时间：2023-04-03 09:47:05
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所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都是紧紧贴合学生实际[4]，围绕学生的自身认知水平所展开[5]。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间。
二、“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式分析
1.体现初中地理教学中学生主体地位在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。
2.突出初中地理教学中教师的主导地位在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6]，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。
3.遵循学生自身认知水平的主线地位在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。
三、总结
高中地理教学的同类比较法即是将同类的地理事物或地理现象进行比较，目前广泛应用于高中地理教学中．高中地理课堂的同类比较法教学，是在学生掌握地理知识和技能的基础上，同时与地理课堂教学中的新地理知识和内容进行比较，向学生展示地理事物和内容间的异同点，加深学生对新地理知识的理解和掌握．如教师在进行北美温带气候环境的相关教学时，可以将其与之前的亚洲温带气候进行比较，引导学生回顾要亚洲温带气候的特点以及形成原因，加深学生在学习北美温带气候环境时对北美温带气候环境的特点和形成原因等相关知识的掌握和记忆．高中地理教学中，同类比较法教学能够帮助学生快速掌握和记忆地理知识，然后通过知识之间的比较，加深记忆，同时还能加深对知识的理解，使学生做到胸有成竹，游刃有余，从而提高高中地理课堂教学效率．
二、高中地理概念比较法教学
目前，高中地理教材的地理教学概念相对较少，学生在学习相关地理知识时，往往容易混淆地理概念．如笔者在讲解气象灾害和地质灾害相关内容时，学生极易混淆“气象灾害”和“地质灾害”二者的概念，笔者对实际教学中采用概念比较法后，学生很快理解了“气象灾害”和“地质灾害”的本质差别是不同类型的灾害．又如笔者在讲解天气和气候相关地理知识点时，学生都知道天气和气候存在着一定差异，然而让学生准确二者进行区别时，仍然存在一定难度．因此，笔者采用了概念比较教学法，使学生快速准确地理解“天气”和“气候”概念间的本质区别，天气是某一地区短时间内的气象变化，而气候则是某一地区长时间内的天气变化情况，大幅度提高课堂教学效率．
三、高中地理图表比较法教学
为了更好地高中地理教学，高中地理教材均配备了许多相关地理知识的地图和图表．在高中地理教学课堂中采用图表比较法教学，通过对相关插图和图表的比较，帮助学生更好地理解和掌握相关地理知识，提高学生的地理读图和用图能力．如笔者在讲解潜水与承压水相关地理知识时，便采用了图像和图表的方式来转化抽象内容，通过图像来让学生更好地掌握潜水和承压水的区别．潜水和承压水都是地下水，二者所处位置不同，潜水位于隔水层上面，而承压水着位于两个隔水层之间，同时，通过相关图像对比，潜水和承压水的深度也各不相同．通过这种图像比较法，学生便能轻松掌握潜水和承压水的区别．又如地理教材在介绍农业的区位选择相关地理知识时，配备了三江种植区和青藏高原放牧区的相关图片，笔者在进行农业的区位选择相关地理知识讲解时，采用了图表比较法让学生更好地掌握农业的区位选择相关地理知识．通过两张图片的比较可以看出，三江平原地势平坦，利于农作物的耕种，且三江平原气候对农作物的生长非常良好，青藏高原则处于高海拔地区，气候寒冷，只适合放牧业．通过这种图表比较的教学方式，学生更容易掌握这两种地貌的差异，也能更好地了解影响农作物生产的相关地理因素，这样便于学生对比记忆，一目了然，不仅提高了学生的学习效率，也推动了教师教学方法的改进，为下一堂课进行奠定了基础．
四、高中地理综合比较法教学
目前，我国高中地理课程所涵盖的地理知识和内容相对较多，教师在开展高中地理课堂教学时，为了让学生更加系统的掌握相关地理知识，通常采用综合比较法来进行相关地理知识的讲解．高中地理综合比较法教学大多情况下用于地理复习课程中，帮助学生进行地理知识的系统复习和掌握．如笔者为了让学生更好地掌握中国三个大的自然区的相关地理知识，将它们的各种情况进行了分析和比较，列出其异同点并进行综合比较分析，帮助学生理解和掌握中国三个大的自然区的相关地理知识，提高了课堂教学效率．就学生而言，地理课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径．有效的地理课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展．课堂教学是否有效或高效，直接关系到地理教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价地理教学质量和教学效益大小的重要依据．
五、结束语
1、激发学生学习地理的内部动机
新课改指出，要将“要学生学”转变为“学生要学”。地理课程在知识传授方面的主要目标是让学生能够掌握地理的基本知识。如了解人类认识地球的过程，理解天气和气候的概念等；获得研究地理的基本技能和方法。包括学会运用地球仪和查阅地图技能，进行简单的地理观测等；初步认识环境与人类活动的相互关系。包括说明自然地理要素在地理环境形成中的作用及其对人类的影响，了解人口、经济、文化发展的区域差异和基本规律等。在教学过程中，教师需要转变以往死记硬背的教学方法。同时，还需要将学生放在教学过程中的主体地位。如可以在不同教学模块，应用不同的教学方法，激发学生对地理学的兴趣，帮助学生形成积极主动的学习态度，提高学生分析和解决问题的能力。
2、营造舒适合理的地理课堂环境
教师、学生、学习内容和课堂环境是构成课堂管理系统的三个部分。如何将三者的关系处理好，使三者相互作用形成良性循环的管理体系，是课堂管理的重要任务，也是新课程改革的价值取向。其中，课堂环境可以影响学生的心理感受，从而使学生形成不同的价值取向。因此，良好的课堂环境是教学工作的重点之一。课堂环境分为心理环境和物理环境。其中，前者是指在教学活动中，被班级成员所感知和体验到的环境。比如班级风气、师生关系、上课气氛等都包含其中。后者是指课堂内的外在物质基础。如教室的空间利用、硬件设施、座位安排、课堂纪律等。若想在地理教学过程中形成良好的学习氛围，保证学生积极向上的情绪状态，教师还需从改善这两方面的地理课堂环境入手。
3、培养学生的地理科学素养和人文素养
课堂管理的最终目的还是要使受教育者形成健康良好的世界观、价值观、人生观。而物理课堂管理和课程教学的最终目的，是让学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。同时培养其养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。而只有建立一套健康的、可持续发展的课堂管理体系，才能真正实现以学生发展为本的课堂形式。在此基础上，通过地理学科的授课，能够使学生增强热爱祖国的情感，提高尊重不同地域传统文化的意识，树立爱护环境的责任感。在此基础上，帮助学生提高综合素养，为其未来发展打下基础，从而实现学生的可持续发展。
二、中学地理课堂管理的影响因素
1、教师的课堂管理风格
教师作为课堂管理的整体协调者，在管理过程中起着主导作用。良好的课堂管理风格是形成和谐课堂氛围的基础，不同的管理方式会对学生的课堂行为和学习状态产生不同影响。通常情况下，教师的管理风格从行为上可以分为专制型、民主型和放任自流型；从态度上可以分为积极的管理行为和消极的管理行为；从针对学生行为的处理方式上，可以分为预防和干预。通过不同的组合，教师的课堂管理风格会呈现出多样性特征。教师的不同课堂管理风格会在管理过程中，依据不同的情况产生变化。因此，任何一种管理风格都是优点与缺陷共存。教师应当依据自身能力，以及自身所带班级的具体情况，形成适合班内学生发展的课堂管理风格。
2、教学内容的有效性
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在新课改的要求中，地理课堂不仅要让学生学习到基本的地理知识，还必须让他们学习到对生活有用，对终身发展有用的地理知识。学习地理不应当仅仅是为了应付考试，更重要的是能够将所学内容应用到实际生活中。因而，教师在制定教学内容时，需要依据中学阶段学生的心理发展规律，引导学生从现实经验出发，激发学生对地理问题的学习兴趣。同时需要考虑教学内容的含量，以及教学内容的呈现方法，传授学生基础性的地理知识和技能，培养地理学习能力。最终，使学生领会地理这门学科的功能与价值，形成主动学习的态度，为下一阶段的地理学习打下基础，达到教学目的。
3、课堂环境的稳定性
课堂环境是作用于教学活动的外部条件。中学地理作为一门不受重视的学科，其课堂环境往往对学生的学习兴趣及课堂行为规范有着很大影响。积极的课堂环境能够激发学生的学习热情，带动班级的学习氛围，为教学互动打下良好基础。同时，也能够影响具有负面情绪的学生，使他们产生积极的学习态度，从而提高教学质量。而消极的课堂环境则会与之相反，学生的认知、情感、价值取向和行动导向都会受到环境的负面影响。因而，良好的课堂环境是地理课堂管理是否有效的体现之一。同时，由于人和环境能够相互影响，因此教师在进行地理课堂管理时需要有效调节学生与环境的关系，使两者彼此促进，形成良性发展。
三、中学地理课堂管理的优化策略
1、建立师生和谐沟通渠道
新课改强调老师的激励与引导，提倡以学生为中心的教学模式，体现出师生共同发展的价值取向。因此，在地理课程的课堂管理过程中，教师应当具备使自己与学生和谐沟通的技巧和能力。在以往的师生关系中，教师与学生通常是“管”与“被管”状态，教师并未将师生平等的理念融会贯通。如今，教师则应当转变自身的角色定位，以朋友式的方法与学生进行交流与沟通，建立教师与学生之间的信赖。同时，遵循中学生的身心发展规律和个人特点，关心爱护每一位学生。依据不同班级情况，建立合理的师生沟通机制，对学生的合理要求给予及时反馈，将民主与平等的管理理念带入课堂，形成良好的班级氛围，才能建立真正以学生发展为中心的地理课堂管理状态。
2、制定合理的课堂行为规范
所谓无规矩不成方圆，良好的课堂纪律和规范的学生行为是教学成功的基本保障。在以往的课堂管理过程中，教师常会对学生进行过度规范性的管理。如在制定班级规范中，以“不能做某事”将学生行为机械化的限定在制度框架内。这类规范的制定严重制约着学生身心的健康发展。然而，现实中由于大多数学生并不重视地理学科，在制定课堂纪律时，必须确保纪律标准的可实施性。同时，让学生明确纪律的适用条件及违反后果，形成一定约束力。因而，教师在制定地理课堂行为规范时，应当将学生的行为标准控制在适度范围内，在强制与民主间找到平衡点。而在课堂纪律实施过程中，教师应当尽量对学生采取正向的强化方式和积极的惩罚方式，不能过度使用惩罚。以此，通过将管理重点放在预防不良行为的发生上，与学生共同建设良好的地理课堂氛围。
3、构建新颖的教学授课模式
随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。
2.多元智能理论
多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。
3.多元智能理论与初中地理教学的关系
3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
4.基于多元智能理论的初中地理教学
4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
所谓的合作学习就是以小组的形式，让学生在小组学习过程中学习相互帮助，共同完成相应的学习任务，同时以小组总体成绩作为激励机制，提高团队的学习能力和学习效率。小组合作学习其实将学生分成是一个个小组，但是它的实质并不是在于“分”，而在于“合”，所谓的“分”，其实是力求把多个单体化作一个整体，也就是以小团队的形式进行合作。“团队合作学习”如果没有有效地合作，就像是一盘散沙，如果把人数减下来，其合作起来就相对比较简单。“小组合作学习”其实就是让学生在小组只可以共同完成教师下达的任务，每个人都有自己的工作职责，小组成员在承担共同责任的同时，还需要进行详细分工，然后相互配合，从而达到共同进步的目的。在小组学习过程中，一般情况下一个小组是以4－5人，然后在布置座位的时候，可以体现出每个小组的“独立性”，但是每一个小组成员可以相互之间进行相应地讨论，然后学习。
二、小组合作教学中存在的问题
小组合作要注重教学的实质而不只是形式。在地理教学过程中，很多学校的教学模式就是“满堂灌”，这样学生在学习过程中，无法得到真正的思考。即便有些学生在课堂上已经听明白课堂的内容，但是在下课后因为缺乏实质的操作，而很快忘记。高中地理教学合作学习就是让他们在课上课后以小组的形式真正去思考，主动去学习。首先，在进行小组合作学习过程中，教师并没有让小组成员要进行明确分工。这就导致有一些学生在学习过程中，一些性格外向、地理基础相对比较好的学习就会表现得更加积极，而一些地理基础相对比较差的学习，因为缺乏主动性，当需要进行实质操作的时候就会置身事外，这样就大大影响了小组合作教学的效率。因此，地理教师在教学过程中，一定要让学生有明确的分工，强化个体责任，从而形成组只之间的相互之间地依赖，保证每个学员能感觉得到自己的重要性，从而真正增强自信心。比如，在提供“黄土高原的水土流失”案例中，我们可以要求小组分别对黄土的“地貌、气候、土壤和生物”进行分析，然后得到水土流失的原因。各个小组可以带领相关的组织负责探究的活动，然后每一个组员可以分别去分析地貌、气候、生物、土壤等多个内容进行演化分析。其次，开设小组合作的方式，我们知道在班级中开设相应的专题讲座，其核心就是让组员可以自由发挥自己的才能，然后学习可以既产生自主、合作以及探究学习的欲望。同时又能够懂得小组合作学习的流程。在小组开设讲座的时候，小组成员之间可以相互学习，然后认真去倾听对方的相方和意见，当对方说完之后，可以提出自己的独特的观点，真正做到心平气和地解决问题。
三、采用合作学习的好处
（一）调动学生学习的积极性
和以往的教学模式进行相比，学生进行交流的机会会增多，师生之间的交流也会更多，平时上课，学生只是一个被动的接受者，在课堂当中如果没有安静听课就会受到相应地惩罚。小组合作学习可以加强学生和同组同学的交流，交换各自的看法，然后综合自己的意见，学生主动学习的意识也会得到真正加强。课堂中，老师一定要把自己当作是合作学习中的“导演”，然后直接对话，而不是单纯的个人，老师也可以在学生发表的一些错误学习方法，提出纠正和评价。
（二）有利于后进生的进步
后进生的转化向来都是老师需要面对的问题，有些学校和老师对于后进生的问题的重视也相对不够，他们认为学校的中心其实把优秀学生培养成才，对于后进生则不闻不顾。这就与“每一位学生的发展”理念相违背。高中地理教学合作学习可以帮助后进行进行学习思考，摒弃自己是一个后进生的自卑心理，积极主动地参与到学习过程中来。随着时间的变化，后进行能够在“合作”过程中体会到学习的真正含义，他们的成绩也可以真正好转起来。
（三）强化学生思维的训练
我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维的能力是非常重要的，如果没有找到培养学生的创意思维模式是无法真正提高学生学习动力。教师在教学过程中，一定要根椐学生教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时，学生在学习过程中，教师一定要不断加强求异的思维培养，让学生能够从给定的信息出发，然后让新知识进行强烈的辐射，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学生去大胆地去思考。比如针对课堂当中的地理知识，比如说地理对交通路线的影响，我们可以让学生组团去了解当地的交通路线，分析当地的地理环境，然后分析地理对交通路线的影响程度，对于当地的交通路线的建设有哪些更加好的建议。反省思维实际上批判性的思维，所以学生要学会批判，需要反省去深入思考问题，使学生的思维更加地开阔，保证学生能够灵活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以学生的创造思维并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进行思考。然后让学生回来做一个分析报告。对于学生的一些错误做法和方式，教师也不需要对其批评，而是采用询问和评价的方式，让学生可以更加有信心地学习接下来的学习内容。这样不仅锻炼了学生学习的思维，同时也解决了学生在学习过程中只会闭门造车的思维模式。
四、结论
如何走出这一地理教学的误区呢？根本的办法是端正教育思想，改变陈腐的传统教学方法，变应试教育为 素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时在地理教学中，实行设疑、解疑和留疑这种“三 疑”式教学法，也能使学生将地理知识学懂学会和熟悉掌握，举一反三，触类旁通，进行知识的横向联系，提 高学生知识的迁移能力。叶圣陶有句名言，“教是为了不教”。地理教学中采取三疑式教学就能促进学生的积 极思维，从而逐步达到新教学大纲中提出的培养学生“独立吸取新知识的能力”。
那么，地理课如何设疑、解疑和留疑呢？
设疑的方法很多，常见的有以下八种：
1.拟问设疑：是老师自问自答，宛如和学生进行娓娓动听的谈话，使学生在思考中听课。如讲地球的形状 时，老师边讲边问：“地理的形状像什么？”“怎样才能看清地球的形状呢？”通过学生回答后，开展讨论式 教学。
2.推理设疑：老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题。如讲外流 河汛期时，先讲明外流河的水量变化主要受降水的影响，然后请学生回忆我国东部雨带推移规律并提问，各地 区河流的汛期分别都在几月份；根据推理，学生很快就能自己发现和掌握这些新知识。
3.课题设疑：把地理科研课题当成问题有选择地给学生介绍，有助于提高学生立志献身于地理事业做准备 ；如讲长江水资源开发时，谈长江能否变成第二条黄河，三峡工程的论证等。讲地壳演化时，谈恐龙灭绝，我 国第四纪冰川分布之谜等。
4.故事设疑：讲故事设疑，学生既能增长知识，又加深了对相关地理知识的印象和理解。第二次世界大战 期间，直布罗陀海峡两岸都在英国军队控制之下，但德国潜艇却能平安地通过海峡而不被英军发现，到底用了 什么绝招呢？然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点，最后揭开其中奥秘——德军潜艇潜入浅水 中关闭发动机随密度流通过海峡进入地中海。
5.图象设疑：利用课本插图，图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且 还能培养学生的空间思维能力。笔者将六册教材中的图象系统都设计了各种练习题型，翻印后叫学生阅图练习 ，效果很好。
6.情景设疑：通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段，制造一定的环境氛围，再提出问题，引导 学生思考。“你从雪山中走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概……”在《长江之歌》那动 人旋律的回荡声中，再向学生提问长江发源在哪里？长江之水流向何方？长江源流有什么特点？
7.假设设疑：提出某些不存在的地理现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后果，从而培 养学生的发散思维能力和相象能力。如讲平流层中的臭氧时，结合环保知识向学生提出，假设臭氧层继续遭到 破坏而消失，会产生什么后果？
8.综合设疑：在复习时，采用综合设疑的方法，能使学生达到融会贯通、左右逢源的境界。如在夏至这一 天，我们假设全班同学做了一次周游世界的旅游，要求学生采用日记的形式，把世界各地夏至这一天具有明显 特色的地理景观都写出来，这个题目涉及天文、气候、自然带河流、水文、洋流等多方面的知识，能使学生有 效地把握知识脉络、理顺思路，发展思维。
设疑要注意以下几个问题：
首先，必须重视学生的基础知识水平，提出难易适度的问题。问题太简单，学生不动脑筋。太玄，高深莫 测，学生会失去信心。因此，应力求学生跳一跳摘到为好。其次，设疑的问题要题意明白，有一定情趣。在讲 非洲撒哈拉沙漠时，可先让学生回顾一下我国降水量的分布规律：由东南沿海向西北内陆递减，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，东抵红海。人站在大西洋岸边，前边是碧波荡漾的 大海，背后却是一望无际的大沙漠，这是为什么？有谁能解这个谜？”题意明确，富有诗意。既活跃课堂气氛 ，促使学生积极思维，也能引导学生真正领会和掌握地理的基本原理，并运用这些原理对地理事项进行分析。
最后，设疑要根据教材的重点、难点、关键以及学生在学习中可能出现的障碍，设计和提问，不可面面俱 到。无计划无目的设疑会影响课堂的教学效果。
设疑之后，就要针对设疑进行解疑。古人对教师的作用以“传道”、“授业”、“解惑”来概括。“解惑 ”也就是解疑。
能否熟练的掌握解疑技巧，这是教师基本功扎实与否的具体表现。
怎样进行解疑呢？方法很多。下面简介几种供参考。
1.教师自行设计有关信号、图表，精讲教材的基本原理；间接地进行解疑。
例如关于“世界洋流的分布”，重点指导学生对照分析“地球上气压带和风带模式图”与“世界洋流模式 图”相关联系。从而掌握世界洋流分布规律的形成原因，若分析过程采用电教手段，效果会更好。
2.要求学生独立思考课前提出的问题，并引导学生根据所学原理寻找解题的方法和步骤。此时教师可穿梭 在学生中既能方便地为优生提供高难度的“跳杆”，又有时间为差生指点迷津，以防“只见树木，不见森林” 的失误。在听、答、问巡视中及时收集反馈信息，并迅速处理，以便调控整个教学过程。
3.师生共同探讨研究，在相互启发中开阔思路，促进正确答案的产生。如对“漂流瓶”是否过赤道逆流， 学生中可能存在两种截然相反的意见，教师对这一分歧的点拨解疑可进一步揭示洋流分布规律与洋流形成之间 的内在联系，使学生的思维出现一个，从而达到最佳状态。
4.通过评析总结，将学习状态推进到更高层次。对于学生的解答，正确的或有独创性的回答给予肯定和鼓 励；对于回答欠妥的，甚至错误的要进行耐心细致地分析和讲解，及时纠正，以免干扰听课。这样使学生的输 入信息得到强化，把直接感受和强化后的信息转化为理性认识，促进思维的深化。
解疑时有几个问题应引起注意。首先，对于一些难度较大，学生一时难以找到答案的问题，教师要恰当加 以揭示；或将提出的问题分解成几个小问题，用小步子解决，便于学生各个击破，攻克知识难点。例如，讲地 形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形成的？”学生可能对示意图理解不透，只好照 本宣科了。若将这个问题分成几个小题：(1)潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动？(2)气流上坡后气温有何 变化？(3)气温变化后，空气中的水汽如何变化？(4)水汽是迎风坡多还是背风坡多？这样步步深入循序渐进， 问题可以迎刃而解。其次，在解疑时，要想方设法引导学生自悟，引导学生自己发现和纠正答案中存在的问题 ，这比断然否定要好得多。最后，在解疑时，对于学生回答问题出现的遗漏部分及时提出新的设疑，使学生掌 握分析问题的方法。如学习“世界气温水平分布时”，学生在读图后，对七月份20°-30°N沙漠地区成为世界 最热的地方理由讲得充分，而对赤道地区为什么不热，却只字不提。对此必须提出设疑，引导学生对赤道地区 气温状况进行分析，使问题得到圆满解决。
在上完课后或某个问题解疑以后，教师不把眼光停留在现有知识水平上，而应进一步提出一些具有探索性 、趣味性问题，留给学生思考，即留给学生疑问，推进学习内容深化。学生有了疑，就会产生新的求知欲，激 发他们的思维，促使其到课本中或课外读物中去寻找答案。这不仅巩固了课堂上所学的知识，而且通过自我探 索，往往能达到“柳暗花明又一村”的境界。学生在探索中得到了乐趣，乐趣又会诱导他们去进一步探索。
留疑有两种类型，一种留疑是为了让学生消化课堂内容或为下一节课铺垫，出发点是希望学生运用书本上 的基本观点、基本概念、基本原理来解释和解答一些现象和问题。这类留疑必须紧扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留给学生北美纵列地形对气候造成的影响这一道题既起到复习的作用，又能引导学生从欧洲地 形对气候的影响来推导北美洲地形对气候的作用。从而为下一节课讲述打下了基础。
创意地理教具的目的：在课堂上使用创意教具，首要目的是将知识点通过更简单的模型模具来直观表达，让学生在更短的时间内明白难以理解的知识点；第二个重要目的是通过创意教具来活跃整个课堂，培养学生对地理课的兴趣，让他们能在玩中学，在学中乐，从而促进学生学习；最后就是在有条件的情况下，让学生自主参与教具的制作，这样能够极大地培养学生动手动脑的能力，并能让他们和教师一起参与，从而拉近了师生距离，使得课堂更加活跃。
二、地理教学创意教具的案例探索
六年的地理教学探索，对于创意教具的使用也有几点心得，笔者通过教学中实际运用的几个教具案例和大家探讨分析。
1.经线及经度的划分———三个半圆形纸片的使用。
湘教版地理七年级上册第二章第一节中的认识地球，是初中生第一次接触到经度及经线的概念，据以往的教学经验，加之对整个学生学习过程的反思，这一节中女生很难理解整个地球空间知识体系。针对学生理解的难度，笔者设计了一个简单的三个半圆状的纸片，分别引导学生来理解几个概念，分别让学生理解经线的概念，再通过圆片的夹角产生让学生明白经度的产生过程，从而让学生更直观地认识经线及经度的基本定义特点。
2.创意经纬网的课堂体验———以行列作为经纬网。
经纬网是初中阶段学生最难理解的知识，经纬网的教学一直是地理教师深刻挖掘的一个方面，为了更好地活跃课堂，经纬网的教学中，以学生刚来不了解作为课堂基本导入，并设定特定排和特定组分别作为赤道与本组子午线，根据教室里面的课桌分布，设定几个特定经度与纬度。授课时说一个经纬度，请该同学站起来，并且让其说出一个经纬度依次传递下去，这样在教室里就形成了一个局部的经纬网，每个学生就对应一个点，从而衍生到整个经纬网的讲授过程。这样，整个课堂上每个学生都有事情做，每个人都是学习的主人，课堂怎能不生动活泼呢？
3.天气与气候教学———学生自主制作天气符号。
本课堂以中央电视台的天气预报作为一个基本导入，让学生知道天气预报的播报过程，上课过程中，拿出课前用彩色卡纸制作了一套表示天气符号和风向风级符号的卡片，许多符号可以制作在一起，制作成一个复合型的卡片，例如天气符号晴，多云，阴，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夹雪，表示风向和风级的符号2~6级可以制作在一张上，8~12级可以制作在一张上。最后设计一个小游戏，利用这些卡片来做一些小游戏，例如利用这些符号让学生模仿天气预报员来向同学播报几个城市的天气情况。
4.再也不是难懂的等高线地形图———野外教学+自主制作等高线模型。
等高线地形图是学生在初中接触经纬网后再次接触到的知识性难点，对于等高线的判读是初中生较为难懂的地方，如何能够在短时间内更好地看懂和理解等高线地形图，是目前教学过程中重点探索的。本课堂设计，首先初步讲解各种等高线基本判读，特别是在平面图上通过等高线的曲线变化，让学生建立立体概念并进行空间定位；在讲解之后带领学生去野外对于实际空间形象有一个基本的认识。关于等高线地形的制作，制作过程中使用的原料有彩纸板、海绵胶、泡沫板，工具有剪刀、裁纸刀。用不同颜色的纸板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩纸板制作成有缓坡、陡坡的山体。山体分为六层。用画板作底板，用海绵胶固定。教学中的使用：底板上有山体模型，向学生说明“这是一座山的模型，山顶的海拔高度为780米”，让学生形成山体的印象。读图认识山地不同部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名称。学生侧视可见山体，俯视则可见清晰的等高线图。观察等高线疏密状况，等高线密集表示坡陡，等高线稀疏表示坡缓。
三、创意教具在未来地理教学的深度思考
根据已知自制学具，利于培养创新型人才，教学不只是知识传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。创造性学习离不开创新精神和创新能力，创新能力源于观察学生、教学思考、思维想象和解决问题能力的培养、提高。而地理教具或学具的亲手制作，极大地丰富了课堂教学内容，同时也给了学生一个充分展示自我的广阔空间，做要靠想来指导，想要靠做来证明。
首先，创意教具更应该体现培养学生的动手能力。动手能力的培养、对知识的运用与创新则显得尤为重要。学生通过对地理知识的认知后，倘使能让他们通过自己动手，制作出与此相关的实物学具，让学生在实践中得到锻炼，同时亦能在制作中检验对知识的掌握程度。这样既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。
其次，创意教具应当是以地理实体化、地图化呈现，将教具作为重要媒介，将教具的功能发挥到极致，成为地理教学的主打阵营，丰富了课堂教学信息。在教学过程中，只有师生共同协作设计教具，才能够更好地呈现地理知识。教学过程中通过创意教具以视觉的、数字的或触觉的方式表现地理信息。不管是什么样的创意教具，它的基本功能都有两个核心：辅助地理知识的教学，优化难点教学过程；可视化表达地理知识。
再次，在地理教学中，教师都会或多或少地设计地理教学用具，如何通过教具来让学生认识大千世界，构建学生自己的地理知识结构，这是教师在教学过程中需要琢磨设计的，丰富多彩的地理创意教具，在外形上极大地吸引了学生，高效地丰富了地理课堂教学，让学生从干巴巴的文字中跳出来，能高效地调动动学生学习的激情。
1.“课案导学问题探究”教学模式的优点
“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。
2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点
（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。
（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。
二、“课案导学问题探究”的使用过程
1.课案编写的过程
编写课案由地理备课组组长负责组织。开学初，备课组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。备课组成员按照组长分配的任务，结合地理学科、章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。每周二的集体备课时间，组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，讨论没有异议后，最后组长把关定稿。自实施课改以来，“课案”的编写都要求要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。课案的预习案部分在上课前一两天发给学生，让学生按照预习案按做好预习。教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。
2.“课案导学问题探究”教学模式的具体实施
（1）课前发放课案，自主预习。课案在授课前一两天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。
（2）课堂上讨论交流，合作探究。上课开始后，针对预习案中的共性问题由事先培训好的“小先生”先点评，预习案的内容解决完后，当堂发放探究案，针对探究案展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在讨论阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。
（3）课堂上点拨精讲，解难释疑。教师先引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指出错误，然后分析错误的原因。教师针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，适当加深、拓宽对重点的讲解。
（4）课堂小结。让学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中对基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。
（5）课堂训练。最后发放训练案，在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题。下课后学生将试卷上交老师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。
三、结语
1.1多元智能理论与地理教学目标的关系
初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系
针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
2.基于多元智能理论的初中地理教学
2.1树立新的教学理念
初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
2.2丰富教学方法和策略
在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
2.3促进学生的个性发展
教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。
3.结束语
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