观当前的小学数学教材，我们发现数学教材知识系统性强，教材所呈现的数学知识结构与学生的认知结构难以同步，这是当前小学数学教学效率低下的重点原因。要真正落实生活化有效教学，就不仅仅是要还原生活，重现生活画面，从生活中寻找丰富的数学素材来让学生更好地学，更为重要的是要回归现实生活，开展综合实践活动，关注学生的实际运用，让学生在生活中用数学。这样既可以强化学生对数学知识的理解，而且可以提高学生的实践能力、创新能力，培养学生数学思维能力，真正地达到学以致用。为此，在教学中我们要尽可能为学生创造更多的用数学的机会，让学生学会运用所学到的数学知识来解决现实生产生活问题，以提高学生数学综合能力，实现生活化教学。如在学习了“长方形的面积”这一内容后，我们可以让学生来对自己的房间进行重新布置，来测量自己的房间墙面面积以计算所需要的涂料，测量地面的面积，从不同规格的磁砖中选取自己所喜爱的，来计算重新铺地面所需磁砖的数量以及相关的费用。这样的活动将课内学习与课外实践结合起来，让学生有了更多运用的机会，让学生将所学充分地运用于生活，增强学生的数学应用意识，让学生在实际运用中感受到数学与生活的关系，这样不仅利于学生形成正确的数学学习态度，而且可以促进学生综合能力的提高。
四、结语
【关键词】幼儿数学；教育生活化；操作；运用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题．”依据这一理念，我们对大班幼儿开展了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力．大班幼儿数学教育离不开生活，生活中处处有数学．大班幼儿的思维和理解能力已经有很大的发展，根据幼小衔接的特殊性，大班数学教育的生活化主要通过在生活中体验数学、学习数学、运用数学等．纲要在数学领域的目标和价值取向中明确指出：“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”．幼儿是教育活动的积极参与者，不是被动接受者，所以，活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及接受能力相吻合，引导幼儿向最近发展区发展．要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解幼儿的生活，寻找最佳的教育内容和教育契机．经过多年大班的数学教学实践，笔者从以下三个方面谈谈生活化的大班数学．
一、大班幼儿数学生活化的必要性
陶行知先生提出：“生活即教育”，强调寓教育于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教育的意义，即“在生活中学习，在学习中生活．”现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并通过自主探索、合作交流，进行理解和应用．例如，在数学活动“糖果店的秘密”中，从幼儿的生活出发，把数学学习与社会经验相结合，满足了纲要中数学生活化的要求．活动中从孩子们喜欢的果汁入手，与孩子的生活经验相结合．提供的学习材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼儿所熟悉的食物，能够吸引幼儿兴趣的东西开展数量统计．材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少．只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩子学有所得．例如，数学活动“住高房”中，从“小动物们搬新房”的话题聊起，创设了较好的教学情境，激发了幼儿活动的兴趣．在为小动物们安排房间的过程中，激起了幼儿解决问题的欲望，在探索操作中尝试发现“门牌号码”的表示方法和排列规律．也正是在接近生活的故事教学情境中，使幼儿的经验得到改造．幼儿通过主动学习提高解决问题的能力，也积累了相关的生活经验．与生活相关的内容也会为幼儿快乐学习提供了可能，能让幼儿充分感受探索的乐趣、数学的乐趣，会让幼儿自愿、愉悦地走进数学世界．
二、引导孩子在生活中体验数学
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径．陈鹤琴先生明确指出：游戏是儿童的工作，儿童的工作就是游戏．游戏是儿童的生命，是童年时期的主要活动．因此，要寓教学于游戏之中，让幼儿在玩中学、学中玩．在游戏中，幼儿不仅能体验到学习的乐趣，更能感受数学知识的魅力．因此，我们在大班幼儿的一日生活中坚持运用数学，体验数学．例如，
（一）在一日生活中，体验数学
（1）点名报数：顺数、倒数、两个一数、五个一数，今天来园孩子是多少，几个没来；（2）分水果．今天吃哪两种水果，每种水果有几个．
（二）在游戏中，愉快地学习数学
（1）扑克牌：加法运算；（2）丢瓶盖；（3）超市游戏；（4）餐厅游戏．
（三）在日常生活中，运用数学
（1）打电话；（2）做记录；（3）玩具分类；（4）看电影；（5）分餐具．总之，抓住幼儿一日生活中的各个环节来渗透数学内容，让他们轻松、自然、主动地获得数学知识和生活经验，有能感知生活中使用数学的乐趣．
三、引导家长积极参与，和孩子在生活中运用数学
通过日常沟通、QQ群、微信群、微课掌上通等途径，让家长了解到，幼儿的数学生活化教育在幼儿园实施，在家庭里同样也可以进行．家长带领孩子在生活中真正学习数学、运用数学更有实效性．通过家园合作，更能让幼儿感受来自日常生活的各种数学信息，积累数学经验，运用好数学知识解决日常生活的简单问题．
四、运用数学，让数学为生活服务
关键词：小学数学 生活化 对策
随着教育改革的深入发展，小学教育革更加关注学生的发展，强调课堂教学要与学生生活紧密结合，课程教学的生活化得到了广泛重视。然而，在教育教学实践中，仍存在着阻碍和限制小学数学教学生活化的诸多因素。本文针对小学数学教学现状，就如何促进小学数学教学生活化提出了对策，以期对教育教学有所裨益。
一、数学教学生活化的重要性
数学生活化是指将小学数学教学过程与学生生活紧密结合，利用生活中的资源构建数学教学主体性、生活性、实践性的特点，帮助学生实现实践能力与综合素质全面提高的双重目标。数学教学生活化作为一种教学模式，对数学教学与学习有重要的作用。
首先，它能够促进学生创新精神和创造能力的形成。数学教学生活化改变原来照本宣科的弊端，能运用生活情境创造性地选择教学内容，可以帮助学生形成创新思维。
其次，它能够发展学生的数学应用意识和实践能力。数学教学的生活化体现了数学教学的价值，没有生活基础的学和算是没有意义可言的。单纯认识人民币以及人民币的兑换，远不如将学生置身于购物环境中的教学效果好。
再次，它能够激发学生学习的兴趣。兴趣是学习的动力，缺乏兴趣可能导致难以培养学生的数学能力和数学素质。教学生活化帮助学生建立数学与生活的联系，教师不再告诉学生是什么，而是鼓励学生自主学习，从生活中发现数学，得到结论。
二、小学数学教学生活化中存在的主要问题
（一）教学生活化认识存在误区
针对小学阶段数学教学的生活化，个别教师持有保守或激进的错误态度。有的教师认为，生活化是对数学学科严肃性的解构，原本严谨的课堂变得松散，原本应该学到的知识无论从量上还是从质上都受到了威胁。有的教师认为，生活化的教学是值得提倡的，生活化应运用于每一堂数学课。没有生活化的课堂是失败的。这两种极端的观点对于教学生活化的理解都是不当的。
（二）教学生活化使用不到位
很多教师通过多媒体展示视频或者图片引入新课，还有的教师通过课堂讨论及分组模拟情境的方法分析案例，这是值得肯定的，但是需要注意的是教学生活化应该活用在教学的整个过程中。课堂上课程引入时的生活化并没有延续至课下，学生们仍然没能真正体会生活中的数学，不能将数学知识应用于实际，这应该引起我们深思。
（三）对教学生活化资源开发不足
很多教师并没有真正将自己的生活经验运用于课堂教学，没有很好地开发自己周围的生活资源，使用的情境创设没有新意甚至雷同，为了方便利用互联网借鉴别人的生活化案例，为了应付检查而生硬地将“生活化”植入课堂等情况时有发生，这说明教师在收集生活素材和创造性使用教材等能力上有待提高。
三、小学数学教学生活化的对策研究
（一）正确认识教学生活化
数学教学具有实用性，应该遵循“从生活中来，到生活中去”的规律。教师在教学中应该树立正确的教学生活化概念，不应排斥和过分依赖生活化的教学方法，同时帮助家长及学生纠正“升学率是唯一目标”的错误认知，使数学教学回归生活。对于教学生活化的把握，应该从教学的角度真正理解其本质含义，创设的情境是合理的，生活化案例是适当的，提问的问题是有针对性的，不能一味追求生活化而使课堂教学失去了主导作用。
（二）注重对教材的灵活使用
教材是组织教学、课程目标、组织教学活动的主要依据。这要求教师在进行教学设计时应该在掌握教材的基础上充分考虑学生的实际情况，从学生已有的生活经验入手，对教材内容进行灵活的重组和使用。对于一些固定式的例题和习题，教师都可以改编成带有生活气息的、学生熟悉的内容，使学生所学内容与生活经验密切相关，这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生对数学知识的应用能力，提高学生的创造能力。
（三）注重对教学资源的生活化加工
在课程准备中，教师可以选取自身或者学生身边的情境进行改编和加工，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，作为教学内容，并充分运用直观的实物、多媒体课件的教学、学生的操作实践活动、数学游戏等多种方法来将学生熟悉的生活情境组合和表现出来，生动、活泼地创设生活化的数学课堂。这样可以让学生感受到身边就有数学，数学就在身边，提高学生对数学学习的兴趣。如教师将求长方形面积的题目变为“刘伯伯想要铺设花坛需要多少平方米的大理石”的问题，学生在这个过程中不仅学会了知识的运用，并且有了使用数学知识的成就感。
小学数学的教学过程复杂性与艺术性并存。作为教师，应该时刻注意关注学生的现实生活，发掘有价值的生活资源，将数学问题生活化。通过教师的努力与探索，让学生真正体会到数学源于生活，又应回归于生活，给生活带来便利。使学生在快乐的学习中获取数学知识，增长数学技能，提升数学素养。
参考文献：
论文摘 要:新《数学课程标准》指出:“数学应该努力激发学生的数学情感,将数学与学生的、生活联系起来,学习有活力的、活生生的数学,让学生通过学习进一步提升生活质量”。这就要求教师立足于学生的现实生活,通过创设生活情境让学生应用数学。
着名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育,是好生活就是好教育,是马虎的生活就是坏教育”的观点。他告诉我们,“教育的,教育的方法,教育的工具,教育的,都可以在生活中寻找”,因而教学不能脱离生活。数学学习的素材大多取自生活,学到的数学知识也要应用于生活。因此,教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要。
一、创设生活化的教学情境,激发学生的兴趣
数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识,根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材,题材要尽量广泛,并用丰富多彩的形式呈现出来,使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中,教师可根据他们的爱好创设情境,将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景,激发学生的兴趣。
如讲“认识路线”一节时,同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后,他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的,那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢?下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题:从学校到欢乐谷应该要怎么走呢?教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考,让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导,有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线,有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后,教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上,让学生一一观察之后,从中得出公交车有很多辆能到达,但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型,通过学生之间的思考、探讨等,使学生自己从中找出认为合理的方法,再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来,并主动参与到学习中去,进入学习的最佳状态。
二、引导学生主动地参与日常活动,探究数学问题
在小学生数学课堂教学中,教师要鼓励学生积极地参与数学实践活动,在教学实践中根据学习内容创设探索性的情境,以文字描述、表达的方法,为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例,以此来引导学生积极探索。
三、课堂上设计生活化练习,让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源,所以我们的数学教学应该设计生活化的练习,引导学生把所学的数学知识运用到生活中,解决生活中的实际问题,做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时空,但时间毕竟较短,空间也有一定的限制,学生发挥的空间不大。所以,我们可以走出课堂,开设一些生活化的数学实践活动,让学生在活动中应用、发展数学。
如学习“千克和克”的认识后,教师可以让学生物品的质量:一个书包、一支笔、一袋大米、一台机、一个电饭煲,并根据自身对千克、克的理解掌握、分清孰轻孰重;学了“认识钟表”后可以让学生在周末记录整点时自己在家的活动,记录在校一堂课40分钟下课时指针应该指示到什么位置;学习“”后可以让学生统计家中所拥有物品(电器、线织物品、陶瓷、玻璃……)的数量情况,为父母整理家务时提供数据参考……这样的科学训练,引导学生从小课堂走向大社会,给学生以更广阔的学以致用的空间,学生学到的将不仅仅是数学知识本身,更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总之,创设生活化的教学情境,教师要引导学生积极参与、合作交流、主动探索,使学生成为发现者、探索者、创造者,让他们学习生活中的数学,享受数学中的人生。
参考文献:
[1]丁浩清.生活化理念打造精彩课堂:浅谈数学课堂教学“生活化”[J].云南教育:版,2005(12).
在日常教学中,教师通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来。
一、使教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料。
在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文,即“读一读”栏目。我在教学时,经常组织学生认真学习,并要求学生发表学习心得,上台演讲,等等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展,把握数学与生产生活实际密不可分的关系,另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就,激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料。
包括关注校园生活中的数学资源,留心社会生活中的数学资源,了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所。学生通过对这些资源的收集利用,可以感受到数学与生活密不可分,应该学好数学,用好数学。
二、使教学过程生活化
1.导入的生活化。
“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题,引起学习需要,使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如:在“线段的垂直平分线”的新课导入中,我设计了以下情景:“如图,A、B两镇要在公路旁合建一所中学,经费已有着落,但学校选址上有争议,为了交通方便,决定建在公路旁,A镇人希望建在C处,B镇人希望建在D处,请同学们给予调解一下,应建在何处,到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试,但又拿不出可行的具体方案。我因势利导地说:“只要我们学好线段垂直平分线的知识,就可圆满地解决这个问题了。”这样激发了学生的求知欲望,活跃了课堂气氛,使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2.例题的生活化。
使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时,我们经常结合自己的教学状况,对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如:在教学“二元一次方程组的应用”时,我将例题变成一道联系班级实际的应用题:“在举行的七年级拔河比赛中,规定每队胜一场得二分,负一场得一分,每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到40分,那么我们班的胜负场数应分别是多少?”学生由于亲身体验了拔河比赛的全过程,学习的积极性大大增强,很快就投入到讨论问题的氛围中。
3.练习的生活化。
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的,因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁,把练习生活化。在讲述函数内容时,我编写了以下练习:霸州二中计划购置一批某型号电脑,市场价每台5800元,现有甲、乙两电脑商家竞标,甲商家报出的优惠条件是购买10台以上,从第11台开始每台按70计价;乙商家报出的优惠条件是每台均按85计价,两家的品牌、质量、售后服务均相同,假如你是该校有关部门的负责人,你选择哪家?请说明理由。我通过此题的练习,让学生了解如何提高经营和消费的决策能力,加深数学与生活的联系,提高应用数学的能力。
三、课外应用的生活化
数学应用于实际,才会变得有血有肉、富有生气,才能让学生体验到数学的价值和意义,确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
1.开设生活化的数学实践活动,让学生在活动中应用、发展数学。
例如:在学习了三角形的相似之后,让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后,让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量,然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题,使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2.引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题。
例如:让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案,适当地用在黑板报、宣传栏上,用在主题班会的布景上,或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物,改变自己房间的局部布局等。
3.写数学小论文和日记。
如在学了多边形的知识后,让学生写一写《生活中的瓷砖》,学了一次函数后,让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识,提高了数学应用的能力,而且提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失,反映学习过程中的喜悦与困惑,便于师生间更好的交流。
4.制作数学小报。
以下是我在从事高中数学教学的工作中，对于高中数学生活化的一些思考。
第一， 适当引用生活中的数学例子激发兴趣
我们常说上街花钱都要用到数学的，炒股也要用到数学的，吃饭也要用到数学的，睡觉也要用到数学的，发射火箭更要用到数学……数学确实是无处不在的，数学是很有用的学科。学生知道了数学这么有用，而且时刻都要用到数学，自然会更加感兴趣了。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习自然会事半功倍了。
高中数学本身是解决生活中遇到的各种问题的学科。传统的数学教学主要是满堂灌，学生自然容易失去学习数学的兴趣。但如果数学教师深钻教材，挖掘数学背后的生活原型，积累数学的生活素材，在课堂上教师只要运用恰到好处，学生很快就意识到数学解决问题的乐趣。显然，数学生活化既产生兴趣，也坚定了学生学习数学的信心。例如，家庭买房贷款，等额本金和等额本息，哪个更划算，让学生做一个计算，学生就明白等额本金和等额本息各有优缺点，适合不同人群。教学研究表明，高中数学是比较抽象难掌握的，适当引用生活中的数学例子，激发学生学习数学兴趣，拉近师生的距离，为数学教学做好铺垫。
第二， 适当的数学生活化思考激发潜能
人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。让数学回归生活中去，引导学生多思考生活中数学道理。毕竟，数学是来源于生活实践，以生活为载体，去体味数学了解数学。经过小学，初中，再到高中，学生已经有丰富的生活经历和很多的数学知识，经过不断总结思考，才能挖掘更多数学潜能，掌握更多的数学知识。因此，适当的数学生活化思考是必要的。例如，数学家高斯7岁时的故事，高斯在数学显出异于常人的天赋，老师刚叙述完“1到100整数相加”这道题目，高斯就答对了，而且是全班唯一答对的，更使人吃惊的是高斯的数列计算方法。相信学习高中数学中等差数列的学生听了高斯的故事，也会有跃跃欲试的冲动。
第三，数学生活化打开学生创造之门
有研究才有创造，在数学生活化教学过程中燃起学生研究数学的愿望，让学生自己学会自己探索，总结，寻找适合自己的学习规律，开拓学生的创造思维。比如在学习等差数列时，我以学生座位号作为一个等差数列，向学生提出问题，让学生自己去观察，归纳，发现等差数列的项以某种规则（如相隔同样距离）抽出排成一排仍然成等差数列，小脚号和相同的两项和相等。有些学生学习后总结：等差数列与和有关。他的解释为等差数列的通项公式，求和公式和性质，都与和有关，先不管这学生总结是否确切，但对他来说是一个研究的成果，我予以肯定，他以后学习数学就更有动力。等比数列的学习我让学生根据等差数列的学习方法，移植到等比数列中，让学生根据我提出的一些问题，自己进行研究学习，比较等差数列与等比数列的异同，总结两种数列各自的规律，学生在研究过程中用自己的方式与方法学习，从而深刻的理解所学内容，收到很好的教学效果。在学习圆锥曲线时，建议学生用文学的浪漫与想像，通过自己独特的视角，用文字去描述每一种圆锥曲线，比较它们的异同，让学生对数学有一种全新的体验，用自己创造性的想像，深刻体验数学的对称美。不仅增强学生自主学习的能力，也提高了教师课堂效率和质量。
第三， 数学生活化加强学科之间联系
数学本身是各学科的基石，是所有自然科学的基础，起到不可替代作用，所有新发理论和新发明都离不开数学，数[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]学还可以锻炼学生各方面的能力，比如逻辑推理能力，理解能力，判断能力等等。数学生活化加强学科之间联系，大大丰富了教学资源，突出数学的优势，使学生各方面能力全面发展。数学生活化意义远远不在数学本身，大大丰富了其内涵。
新课改背景下，在高中数学教学中，数学生活化激发学生学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，打开学生创造之门，锻炼学生各方面的能力，比如逻辑推理能力，理解能力，判断能力。数学生活化使学生有了喜欢学习数学的习惯，有自己研究数学的想法和能力，让我们把数学回归到生活，展现其原始的一面，把数学变成易学易懂，人人有兴趣的学科。
总之，仁者见仁，智者见智。我思考一下，数学生活化的好处远远不止这些，把自己的一点点思考整理出来，大家共同分享仅供参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑毓信.数学教育哲学[M].四川教育出版社2021.
[2]季素月主编.数学教学概论[M]东南大学.2000.
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性。
二、研究的目标
1．总体目标
本课题试图通过“生活――数学――生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
2．具体目标
具体目标：①知识技能目标；②思维能力目标；③情感态度目标；④应用能力目标。
三、课题研究的理论依据
1．活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2．拟解决的问题
解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的内容
1．教学内容生活化
我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2．教学活动生活化
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。①联系实际，增强学生的应用意识。②解决生活问题，提高学生的实践能力。③在解决问题的过程中，提高思维能力。
五、研究方法和进度
1．研究方法
课题的研究过程中，以行动研究法为主，辅以访谈法、比较法、经验总结法。通过进行课堂教学设计――实践――反思――研讨，再设计――实践――反思――研讨等反复探索，主要采取以下方法：①加强教师的理论学习，强化教师的科研意识。②我们着重对现有老教材进行全面的研究，发现存在很多不符合学生实际的应用题形式。③阶段性研究成果展示。
2．具体步骤
步骤如下：①准备阶段，分析该课题国内外研究现状和发展趋势，撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。②实施阶段，本阶段是课题研究的主要阶段，探索小学数学应用题教学生活化的研究。深入课堂进行教学实践，边实践边研究修改、交流、讨论，及时总结经验。③总结阶段，整理、分析各种过程材料，总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告，经验推广和辐射。
六、课题研究的保证措施
第一，组织保证。成立课题研究组，除特殊原因任何人不得终止研究。第二，制度保证。课题组每月召开一次课题组例会。
七、研究过程
1．加强培训和理论的学习，指明方向。
近年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的先进理念和教科研动态，学校在经费紧张的情况下不惜经费，委派多名教师参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。
2．调查取材，明确研究的目的。
我们进入课堂，深入调查了解教师和学生，了解第一手材料，选取素材，然后，根据我校的实际情况，确定好实验班和实验教师，重点进行教学过程的设计。
3．创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
创设情境的方法：①创设描述性情境；②创设直观性情境；③创设体验性情境；④创设欣赏性情境。
4．挖掘生活化内容
使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活化数学学习材料的发掘从以下两方面展开：①从教材中挖掘；②从生活中挖掘。
八、研究的结果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的总结、积累经验且实验效果明显。①通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式；②实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。
九、问题与反思
第一，由于应用题内容生活化、教学开放化，课堂上学生思维活跃；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。同时课堂评价体系的跟进也是我们急于研究的问题。
学校教导处工作计划为中心，以数学新课程标准为依据，在课堂上推进素质教育，力图体现“三个面向”的指导思想。以“课堂教学”为工作主线，并结合本校特点，实施审美教学、选择教学、建模教学、生活化教学等，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育质量。
二．工作要点：
1、 学习新课程标准，更新教育观念，运用新课程标准的基本理念开展教学系列活动。
2、 堂教学为主渠道，使数学教学活动化、数学问题生活化；
3、 倡合作、自主、探究的学习方式；培养学生的良好学习习惯；激发学习兴趣。
三、 工作计划
二月份：
1、为搞好教研活动献计献策。
2．完成假期备课情况
3、听专家讲座或小组参与式讨论，学习“新课标准”。
三月份：
1． 开展教学研究，不断提高教学质量。
2． 结合校教研活动，组织省编教材和新教材对比研讨课。
3． 认真学习有关新教材的介绍．教案等资料，提高业务理论水平。
四月份：
1、组织期中教学测查。分别从教师对教材使用情况、学生学习情况进行反馈。
2、 加学校的学习新课程标准演讲比赛。
3．集体备课研讨。实验教师轮流说课，请专家指导。
4、专题研究：如何理解数学“生活化“。
5．组织教师上专题研究课，并请专家进行现场教学评析。
五月份：
1． 阶段性教学反思。组织实验教师探讨教改新路。
2、请专家对实验进行检查、指导。
3．组织教师认真上好研讨课，为参加学校教学大比武作准备。
六月份：
1． 每人出一份期末试卷并要求认真审核。
2． 做好期末复习工作。
3．撰写“课改”学习论文及教学案例。
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