干部教育管理论文

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第1篇

16年来，我不但从校长岗位的“门外汉”挤进了校长行列，而且“居然”成了宁波市第一批骨干校长，从普通教师逐渐成长为奉化、宁波的两级劳动模范，我所在的学校先后被评为市级文明单位、市先进集体，浙江省首批“100所文明学校”、省城镇示范初中，宁波市现代化学校等等。回顾自己的成长经历，有成功的喜悦，有不断进取的梦想，有一步一个脚印孜孜以求努力拼搏所留下的痕迹，更有失败的痛苦和教训，还有许多说不清道不明的迷茫和困惑。从小学到大学，我参加正规学习16年，在校长岗位上边工作、边培训，“缝缝补补”又是16载。曾记得在宁波教育学院参加培训时有人就戏称我为校长培训的“博士后”，说我是教育学院“一辈子”都难以毕业的“留级生”。回顾在校长岗位上所走过的路，我发自内心地感觉到，校长培训确实是我的“终身大学”。

“专业引领”扶进门

1989年我刚好30岁，参加教育教学工作已经有十多个年头了，平时除了与书为伴外，再也没有其他的任何嗜好，读书、教书、思考、钻研教材教法、和学生谈心交友是我当时的主要工作。因而在教育教学岗位上算不上“很优秀”，但自我感觉还算不错，因为学生爱听我的课，喜欢我所教的学科，乐意与我交朋友，而且当时我还把教学的所思所想所悟所得及时进行总结整理，撰写的近十篇论文分别发表在《中学物理》、《教学月刊》等刊物上。正在我梦想如何使自己的专业能再跃上一个新台阶的时候，上级领导安排我担任农村初中的校长，这对当时的我来说是始料不及的。教师的信任、领导的重托，把我这个“鸭子赶上了架”，正在我为如何当好校长发愁时，校长培训开始了。在第一轮的校长培训班里，我系统地学习了校长学、学校管理学、管理心理学、教师学、教育法学等基础理论知识，同时，我利用各种机会，虚心向专家学者请教，进一步用心钻研教科书上所没有的“校长管理理论”。2003年宁波市教育局组织大市内的骨干校长到北师大进行短期脱产培训，使我有机会聆听北师大的陈孝彬、诸宏启、劳凯生等教授的讲座，所有这些，使我的学校管理理论水平发生了“质”的飞跃。

“同伴互助”长见识

朱熹说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”校长培训其实是一门实践性很强的管理科学，所以，在经过“八五”的任职培训、“九五”的分岗培训以后，进入了“十五”的专题培训。我感受最深的是，宁波市的校长培训确确实实是为帮助校长“解惑”的，是为进一步拓宽校长的知识面和促进校长岗位的专业水平再发展的培训。

为了提高校长培训的实效性、针对性和科学性，在开展校长问卷调查的基础上，先后开了不同层次的校长座谈会，最后确定分层次的“新校长新办法，老校长‘老’办法”的培训方案。对已经完成两轮培训任务的校长，主要培训目标是以提高校长实际岗位能力和进一步拓宽校长的管理理论水平为重点，由专题培训转为“同伴互助”。“同伴互助”的主要方法是将应参加培训的校长按其工作性质不同进行分组(分普高、职高、初中、小学和幼儿园等层次)，进行同一组次内的易校蹲点调研解剖、开展学术沙龙交流、组织校长论坛、进行校长教学展示、组织外出学习考察活动，撰写外出考察调研报告、参加以提高校长的管理水平为主的教育科研活动等等，应该说这样的专题培训“看得见，摸得着”、“实打实，用得上”，既有“兵教兵”的培训，又有“官教兵、兵教官”的培训，实现了培训主体的多元化、培训形式的立体化、培训效果的实用化，做到了培训“重心下移”。

以“易校蹲点”为例，我们不是去做看客，而是要对蹲点的学校进行集体“会诊”和“个别诊断”，要根据自己的观察、思考写出“诊断书”，同时又要向蹲点学校中层以上的干部介绍所在学校的治校方略、教育管理思想。校长论坛活动更是校长们办学思想、办学理念的一次交锋和观念“碰撞”，是“真刀真枪”比武艺的“大会战”。

“自我反思”升内涵

一个好校长除了要有明确的教育教学思想和先进的办学理念，还必须有深厚的文化底蕴和理论积淀。尤其是在发展迅猛的今天，校长必须有有清醒的头脑，认准办学方向，不断自我加压，用自己的发展带动教师的发展，用教师的发展赢得学生的发展，最终促进学校的真正发展。尤其是在基础教育教学改革的“风口浪尖”上，校长更要自觉担当起学校发展的设计师和促进学校可持续发展的“纤夫”角色，这就要求校长不能仅做一个学校管理的“看门人”，必须成为学校管理的“研究者”。

在最近一轮的校长培训中，我们参加了提高培训，培训的主要内容是根据宁波教育行政干部培训中心的总体要求，结合参训校长的实际情况开展“自我反思”为中心的主题式培训。“自我反思”是分层要求的，首先是“充电”学习，进行理论反思。近三年来，我们又系统地学习了《第五项修炼》、《教育——财富蕴藏其中》、《帕夫雷什中学》等有关的教育教学理论专著，摘录了近千张学习卡片。我们还以宁波市教育局所开通的校长培训网为平台，在“宁波校长博客群”上“冲浪”。一大批优秀校长聚集网上，把自己的学习心得、管理随笔等贴上网，与市内外的校长一起分享。其次，结合各自学校实际开展课题研究，进行实践反思。我们在教育行政培训中心专家的指导下，从学校自身的实际问题出发，精心梳理出有研究价值的问题作为校长提高培训的研究课题，以课题为载体，边实践边研究边整改边提高，以学校管理的实践为平台引领校长专业水平的再发展，以课题研究为抓手促进学校办学水平的滚动式发展。

在这方面我自己有深刻的体会。参加校长培训十多年来，我把“我所思考的问题不一定对头，但只要坚持反思，问题将会越来越清晰；我所写的文章不一定能发表，但只要持续不断地写，发表就有希望；我所做的课题不一定能得奖，但只要持之以恒地去做，得奖就有可能；我所付出的努力不一定能成功，但只要永不放弃，离成功的彼岸将会越来越近”作为自己治校、治教和治学的座右铭，至今已小有成绩，发表教育教学管理论文50余篇，主持的《研究型教师的理论探索和实践研究》被立项为省级课题。

“迷茫”路上辨方向

在基础教育教学不断向纵深方向发展的今天，校长队伍的整体素质和师资水平不容乐观，已经成为基础教育教学改革和发展的“瓶颈”。随着市场经济体制改革的不断深化和城镇化进程的不断加快，农村学校的许多优秀校长和教师恰似“一江春水向东流”，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”，导致农村学校的教育教学改革步履更为艰难，很多校长仍然为办学经费所困惑，无心抓教育教学改革，也没有心思参加高一层次的校长培训，很多校长只满足于做学校的“看门人”和“维持会长”，既没有具有鲜明特色的办学思想，也没有办学的远景目标。从校长到教师，基本上是上级教育行政部门的“传声筒”，教师中的绝大多数都处在教育教学研究“无意识的状态”下工作，所以，教育教学改革的重点在农村，校长培训的难点也在农村。要提高农村学校的办学水平，加快推进农村教育的均衡化进程，关键在于抓好农村学校的校长培训。