时间：2023-04-01 10:06:44
导语：在留守儿童心理论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
由于父母常年在外打工，留守儿童一般由祖父母照顾，使得这些儿童缺少来自父母的关爱，造成了心理的扭曲。留守儿童性格往往孤僻，易怒，脾气暴躁，自卑等，这些不良的心理对儿童的发展造成了很大的伤害。
1.1性格扭曲
父母的爱是儿童健康成长不可缺少的一部分，所以缺乏父母的关爱是留守儿童性格扭曲的重要原因。这种生活环境下的儿童，缺少与父母的交流，往往情感变化莫测，极其不稳定。这些不良的心理对留守儿童身心的发展产生了直接的影响，结果是他们变得焦躁不安，缺乏自信，性格逐渐扭曲。
1.2缺乏交际能力
留守儿童的心理问题如果不能及时解决，这将影响儿童的日常交际能力。有关调查表明，大部分同学不愿意参与集体活动，一部分是对集体活动不感兴趣，另外一部分即使是参加了，也表现出不情愿的样子。这就造成留守儿童缺乏人际交往能力，而且大多数孩子具有强烈的自我保护能力，这对他们以后的自身发展造成极大的消极影响。
1.3学习认知能力较差
父母正确的引导对留守儿童的人生观、价值观和世界观的形成有重要的意义。留守儿童特殊的生活环境，使得他们学习能力较差，纪律性较差，缺乏自我规范能力。这些不良的行为产生一个恶性循环，当他们成绩不理想时，渐渐地产生厌学等不健康的心理。
2.音乐教育的意义
音乐自古就是教学中不可缺少的一部分，在农村大力发展农村音乐教学不仅可以提高这些留守儿童对于美的欣赏能力，加强自身的修养，还可以加强留守儿童心理健康教育，培养他们想象力和表达能力，从而树立正确的人生观和价值观。因此，我们应该采取正确的方式，充分发挥音乐对留守儿童健康发展的重要作用。音乐的作用主要表现在三个方面：首先，儿童对于祖国和亲人的热爱是他们前进的动力，音乐是培养他们热爱他人的一种有效方法，各种音乐活动都可以激发留守儿童的这种情感。其次，音乐中所包含的深层含义更是值得每一个人学习。中国的音乐形式多样，所包含的内容也千变万化，教师应该充分利用这一资源。最后，音乐教学的目的最重要的是实现德的教育，使得留守儿童能够健康快乐地成长。音乐有美妙的旋律和优美的节奏等众多其他教学形式不具有的特色，因为这些独特的优势，教师更应该充分发挥音乐教学的积极作用。让音乐触动儿童的心灵，对留守儿童的心理健康的发展产生积极作用。
3.如何利用音乐加强留守儿童的心理疏导
音乐对于正确的疏导留守儿童具有独特的优势，探讨如何充分将音乐教学和留守儿童心理问题有效地结合是我们必须认真思考的问题。
3.1改善音乐教学的质量
要想充分发挥音乐教学在疏导留守儿童的心理方面的作用，音乐活动和音乐教师是必不可少的载体。师资的配置和教学课程的设计是我们不得不考虑的问题。在一些落后的农村，对音乐教学的认可程度不高，他们通常觉得音乐是可有可无的东西。在今后的教学课程设计中，我们不仅重视丰富音乐的形式，更应该提高教师的质量。在很多农村学校，音乐教师的能力参差不齐，这根本无法保证高质量的教学水平。因此，要想加强音乐在疏导留守儿童的心理方面的作用，我们不仅需要合理安排音乐教学的课程，更应该提高音乐教师的整体水平。
3.2使音乐的美育教化作用充分发挥
在新课标的课程设计中加强了音乐在思想品德方面的教化作用，例如加入更多爱国、正确的理想设立以及中国传统文化等题材。在同学们学习这些音乐的时候，音乐教师有必要给学生讲述这些音乐背后的故事。学生在欣赏音乐的时候，心灵得到净化，从而引导学生做一个有道德有理想的人，这是音乐教学的最终的目的。
3.3充分利用音乐教学的优势，培养学生合作和信赖的意识
许多留守儿童缺乏与他人交流的能力，更缺少这种团队合作的精神，他们不相信任何人，养成了这种孤僻的性格。我们在今后的音乐教学中，必须采取多种教学方式，培养学生合作和信赖的意识。音乐教师应该在儿童欣赏的音乐的同时，加强引导作用，使得学生积极与周围的同学交流自己的想法，形成融洽的学习氛围。教师应该结合游戏进行教学，鼓励同学积极地参与其中，养成和同学合作的品质。这些都将会使学生在今后的生活中受益匪浅。在今后的教学，我们应该结合学生的实际情况探索有效的教学途径。解决留守儿童的心理问题迫在眉睫，这一问题如果不能有效地解决，将影响我们下一代的健康发展。
4.总结
关键词：留守儿童 情感关怀 用品设计
一、留守儿童现状分析
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，留守儿童的数量也随之加大。在这种状态下国家对留守儿童的关注也上升了一个新的阶段。针对于留守儿童出现的一系列社会问题进行深入分析，发现了诸多问题。首先，留守儿童平时所用的产品存在着种类比较单一，功能上缺少趣味性与互动性，虽然有些产品暂时能给儿童带来快乐，但他们需要得更多的是到情感上的关怀，所以设计的产品在心理情感关怀方面存在这不同程度的缺失；其次，很多留守儿童没有很好的娱乐场所和产品，尤其是欠发达的地区，大多数的留守儿童经济生活水平并不高，所以在选择儿童产品的时候一般会考虑到价格的因素。因此，价格也是留守儿童选择的因素之一；再次，很多的家长在日常生活中都很重视孩子情商、智商以及各种兴趣的培养，但是没有考虑到留守儿童作为“社会人”所要掌握的基本技能；另外，据统计大部分留守儿童属于隔代教育，由于思想及文化的差异，在儿童产品的使用上，表现出疑惑，导致留守儿童产品没有很好的被重视。
二、情感关怀的儿童用品设计表达
（1）人性化设计是现代产品设计的基本要求，把情感关怀因素纳入留守儿童用品的设计之中是人性化设计的重要手段之一。本课题试图以情感体验为切入点，结合儿童认知发展理论对留守儿童用品设计提出新的要求。分别从情感体验的三个层次，即物境状态、情境状态、意境状态分析，采用多学科交叉的研究方法，运用儿童心理学等相关理论对用品设计进行研究，从而设计出具有情感关怀的留守儿童用品。
（2）产品的互动性是留守儿童产品设计的重要要素。由于留守儿童增多，缺乏与父母和心理年龄相适应的沟通语言、游戏伙伴，而容易形成孤独感和失落感的现状，我们可以设计出增加留守儿童与父母的联系的亲子式的通讯设备，通过用品的外形、声音、表情和图像等形式的设计使其与儿童沟通，且在设计当中加入群体性娱乐玩法的产品，满足儿童的情感需要，促使他们的心理向积极的方面发展，达到情感的互动。
（3）情景体验的表达。把情感关怀因素纳入留守儿童用品的设计之中是人性化设计的重要手段之一。在设计实践中，进一步分析情感关怀要素与留守儿童用品设计的契合，通过分析情感化的表现形式，例如形态的同构、情境的同构、装饰手法、和系列化等，并将情感关怀体现在留守儿童的生活用品设计、学习用品设计、玩具设计等等；最后通过整合，将情感关怀与留守儿童用品进行创新设计的体验，包括拓展用品的功能，将产品外形与心理情感相结合，玩具用品与通讯技术相结合，对具有群体合作性的用品设计进行创新研究等，通过综合分析来设计出具有情感关怀的留守儿童用品，来最大程度满足他们的需要。
三、情感关怀的儿童用品设计原则
（1）安全性原则
产品的安全性设计是留守儿童用品最基本的原则，父母外出务工最担心的就是孩子的安全问题。安全性设计是儿童在正常使用产品的过程中，不受到来自产品方面的任何伤害，即使在无意识中进行了错误的操作，也能将伤害降到最低限度，从而保证儿童的安全。大多数留守儿童生理、心理发育尚不成熟，对事物的认知也不完全，缺乏自我保护意识，他们在使用产品时，任何潜在的问题都可能造成严重的后果。因此，安全性原则是留守儿童产品体现情感关怀的首要条件也是最基本的条件。不论是留守儿童产品在造型上、色彩上和材料使用上，都不应该给儿童造成任何身体上或心理上的伤害。
（2）趣味性原则
对于大多数留守儿童来说，产品的趣味性是仍是设计的重点，因为儿童产品开发初衷都是抓住儿童好动且注意力易涣散的特点，将趣味性有效的融于产品设计当中，增加产品与人的情感互动。群体的娱乐更是缓解孩子孤独心灵的重要方式，要想让孩子身心愉悦的在产品中找到乐趣，不但要求产品外表有足够的吸引力，更重要的是和小伙伴一起互动，一起玩耍时的快乐心境。另外，据儿童心理学专家研究；95%的儿童均能在玩耍娱乐的氛围中领会更多知识。由此可见，留守儿童产品设计的开发应讲各领域知识巧妙的融入结合，使寓教于乐中，并分享快乐（如图1，图2）。
（3）体验性原则
体验性是指通过儿童产品让其肢体和感官积极参与活动并得到相应的锻炼，通过产品让留守儿童的社会性得到进一步的发展。在进行留守儿童用品设计师不仅要考虑到满足他们的好奇心，以此打开新鲜知识的大门，还要通过合理科学设计，使留守儿童能够在娱乐游戏中体验到合作互助的群体乐趣。
童年是在各类过家家游戏中度过的，他们会模仿各类生活场景，并有着丰富的想象力和模仿力，设计一些具有“玩伴参与性”或者“生活情境性”的设计产品，以供留守儿童共同合作完成，是培养孩子作为“社会人”的重要方法。“怀抱？细语”椅的设计（如图3），以现代社会留守儿童与父母之间缺乏的情感交流为出发点，作品意于改善子女与父母之间的情感缺失，模拟父母在家时的情景体验，设计亮点有，一是椅子外形以拟人化的形体，正是父母与子女间缺失的温暖怀抱；二是椅子上三个音响的设计，椅子的系统可录入子女对老人的“细语”，父母对孩子的“细语”，在思念的时刻，体验在“怀抱”中爱感觉。
结束语
随着社会对留守儿童的高度关注，其使用产品也收到人们的重视，当留守儿童情感产生缺陷时，此时作为从事设计的人员也有责任来帮助和解决社会上存在的问题，这是作为设计师应有的社会责任，因为设计不仅是解决某种生活方式，更是解决社会中出现的问题；设计不仅是一种文化，更对一种对人类尤其是弱势群体---留守儿童的关怀和尊重，设计不仅是为一种个人行为，更是全体人员共同努力的结果，相信在我们的共同努力下，留守儿童的身心会得到更全面的发展。
参考文献：
[1] 文佳，基于儿童心理特征的亲子产品设计原则，中国知网
[2] 罗仕鉴，《儿童产品设计》，机械工业出版社，2011.09
[3] 朱娜，基于情绪体验的亲子产品设计研究，中国知网
关键词：城区小学 监护人 文化程度 教育方法
一、调查背景
目前，中国正经历历史上最大规模的人口流动和迁移的城市化过程，大量农民离开农村，涌入城市。空村家庭正经受着前所未有的变革。新的情况、新的问题不断出现。从留守儿童产生的直接的具体原因来说，就是改革开放以来，伴随中国城市化进程的加快和各项建设的开展，越来越多的农村劳动力进入城市，其中许多人因经济、环境、住房、入学等原因无法将子女带在身边，由此引发把孩子留在户籍地而成为留守儿童的问题。留守儿童问题是伴随着工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题。因此，对留守儿童问题的妥善解决有着极为重要的现实意义。
二、调查对象和方法
在调查海宁小学留守儿童监护人文化程度及其教育方法的过程中，主要运用了问卷和访谈的调查方法。调查前，取得一年级各班班主任以及任课老师的支持，发放调查问卷，最终确定了一年级96名留守儿童作为调查对象，随之作为调查对象的有这96名学生的家长以及所在班任课教师共16名（数学教师4名、语文教师8名）。分时间段进行观察，开展个别对象或随机对象的访谈。了解监护人文化程度的高低对留守儿童学习情况的影响，以及监护人教育方法的是否得当对儿童心理成长的正负面影响。通过学习相关文献资料，提升自身的理论认识，用科学的眼光分析调查所得的各种资料、情况。
三、调查结果及分析
（一）关于留守儿童监护人监护类型的调查
分析：由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，部分留守儿童在生长发育方面也受到了一程度的影响。同时，监护人的素质、文化程度、对儿童的关心程度等都会对留守儿童的心理成长、学习态度等产生着决定性的作用。
（二）关于留守儿童监护人文化程度调查
分析：从这些调查数据可以看出，被调查学校留守儿童监护人的文化程度普遍不高。有的监护人有很强的教育观念，但由于自身文化素质低下却没有办法为留守儿童辅导功课。很多监护人对留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，对思想道德教育、学习成绩、日常行为则很少过问。监护人的文化程度、个人素质将直接关系到留守儿童的心理、生理的健康成长。这种教育环境下的质量不得不引起人们的思考和忧虑。
（三）一年级留守儿童监护人教育方式的调查
分析：对于孩子的教育，他们要么认为“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯错，轻则厉声训斥，重则大打出手；粗暴型的监护人占到所被调查监护人总数的37.5%。要么认为“树大自然直”，任其自然发展，对其行为不加约束和限制。放任型监护人占到监护人总数的46.8%。而民主型和权威型分别仅占监护人总人数的20.8%和10.41%。对留守孩子放任自流，溺爱有加，都不是好的教育方式。而监护人中真正从多方面关心教育的寥寥无几。
（四）关于留守儿童家庭教育问题的对策与建议
1.建立亲情联系站和监护人责任制度
建立一年级亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守儿童温馨的新家。
2．寻找行之有效的教育方法
通过对一年级“留守儿童”监护人的教育方法的了解，改变原来的不科学的教育方法，不断提高留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
一年级留守儿童监护人最优化的
分析：值得注意的是，家长在执行选定的辅导方法时，要对辅导过程有个正确的理解。辅导过程应是孩子在家长的帮助和引导下，充分发挥自己潜能完成消化吸收老师讲授知识的过程。在辅导过程中始终要坚持以孩子独立思维、开发智力活动为主导的原则，否则，把给孩子天天讲课作为一种主要的辅导方式，那就把辅导和教学这两种不同的智力活动过程混同起来。孩子将会没有充分的时间去消化吸收老师和家长讲授的知识，就难以收到应有的家庭辅导效果。
参考文献：
［1］段成荣.周福林我国留守儿童状况研究[期刊论文].中国教育学刊.2005.
［2］任运昌.林健西部农村留守儿童教育研究的背景和方向.2007.
［3］蒙应.余忠培留守儿童家庭教育100问.2008.
一、文献梳理
虽然学界对留守儿童现象的研究结论不尽相同，但这些研究都指出了家庭功能弱化对留守儿童性格、价值观形成的严重影响。其缺陷主要体现在个人性格、生活技能、人生目标、社会交往以及社会规则的习得上。
学者肖富群认为留守儿童欠缺与同辈群体和亲戚间的交往；家庭结构观念松散，亲子关系淡化；孤独感较强；缺乏合群性。王秋香认为，留守儿童群体出现感情淡漠，学业不佳，劳动习惯缺乏，人生观、价值观偏离，人格不健全等普遍表征。陈慎辉则认为，农村留守儿童与其他儿童人际交往、生活学习态度、心理素质等各方面存在显著差异。可见留守儿童自身特点的形成与家庭因素密切相关，要解决、改善这些问题应从孩子的生活环境入手才行。
进一步分析这些文献会发现，为了研究留守儿童的社会化发展，大多学者采用调查和个案研究，观察和理论研究相对较少，因此本论文会侧重后两者。
二、理论探索
社会化，即人们在参与社会活动中，日渐形成的性格特征和习惯。儿童与他人相处，逐步由生物人向社会人转变，不断学习和增长知识，以适应社会生活。此间，儿童若在父母的教导和指引下成长，其行为则能不断健全、完善地发展；若丧失父母的教导和指引，则有可能畸形发展，养成不健康的行为习惯。
儿童社会化的科学研究起始于20世纪20年代末30年代初，著名儿童心理学家皮亚杰将儿童认知发展过程分为四个阶段，即：感觉运动阶段（0—2岁）、前操作阶段（2—7岁）、具体操作阶段（7—11岁）和正式操作阶段（11—12岁以后）。每个阶段的社会化进程主要是在家里进行的，可见家庭对儿童社会化发展来说是非常重要的环境，父母是最早、最基本的执行者。
60年代后，以班杜拉为代表的心理学家将儿童社会化研究以环境、影响因素、问题、对策等结合热点进行研究，将儿童社会化研究推向了新阶段。班杜拉通过研究发现：儿童在社会化发展中积累的知识、经验以及行为习惯大多是在模仿他人中形成的，而在儿童成长的早期阶段，父母是首要的学习、模仿对象，父母在儿童社会化发展中有着权威的导向、指引作用。
由于社会包括众多方面，社会化的内容也就非常广泛。主要包括：（1）形成个性和自我。（2）获得文化价值与社会规范。（3）使个人追求的目标与社会的要求相一致。（4）掌握个人取得社会成员资格和追求目标所必需的技能。（5）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。研究者们往往根据研究的需求，对社会化各维度有所取舍地进行研究，本文根据个体社会化的内容和儿童社会化的特点，在参照前人研究的基础上，从生活能力、行为规范、心理发展三个方面分析农村留守儿童的社会化成果以及出现的一些问题。
三、分析讨论
儿童的成长环境有好有坏，家庭成员缺失是不良家庭的一大症结，而留守儿童就是在父母不在身边这样的不良家庭环境下成长。好一点的孩子，能自己克服这些不良因素，健康成长，而大多孩子却因缺失家庭成员而心理发展不健全，在社会化进程中无法正常获取社会信息，很难融入社会。
1.生活能力
一方面，留守儿童相比其他儿童在生活上有更多的锻炼和提升的机会，生活自理能力更强。农村的孩子本就没有城市孩子那么娇生惯养，而对于留守儿童来说，父母不在身边，自己需要承担更多的事情，自理能力则更强一些。例如一部分留守儿童都自己洗衣服、做菜，甚至照顾老人。
另一方面，留守儿童由于父母长期不在家，少了父母的呵护，要承担这个年龄不该承担的生活压力，这样很不利于孩子身心发展。同时，许多留守儿童放学后活动单一，范围狭窄，没有父母陪伴，极容易学到不良习惯。
2.行为规范
对于孩子而言，道德观念、性格习惯、意志力等都是在家庭中养成的，而教导者就是父母。一般家庭，父母通过自身行为习惯、教育惩罚方式来规范孩子的习惯、价值观，然而留守儿童却没有父母的引导。虽然他们有监护人，但是大多是老年人，或者其他间接亲属，之间有一定的隔阂。大多监护人关注的是孩子的温饱，而对孩子的教育、行为规范关心则相对较少，且把这些责任推给了学校。很多留守儿童在校外无人管束和教养，做事全凭自己意愿，不受他人规劝，很容易沾染恶习，甚至走上犯罪道路。可见，为了孩子能健康发展，具备良好的行为规范，一定要给孩子一个健康、完整的家庭环境，避免其学到不良习惯，步入歧途。
3.心理发展
每个人的心理发展都有一个形成期和稳定期，儿童在学习期间的心理变化即为形成期，心理经一定时期和阶段的发展后便会步向稳定期。在社会交往中，个体通过对榜样人物的积极主动的观察、模仿、认同而实现成长。幼年时期正是人性格、行为等的萌芽阶段，儿童要从父母身上学习接人待物，学习情感互动。而父母长时间不在身边，则导致了留守儿童日常亲情互动的缺失或不足。儿童生来本该是天真活泼、爱说好动，但这些留守儿童受委屈后，绝大部分选择闷在心里。由于长期不与人交流，缺少父母的情感关爱，他们逐渐变得沉默寡言、冷漠、害怕交往，甚至心理发生扭曲，性格变得孤僻，这严重影响了他们的成长。
四、结语
关键词：留守儿童；教育；问题
留守儿童指处于义务教育阶段的由于父母一方或双方外出务工而被留在农村家乡并需要其他亲人或委托人照顾的儿童。他们由于短期或长期失去直接监护人，缺乏家长的有效监护，致使他们在成长的过程中面临着一些与完整家庭中孩子不同的问题。
一、留守儿童教育问题
(一)家庭问题
家庭是儿童成长的一个最重要的环境，儿童最先从家庭获得生活知识、道德规范。留守儿童与农民工父母的分离造成了家庭教育的缺失，首先表现在家庭亲情的缺失。
家庭是儿童个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化对儿童健康成长极为有利。而留守儿童绝大多数由祖辈照顾，使得儿童没有机会向自己的父母表达感受，父母亲也没有机会传达出对子女的爱，只是出于补偿心理给予孩子较多的物质满足。在这种状况下。家庭教育里就缺乏情感的交流和亲子间的互动，留守儿童出现了情况不一的“亲情饥渴”，心理和性格等方面容易出现偏差。在长期的留守生活中，有些儿童逐渐有了一些不健康的心理特征，主要是：
自卑，留守儿童由于长期缺乏父母的关爱，心里有种被遗弃的感觉，再加上与父母缺少沟通，遇到问题时不会正确处理。这些留守儿童强烈渴望父母亲情，但无法得到满足，长期处于亲情被压抑的状态，往往会自惭形秽，怕被别人看不起，不敢与人交往，不敢参加集体活动，把自己封闭起来。
虚荣，家长由于外出打工，无法与孩子生活在一起，为了弥补对孩子的爱，他们宁肯自己省吃俭用，也要想方设法满足孩子的物质需求。然而正是这种被不断满足的物质需要，慢慢培养了孩子的虚荣心。在学校里与同学比吃比穿，但不比学习。留守儿童看不到父母的艰辛不易，他们在同学面前显阔，用虚荣心来掩盖自己孤独的心。
嫉妒，任何一个孩子都希望得到父母的爱，留守儿童也一样。他们看到自己的同学与父母生活在一起。可以在父母那里得到关爱，可以撒娇。而自己的情感却无法得到满足，有的孩子就开始抱怨自己的出生。抱怨父母的外出，抱怨自己被留在家里，进而发展到怨恨他人，嫉妒他人。他们幼小的心理难免会失去平衡，因为自己的不幸而感到痛苦，因为别人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取过激行为，来满足自己的嫉妒心理。
疑神疑鬼，多疑敏感。留守儿童总觉得周围人在背后讥笑自己被父母遗弃，以致同周围的同学关系紧张。一件微不足道的小事也会使他们大动干戈，具有极强的攻击性。
逆反心理极强，对抗情绪严重。留守儿童喜欢与他人对着干，即使老师和家人的话也不肯听。他们缺乏安全感，怀疑周围的一切，不信任人与人之间的关系，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为。常表现为“不听话”“不礼貌”“不谦虚”“恶作剧”等等。
其次，表现在家庭教育环境的缺失。出外打工者大都家庭较为贫穷，家庭不能为留守儿童提供良好的学习条件，家庭教育意识也比较淡薄。而作为委托监护人的祖父母大多文化低，难以辅导孩子的学习，家庭也没有文化氛围，导致留守儿童普遍学习较差。
(二)政府问题
在时间上，农村留守学生比流动学生出现的稍微早一些或几乎同时出现，但在很长一段时间内，进城务工的农民子女和流动人口子女，单指流动儿童。解决流动人口子女的教育问题主要成了解决流动儿童的教育问题，而对地处偏远农村的留守学生却极少关注。流动儿童身处城市，由于父母无力照顾出现被拐卖、意外事件等原因逐渐受到媒体关注而获得舆论的支持，也才引起政府的重视，而远离父母的留守儿童很难进入媒体的视野，所以也得不到舆论的支持，难以成为政府的议题。从目前看。政府没有就农村留守儿童教育问题采取实质性的措施，也缺乏相关的政策指导和财政投入。
(三)学校问题
学校是留守儿童除家庭之外主要的社会化主体。学校因为留守儿童的父母外出打工没有留下联系方式而无法在留守儿童出现问题时与家长取得联系。所以平时也无法对留守儿童的教育问题和其父母进行交流。留守儿童大多由祖辈抚养，而老人由于自身在文化上的局限性，对留守儿童的内心世界忽视，不能对孩子的心理健康发展起正确的引导。而且，祖父母认为孩子的父母不在，孩子很伤心，不能过多指责，只要吃好、睡好、身体健康就好，其他的可以忽略。再加上，现在全国义务教育阶段的课程安排、教材内容以城市教育为参照。严重脱离农村的实际，况且农村学校师资力量薄弱、寄宿制学校较少，无法对留守儿童进行统一管理，从而导致留守儿童社会化的不足。
(四)社会问题
由于留守儿童缺少家庭教育氛围，缺乏监督管理，因此存在着极其严重的交通、安全方面的隐患。同时，当今社会中存在着众多的不良社会环境，如游戏厅、网吧等。这对于自制力较差的儿童有很大的吸引力，容易误入歧途。儿童是祖国的希望和未来，他们的状况如何关系到祖国的前途、民族的命运和社会主义现代化事业的成败。解决农村留守儿童家庭教育问题，需要家庭、学校、社会、政府和法律部门几方共同努力去推动问题的有效解决。
二、留守儿童教育问题的解决对策
(一)从家庭角度来讲
“家庭，作为社会的细胞、社会生活的基本单位，是最先对人实施教育和影响的地方，父母是子女的第一位老师。家庭环境的熏陶，不仅影响子女的个性发展，而且对子女的世界观、人生观、价值观的形成和确立，起着重要作用，对人的一生健康成长都有影响”。
首先，改变家长的外出务工方式，确保家庭环境的存在。父母外出务工时，最好能留下一个在家，保持家庭教育的存在与完整。如果夫妻双方必须都出去打工，则一定要选择好监护人。确保监护人是有责任感、有文化、能起到监督和指导孩子学习生活的亲朋好友。其次，要加强与监护人和留守孩子之间的沟通。留在家里的父亲或母亲一定要有足够的时间关注孩子。而都外出打工的父母亲更应该定时与监护人沟通，及时了解孩子的学业、品行、心理和健康状况等。
(二)从政府方面来讲
首先，加快户籍制度改革。在2007年的“两会”上留守儿童问题受到了政协委员的关注，政协委员杨一奔就提出，政府必须尽快改革与户籍相联系的城乡二元结构的各种制度，拆除就业、医疗、住房等方面的城乡壁垒，减少农民进城的“迁移成本”，同时制定和实施优惠政策和配套措施，使进城务工人员享有城镇原住居民同等的政治和社会权益，他们的子女也享受与城市孩子同等的待遇，从而保障劳动力合理流动。这样才能从政策层面上鼓励更多的进城务工农民将子
女带在身边生活和学习，这将在很大程度上遏制“留守儿童”数量迅速增加的趋势。
第二，政府部门需制定正确的政策措施。在户籍制度改革还没有完成之前，应该出台有关政策，开放城市公办学校，使留守儿童可以随父母进城享受城市的教育资源；同时，各城市应该充分利用闲置的教育资源，开办民工子弟学校。通过指导提高民工子弟学校的教育水平，为更多的留守儿童进城学习创造有利条件。
第三、政府出资开办寄宿制学校。农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件。因此，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。
第四、加强农村教育水平和宣传力度。由于城市生活成本远比农村高，所以比较多的进城务工人员为了节约成本而把孩子留在农村的家中。这样，政府就有必要加强农村的基础教育设施的建设，改善农村的教学环境。同时加强教育宣传，使留守儿童的监护人能够意识到教育留守儿童的必要性和紧迫性以及有关的教育方法并吸引更多的年轻教育者投身到农村教育中，致力于农村教育面貌的改善。
第五，国家可以对农民工实行定期休假制。国家应逐步出台政策，规定农民工每年有1－2次半月带薪休假制度，来往车费用工单位给予适当补助或凭身份证及务工证明减免一部分车船票款，便于农民工回家和子女在一起交流感情。
第六，设立监督考核机制，将留守儿童问题纳入考核各地政府官员，农村社区管理者以及学校老师的一项指标。虽然我国目前对留守儿童问题比较关注，但是，各级机关在响应政府的号召的过程中，存在着弄虚作假、形式主义，或者有些政府官员为取得政绩，在留守儿童问题方面遮遮掩掩，粉饰当地留守儿童现状。建立留守儿童的监督机制，使政策的实施更有力度。
(三)从学校方面来讲
对学校而言一方面是真正建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。同时学校可以利用各种便利条件与留守儿童监护人交流。1.学校和留守儿童父母的交流。学校应与留守儿童父母保持联系，通过打电话、发短信、写信等形式，向留守儿童家长汇报孩子的在校情况；2.留守儿童与父母交流。要求学生与父母通过打电话、写信等方式进行情感交流和亲子互动，使留守儿童能够充分感受到父母的爱，感受到父母的艰辛；3.教师与监护人交流。班主任要与留守儿童监护人经常交流，共同对留守儿童实施教育管理措施。
另一方面学校在课程的设置上可以大胆创新。学校在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注留守儿童的身心健康。在教学过程中加强生存、安全和法制方面的教育；有条件的学校可以建立儿童心理咨询室，开设有利于儿童身心发展的心理课程，对儿童的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，帮助留守儿童健康、和谐发展。
当然，学校还要积极配合公安、文广、工商等部门和政府，开展对校园周边环境的综合治理活动，彻底清理校园周边的“两厅一吧”。构建学校、家庭、社会、政府“四位一体”的农村留守儿童监护教育网。为留守儿童的健康成长营造良好的环境。
(四)从社会方面来讲
社会媒体和舆论在社会中有较强的导向作用。因此要解决好留守儿童问题，社会媒体应该行动起来，呼吁全社会共同关注留守儿童，爱护、关怀留守儿童。
由于留守儿童辨别力不强，自制力差，容易误入歧途，甚至可能遭到犯罪分子的伤害，这就要求我们的执法部门和有关机构加大对一些经营网点的监管力度，净化治安和文化环境，加强对经营者的教育和检查，制作好宣传标语和警示牌，对非法经营者加大处罚力度，让他们感受到违法成本要大大高于经济收益。只要我们充分利用好社会各方面客观条件，社会、家庭、学校密切配合，为留守儿童提供一个健康、文明、安全的社会环境，孩子就能个个健康成长。
随着我国经济的进一步发展，以及不断加快的构建和谐社会的步伐，国家对留守儿童的关注力度也逐渐加大，而且在部分地区取得了一定的效果。但是，留守儿童问题是一个需要长期解决的问题，而且要彻底解决农村留守儿童问题也需要一个漫长的过程。在解决留守儿童问题的过程中存在着许多不确定因素，而且在具体政策的实施过程中，因缺乏监督和后期效果评估。政策的实施有很多漏洞，并没有取得很好的效果。解决留守儿童问题，不仅需要全社会的参与，而且需要一系列合理的方案。我国农村地区人员众多，各地区的经济发展状况又差别很大。留守儿童家庭生活条件不尽相同，我们应该以具体问题具体分析的原则为出发点，深入各地实际，切实了解各地留守儿童的生存现状以及留守儿童周边人群的生活环境。在具体政策制定上应采取灵活多变的方法。
参考文献：
[1]陈丽丽，“留守儿童”教育问题成因及对策研究，理论观察，2007，4.
为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：
研究生组：
优秀毕业论文一等奖：
李 琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究
胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究
张 燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究
优秀毕业论文二等奖：
华南师范大学
李 春 父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析
高 华 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响
廖 莎 父母关于儿童入学准备的观念研究
西南大学
魏 燕 幼儿教师心理素质基本结构的研究
赵丽君 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
刘智成 在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例
王志成 幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例
吕 晓 幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例
本科生组：
优秀毕业论文一等奖：
左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究
张 怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究
王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知
韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究
王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异
何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究
熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究
李 莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例
江(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考
黄 俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究
张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究
许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析
优秀毕业论文二等奖：
中华女子学院
张 娣 5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究
向亚玲 幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学
史秀芳 对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学
王迎双 国内外幼儿插图比较研究
许倩倩 高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查
王 楠 陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析
上海师范大学
徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究
俞洁静 幼儿园小班支持性游戏环境的初探
仇 芸 基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
任 蕾 “抒情型”童话与学前儿童审美教育
朱丹丽 对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究
俞 洒 受欢迎幼儿的个案研究
王子 师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学
毛美君 幼儿美术教育中范画价值的初步研究
吴奶儿 学前儿童对死亡认知的调查研究
严倩颖 短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究
西南大学
唐 赢 陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学
路 娟 关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议
鼓励奖：
王海霞 吴爱梅 刘丽娜(中华女子学院)
沈笑英 杨欣琳(陕西师范大学)
张 俊 姜 飞 白 云 陈 佳(首都师范大学)
张 颖 陈 夏 金爱萍(杭州师范大学)
陈 琳 张洁琼 陶 涛 邱莹莹 胡巧红 吴海燕
郁 蕾 谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
王 卓(湖南师范大学) 刘 冉(西南大学)
吴丽玲(华南师范大学) 陈竹君 钱舒琴(上海师范大学)
专科生组：
优秀毕业论文一等奖：
张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查
胡 静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考
邹 英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用
覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福
吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动
赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究
优秀毕业论文二等奖：
广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点
杨 媛 浅谈角色游戏与幼儿生活
许丽连 正确认识和对待幼儿的失败
蒙小华 幼儿散文的教学与研究
福建儿童发展职业学院
谢莉莉 中班幼儿快乐感、同情心的研究
王爱萍 幼儿分享行为的现状调查研究
吴霞花 中班幼儿社会交往技能的影响因素研究
庄碧云 大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考
安徽合肥幼儿师范学校
李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究
张 芸 幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析
唐翔燕 关于幼儿园开设兴趣班情况的调查
宣杨杨 幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查
卢 静 关于小学生感恩心理的现状调查
鼓励奖：
马丹荔 王 茹 王燕茹 马 静 王亚楠 汪 霞
余琼瑶 杨 蕾(安徽合肥幼儿师范学校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 蓝 艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)
吴桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李为(福建儿童发展职业学院)
为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。
1深入基层教育大有可为
四川教育学院紧紧围绕“立足四川,服务城乡统筹和教育均衡发展,重点培养农村基础教育和中等职业教育师资的新型普通本科师范院校”的办学定位,充分发挥教师教育的优势,积极探索服务农村基础教育的创新之路,通过与陶行知研究所的合作,曾对省内几十所中小学、幼儿园进行学校诊断建设与指导,积累了为基础教育服务的丰富经验。2010年,学院在进行5期1000多名四川省地震灾区中小学校长参加的管理能力提升培训过程中,强烈地感受到地震灾区学校在推进课改、“减负”、“提质”等方面需要进一步提升。为此,启动了“学校发展诊断与建设”项目。学院把项目视为近年来的一项重点工作,项目开展一年多,充分发挥了学院服务基础教育的优良传统。学院党委书记曹子建、项目首席专家姚文忠教授为首的院办、教育系、数学系、中文系、教师职业技能培训基地等四十多名专家、教师,先后深入四川省地震灾区、少数民族地区青川县清溪小学、崇州市廖家中学、绵竹县拱星小学、都江堰市八一聚源中学、西昌市普格中学、成都温江区海科实验学校、南江县赶场中学、南江县第四中学等13个中小学校,以学校管理、课堂教学、教研活动为三个主要诊断与指导方向,从学校改进目标的制定入手,在其已有的教学经验上寻找实现和达到目标的合适途径和方法,从落实常规管理、课堂教学、学生活动开展的合理性、教师的教研活动、学校的文化景观等五个方面扎实推进学校诊断建设。外语系黄亚宁、王国艳等十来位老师,从学院成都温江校区到彭州市通济镇,多次来回奔波,帮助通济镇蓝天小学诊断办学中的实际问题,撰写了《学校发展诊断与建设项目调查方向提纲》,制定了《学校发展诊断与建设细则》,形成了《彭州市通济镇蓝天小学发展和建设方案》。该校第二课堂科技活动“我要飞”,就是在外语系老师们的具体指导策划下组织实施的。另外,外语系的老师们还为蓝天小学组织安排了课堂开放日、同课异构活动、教师教学技能比赛等活动,成都市知名小学的校长、特级教师、高级教师也赶来“捧场”。实践表明“,学校发展诊断与建设”充分显示了师范院校在灾后重建促进灾区学校、少数民族地区学校内涵发展方面大有可为。这种“院校合作”模式,对四川省农村基础教育、高校师范教育改革与发展有着重大的意义。
2开展诊断与建设成效突出
目前,项目实施第一阶段(2010年9月—2011年5月)已经完成,在以下四个方面取得突出成绩。
2.1深入调研,拿出了科学的诊断方案。项目首席专家姚文忠教授认为“项目学校在学院的指导和帮助下,摸清了自己学校所拥有的优势和劣势,通过诊断方案,大多数找准了突破口,破除了学校的发展瓶颈。”学院专家组给崇州廖家中学制订了“建设成都市一流的农村中学”的发展目标,并以“快乐学习”为校园文化建设的主题,让老师快乐教学,学生快乐学习,将快乐融入到校园文化景观建设和课堂教学模式改革中去。绵竹拱星小学是一所农村小学,专家组为其制定了着眼于学生的和谐发展、自主发展、个性发展、关注学生终身学习的愿望和能力的形成、创建有特色的农村小学的发展目标,提出了“课内打基础,课外求发展”,改革重教轻学,让学生“问”起来,让学生“动”起来,让学生“灵”起来,让课堂“活”起来。
2.2项目开展,促进了项目学校教师更新教育观念
项目组采取了一系列措施为项目学校教师创造走出去、开眼界、转观念的机会。首先,项目组利用学院在基础教育界的影响了,联系成都市一流学校的骨干教师和教育专家为项目学校开设讲座,传授新理念、新思维、新教法。其次,让项目学校与成都市的强校结对,崇州廖家中学与成都七中育才三圣分校,绵竹拱星小学与四川大学西航港小学,彭州通济蓝天小学与成师附小“牵手”等,开展同课异构、教研讨论等活动,提升了项目学校教师的课堂教学能力。同时,学院还利用自家中小学教师职业技能培训基地的现代化先进条件与强大师资力量的优势,对项目学校年轻教师进行《教师口语》、《多媒体教学技术》、《留守儿童心理教育》等课程培训。
2.3发挥高校科研优势,指导项目学校进行校本科研
针对项目学校科研能力薄弱的问题,项目组帮助他们进行校本科研。姚文忠教授先后为南江县的领导和骨干教师做了“校园文化建设的思路和方法”、“现代学校制度”、“教育的乐趣”等讲座,对南江县二小的四川省教育科研重点资助金项目《学校文化的深度建构研究》的开题进行全程指导。还将项目学校教师吸纳入学院已有的基础教育课题项目中,通过课题参与、讨论分析、论文撰写等方面进行指导。
【关键词】 压力;职业;精神卫生;回归分析;学生保健服务
【中图分类号】 G 443 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)08-0941-02
Influence of Key Teachers' Working Pressure and Resiliency on Mental Health in Primary and Middle School/ ZHANG Hai-qin. Anyang Normal College, Anyang(455002), Henan Province, China
【Abstract】 Objective To explore the influence of the working pressure and resiliency of primary and middle school teachers on their mental health and then provide references for enhancing teachers' mental health. Methods The questionnaire of the primary and middle school teachers' professional stress and Resiliency Scale for Adults(RSA)and the Symptom Check List 90(SCL-90) were adopted to test 275 backbone teachers of primary and middle schools. ResultsThe primary and middle school teachers' professional stress has significant correlation with their resiliency and mental health. Regression analysis showed that professional stress had positive predicator of the occurrence of mental problems and resiliency had a negative predicator of it. Conclusion Professional stress and resiliency are important factors in the mental health of the backbone teachers of primary and middle school.
【Key words】 Pressure;Occupations;Mental health;Regression analysis,Student health services
【基金项目】 河南省教育科学“十一五”重点课题(编号:2008-JKGHAzD-020)。
【作者简介】 张海芹(1964- ),女,河南内黄人,大学本科,副教授,主要从事心理学的教学与研究工作。
【作者单位】 安阳师范学院教育科学学院,河南 455002 。
职业压力是影响人们身心健康的社会流行现象,是诱发心理疾病的危险性因素[1-2]。心理弹性是应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的能力[3],对个体身心健康起保护作用[4-5]。本文针对河南省义务教育阶段的骨干教师群体,探讨教师职业压力、心理弹性与心理健康的关系,为促进教师群体的心理健康、提高教育教学质量提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象 被试为河南省各地参加“初中骨干教师省级培训”的150名教师和安阳市各县区参加“小学骨干教师市级培训”的150名教师,共发放问卷300份,剔除未完成或出现漏答等情况的无效问卷,得到有效问卷275份,有效回收率为91.67%。其中女教师173人,男教师102人。
1.2 工具
1.2.1 中小学教师职业压力问卷[6] 采用朱从书等编制的中小学教师职业压力问卷。该问卷有6个维度:学生因素、考试压力、家庭人际关系、职业期望、工作负荷、自我发展。有46个项目,采用1～5级评分标准,即“无影响”计1分,“轻度”计2分,“中度”计3分,“重度”计4分,“极重”计5分,总均分越高,说明职业压力越大。
1.2.2 心理弹性问卷[7-8] 采用由挪威心理学者Hjemdal等共同编制的成人心理弹性量表(resilience scale for adults,RSA)。该量表由 33个项目构成,包括自我知觉、将来计划、社会能力、工作计划、家庭凝聚、社会资源6个因素,采用7级计分制。
1.2.3 症状自评量表(SCL-90)[9] 包含90个项目,是国际公认的心理卫生评定量表,由我国心理学工作者吴文源引进修订,有较高的信度和效度。采用1～5级评分,1～5分分别表示自觉症状“无”、“轻度”、“中度”、“相当重”、“严重”,得分越高表示症状越严重。总均分的分值表示该个体总体的心理健康状况。
本次测试采用无记名的方式进行,其测试数据运用SPSS13.0软件进行统计处理和相关分析。
2 结果
2.1 中小学骨干教师职业压力、心理弹性与心理健康的相关分析 由表1可见,中小学骨干教师的职业压力的6个维度与心理健康各因子之间均呈正相关,与考试压力、工作负荷、自我发展、职业期望均显著相关(P
表1 中小学骨干教师职业压力心理弹性各维度与SCL-90各因子的相关系数(r值,n=275)
项目躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他
学生因素0.0610.158**0.267**0.155*0.1020.205**0.144*0.1130.1100.065
考试压力0.329**0.353**0.397**0.440**0.369**0.338**0.291**0.355**0.377**0.253**
工作负荷0.187**0.238**0.291**0.349**0.259**0.227**0.220**0.234**0.246**0.226**
家庭人际0.0890.0530.224**0.194**0.137*0.168**0.215**0.142*0.199**0.136*
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自我发展0.273**0.160**0.218**0.264**0.206**0.233**0.1180.263**0.306**0.160**
职业期望0.112*0.203**0.174**0.127*0.137*0.150**0.170**0.141*0.133*0.111*
自我知觉0.013-0.031-0.0290.001-0.003-0.054-0.152**0.030-0.0260.098
将来计划-0.275**-0.235**-0.312**-0.308**-0.236**-0.212**-0.273**-0.274**-0.270**-0.199**
社会能力0.015-0.131*-0.103-0.101-0.118*0.0310.0140.0430.0540.109
工作计划-0.044 -0.110*-0.102-0.139*-0.090 -0.129*-0.131*-0.129*-0.156**-0.173**
家庭凝聚-0.256**-0.331**-0.309**-0.269**-0.280**-0.231**-0.197**-0.358**-0.360**-0.132*
社会资源-0.290**-0.422**-0.448**-0.399**-0.347**-0.193**-0.316**-0.459**-0.428**-0.322**
注:*P
2.2 中小学教师职业压力心理弹性与心理健康的回归分析 以中小学骨干教师SCL-90的总均分为因变量,以职业压力总分和心理弹性问卷的总分为自变量,进行多元线性回归分析,结果显示,职业压力总分、心理弹性总分2个因素均进入回归方程,职业压力对心理问题的发生有正向预测作用,心理弹性对心理问题的发生有反向预测作用;以职业压力各因子均分为自变量,进一步回归分析发现,“考试压力”进入回归方程;以心理弹性各因子均分为自变量回归分析发现,“社会资源”、“家庭凝聚”、“将来计划”进入回归方程,其中社会资源因子贡献最大。见表2。
表2 中小学教师的职业压力、心理弹性与SCL-90的多元回归分析
变量偏回归系数标准误标准回归系数t值P值
职业压力总分0.0090.0020.3155.7560.000
考试压力0.0480.0090.4025.1450.000
心理弹性总分-0.0070.001-0.281-5.1420.000
社会资源-0.0320.006-0.345-5.4700.000
将来计划-0.0210.007-0.207-3.2030.002
家庭凝聚-0.0170.005-0.192-3.0400.003
3 讨论
本研究显示,中小学教师职业压力各因子与 SCL-90各因子之间均存在着显著正相关,尤其是考试与评价压力与SCL-90各因子相关达到中等强度。进一步的回归分析发现,职业压力总分对心理健康有显著回归效应。这一结果与现有的研究[10-11]一致。焦虑、抑郁、愤怒、沮丧等消极情绪是从业者长期暴露于应激工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理反应,持久的不良情绪反应是诱发心理疾病的根源。但是骨干教师之所以成为教师群体的精英,可能与他们对抗压力的能力有关。本研究发现,在SCL-90总均分与教师职业压力的各维度多元回归分析中,只有考试压力进入回归方程,骨干教师的职业压力对心理健康的影响力低于普通教师[10-11]。
本研究结果还表明,心理弹性与心理健康显著相关。回归分析发现,心理弹性总分对心理问题的发生有反向预测作用,即心理弹性越好,心理问题的发生率就越低。其中“社会资源”、“家庭凝聚”、“社会能力”、“将来计划”进入回归方程,社会资源因子贡献最大,即对教师心理健康影响最大。心理弹性作为保护性因素,对个体从挫折及困难中恢复有一定的积极作用,心理弹性高的个体抗挫折能力及康复能力强,能有效地消减心理压力所带来的负面情绪,保持身心健康。
教师的职业压力无法从根本上消除与控制,首先与教师的职业特殊性有关[6];其次,升学率仍是评价学校与教师的主要尺度。要提高教师的心理健康水平,最有效的方法是提高教师的心理弹性。国内外有关研究表明,营造良好的社会支持体系有助于提高个体的心理弹性[12];另一方面,建立积极地认知体系与提高自我效能感是激发和促进心理弹性的关键[13]。
4 参考文献
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[2] 韦耀阳,熊猛.中小学教师工作压力与心理健康的相关研究.精神医学研究,2008,21(4):268-270.
[3] 郝传慧,雷雳.青少年心里弹性的效用与提升.中国青年研究,2007(1):72-75.
[4] MASTEN AS, BEST KM , GARMEZY N. Resilience and development: Contributions from the study of children who overcame adversity.Dev Psychol,1990,2:425-444.
[5] RUSSELL CH.A teenager revisits her father's death during childhood:A study in resilience and healthymourning.Adolescence,2004,39:154.
[6] 朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源研究.现代中小学教育,2002,3:50-54.
[7] HJEMDAL O. Measuring protective factors: the development of two resilience scales in Norway.Child Adolesc Psych Clin North Am,2007,16(2):303-321.
[8] 杨立状.成人弹性量表的心理测验学分析.中国科技论文在线,2008,1(11):1310-1314.
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[10]韦耀阳,熊猛.中小学教师工作压力与心理健康的相关研究.精神医学杂志,2008,21(4):268-270.
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[12]李永鑫, 骆鹏程,谭亚梅. 农村留守儿童心理弹性研究.河南大学学报,2008(1):13-18.
[13]张愫怡.教师压力研究的新视角:心理弹性理论.福建教育学院学报,2009(2):43-46.
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