时间：2023-04-06 18:33:31
导语：在中学英语论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
形成性评价又称过程评价，重视对学生学习过程的评估和评判，是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价通过多种渠道收集、渠合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感、态度、策略及行为能力的评价，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步，为学生提供了一个自我完善与提高的机会。
2形成性评价应遵循的原则
2.1评价应着眼于学生应用知识的能力
学习英语的目的是为了交流，达到能听、说、读、写的目的。因此在评价学生时，应围绕这几种能力展开，不应只局限于是否会做题，是否掌握某个语言知识和语言形式。
2.2评价应着眼于引导，促进学生的继续学习和发展
英语学习是一种外语学习，学生并不一定都有强烈的学习兴趣和动机，因此，我们在进行评价时，要使评价成为鼓励学生学习的动力和源泉，促进学生的继续学习和发展。
2.3评价要有利于培养学生的合作精神
在教学中，教师要加深对合作学习精神在学习进程中的重要作用的认识，而不能仅仅热衷于鼓励学生“独立完成作业”。在小组探讨学习过程中，每个成员都可以提出自己的困难、思考解决困难的方案，每个成员在给予别人帮助的同时，自己也获得了巩固和提高。
2.4评价要科学客观
学生的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，因此，形成性评价还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观和发展潜能等。
2.5评价要频繁进行
评价只有频繁进行才能及时衡量学生的学习与目标之间的差距，才能发现学生的不足，以利于下一步指导。
3形成性评价的实施
形成性评价注重学生的学习过程，它试图通过改变学习过程来改变学习结果。因此，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价的方式多种多样，如教师评价、自我评价、学生互评、小组评价、师生合作评价等。评价所覆盖的内容也是多方面的，如课堂提问，课前预习、课后复习巩固、课堂效果检测，作业纠正，记录课外阅读、学习态度、学习行为等。评价的手段也是多样的，如教师观察、活动记录，测验、问卷调查、访谈、咨询等形式。
3.1教师评语
教师评语要采用朋友式的，平等的交流方式、充分尊重学生的个性，最大限度地调动每位学生的学习热情、学习潜能和创造力，对学生具有鼓励作用。
3.2学生自评
素质教育的评价观就是让学生积极参与评价活动，使评价成为自己的事。学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。因此，教师要积极引导学生进行自评，并帮助学生确立新的超越自我的学习目标。
3.3学生互评
互评最重要的意义是：“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”。在互评的过程中教师要鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流和合作。
4形成性评价的意义
关键词：中学英语英语教学培养语言能力
语言是人们进行交流的工具。英语则是进行国际交往的工具。随着信息时代的蓬勃发展，社会的不断进步，世界似乎也变得越来越小，我国与世界各国的友好往来越来越多，与许多周边国家的国际贸易交往越来越广泛。对于即将在中国举办的2008年奥运会来讲，培养大批的，有娴熟的外语语言能力，有高超的外交水平的优秀人才是势在必行的。一个人的语言文字能力、交际能力是一个人最重要的素质之一。英语教学要实施素质教育，就要把培养语言交际能力作为英语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学过程之中。因此，在英语教学中，培养学生的语言能力是中学英语教育的重点。
一、听、说结合，提高语言能力
学习语言总是音感先行的，以听、说入手是外语教学的特点。课堂上我用英语组织教学，精心设计每一节课，让学生听得明白，听得有趣，津津乐道。在听的基础上，让学生把学到的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。我采用多种形式对学生进行训练，如复述课文，值日生报告，背诵小诗文，学生之间的相互问答等方面来训练学生听、说能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的有效训练，一开始对有的学生来说难度很大。我就反复播放课文，让学生反复听，直到听懂课文大意，并能用自己的语言表达为止，或用问答方式帮助学生用正确的语言复述全文，直到不加提示，学生也能独立复述的程度。我还鼓励学生从自己的喜好出发，选择各种各样的英语听力材料进行练习，也可以将好的材料与同学们分享。互相帮助，一同提高。这样长期地坚持听、说训练，学生会说得越来越流畅，读得越来越准确，语言能力也提高了。
二、语言习得与语言能力的培养
语言习得是培养语言能力的基础。克拉申认为“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”学习英语指的是学习语音、词汇、语法、句型等语言及语言的综合运用能力。如果采用传统的“我讲，你听；我教，你学”的教学方法，对掌握及应用英语是无益的。不但教学效果不佳，而且会给学生造成学习英语有负担。习得是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。习得者往往没有意识到自己已经掌握语言的同时，语言能力已有所提高。我在课堂上用英语教学的同时，通过大量使用手势或动作及实物展示，进行启发式教育，让学生充分理解英语句子、对话、课文，加深对教学内容的理解，逐渐掌握语言，从而无意识地习得语言。如在一次课堂教学中，我加入了一个对“杨利伟”——这一学生崇拜的中国英雄的采访练习，一下子让学生投入到各自的角色之中，学生们争先恐后地要与“英雄”交流，当他们用并不熟练的英语进行采访或是向英雄表达敬仰之情的时候，我看到的是一群热情、自信的孩子。小小的一次练习使学生们消除焦虑情绪，帮助他们建立了自信心，并能主动、大胆的发言，使学生总是处于一种轻松、愉快的环境之中。学生主动接触英语，从而达到语言习得。当学生大胆开口讲英语，熟练地用英语与他人沟通时，语言能力也在无意识中提高。
三、创设语言情境，提供语言实践机会
语言能力的提高，取决于实践机会的多少，如何为学生创造更多的实践机会，又取决于教师在课堂和课后为学生创造的语言情境。通过各种有效的手段，设置良好的情境，使学生以最佳的精神状态，积极进入自己所扮演的各种角色中，在演示过程中，提高语言综合运用能力。运用新颖的课堂教学设计，以此提高学生学习积极性，并主动参与到实践活动中来。1．充分利用课前三分钟。让学生利用自己设计的值日生报告、讲英文小故事、对话表演及课文中的片段表演的方式，来锻炼学生的胆量。随着学生对于知识的运用越来越熟练，请每一位学生谈谈自己的理想，在树立了远大理想并为之奋斗的同时，通过相互的交流，巩固了课堂所学知识，也大大提高语言的熟练程度。
2．学生学习英语，不只是为了在教室里用，更重要的是能在社会实践中正确地运用。然而如何将教室这个小小的空间，变幻成各种各样的场所，创造一个和谐的氛围，就需要教师的精心设计。在一节关于Shopping的课中，我就将教室里的讲桌假设为柜台，学生们的文具为商品，由学生来做售货员和顾客，来操练CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等购物用语，不仅让学生过了表演瘾，在教师与学生互动过程中，也让英语真正应用于现实生活之中。我经常用教室里的桌椅、黑板及准备的小道具来设计看病、借东西、问路等情境教学。学生学习起来，感觉趣味性强，难度低，充分调动了学生参与语言实践的积极性。
3．在科技发达的今天，多媒体技术使创设情境更真实化。我用Powerpoint设计的动物园，栩栩如生的动物吸引了学生的注意力，不断飞入的句子，为学生提供了语言提示，帮助学生进行语言交流，调动学生各种感官参与活动。多媒体技术为语言能力的培养提供了大量的语言实践机会，提高了学习效果。
4．使用多媒体教学，激发学生听说的积极性。在教学实践中，我认为多媒体能促进多种感官的协调活动，提高学生对感知对象的理解程度，激发学生学习的积极性。如看录像、听录音进行对话问答，通过听觉、视觉直接接受所学内容，进入英语的思维过程，加速对教学内容的理解和记忆，加大课堂容量和练习密度，达到最佳效果。如在进行七年级上册(新目标)第七单元Howmucharethesepants?教学时，我利用幻灯片把服装、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，让学生直接地看到这些东西，并利用本单元所学词汇、句型进行购物对话，轮换扮演售货员和顾客，如：
A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……
A：Whatcolordoyouwant?
B：Blue/Black/White/……
A：Hereyouare．
B：Howmuchisit?
A：Tendollars．
B：I''''lltakeit．Thankyou．
A：You''''rewelcome．
直观教学，提高了学生口语交际的积极性，提高了学习外语的教学效果。
四、开展多种形式的课外活动，为学生提供交际场所
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
（一）树立良好的教师形象
学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。
（二）营造宽松的教学氛围
在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。
二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键
对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。
（一）用英语教学
以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。
（二）大声朗读
读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。
三、加强口语训练是进行口语教学的核心
正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。
（一）创设生活情境
语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。
（二）舞台剧的表演
让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。
（三）开展课外活动
自20世纪二十年代开始，西方哲学的研究重心逐步的转移到了方法论上。此时的哲学家们开始强调知识的确定性与可验证性。他们对形而上学开始排斥，并试图将哲学建立在科学的基础上，语言哲学也应运而生。语言哲学所关心的范畴主要包括了：指称、意义、真值、言语行为等等。语言哲学的研究成果为现代语言学的发展，特别是语义学与语用学的发展打下了良好的基础。话语隐含理论也是在这一时期产生的。美国语言哲学家格莱斯（Grice）对语言使用与会话逻辑进行了具有开拓性的研究，最终提出了话语隐含理论。格莱斯认为会话双方能够正确理解对方的意思并进行交流是因为会话时双方都遵循了一些基本的原则，这些原则就是合作原则。合作原则的存在让会话的双方能够在会话的过程中有默契的相互配合，并能够相互理解对方话语中所蕴含的意思。合作原则的主要内容有四条准则：数量准则，质量准则，关系准则以及方式准则。数量准则要求话语内在能够包含交谈所需要的信息的同时又不能够拥有超出所需信息的内容。质量准则要求讲话的人所讲的话中不能够包含自知是虚假的内容，同时也不能够包含没有足够证据的信息。关系准则要求所讲内容必须要与会话的主题相关，不能够偏移主题。方式准则要求语言内容必须要清晰明了，防止歧义的产生。然而在实际的交际过程中，经常会因为一些特殊的原因采用一些特色的语言技巧或者策略来故意违反合作准则中的一个或多个准则，让谈话者自己的真实意图能够通过隐晦的方式表达出来。在会话的过程中，当会话的话语在表面上违背了合作原则时，会话的另一方就需要根据当时的语境等一些内容来推断出会话所隐含的意义。而格莱斯则称这种在会话交际中推导出来的隐含信息为“会话含义”。
二、话语隐含理论在大学英语教学中的应用
大学英语阅读教学是为了让学生能够具备较强的英语听说读写能力，让大学生能够运用英语来进行信息交流，并帮助学生掌握良好的语言学习方法，为他们打下良好的基础，使得他们能够更好的适应社会与经济发展的需要。学生想要利用英语来进行信息交流，就必须要能在英语交际的过程中讲话者所表明的观点和态度，并能够对讲话者的话语进行分析、推理、判断和综合概括。
（一）话语隐含在大学英语听力教学中的应用
自2005年2月以后，大学英语四级考试由100分制改为710分制，其中听力所占比例大大增加。这充分的证明，大学英语将更加的重视学生听力能力的发展。将话语隐含理论运用到大学英语听力教学中去，能够有效的引导确实去正确的理解会话语的言外之意。在实际的语言交际中，人们往往会因为各种原因，经常有选择性的避免通过语言来直接的表达出自己的真实观点或者意图，而是会采用比较委婉间接话语来含蓄的表达自己的观点或达到自己的意图。面对这种情况，如果能够有效的利用话语隐含理论，那么就能够在交际的过程中了解到对方的弦外之意，而学生在听力考试时更是能够“知己知彼”，有技巧的捕获各种话语发出者的弦外之音，进而能够正确的解题。由此可知，大学英语教师与高校学生如果能在听力的教与学中高效的利用话语隐含理论，那么听力理解的教学工作就能够取得事半功倍的成效。
（二）话语隐含在大学英语口语教学中的应用
通常情况下，许多中小学英语教师都是教完音标就觉得完成了任务。这就直接使得很多学生到大学后在学习英语时不能够通过语音的方式来传达自己的意味深长的言外之意或者是理解他人的言外之意。这样的后果就使得很多学生即使是过了四级、六级也很难在与外国人用英语交流时通过发音来表达自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其实就如我们的母语——汉语一样，通过不同的发音方式往往能起到表达言外之意。在实际交际过程红能够表达出会话隐含的言外之意的有语音因素、知识因素。其中语音因素主要包括了重音（stress）、音长（length）、停顿（pause）和语调（intonation），知识因素主要包括了背景知识、情景知识、相互理解这几方面。在实际交际的过程中通过不同的重音、音长、停顿、语调可以让一句话表现出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”这一句话，如果是重读主语“she”，那么就能够表达出一种疑惑的语气，表示质疑；如果是均衡重读，那么就表达一般陈述，是在陈述一个事实；而如果是重读宾语“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣赏或惊喜的态度在里面。知识因素帮助学生理解话语之中的隐含之意十分重要。学生要掌握英语就必须要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就会存在严重的缺陷。会话都是建立在一定的情境之上的，情境因素帮助学生理解言外之意十分重要，不论是在听力考试中还是在英语交际的过程中都必须要对产生会话的情境有充分的了解。而相互理解则是指的会话的双方必须要明白自己的话能够被对方所理解。
三、会话隐含理论所带来的英语教学启示
在任何一门非母语的语言教学中，让学生能够理解其所包含的隐含信息都是一个十分复杂的认知过程，而能否正确的领会话语中的隐含信息则直接的关系到能否正常的使用这门语言进行交流。英语作为一门学生们学习的第二语言，如何让他们能够真正的理解讲话人的话语中的隐含意义，是长期以来困扰教师以及学生们的难题。通过话语隐含理论的运用笔者认为要帮助学生学会领会英语会话中的言外之意需要做好以下几个方面：
（1）在课堂教学的过程中，要选择适合的材料，为学生播放不同场景中的对话，引导学生们去对其中的谈话者的方式、语气、语音语调等与所表达的意思之间的关系进行分析，提高他们的语境意识；
我们知道，以往初中英语课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展，学生的主体性参与。简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中，学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行，包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程，初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动口实践的空间。
二、由重按部就班转向重体现情趣的教学
情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，学生的情趣既有天性的，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教学是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教学实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
研究表明初中阶段仍然是学生情感性学习形成的关键时期，这阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教学的探索中，必须十分重视学生学习兴趣的激发和培养。当然激发和培养学生的学习情趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师又是情趣教学成败的关键，这就要求教师在情趣教学中，要大面积地引发学生对英语课的兴趣。为此教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能，教师在课堂上举手投足、微笑眼神都会给学生留下深刻的印象；教师在教学活动中全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。
三、由重知识传授教学转向重课堂实践
初中英语教学的特点之一是实践性强，所以我们说语言是练会的而不是学会的，我们英语教师在教学的各个环节中，应精心设计，重视学生的参与，强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语，教学中我们必须给学生提供大量的英语练习机会，使语言实践收到良好的教学效果，教师除了设法给每个学生创造实践的机会外，还应充分发挥他们的主观能动作用，调动他们的学习积极性。例如，教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加大学生的活动量，变学生的被动听课为主动参与。所以英语课堂教学必须是多信息和高密度的，为使教材的优势得到最大发挥，我们还必须增大信息量，因为内容的增设，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生多接触一些课本以外的材料，开拓知识视野。
同时，由于语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。诚然，英语教学中，要完成较大量的实践活动，教师必须加快课堂教学的节奏，而要做到快节奏，就必须注意使教学过程环环相扣，结构严谨，不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费，教学中当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时，教师便可设计相对真实的语言情境，让学生在这种语言情境中进行实践。例如，教师让学生向班上的同学描述自己的个人情况，自己喜欢的动物、水果等等，这些活动需大量运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运用英语的能力。
四、由重传统教学手段转向重现代教学方式
英语课堂教学是实施素质教育的主渠道，把握好四十五分钟的英语课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在英语学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究，影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给英语课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来，而随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。
在英语课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计英语教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要，如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生英语学习的效率。
1.1提问式。这种阅读教学方式的历史比较久远，直到现在仍然在被使用。它就是老师在阅读教学中提前准备好问题，然后提问、让学生回答，再进行讲解。学生思考问题、回答问题然后听老师解答。用这种看似互动的方式，使学生能够更多地参加学习活动，改变了学生被动听讲的局面。但这种教学方式也存在很大问题：首先，教师对问题的设置有时候没有严格的规定，比较随意。教师经常把自己认为比较重要的方面作为问题来提问，解答也很随便，缺乏科学性。因此，没达到很好的教学效果；其次，一节课本身时间有限，学生由于基础薄弱而对文章的理解有很大困难，不能正确回答教师设置的问题，也缺乏思考的时间和空间，更多的是老师迫于无奈而在提问不久后立马讲解、给答案，学生更多处于接受者的角色，只是在接受知识而不是在学知识。
1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。
1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。
2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的语言教学法。任务型教学法最先由提倡实用主义的美国教学专家杜威提出。他的主要观点就是教学要以实用为目的，他主张教学不能仅仅以课本为中心、以教师为主导，而是要让学生在教学中参加各种活动并且在这些活动中学习。这就需要教师设计一套完整的任务来引导学生达到以学为用的目的。这样一来，教学过程紧凑科学，教学目的明确、内容充实，也势必能达到良好的教学效果。这套任务包括三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。在第一个阶段中，教师负责向学生介绍所要完成的任务；在第二个阶段，也是最重要的阶段，学生按照教师所给的任务，运用自己所学的知识竭尽所能完成任务；在第三个阶段，学生在老师对任务结果进行评价后进一步巩固和牢固掌握以前所学的知识。在这三个阶段中，任务环阶段是核心阶段。按照任务型教学者的理论，学习英语主要是为了让学生在日常生活中运用英语，而培养这种能力就要在英语课堂教学中使用任务型教学法，让学生参加和完成各种任务。这种教学法所设定的任务必须贴近生活，或者与学生以后的职业相关联。这也可以让学生明确学习英语的目的性。
在课堂教学的过程中，课堂提问是教师利用提问了解学生对所授知识的理解和掌握程度的一种最直接的信息反馈方式，是督促学生学习的最常用手段。这种及时、快速的信息反馈不仅有利于教师完成教学任务，而且对培养学生自觉学习和解决问题的能力有着积极的作用。此外，对个别思想不集中的学生，教师要以提问来纠正其思维和行为，使其注意力转移到学习上来，这不但能教育学生本人，而且对其他学生也能产生积极作用。教师在课堂上要有计划地提出有针对性、启发性的问题，引导学生积极思维，及时了解他们对知识的掌握情况。同时，教师还可通过课堂考查检查学生的学习质量和教师的教学效果，从而获得教学双方的反馈信息。通过考查，教师不仅可以及时发现问题，解决教学中所出现的问题，而且可以使学生达到当堂消化所学内容的目的。课堂考查的方法可分为听写、默写、测验等。每次考查时间不宜过长，以不影响正常教学进度为宜。此外，教师也要通过观察学生的情绪状态，获得课堂教学效果信息。
在课堂教学中，学生反映出的形态语言往往与他们对教师讲课内容的理解程度密切相关。如果学生在课堂上的形态语言表现为静静盯着教师，眼睛发亮，十分专注地听教师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对教师讲授的内容从不理解到接受，这种积极的形态语言表明教师的教学效果很好，可继续进行下去；如果学生表现出眼神呆滞，个别学生甚至打瞌睡，说明他们没有学会相关知识，或者教师讲得太浅，学生没兴趣，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，吸引学生。另外，教师此时可以采取讲故事、说笑话、唱歌等方式活跃课堂气氛。总之，教师要善于利用学生反馈的信息及时改进课堂教学方法，只有这样才能切实提高课堂教学效率。
二、注重作业反馈信息
作业在英语学习过程中起到了很重要的作用，通过结合英语课堂的学习内容进行作业布置，能使学生对学过的英语知识再次回想，加深他们对知识的记忆。针对学生的作业情况，教师可以从中了解学生哪些知识掌握了，哪些知识掌握得不牢。结合学生的作业信息反馈，教师可以分析出现问题的原因，把教学方式方法进行改进和创新，使英语课堂的学习能更有效。通过教师对学生作业的批改，学生也能清楚地了解自己没有掌握的方面，对学生接下来的学习具有方向性的指导作用。教师在对学生的作业进行批改时，对于学生出现的错误要多用鼓励性的批语，使他们在教师关爱的激励下能对所犯错误积极地改正。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语表示鼓励：“Youdidagoodjobtoday!”在鼓励的环境中，各个层次的学生都不会再畏惧英语中出现的难题和不理解的知识点，而是积极主动地进行解决。作业又加深了师生之间的交流，使学生能正确面对自己出现的错误，使教师找到更适合的课堂教学方法。
三、注重课外信息反馈
教师除了在课堂上与学生互动获得信息反馈，在课后和学生进行交流也是获得信息的有效途径。通过课后交流，教师可以更轻松地获悉学生学习英语时遇到的困难，参考学生提出的教学建议，使学生在面对教师和英语课堂时更能放松自己，能在教师设计的丰富的教学情境中展示自己通过努力获得的英语能力，增强学习英语的信心。中学生在英语课堂上进行学习的时间是有限的，为了让他们在运用英语时能树立起自信心，教师可以在课外活动时间组织一些英语活动来促进学生对英语的兴趣。例如，举办英语短剧表演、设计英语学习周报、举办英语活动角等。学生在参加这些活动时，教师在旁适当观察指导，帮助他们在轻松的环境中掌握对英语的运用，并同步提高学生的口语能力。
四、总结
在进行高中英语教学过程中，第一步，教师应该带领学生对课文内容进行朗读，并对学生所出现的发音错误予以纠正；第二步，教师就单词以及词组进行讲解，并对句子主要含义进行归纳；第三步，教师带领学生找出存于文章中的主旨句子。教师在课前应该准备好教材的电子版文件，并在教学实践过程中安排学生对段落所具有的文字云图进行解读。以牛津英语（江苏译林版）某课为例，学生在解读云图时，发现关键词为white,water,used等（如图1所示），通过对云图进行使用，学生归纳出段落的主旨为进行对照，学生就可以确定段落所具有的主题句就为第二段的句首句子，这样，学生对于该类英语所具有的题材特点就有了更为清晰的认识。结合语境进行猜词是可视化应用的又一种表现。教师在进行课堂教学实践时，不会像以往那样直接将词汇意思告诉给学生，而是会将词汇一般使用的语境告诉给学生，然后带领学生对词汇所在语境进行观察，并试图猜出词汇真正含义。例如句子进行讲解的过程中，教师可以首先询问学生nourish在该句子中为什么词性，学生通过对句子进行观察，发现该词汇在句子中存在的形式为被动语态，所以回答该词汇在所讲解的句子中是动词词性。然后教师提问学生通过对nourish云图进行观察，认为课文中该词意义是什么。学生通过观察会发现这个单词主要同hair、student等名词进行搭配使用，但尚不能明确该词意思。
教师可以提示学生：植物在土壤中可以被怎么样,学生能较为容易地说出被滋养等等回答，这样学生对于的意思就有所理解了。通过对云图所具有的可视化特点进行使用，对于以往英语教学活动中将词汇同语法分离开来的错误思想予以改正，在进行语言交际的过程中，所有被输出的线性序列在包含词汇的同时也包含了语法。如果对某个词进行了选定，那么通常同这个词一同使用的另外的词也很可能也被选定，进而也选定了与之相关的语法结构。
2.结束语
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