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导语：在国际教育专业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：服装专业 毕业设计 教学模块 过程监控
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）008-167-02
毕业设计(论文)是大学本、专科教学中最后一个教学环节，对于服装设计专业而言，毕业设计（论文）是提高学生在专业理论与实践中灵活运用所学知识的综合能力，是对学生必须具备的专业知识与专业技能的全面检验，也是学生对本专业所学知识深入研究、探索得到的感悟与体验。服装设计专业毕业设计(论文)不同于其它专业，它直接反映学生从整体策划、设计构思、服装板型设计、工艺设计及管理设计项目的能力。因此，毕业设计(论文)主要是在教学中，引导学生在设计内容方面必须围绕设计主题展开，同时根据当前的流行时尚以及市场需求，结合毕业设计(论文)主题方向，以多种表现形式，突出实践性、原创性的特点，从而为过渡成为未来的“准服装设计师”作好铺垫。
1 “服装专业毕业设计教学模块”的构成
“服装专业毕业设计”是对学生在毕业前进行综合训练阶段，也是服装高等教育中最重要的阶段。在多年的教学中，实施“模块式与过程监控相结合”的毕业设计教学模式，充分发挥了专业教师的主导作用和学生的主体作用。首先是将服装专业毕业设计(论文)教学的整个过程分成不同的教学模块。其次是按各教学模块的特点，确定学生完成的时间、内容和要求，专业教师将按每个模块的特点要求，进行相应的指导和训练。另外，在实施教学过程中，学校可根据各个模块要求，分别对指导教师和学生完成情况实时监控和考核。实践证明该教学模式是一套管理有序且实效性强的教学方式。如图1。
2 按服装专业教学模块分阶段教学，指导教师将对整个过程进行实时监控
2.1 服装专业毕业调研阶段
毕业调研是学生们收到老师下达毕业设计(论文)任务书后，针对毕业设计内容进行的前期准备工作，既是学生走向社会之前了解社会与市场的过程，也是为毕业设计(论文)收集资料、素材和寻求论据的过程。一般可以采用采访录音、问卷调查、参观交流等多种形式。毕业调研的地点根据不同选题来确定，例如到沿海城市调研服装市场动态与当前流行趋势，到知名服装企业调研服装设计、生产及企业管理制度，到服装零售市场调研橱窗展示、各类服装饰品的特点与销售及各类销售人员的服装消费观念，到面料市场调研当前的面料、辅料状况为后期制作做好准备等等。此过程中，专业教师一般采用定期集中或通过网络及时和学生进行沟通，指导学生如何现场进行调研，如何将调研的素材进行整归纳，最后形成一份具有充分依据的文字材料。调研结束后由学生上讲台主讲选择调研的过程，收集素材的情况进行总结，并提出下一步拟定选题的想法，此过程中教师和学生共同分析、结合学生自身的特点，提出建议和意见，在专业教师的引导与学生相互之间交流与互动中，专业教师的实践知识同样也得到了很好的拓展。
2.2 收集服装主题设计相关资料及选择论文选题阶段
服装专业毕业设计(论文)的过程是学生自觉参与专业理论研究与专业实践的过程。为了充分发挥学生的主体作用，要求学生首先明确自己的毕业设计(论文)方向，定位及整体规划。培养学生独立思考和分析问题的能力，亲自参与论题选择实践。此教学环节是在毕业调研过程中穿行，在实施选题方向之前，专业教师可提示出几个选题方向。即：(1)与国内外服装设计大赛主题相吻合的设计主题；(2)与企业合作进行成衣产品开发或流行趋势预测的设计主题；(3)研究新材料、新工艺、新技术的课题；(4)研究服装展示、品牌、企业形象及服装市场营销的课题；(5)研究民族、民间服饰文化的主题；(6)研究服装流行趋势、传播媒介信息网络、电子商务的课题；(7)研究服装CAD技术、人体计测与服装造型的课题。要求学生每人至少选一个课题，同时课题研究要求学生需尽可能的结合自己的设计实践进行选题。针对选题范围通过图书馆、网络及服装期刊等方面收集查找相关资料。毕业调研及收集资料阶段结束后，指导教师将组织学生讲解论文选题的思路，和学生共同分析、筛选适宜的选题，对选题进一步考察、论证，同时要求选题应具有典型性(理论研究与创作实践结合)，最后确定选题；此过程既有利于调动学生的学习主动性、积极性和创新性，又利于深化学科知识和拓宽学生的知识面，同时促进了学生综合能力发展。
2.3 确定服装设计方案阶段
选题确定以后，指导教师将根据选题的已知要求、条件和学生交流，并对学生进行具体分组，初步拟订设计方案。设计方案内容包括：毕业设计预案(色彩、款式、风格、面料分析)、设计草图、服装效果图(设计一个系列服装5—10套)、服装款式图及工艺设计说明等，同时要求学生对每系列设计方案分别进行可行性分析，最后确定最佳设计方案。通过这一过程，使学生学会全面、综合考虑在创作实践过程中有可能遇到的问题及处理方法，即：服装的面料、服装的款式、服装造型、服装色彩、服装工艺及配饰等整体协调与统一。
关键词：汉语国际教育；专业综合改革；汉语国际推广；文化软实力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0027-02
汉语国际教育专业要适应国家汉语国际推广，提升文化软实力，培养国际化专门人才的战略需求，就要进行综合改革。
一、汉语国际教育专业综合改革目标
1.构建“三位一体”的学科专业体系，体现综合教育优势。（1）围绕汉语国际教育，构建较为完整的主干学科群。形成由汉语言文学、文化学、外国语言文学“三位一体”的学科体系，实现学科专业之间的交融与互补，强化汉语国际教育主体。（2）形成统一的行业领域，强化人才培养目标的针对性。充分利用校内外教育教学资源，借助汉语言文学的学科背景和优势，在科学合理的学科结构下，确定汉语国际教育专业的培养方向，使教学培养目标和课程教学统一。（3）按照不同培养方向的特点，开展专业综合教育。汉语国际教育方向突出语言学与应用语言学的教学，强化教学实践；涉外管理方向突出管理学教学，强化管理实践；涉外文秘突出秘书学教学，强化秘书实务实践。同时，三个方向都实施双语教学，注重提高学生跨文化交际能力。
2.实施“三位一体”综合教育，培养学生综合能力。为实现汉语国际教育本科专业人才培养目标，建立相应的理论教育、技能教育、岗位教育“三位一体”的综合教育体系，全面加强学生知识、能力、素质综合教育。专业理论教育要以“语言学”、“文化学”、“管理学”等学科理论为基础，技能教育要按照不同方向培养方案对学生专业技能的要求，形成由专业技能、综合技能、创新技能构成的技能教学体系。岗位教育要根据相关行业的用人要求，形成由职业素养、岗位技能、行业技术资格认证为内容的教育体系。
3.完善“三位一体，双向互动”实践教学体系，强化学生应用能力。强化实践教学，重视实习实训基地的建设。“三位一体”是指依托留学生教育，建立校内的实习实训基地；依托国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位，建立稳定的校外实习实训基地；依托与国外高校的联系，着力建设海外实习实训基地。“双向互动”就是汉语国际教育专业学生介入留学生的教学与管理之中，互相学习，互相促进，从而实现双向互动。
4.打造“三位一体”师资队伍，保证人才教育质量。借助社会力量，整合师资队伍，建设一支由本校专任教师、外校兼职教师、相关行业专家组成的师资队伍。不断加强师资队伍建设，努力培养“实践为基、专业为主、能力为本”的师资队伍。进一步优化师资队伍结构，力争在教师队伍中，专任教师高级职称比例达30，博士研究生比例达50，涉外企事业单位、外事部门兼职教师比例达30%，有国外国际汉语教学经历教师比例达30%，建设一支高水平、强能力、高职称，富有创新意识和开拓精神的教学团队。
5.建立“三位一体”科研训练体系，培养学生的科研能力。在教学中，不断完善学生的知识体系和知识结构，进一步培养学生的理性思维、逻辑思维能力和创新意识，形成“学年论文―学术论坛―毕业论文”为框架的科研训练体系，逐步培养学生的科研意识，提高科研能力。
6.建构“三位一体”人才培养模式，增强学生综合素质。实施“双语教学”、“人文教育”、“海外交流”相结合的人才培养模式改革，提高学生综合素质。针对汉语国际教育专业的培养目标和专业特色，在教学过程中实施双语教学，利用现代信息技术，开放共享的双语教学网络课程，展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、多形式交流的网络平台。加强人文素质培养。推进国际化办学进程，实施“2+2”、“1+2+1”等中美双学位联合培养，积极组织学生赴海外学习，开阔学生视野。
7.疏通“三位一体”就业渠道，保证毕业生就业。抓好考研动员、考研辅导、考研报考调剂指导，鼓励学生考取研究生；通过参加国家汉办赴国外汉语教学志愿者选拔、互惠生项目等多种途径，组织学生海外从事汉语教学；积极开拓就业市场，使学生在国内相关行业就业。
二、汉语国际教育专业综合改革措施
1.加强教学团队建设，优化师资结构，增强师资实力。建设教学理念先进、教学水平高、职称结构合理、具有创新精神的校级教学团队，在此基础上建设省级教学团队，使之成为高水平、强能力、高职称，富有创新精神和开拓意识的教学团队。每年拟从高等学校、科研机构、外事部门、涉外企业等聘请5～8名具有教授职称或有实际工作经验的专家任教或讲学；每年拟派遣1～2名优秀教师到国外开展汉语国际教育教学，为专业教学积累经验；每年拟聘请1～3名汉语国际教育方面的资深专家承担实践模块课程的教学与训练。积极鼓励教师在职攻读博士学位、晋升高一级技术职务、到国内外知名高校访学。不断强化教师的科研意识，鼓励教师参加国内外学术会议，提高科研能力和科研水平。组织青年教师参加各种形式的赛教活动，以先进的教学理念、科学的教学方法指导教学实践。
2.实施专业目标、课堂教学、实践训练相结合的教学体系。本专业的培养目标是：注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才；培养能在企事业单位以及国内外其他相关部门从事中外文化交流等相关工作的实践型人才；培养具有一定的创造性思维能力和初步从事科学研究能力的学术型人才。据此，在课程设置、教学方法、教材选用、教材编写、学科作业等教学环节中体现这一目标，在实践中不断改革课堂教学内容和教学模式，遴选和编写一套适合本专业教学的教材。完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。
3.强化学生的科研意识，培养学生的科研能力。在学生掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，熟悉中外文化交流的理论，了解相关的社会科学、人文科学与自然科学知识；具有现代教育理念，熟悉教育法规，具有良好的口语、书面语表达能力和较高的汉字书写水平的基础上，逐步强化学生的科研意识，培养学生的科研能力。组织学生撰写学年论文，举办学术论坛，创办学生学术刊物，提高学生科研论文写作能力。
4.改革课堂教学方法，革新教学理念。注重学生在教学中的参与性，强调学生学习的积极性和主动性，在教学实践中力求改变教师和学生在课堂中的角色，学生由观众变为演员，教师由演员变为导演。使学生在课堂上不再被动地听课，而是参与到整个教学过程中。采用“探究式”、“讨论式”相结合的教学方法。每次上课之前给学生布置好关于授课内容的阅读材料，学生课下完成阅读任务，并就阅读过程中对问题的思考进行讨论，培养学生的自主学习能力和创造性。
5.实施双语教学，提高学生跨文化交际能力。采取保持型教学法，实施双语教学。在第一学年，各门课程使用母语教学，同时，加强英语的学习。第二学年和第三学年，在“外国文学”、“国外汉学研究”、“西方美学史”和“西方文化与礼仪”等课程开展双语教学。第四学年，在“中国现当代文学”、“美学概论”、“文学概论”、“中外民俗”、“旅游美学”、“比较文学”、“西方文论和秘书学”等课程中，根据学期教学计划和教师的授课特点，适当开展双语教学。在“中国古代文学”、“古代汉语”、“中国传统文化”等具有中国民族特色的课程中采用母语教学、双语教学兼用。提高学生英汉双语表达能力，增强学生跨文化交际能力。
6.加强国际交流，为专业建设打造平台。加强海外联络，不断拓宽国际交流与合作途径，为汉语国际教育学生拓宽视野创造条件。不断拓展合作区域，拓宽合作途径，拓新合作项目，鼓励学校更多的学生赴海外实习。以项目为载体，积极做好教师和学生的访学、留学。积极创造条件，有计划地选派学科带头人和学术带头人到国外进行科学研究、学术交流和访学。选派教师参加国家留学基金委、国家汉办公派教师项目等，积极引导教师赴国外做访问学者、教授汉语或参加学术会议。通过举办出国项目说明会、印发招生简章和网上宣传，选派优秀学生参加带薪实习项目，国家汉办对外汉语教学志愿者项目。通过多种渠道，采取各种方式，搞好留学生招生宣传，改善留学生学习生活条件，扩大留学生规模。充分利用国际交流与合作的成果，为汉语国际教育专业打造平台。
【关键词】高等教育服务贸易；要素禀赋分析；对策
教育服务贸易是服务贸易的重要组成部分。教育出口不仅能给一个国家带来巨大的经济效益，还能加强一国的国际影响力，促进科技文化交流，提高教育质量，增强一国国际竞争力。近年来，我国高等教育服务贸易有了一定发展，但与发达国家间仍存在巨额逆差。差距主要体现在：培养层次偏低，整体教育服务发展不平衡；教育质量水平不高，国际化程度低等方面。总体来说，我国教育服务发展不平衡，教育服务体制、教育服务价格及教育服务的地缘、历史等因素都影响着我国高等教育服务贸易的国际竞争力。
一、要素禀赋理论对高等教育服务贸易的解释力
要素禀赋理论认为各国倾向于出口其国内充裕资源密集型产品。它强调了不同生产要素在不同国家的资源中所占的比例和它们在不同产品的生产投入中所占的比例二者之间的相互作用，因此又被称为要素比例理论。具体到高等教育服务贸易中，要素禀赋理论可以解释教育资源，特别是优质教育资源丰裕度对国际教育服务贸易的影响。例如，美国等发达国家的教育资源（特别是优质教育资源）很充裕，能够向世界各国的学生提供不同层次（特别是高质量）的教育服务，因此其教育服务贸易出口能力也很强。而教育资源相对稀缺的国家（如非洲教育落后的一些国家）在教育服务出口能力上则相对较弱。我们应该认识到教育资源禀赋的重要作用，了解我国教育资源的特点，在参与国际教育服务贸易的过程中，充分利用本国教育资源的优势，积极参与到国际教育服务贸易市场，不断提高我国高等教育服务贸易竞争力。
二、我国高等教育服务贸易要素禀赋分析
在高等教育服务贸易要素禀赋分析中，教育质量和教育水平是非常关键的因素。主要体现在一流大学的数量、接收外国留学生能力、科研能力和师资等方面。
1.一流大学的数量。根据国际教育网站2010世界大学排名，世界大学前100名排名中，美国高校就有51所，占了一半以上，而我国则一所都没有。我国最知名的两所学府清华大学和北京大学排在202～301名之间，且在世界大学排名前500名中，我国高校仅8所。另外从亚洲地区排名来看，前20名的仅北大、清华两所，而日本高校排在前20名的有七所之多。因此，从世界和亚洲大学排名来看，我国教育产品无论在世界还是在亚洲都不具竞争力。
2.从所提供的教育服务类别和层次来看，历年来我国接收外国留学生中非学历生占较大份额，学历生偏少，教育出口层次较低。与发达国家相比，我国接收外国留学生特别是高层次留学生的能力较弱。留学出口中，发达国家学历生人数占留学总人数的绝大多数份额，且研究生、博士生层次比例较大。
2005年美国接收的外国留学生中研究生层次人数为264410人，占留学生总数的46.79%，且其当年学历生人数占留学总人数的77.5%；日本的学历生人数也占留学生总数的75.06%，但研究生比例较美国低，为24.86%；然而来华留学生中研究生的该比例仅为5.04%，与美国和日本的差距较大。
3.从科研能力方面来看，美国无论是论文总数还是论文被引用次数均稳居全球榜首，说明美国科研竞争力很强。我国2006～2010年被收录论文总数排在世界第六位，表明我国大学总体科研生产力较强，但是论文平均被引用次数排在13位，这反映出我国的科研影响力相对较弱。
4.从师资来看，我国大学的师资水平也远不及国外一流大学。教师水平的高低对教学质量的好坏有很大影响。国外有远见的教育家都把建设一流的师资作为办学的第一要务和提高办学水平的关键所在。如今，发达国家的高等学校教师绝大多数具有博士学位，例如根据德国高等教育法，具有博士学位是德国高等学校正式教师的必要条件。以国内外知名商学院的师资结构为例，世界一流商学院师资队伍的学历结构中，拥有博士学位的教师比例平均达97%，拥有硕士学位的教师平均仅占3%。而我国知名商学院中五所商学院拥有博士学位的教师平均比例仅为49.9%，远低于世界一流商学院的平均水平。
5.从专业学科看，一国教育服务贸易对外国留学生的吸引力在很大程度上取决于该国所能提供的专业学科类型、规模、数量和质量。教育发达国家针对外国留学生开设的专业课程数量较多。据统计，目前英国各大学针对留学生设置的专业多达8000多个，美国5000多个，日本3000多个。然而，目前我国针对外国留学生开设的专业仅200多个，且主要局限于汉语、中医、戏曲等专业，经济、管理、理科、工科、法学等专业相对较少。从具体的学科类别来看，外国留学生来华留学主要选择文科和医学专业，而选择其它学科的学生则明显偏少。这表明我国的专业学科要素禀赋和比较优势分布极不平衡。在美国和英国经济管理、工程技术和计算机是最受外国留学生欢迎的专业，美国和英国排名前五位专业的人数都占其留学生总数的59%。从调查中可以看出，美国和英国的专业学科要素禀赋和比较优势分布较为均衡，其在商业管理、工程技术、社会科学和计算机上的学科优势明显，这为美国和英国的教育服务贸易出口奠定了良好的基础。我国的经济、管理、工科、社会科学等学科与教育发达国家相比不具竞争力，这在一定程度上限制了我国教育服务贸易的发展。
三、发展我国高等教育服务贸易的对策
我国教育服务贸易起步晚，教育服务贸易存在巨额逆差，与发达国家相比还缺乏竞争力。为了吸引更多的外国学生来华留学，扩大我国的教育服务贸易市场份额，提高我国教育服务贸易国际竞争力，笔者认为应从政府和教育机构不同角度出发，采取各种有力措施促进我国高等教育服务贸易的发展。
（一）宏观层面：积极调整政策，提高我国教育服务贸易的市场份额
1.建立面向世界的留学生制度，大力吸引外国学生来华留学。首先，应该放宽相关留学政策，排除来华留学的语言障碍。对来华留学生适当放宽汉语入学水平要求，同时采取区别政策，对不同层次、不同专业的留学生，采用不同的汉语入学标准。其次，借鉴教育发达国家的普遍做法，建立来华留学生勤工俭学制度，允许留学生在课余时间打工，这在一定程度上可以解决外国学生在华留学所需费用，减轻留学生的经济负担，又能使外国学生有更多的机会接触社会。再次，应多渠道筹集资金，增加奖学金的数额和种类。最后，应完善外国留学生医疗保险制度。针对来华留学生建立具有社会保险性质的医疗保险制度，为外国留学生提供更多的保障，创造良好的留学环境。
2.加大对外宣传力度，使我国的教育服务贸易更快融入国际市场。从教育发达国的实践来看，对外宣传在扩大本国教育服务贸易的国际影响力上起到积极的推动作用。一些教育发达国家为了推动本国留学教育服务贸易的发展，从官方到民间，从政府到高校，成立了专门机构，这些机构在扩大宣传上起到重要作用。我国从1999年3月开始举办“中国国际高等教育巡回展”（简称CIHEET），每年世界各地的大学都到中国，吸引我国学生出国留学。我国应该利用这一思路，鼓励我国的高等院校“走出去”，到各国参加国际教育展，加大对外宣传力度，吸引更多的学生来华留学。此外，地方政府在赴外招商时，也可以让高校参与进来，利用招商机会到各国进行宣传，推广我国的教育服务贸易计划。
（二）微观层面：优化高等教育要素禀赋，促进教育服务贸易出口
1.努力提高教学质量，打造世界一流大学。要扩大我国教育服务贸易出口，就得先提高教学质量。实际上，在国际教育服务贸易市场占明显优势的国家都非常重视教育服务的质量。教育服务贸易的消费者往往都是通过学校的知名度来衡量一所学校教育服务质量的高低。从我国大学的实际情况来看，目前还没有一所大学进入世界排名的前100位，这反映出我国的国际教育服务贸易还缺乏竞争力。因此，我们的教育机构应从自身出发，一方面，不断更新教学内容、改进教学方法、努力提高科研水平；另一方面，要提高师资水平，优化本校师资结构，引进更多具有较高学术造诣和国际背景的教师，多派访问学者到国外进修，或邀请海外知名学者到我国大学讲学，加强国际学术交流。总之，教育机构应借鉴国外一流大学的教育经验，把自己建设成更具综合实力和影响力的一流大学，从而吸引更多留学生，促进我国境外消费教育服务贸易的发展。
2.开设国际化课程，增强国际市场竞争力。与国外相比，我国专业学科要素禀赋分布不均衡，在经济管理、工科、法学、教育等学科上竞争力较弱，学科面普遍较窄，而且在课程设置上与外国大学相同专业的课程设置存在较大的差异，出现外国留学生在本国所学课程与在我国所学的课程衔接不上的现象，还有些课程获得的学分在我国得不到认可的情形，这在很大程度上降低了外国学生来华留学的积极性，给我国留学教育服务贸易的发展带来不利因素。为扩大我国教育服务贸易出口，各教育机构应大力开设国际化课程。具体应从以下两方面着手：一方面，应了解国际一流大学课程的发展动态，学习国际上成功的课程改革经验，开设有发展潜力的新兴课程，采用最先进的教材，不断完善学校的课程结构；另一方面，应根据国际市场需求对课程进行灵活调整，及时在教学内容中补充国外最先进的科学知识，吸引更多外国学生来华。
3.建设研究型大学，改善来华留学结构不合理现象。来华留学的结构不尽合理。我国的大学主要还是以培养本科生层次为主，能被称为研究型的大学很少。我国招收的外国留学生中，研究生所占的比例较小，以2010年为例，来华留学生中硕士和博士研究生人数仅占来华留学生总数7.04%。为了大力吸引国外高水平人才来华留学，有潜力的高校应该努力把自己建设成研究型大学，从而发挥自身优质教育资源的先天优势，不断改善来华留学结构，成为教育服务出口的主要提供者。
4.弘扬特色文化，打造国际教育服务贸易市场的亮点学科。中国是一个有着几千年悠久文化历史的文明古国，包含了丰富的科学类别，其博大精深的文化吸引着众多外国学子的关注和向往。教育机构应该充分利用我国得天独厚的自身优势，根据各院校自身的专业设置和师资情况，挖掘有吸引力、有价值的特色学科，例如中医、中国历史、中国戏曲、中国哲学等，从国际化的角度来强化这类学科优势，使其成为国际留学市场上的亮点。
参 考 文 献
[1]姜宁川等.中国教育服务贸易逆差的分析与思考[J].经济师.2010（7）
[2]石邦宏.国际教育贸易的相关理论及其解释[J].教育研究.2010（6）
招聘对象：中国各地、各级、各类学校和教科单位及相关教育机构中的专业人员或在某一方面有突出特长或贡献者。
招聘职衔、条件、任务、待遇：
职衔 应聘条件 工作任务 聘用待遇 说明
特约研究员
2、所著论文在各类评选中曾获奖或公开发表。
（曾作过组稿编辑工作） 1、征集教育论文；
2、负责收集各类教育信息；
3、开展课题研究；
4、每年年末交总结一份（未交视为辞职） 1、颁发证书；
2、可分享各种信息、资源，优先优惠发表作品；
3、依具体工作实绩取酬。 须交付专家评审费及工本费、建档费281元（308）元。
客座教授、
名誉博士、
荣誉院士
（特约编委） 1、中级以上职称；
2、从事教育工作十年以上；
3、县级以上先进或教学能手（以上条件具备其一即可）。
（有编辑经历） 1、做特约研究员等工作；
2、参与教育论文评改；
3、协助本院推广各项业务，如函授、招生、招聘研究员、扩大宣传等。 1、同特约研究员等；2、可参加本院举行的各项学术会议及活动。 须交付专家评审费及工本费、建档费498元（563元）。
名誉院长
（特约副主编） 1、有较强的组织领导能力；
2、在文教科领域内有一定知名度；
3、教育机构负责人或在专业方面有突出贡献或特长者。
（有编辑经验） 1、做客座教授等工作；
2、可申办本院分支机构；
3、可代表本院参与各地学术交流及评鉴。 1、同客座教授等；
2、可受委托代表本院开展工作。 须交付专家评审费及工本费、建档费688元（800元）。
另外，申聘“南宁市汪广仁中外教科文研究院”中国教育学术委员会委员职务，条件、任务、待遇等与名誉院长相当，要求在教科文研究领域有一定建树或独到见解，须交付专家评审费及工本费、建档费680元。
凡本两院上述职衔者，订阅本院主编的报刊书籍，参与院办各种活动，均按80%付款，每年将根据其工作成绩评优颁奖。
应聘须知：欲应聘上述各职衔之一者，请写一份申请书（或填申请表），注明申聘何院何职，并加盖所在单位公章（本院成员推荐的可不加盖公章），随同身份证、职称资格证及相关荣誉证明等复印件、1寸彩照两张挂号寄来，同时汇来相应款项，款及资料到后经评聘委员会评议通过即办理相关证书等（未被聘用者来款全数退还）。本通知长期有效，谨防假冒。
两院中国西部分院通联： 530001 广西南宁明秀东路185号丰业国际城 C-2116苑 唐佳琪 0771-5769401 http：// E-mail：
祝克懿《互文性理论的的多元思维特征》首次将互文性理论中“多元”思维特征作为与“互动”并列的思维特征提取出来，对其进行论证分析，从语篇语言学的系统、关系、层级观等角度切入，深入讨论了互文性理论的多元思维特征。聂仁发《有关语篇结构的几个概念》将语篇的宏观结构分为基于内容的事理结构、主题结构、文体结构和基于形式的普遍结构，并简略探讨了这几种结构之间的相互关系。施麟麒《孟子的话语理解观———“以意逆志”新解》对孟子关于话语理解的名言“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之”作了较详尽的考辨分析。杨亦鸣《言语障碍的神经机制研究》介绍了神经语言学与言语障碍的基本概念和研究历史，并从中英文阅读障碍跨文化对比、汉语成年口吃者词汇加工的ERP研究、语音与聋人词汇阅读三个方面展示了语言学与科技结合的良好前景。李怡《跨文化语用研究语料收集方法———观察记录vs角色扮演》以汉英“请求”言语行为跨文化对比研究为例，探讨了观察记录和角色扮演作为语料收集的两种方法收集的语料差异、各自的优劣及适用领域。周毅《社会符号学视野下文人画语篇结构及成因》从语言符号、视觉符号与社会文化情景的互动关系来探究文人画。周明强《埋怨性话语标记语语用功能探析》讨论了埋怨性话语标记（如“真是的”“、何必呢”等）的语用功能。
二、汉语国际教育的学科建设、汉语研究和教学法
崔希亮《汉语国际教育的理论与实践》围绕着汉语本体、教师、学生、技术保障、基础研究与应用研究五个方面，结合丰富生动的案例阐述了这个学科目前面临的理论和实践问题。周小兵《汉语国际教育硕士专业学位与应用语言学》分析了汉语国际教育人才培养现状、汉语国际教育专业研究生培养与学科发展等重要问题，介绍了中山大学国际汉语学院近年在该领域的拓展。王建华《语言经济学视野下的汉语国际教育》认为汉语不仅是一种人力资源，也是一种经济资源；汉语国际教育不仅是一项语言文化事业,也具有相当重要的现实经济价值。陆俭明《要加强语言信息结构的研究———重新认识“把”字句》以语言信息结构理论为依据，针对以往“把”字句教学中的释义局限，重新定义把字句的语法意义及对汉语国际教育句法教学的功用。马真《要加强词语的用法研究》以副词“按说”、状态词“好端端（的）”、“反而”、“一概”等为例，指出外国留学生词语偏误出现的部分原因，是词语用法研究的缺位和辞书注释的缺陷（缺乏语义背景），强调了加强词语用法研究的重要性。税昌锡《面向第二语言教学的汉语体标记事态分布研究》梳理了“了”、“着”、“过”等体标记教学的历史，借用过程哲学将事件看作随时间展开的动态过程，建立了一个事件过程的事态结构模型。吴应辉《美国沉浸式汉语教学的现状、特点与思考》全面介绍了沉浸式语言教学的概念和历史、美国沉浸式汉语教学发展现状、美国沉浸式汉语教学的主要特点。严慧仙《文化认同的多模态话语分析及其对跨文化能力培养的启示———以〈舌尖上的中国〉为例》以多模态话语分析为理论框架，从文字、画面、声音三个方面对《舌尖上的中国》（第一季）及加长版宣传片的多模态文本进行解码，解读该片所表达的文化认同特征。沈阳《关于汉语规范化的若干问题》阐述了汉语规范化的理论问题，也对当下语言生活实践出现的不规范乱象进行了批评。胡云晚《政府门户网站背景下的语言规范观》通过对浙江省101个地级市、市辖区、县级市、县、自治县政府门户网站的语言监测表明，政府门户网站语言失范率奇高，远大于传统纸质媒介。并提出要实现政府语言的规范表达的相关策略。赵翠阳《异形词社会使用调查与〈现代汉语词典〉两版整理规范研究》通过对北大的CCL语料库（现代汉语）、人民网语料以及国家语委的现代汉语语料库的语料考察，整理分析了四类异形词。杨同用《词的功能与语文词典的词性标注和释义》着重对词的功能与词性的关系、功能变化与词义的关系、词的功能变化对语文辞书词性标注和释义的影响等进行了讨论。
三、结语
改革开放以来，中国教育取得了辉煌成就，正在从教育大国迈向教育强国，迫切需要更高水平的教育研究。为更好地服务国家教育改革发展、提高中国教育研究水平，14所大学的教育科学学院（部）负责人、32家教育研究杂志主编、全国教育科学规划办公室和光明日报教育研究中心负责人，于2017年1月14日在华东师范大学举行全国教育实证研究联席会议，共商加快教育研究发展、提高教育研究质量之策。大家一致认为，提升中国教育研究的质量和影响力，必须加强教育实证研究，促进研究范式转型。
实证研究是的基本研究方法之一。马克思在《资本论》中赞扬“像英国工厂视察员、编写《公共卫生》报告的英国医生、调查女工童工受剥削的情况以及居住和营养条件等等的英国调查委员那样内行、公正、坚决的人们”，他们基于事实和证据的研究报告，提供了用以分析资本主义经济的宝贵材料。马克思的《资本论》等著作就是实证研究的光辉范例。
实证研究是思想观念、原则标准、方法程序的有机统一。纵观教育研究的发展历史，实证研究是教育研究从经验走向科学的转折点，其重要成果是教育研究学术深化的里程碑，为国家重大教育决策和国际教育理念更新提供了可靠支撑，也为鉴别学术观点和教育理论的正误提供了根本保证。实证研究既是一种方法也是一种学风，说：“没有调查研究就没有发言权，不做正确的调查同样没有发言权”，强调的正是坚持实事求是、坚持独立思考，强调第一手资料、强调学术规范的良好学风。
实证研究是基于事实和证据的研究，强调的是用科学的方法，获得科学的数据，得出科学的结论，接受科学的检验。实证研究具有多种类型和不同层次，采用实验研究、调查研究、访谈研究、考古研究、文本分析、案例研究、观察记录、经验筛选、计算机模拟等方法，都可以做出高水平的实证研究；现代信息技术的发展又为实证研究提供了新的手段和新的方法。
实证研究是当今国际教育研究采用的主要方法，相比之下，我们的教育实证研究明显落后，长期以来教育研究杂志发表的实证性研究论文，不足论文总数的十分之一。不少人对实证研究的认识片面，把实证研究与思想性、理论性对立起来，把实证研究与低水平、碎片化联系起来，把实证研究与统计研究画等号；不少人对研究方法的科学性重视不足，接受科学方法的训练不系统；不少人研究态度不严谨，对学术基本规范不能严格遵守，甚至存在学术失范和学术不端行为；同时，从支持实证研究的环境和条件来看，也存在很多制约，特别是政府和教育行政部门教育数据统计和公布不足，支持实证研究的经费不足，对研究成果的评价标准也未能反映实证研究的地位和重要性。由于缺乏实证研究，导致我国教育研究低水平重复现象严重，应对重大教育理论和现实问题的能力不强。为此，大家一致同意采取切实有效措施，大力推进教育实证研究。具体措施如下：
加强教育实证研究课程建设与青年教师培训
组织具有丰富教育实证研究经验的优秀教师开设教育研究方法课程，加强教育研究方法课程任课教师的专业培训，提升教学水平，大力提高本科生和研究生的实证研究方法素养。
提高教育实证研究论文的数量与质量
32家教育杂志和光明日报等学术媒体，为优秀教育实证研究论文提供发表平台，不断加大刊登教育实证研究成果的分量与力度。
办好全国教育实证研究论坛
全国教育实证研究论坛自2015年创设以来已成功举办两届，在全国引起了热烈反响。依托教育实证研究联席会议单位，办好全国教育实证研究论坛，努力打造全国知名、世界有影响的教育实证研究成果交流与展示平台。
编译出版国际教育实证研究优秀成果
自科学的教育学诞生以来，产生了大量优秀的教育实证研究成果，这些成果在理论创新、方法创新等方面做出了重要贡献。系统规划翻译出版这些作品，为教育学人提供学习范本。
集辑出版我国教育实证研究优秀论文
改革开放以来我国教育研究工作者筚路蓝缕，也产出了很多优秀的教育实证研究成果，体现了中国特色和中国问题。系统整理和集辑出版这些作品，丰富教育实证研究资源。
改进教育研究成果评价标准
在教育研究成果评价、教育研究项目评审、教育优秀成果评选等相关环节，把是否进行了实证研究作为重要的评判标准。
加大教育实证研究项目比重
建议在国家哲学社会科学、教育部人文社会科学、全国教育科学规划项目中，逐步扩大教育实证研究的立比例和资助力度，鼓励广大学者开展教育实证研究。
设立“教育实证研究优秀成果奖”
设立教育实证研究专项基金，每年颁发“教育实证研究优秀成果奖”，表彰在教育实证研究中取得显著成就的研究者。
“中国教育实证研究年度报告”
以实证研究作为评判尺度，教育实证研究年度报告，探索建立教育实证研究发展指数，反映中国教育研究的最新进展和存在的问题，激励教育实证研究水平不断提高。
加大教育数据公布力度
关键词：对外汉语；师资培养；三地；硕士班
一、师资培养的意义
为了提高我国汉语国际推广的能力，使汉语走向世界，需要加快建设一支“质量优良、结构合理、精干高校、富有活力”的专业教师队伍，不断提高教师整体教育教学水平，因此培养优秀的对外汉语教师是非常必要的。
二、中国大陆的师资培养
（一）大陆对外汉语教师的师资培养
中国大陆在1956年开始创办并进行对外汉语教学，但长久以来并未在大学学科中设立以对外汉语教学为名的独立学科。2007年根据国务院指示开始设置汉语国际教育硕士专业学位，各高校设置了汉语国际教育专业，安排硕士、博士导师来进行对学生的培养。
（二）对学生的修课规定
全日制学生攻读硕士学位学习，专业硕士为两年、学术硕士为三年。本地生修学时间为三年且必须进行教学实习，教学实习包括对外汉语教学实践、跟从导师观摩课堂等。学生可以选择报名对外汉语教学机构，也可以申请国家汉办或孔子学院的对外汉语志愿者教师，以及到各大高校实习听课与教课。在完成修满规定学分和教学实习合格、完成学位论文并通过答辩后才可以授予其学位。
三、中国香港的师资培养
（一）香港师资培养的现状
香港的大学院校正式开办对外汉语教学师资培养的机构不多，大多是与中国大陆大学合作开办。例如，香港中文大学专业进修学院与北京语言大学合作开办了课程与教学论硕士学位课程。在香港城市大学中设置了与语言相关系所的课程。
（二）对学生的修课规定
香港高校中的必修课程大多包括语言教学概论、对外汉语教学法、第二语言习得与外语学习、交际理论及中文语文测试等五门课程。选修课程为对外汉语教学与非对外汉语教学两种课程。对外汉语教师的师资培养目标就是培养学生在语言学、对外汉语教学、中华文化三方面的专业认识及能力。毕业前所有学生都必须实习，学生需到国外实习10周或15周，指导老师需要教导学生有关备课、上课教学及自我学习等各项教学活动。实习结束后学生将总结经验，完成教W实习报告，报告需要写出对实习的反思和自己亲身体验的教学实际情况总结。香港的大学中对外汉语教学普遍缺乏语言教学实习的环境，因此学生大多到国外进行实习。
四、中国台湾的师资培养
（一）台湾的师资现状
1995年国立台湾师范大学成立华语文教学研究所；2002年起在教育部政策的推动下，越来越多的大学成立了华语文教学学科。对外华语文政策委员会成立后，各大学纷纷响应设立华语文系所、应用华语文学系及华语文教育硕士学分班。据教育部最新统计，至2009年3月31日，台湾高校共设立28个华语文教学中心。
（二）对学生的修课规定
硕士班必须修满30学分并且完成毕业论文及答辩才能得以毕业。毕业学分中的21学分必须是修习学位学科的核心课程，其余分为个人的专业科目，经专业老师或导师核查后认证。必修课有汉语语言学和教学实习，选修课包括汉语语言学类、华语文教学类和华人社会与文化类。台湾华语文教学专业的硕士班目的都是在于培养出具备国际视野，能够承担起跨文化交流和对外汉语教学的师资力量。因此台湾华语文教学重视语言学能力、华人社会文化、华语文教学与教学实习和外语能力并重。
五、三地高校师资培养模式比较分析
为了提升对外汉语教学的质量，对外汉语教师的培养是当前任务的重中之重。从师资培养结构来看，台湾是最早设立对外汉语教学硕士学位的地区，并且学位的培养比较独立。相对于大陆和台湾来说，香港的师资培养大部分还是与大陆学校来合作发展的。我认为，学校之间的相互合作可以取长补短来促进对外汉语教学。因此，需要校与校之间真正实现合作化，创立大陆、香港、台湾高校之间硕士培训集中营等，来积极的培养对外汉语教学老师。从课程内容来看，香港增加了中文语文测试和外语学习为必修课，目的是在于考察学生自身的语文专业能力，审视自己是否具备基础能力去对留学生进行教学。另外，香港的环境独特，大部分人从小受到双语教育，因此在培养对外汉语教师时，不仅要考察教师的汉语能力，还要提高自己的英文水平，可以更好的进行跨文化交际。台湾则是要求学生学习好必修课的同时学好选修课，使其术业有专攻，可以针对留学生课堂的某一科目来进行教学。
参考文献：
[1]张莉萍.台湾华语文教学述略[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2010，02.
QS世界大学排名及其评估指标
QS世界大学排名的背景 QS世界大学排名榜是由国际高等教育研究机构QS的一项全球性高等教育质量评估榜。作为一家世界著名的跨国性高等教育咨询机构，该公司的工作目标旨在提供一种交流平台，以帮助全球的本科生、研究生在全球范围内挑选适合自身就读的高校，因此如何评价不同大学的教育质量，以指导学生选择学校成为其工作的基本目标之一。
在2004〜2009年期间，QS主要与泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于对欧美大学进行评估；而2009年后，QS改为与美国新闻与世界报道（USNews）、《朝鲜日报》和英国太阳报（The sun）合作，年度世界大学排名，其评估范围也开始进一步扩展至亚洲、非洲和拉丁美洲等地的大学。
目前，每年参与该机构初步评估的大学已超过2000所，根据筛选条件，该机构仅对其中的700所高校进行实际评估，并在此基础上，对其中最为顶尖的400所高校进行世界大学排名。同时，QS还按照不同的学科及地区对大学进行分类排名，如全球心理学排名前50的高校，亚洲地区排名前100的高校等，以指导不同地区、不同学科的学生选择合适的学校就读。就实用性和影响范围而言，QS世界大学排名榜是世界上最为知名的大学排行榜之一。
从传统上来看，在QS世界大学排名榜（综合排名）中，排名靠前的高校多为欧美高校，以剑桥大学、哈佛大学等为代表。而在2011年的排行榜中，亚洲大学的整体表现有了较大提升，中国共有6所高校进入百强高校行列，其中香港地区和大陆地区高校各占一半。这表明，中国大学在QS世界大学排名中的影响力日渐提高。
2011年进入QS世界大学排名榜前100的亚洲高校有：
QS世界大学排名的评估指标 区别于地区性的大学评估指标，QS世界大学排名的评估指标及分配权重具有独特的价值选择，具体指标见表1：
表1 QS世界大学排名评估指标
在QS的评估指标中，权重最大的指标是“学术声望”， 通过对专业学术人员的调查而获得。这些专业学术人员由QS通过筛选而来。一般来说，被调查者需要列出个人心目中在本专业领域内最为杰出的十所国内高校，以及三十所国外高校。为避免偏见，被调查者对所就职高校的判断会被剔除。由于基于行业内部人员为主的评估机制能够有效防止“外行”评价“内行”的情况发生，因此公信力较高。
雇主满意度指标主要根据市场原则，判断不同大学毕业生在就业市场中的受欢迎程度，主要依据是雇佣机构对大学毕业生工作水平的判断。目前，接受QS雇主满意度调查的雇佣机构分布在世界各地，包括美洲、亚洲、澳洲、欧洲、中东和非洲等地。此外，为保证雇主满意度的真实性，以反映不同职位等级管理者对大学生工作水平的满意度，接受调查的雇佣机构人员在职位分布上也颇有特色。
表1—2 QS世界大学排名——雇主职位构成
师生比例 师生比例是评估大学教育质量的一项世界性通用标准，通常来说，师生比越低，说明大学所提供的小班化服务和个体化服务越多，教育质量也越好。但是，就目前而言，世界范围内通用的师生比并不存在，由于各国间存在较大差异，因此在评估中，QS主要适用的仍然是英联邦国家的师生比标准。同时，从国际化的背景出发，QS强调教职员中国际教师的比例构成以及大学生中国际学生的构成。
学术论文引用率 学术论文引用率也是评估大学教育质量、尤其是学术研究能力的一项通用标准，但是相比于地处欧美国家的大学，处于亚洲、拉丁美洲及非洲国家的大学因存在显著的语言障碍，而在QS的学术论文引用率评估中处于不利地位。为克服这一缺点，近年来，QS扩展了其检索的学术论文数据库，并吸纳了不少高品质的非英语学术期刊，使亚洲、拉丁美洲及非洲国家的大学排名有了实质性的改善。同时，QS所评价的学术论文引用率以专业教师的平均论文引用率为评估基础，强调学术团体的影响因子，导致学术力量两极化比较显著的大学在此项评估上处于不利地位。
表1—3 QS世界大学排名——学术论文引用来源
对我国的启示
我国自2002年起已迈入高等教育大众化行列，在规模日益扩展的背景下，高等教育质量也受到越来越多的质疑和挑战。同时，随着高考热的降温及中学生留学热潮的兴起，中国的高等教育也开始面临国际同行的直接竞争。
通过对QS世界大学排名榜及其指标的研究可以看出，中国大学要提升教育质量、进入世界大学顶尖行列，就必须与国际接轨，熟悉国际通用的教育评估指标，并在教学管理上调整思路。
确立国际化视野 长久以来，中国高校一直定位于国内高等教育界的竞争，由于缺乏有力的挑战者，不少名牌高校早早确立了优势地位，缺乏追求卓越的意识，禁锢了自身的发展。实际上，对有竞争力的高校而言，仅定位于国内竞争的格局是不足的，以国际视野规划学校的长远发展，积极参与国际高等教育竞争，将是彰显学校教育品质、提升学校学术声誉的不二选择。
关键词：协同创新；专业学术英语；资源库
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0039-03
英语教学资源库就是给英语学习者提供一种基于资源的学习平台，不仅使英语学习形声并貌，情景交融，而且充分激发学生的学习兴趣，从而提高了学习效果而且增加了学生选择的自由，这正是建立“有效性语言输入”的理想方式。在中外合作办学的框架里，学生的专业知识学习是以英语为载体的。在大连工业大学国际教育学院的“4+0”项目中，“服装设计”专业与“艺术设计”专业的全日制本科学生在专业课程学习过程中，要接受英国南安普顿大学教师全英文授课，阅读英语原版专业书籍与资料，用英语完成老师布置的各项作业，在课堂上使用英语与同学和老师讨论专业问题，用英语撰写设计说明与论文。此外，课程的时间表、授课计划、命题考试、学分要求等等都以全英文形式呈现。因此，以学科内容英语材料为主要内容的专业学术英语的学习成为合作办学项目学生所面临的最大挑战。合作办学项目中有相当数量的学生英语学习基础薄弱，单纯依靠课堂上的学习显然无法完成如此高难度的英语学习任务。因此，课前准备、同步辅导、同伴互助、强化练习、自我测试都极为重要。可是，与通用英语不同，学术用途英语资源缺乏。幸运的是，“4+0”项目的合作方英国南安普顿大学派来了服装专业外教、艺术专业外教、英语模块的外教，他们利用国外渠道获取很多在国外使用的资料，南安普顿大学还为合作项目的学生建立了苹果电脑中心。有了这些软硬件条件，国际教育学院英语团队教师建立了一个模块式的学术英语资源库，构建了一个模拟交流平台，提供了良好的学术交流英语素材和语言环境，不仅方便合作项目中的教师和学生使用，还跟学校的同类专业实现了资源共享，提升了全校同类专业学生的学术英语水平。
一、学术英语资源库的建设原则
国际教育学院英语团队教师坚持“最需要的内容，最方便的获取，最经济的使用和最高效的学习”的原则，建设一个低成本、易维护、更新及时、安全有序、管理严密的学术英语共享资源库，以便更好地辅助专业学术英语教学。
1.围绕教学目标搜集丰富、优质的教学资源。首先紧紧围绕教学大纲和教学内容，按照学术英语针对听、说、读、写四个方面的不同侧重点对资源进行分类，并根据知识点、技能训练等扩展资源，建成和学科内容相匹配的教学资源体系；然后在学科内容基础上拓展延伸，借助超链接的方式，任何知识点都能链接到网络上，适当拓展，满足那些想要更进一步提升学术交流能力的学习者的需求。
2.遵循经济适用原则组织高质、多样的资源。以实用为目的，不贪大、贪全，组织高质量、多样化的学习资源，以图文并茂、动静结合的方式呈现信息内容，提高学生自学积极性，培养学生自主学习、终身学习的能力。
3.设立不同模块，构建自主训练、师生互动、生生互动平台。教师建立网络电子学档，监督、检查学生的任务完成情况，学生在学档中完成作业自评和任务互评，搭建包括课前调研、课内实践和课后发展的任务型学习模式。
4.进行资源描述、提高资源利用率。为帮助学习者更快速地找到他们感兴趣的材料，在设计时要对资源进行完整并规范的元数据描述，以便符合用户搜索的习惯。同时，为提高资源的利用效率，在设计英语资源库的时候还要充分考虑到不同的学习载体所支持的不同频资源格式。因此，在选择和制作视频资源时，要充分考虑多种学习载体的不同需要，能进行不同格式间的自动转换，而无须学习者重新下载相关软件。还要让资源依据不同用户的不同操作而进行不同的反应，以确保资源的跨平台性，从而提高资源使用效率。
二、专业学术英语资源库的有效使用
国际教育学院中外合作办学项目中学术英语资源库的建设并投入使用以来对英语教学起到良好的辅助作用，主要包括以下三个方面：
1.应用于教学，提高教学效率。有了系统并科学整合编排的资源库之后，教师就可以根据教学内容来选择相关资源，将资源库中的有关教学内容、和每周主题契合的拓展性材料和讨论题目等有机地组合在课件中，然后在教学过程中利用课件的调用、讲解、引导，来实现师生间的互动教学，从而达到良好的教学效果。这样，资源库与互联网、校园网共成一体，教师还可以根据教学要求而随时调整教学内容，这些不仅丰富了课堂内的教学内容，使教学空间得到无限延伸，而且还能使教学形式多样化，从而提高了教学效率。
2.应用于考试，使考核更加科学化与个性化。传统的英语考核中的形成性评价常因资源的匮乏而缺乏个性化特点。在这种情况下，资源库的建立便为教师的考核评价提供了丰富而广泛的资源。教师依据学生的特点，布置针对性的作业；或是基于相同的材料，却采用不同方式的进行评价；专业学术英语资源库的共享资源库中包括试题库，其中海量的学术英语测试资源为教师组卷提供丰富的素材和参考，为教师命题以及组织模拟考试与训练提供了十分便利的条件。
3.应用于学生自主学习，提升了学生的协作意识和创新能力。依托教务处组织的大学生创新训练计划，鼓励学生主体积极参与资源库的各项工作，包括内容的决策、收集、以及编辑与整理等工作，从而激发他们自主学习的意识和积极性。这样，一方面能够培养学生积极主动地采集、分析、加工并整合信息的能力，还能够为实现自主学习奠定良好基础；另一方面，也能够培养学生的协作精神。学生们只有共同合作才能圆满完成一个学习资料的收集、分析、整合和编辑上传的过程。与此同时，资源库也为学生提供了很好的交流平台，这不但延伸了课堂教学，还能使师生关系更加亲密，从而促进师生与生生间的合作与协商式学习。另外，还能够培养学生良好的自学习惯。积极参与资源库的开发与建设能够培养学生学英语的好习惯，使其成为他们生活的一部分。而且，庞大的资源库中极其丰富的学习内容、非常方便的获取渠道，还为学生实现英语的持续性学习提供便利条件，十分有利于培养他们终身学习的意识和习惯。
三、专业学术英语资源库的严格管理
为了确保专业学术英语资源库高效使用与持续发展，英语团队在资源库建设过程中要制定科学而又严谨的管理制度和规章制度来规范相关教学资源的准入和借用流程。具体有两个方面：
1.任命专门的有相关资格的资源库管理员。考虑到资源库的管理需要精密技术和大量时间与精力，学院配置一名英语教师担任专门的管理员，在苹果机房配备专用的电脑、闪盘、移动硬盘等专用的仪器设备，规定管理员负责收集各种资源，负责资源的拷贝、杀毒校验以及及时更新资源库等工作。
2.建纲立制。制定严格的资源库管理相关制度。建立一套科学的管理体系，只有管理目标及管理人员是远远不够的，还要有相当严谨的规章制度来限定管理人员的职责和义务、约束其资源的使用权限、限制外来人员（包括教师与学生）的行为。所以，我们一定要紧紧结合资源库管理相关工作中的需要，制定出相应的“资源库管理员的岗位职责”、“资源采集和借用制度”、“库房教师与学生守则”、“卫生与安全防卫制度”等等一些规章制度。并根据这些规章制度来对资源库进行管理与规范，从而为资源库全面又深入地服务于教学而奠定基础。
在我国已经开始转变为“国际型国家”的今天，在高等教育国际化的背景下，各种英语学习网站、英语学习资源库比比皆是，但大都是以海量的信息为主要特征的大“杂烩”，导致学生需要花大量时间搜索、汇总，才能从结果中提炼出想要的学习资源。而本资源库建设遵循经济、适用、必需的原则，不是无边无际地提供信息，而是借助外方优质资源，结合学科特点和学术英语特性进行重新整理，满足学生个性化学习需求，弥补课堂不足；以协同创新为导向，打造交流互动平台，提高学生协作互助精神和创新意识以及中外师生间的互动氛围。
参考文献：
[1]王玉玲.创建大学英语教学资源库的探究[J].牡丹江大学学报，2011，（7）.
[2]周和平.英语专业教学资源库建设构想[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011，（2）
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