时间：2023-04-06 18:33:41
导语：在经济管理类论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：经济管理；实验教学；平台；模式
一、利用信息技术，开展经济管理类专业课程的实验教学
当前，新经济、经济全球化、管理科学化都是以信息技术为基础和手段的，这就要求我们经济管理类专业课程的实验教学必须溶入信息技术。应用计算机进行经济管理模型的模拟分析或过程模拟，对实际中的经济管理类进行预测、分析和应用是理论应用于实践之前来检验理论的最好手段。计算机实验室配备相应的软件能提供模拟真实条件下的经济管理运行环境，这些模拟环境能够帮助学生比较及时、准确地将所学理论知识运用到实践中。
二、建设良好的实验教学平台
1．建立良好的实验教学硬件平台
经济管理类应用课程实验教学的模拟环境多数是基于计算机局域网的，因此需要对实验室的网络进行统一规划，选择最优的硬件配置，合理设计网络，优化网络服务器资源，加强网络的安全性，建立良好的实验硬件平台。
2．建立功能完善的实验教学软件平台
经济管理类应用课程实验教学是使用经济管理类应用软件和模拟软件进行的，不仅要重视实验教学硬件的建设，也要加大对实验教学软件的投入，否则无法进行实验教学，也很难充分发挥硬件设备的功能和作用，造成硬件资源的浪费。在软件平台的建设中，一方面要加大实验教学软件的投入，用于购买一些比较成熟的实验教学软件；另一方面，鼓励教师自主开发实验教学软件，教育主管部门、学校应在教改项目立项中给予资助。
3．建立全面的实验教学辅助环境
(1)建立实验辅助教学环境。建立实验教学网站，将备课程的实验教学大纲、各实验项目的设计、实验数据、操作手册等放置在实验教学网站上，方便学生实验，极大地提高实验的效率(2)建立开放实验环境。首先建立实验开放的环境，学生可以在实验室以外的计算机上进行实验；其次，建立开放实验的环境，设计一些选修实验项目，业余开放实验室，提供给有能力、感兴趣的学生选做。(3)建立实验管理环境。开发实验教学的管理平台，一方面加强各实验课程和实验项目的教学管理，另一方面加强学生实验内容的管理。(4)建立实验考评环境。制订各实验教学课程及实验项目的考评方法和标准，对学生实验的效果进行全面、公正地考评。
三、构建以知识管理为核心的实验教学模式
1．创建经济管理实验中的学习型组织
在经济管理类实验课程中创建的学习组织，就是要让学生通过持续的共同学习，发挥个人学习的能动性和创造性，并与组织成员分享自己的经验与教训，使实验效果更好。学习型组织的建立应以教师为主。
建立经济管理类实验学习组织有以下几个步骤：(1)由教师协调动员成立知识组织；(2)调动组织的能动性；(3)强调学习的可持续性；(4)加强学习的互动性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知识交换的网络平台
建立知识与信息的共享网络。主要有两种：(1)物理网络，(2)虚拟网络。物理网络主要是局域网的构建和互连网的接入。它是知识交流与共享的物理基础。学生通过网络完成电子商务实验协调化操作，并利用网络交流经验教训。虚拟网络是指在学习型组织中，进行实验过程中，学生之间进行分工协作，遇到问题相互帮助，取得成功知识分享的个体沟通网络，是人的网络。两种网络是建立知识管理为核心实验教学体系必不可缺的。
3．集成知识管理工具与实验工具
经济管理类实验工具包括网上交易系统、企业内部管理系统、供应链与物流管理系统、客户管理系统等几个部分，基本可以涵盖企业的绝大部分工作流程，满足企业的绝大部分管理需求。但是软件的全面性并不代表实验的全面性，以前的教学体系中，应用大部分管理系统供学生操作，但实验水平仅限于软件的使用，处于一种静态环境下。而实际工作中，企业所面对的市场环境却是多变的，因此需要教师在实验中假想设置不同变化的市场环境，为系统填充实验用数据，使系统运行于动态的环境中。
四、加强经济管理类专业课程实验教学的设计
1．从教学理念上，提高实验教学在经济管理类专业高等教育中的地位。长期以来，我国经济管理类专业重理论、轻实践。随着我国社会经济发展和教育改革的需要，我们必须在教育观念上把实验教学与理论教学平等对待，加强理论与实践的教学结合。
2．从学科专业角度全面考虑，统一规划实验教学体系，制定实验课程教学大纲。实验教学体系的规划是一个系统工程，应充分分析经济管理专业各课程的特点及课程之间的关联关系，提炼出能够利用信息技术开展实验教学的课程和实验教学的内容，制订其实验教学大纲。统筹规划、合理安排实验教学内容和实验项目的顺序，保证实验教学的系统性、课程之间和实验内容的连贯性。
3．根据课程特点灵活设计实验项目。经济管理类课程的教学与理、工等学科有较大的差别，一般不需要设置独立的实验课程。因此，经济管理类专业课程的实验教学，根据课程自身的特点和需要，在课时数量上可多可少；在实验时间安排上，可集中实验，也可分散实验，可使用正式上课时间，也可利用业余时间。
4．加强综合性、设计性及个性化的实验教学。传统的实验教学模式多为演示、验证性的，往往是让学生依葫芦画瓢，扼杀了学生各方面能力的培养。社会需要具有创新精神、实践能力强的高素质人才，这就要求我们在实验教学的设计中，在开设演示、验证性实验的基础上，必须加强综合性、设计性及个性化实验项目的设计。演示、验证性实验是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，培养学生的动手能力和掌握实验的基本技能。设计性、个性化的实验就是让学生在遵循基本的理论知识及实验要求的基础上自由发挥，培养和考察学生的创新能力。综合性的实验是让学生综合运用所学知识去处理问题，能够培养和考察学生综合运用知识的能力。
5．设置开放实验。设计一些难度较大的选修实验项目，根据学生的爱好、特点与能力选做这些实验项目。或者利用实验教学平台，让学生自己设计开发实验项目。这类实验能培养学生的创新能力。
总之，经济管理类专业课程的实验教学，是一个跨知识点的、综合性的系统工程，需要进行精心的组织和规划、各课任课教师的积极参与及相关课程教学的合作，只有这样才能为培养高素质的富有创新精神的经济管理人才发挥积极的作用。
参考文献
在管理类专业进行素质教育培养时，尤其需要注意在具体的教学活动中对本科生进行创新性思维能力的培养，由于经济数学教学是培养学生创新思维、创新意识以及创新能力的重要载体，为此如何培养学生的创新能力已成为每位经济数学老师需要攻克的重要课题。此外，随着近几十年来，具有创新性的数学建模比赛的相继开展，对培养学生经济数学创新能力具有了积极影响，对此在教学过程中必须做好相应工作。以上分析是值得在教学过程中思考和研究的问题，同时也表明了培养管理类本科经济数学创新能力的必要性，具体表现在:
第一，在经济数学教学过程中进行创新性教育是时代的呼唤。当前21世纪是知识的时代，是创新的时代，只有培养具有创新性思维的大学生才能顺势适应时代的呼唤，这就需要在本科教学过程中做好经济数学创新能力培养的工作。
第二，培养管理类本科生的经济数学创新能力是社会健康发展的需要。当前创新型社会，创新型国家急切需要创新型人才，而经济数学的思维和理念已经渗透到管理的各个领域，加强创新型思维，创新性意识的培养已成必然。第三，培养管理类本科生的创新性经济数学思维能力，有助于使学生保持努力奋进，刻苦钻研的精神。传统教育模式下学生往往缺乏独立的自我判断，缺乏韧性，而培养学生的经济数学创新性思维能力可以在一定程度予以弥补。
2构建管理类本科生经济数学创新能力培养的理论思考
2.1积极开辟第二课堂，注重数学建模能力的培养在总结各高校数学建模竞赛和高等数学竞赛成功经验的基础上，制定科学合理的第二课堂实施细则和管理规和责任心，发挥职工的主观能动性，参与医院内部成本管理，优化资源配置，提高核心竞争力，能起到事半功倍的作用。医院将成本控制、绩效管理与运营分析有机结合，在绩效管理的基础上进行成本控制，使两者相辅相成。具体做法是将成本控制有关的经济指标的订立与考核有效配合到绩效考评中，是科室业绩考评的重要组成部分，是推进内部分配制度改革的重要举措。能达到提高医院经济运行效率，节能降耗的目的，实现医院低成本运营，保持可持续发展的动力，适应市场经济实现有序发展。
2.2利用信息化系统的预警平台，实现事前、事中的成本管理控制科学设置核算单元成本预警控制指标，根据成本的不同性质和内容设置警戒线，实时监控科室成本情况。预警系统自动、及时提醒科室成本支出中的异常情况，便于科室能够根据预警提示，及时查找问题，纠正偏差;管理部门及时了解情况，对相关科室成本控制情况进行检查与督导，及时分析科室成本管理中存在的问题，对不利的情况实时进行干预。
[关键词]三维一体；教学改革；教学模式
1.引言
对于经济管理类的专业课程，传统的由理论灌输为主的方式单一死板，且不能结合企业业界的变化迅猛的趋势和学界科研的动态前沿，会导致大学生和九年义务教育的学生类似，成为纯应试教育的培养模式，当前经管类课程的改革大多局限于以理论教学为主辅之以案例教学为辅的固化思维，忽略了对于经济管理类学生的科研能力以及企业化素养的全面培养，依然与完整的素质教育标准有一定的距离。三维一体教学方法力求在保证创新性的前提下，通过“邀约业界精英讲座、学生演讲讨论以及阅读指定该学科经典原着撰写学期论文”的三维一体视角来达到锤炼学生业界意识，表达能力以及科研思维的培养和提高全方位的教学目标。
2.《社会保障》三维一体课程教学改革的具体措施
通过对传统以理论加案例的教学模式进行革新，打破传统的期末考试以纯理论考试为载体的教学模式，以教师课堂理论讲授，分期邀请业界专家进行讲座，学生进行实体企业调研并对讲座以及调研撰写报告进行演讲答辩，贯穿整个学期的经典原著的阅读撰写小型论文，期末成绩由期末理论考试、演讲答辩成绩以及小型论文的撰写三个考核部分组成，且以能力培养为本位，在一门专业课的学习中，提高理论知识水平，学会理论与实践相结合的方式提高表达能力并可进行基础性的科研等三重架构培养学生的综合能力。
2.1倡导“请进来“模式的第一维度培养学生的业界意识
《社会保障》这一学科的具有较强的实践性和交互性决定了该学科需打破常规联系业界具体情境进行教学，笔者在进行改革的一个学期以内，共邀请了三位在业界工作多年的人士进入课堂进行讲授，分别来自于政府部门、外资企业和国内私营企业，通过对学生进行社会保障的核心架构的讲解，让学生从教材的理论知识中脱离出来生动的现实情景感受，对书中的重点和难点有了一个清晰的把握，并请这些社会保障的专业人士让学生了解社会保障中的详细业务在现实生活中和和形而上的教材内容的异同进行比较学习，可以缩短学生由校内和校外的心理距离，提前培养一种业界意识。
2.2要求以经典原著的阅读的第二维度挖掘学生的学术潜力
在学生掌握社会保障基本的学科知识的同时，笔者意识到，传统的本科教学在实际中都在抱怨学生学术功底的薄弱和不规范，因此，笔者在改革之初，就推荐学生以国内社会保障学科的经典《贝弗里奇报告》作为原著蓝本，要求学生在一学期内阅读完毕，并以“从《贝弗里奇报告》中的解读出对某某国家未来社会保障发展的启示”为论题进行学期论文的写作，分月度对学生的论文写作进行进度督查与指导。在论文写作中格外重视学生论文的格式规范、框架的科学以及学术诚信度。笔者认为，在人文社科的学术精神培养的角度来看，从经典原著的阅读并进行论文写作来挖掘学生的学术潜力是最简洁且有效的途径之一。
2.3推崇学生分组团队演讲的第三维度锻造学生的表达能力
笔者因为从前的教学经验总结得知，囿于大学生课程设置的局限和义务教育与高等教育的衔接等机制问题导致较多的大学生缺乏基本的表达能力，因此笔者在该课程教学改革的过程中，将参加改革的受众学生分为十个小组，将社会保障的教材核心知识以教材的体例分为十个版块，每个小组指定一个组长，对小组成员进行职能分配，并以结果导向为思想对小组学生提出任务，每周一组学生以演讲阐述的形式进行授课，笔者在学生四十五分钟授课结束后予以提问答辩并对该组学生进行点评，这在改革中让学生不知不觉中训练自己面对公众讲话和表达的思维和能力。
3.《社会保障》三维一体的教学改革的效果
3.1传统教学模式的颠覆
此次改革让人力资源管理的核心课程《社会保障》的教学模式有创新性的改变。一改传统教学模式的弊端，让学生参与到学习中来，激发学生的兴趣和求知欲，让学生拥有主动学习的内驱力，在让学生熟练掌握扎实的理论知识的前提下，提高沟通表达的能力，并能够有基础性的科研水平，达到学生全面发展的教学目的。
3.2创新教学模式的标杆
本次改革通过试点在《社会保障》学科进行应用型的研究，突破传统教学模式的板结思维，通过一门学科将学生的理论知识、与业界的实体企业的双向互动以及对于前沿原著的论文撰写达到经济管理类课程通识教育模式的初步构建，成为经济管理类课程的通用模式，为人文社科的其他领域的课程起到借鉴和指引作用。
4.《社会保障》三维一体的教学改革的结论和展望
本次改革通过对于业界、学术、表达“三维一体教学模式“的探讨，以《社会保障》学科为个案研究对象，对于与当代大学生息息相关的三重维度在经济管理类学生的综合素质培养中可以起到全面的资源整合和优化，本次改革以学生期末三重维度的综合检测为考量载体，可对于学生常规的单向度的以纯理论考试分数为高低作为学习目标有质性的革新，且可有效提高学生积极性和教学质量，本次改革的探索性的尝试也可作为后面当代大学教学模式全面改革科研的一个新起点。
5.余论
本次教学改革作为一次探索性的创新尝试，基本完成了预期的教学目标和提升效果。但是经济管理作为发展迅猛的学科大类，此次改革的成功并不能保证所能维持良好教学效果的持久度，因此教学的基本理念依然是一个动态变化的长期过程。笔者也会根据学科和业界在未来的不断发展和变迁，继续动态的追踪学生对于《社会保障》这门学科的学习效果，并结合企业及社会对于学生综合素质不断变化，根据实际情况调整和优化现有的教学模式，从而让学生的素质提高与良性成长与社会要求可以一致接轨，为培养更加优秀的大学生探索和尝试。
参考文献
[1]欧阳桃花.试论工商管理学科的案例研究方法[J].南开管理评论，2004.（04）
[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007.（07）
[3]周伟国.高校考试改革：致力于素质教育的全面实施[J].高等农业教育，2003.（3）
作者简介
林竹，男，职称：助教，单位：成都信息工程学院银杏酒店管理学院工商管理系.
邹坤，男，职称：助教，单位：成都信息工程学院银杏酒店管理学院工商管理系.
关键词：非经济管理类专业；经济学；课程建设
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0184-02
20世纪80年代中后期以来，我国高等院校非经济管理类专业为了适应日益增长的学生就业压力与人才市场需求，逐步调整其培养目标和方向，陆续开设《经济学》课程。《经济学》课程的开设，一方面促进了高校非经济管理类专业培养朝向市场需求的方向演变，另一方面也对该课程提出了不同于经济管理类专业课程教学的要求。因此，分析和研究《经济学》课程在高校非经济管理类专业中的地位、作用以及课程建设的路径和方法，对于进一步开展好《经济学》课程的教学，使之更好地适应高校人才培养的需要，是很有必要的。
总体来说，目前高校非经济管理类专业《经济学》课程的建设普遍存在一些亟待完善和解决的问题，如学生相关知识欠缺、课程受重视程度不够、教学内容缺乏针对性、教材适用性有待提高、教学方法和手段单一等，其中教学内容改革和教材建设问题尤为突出。
学术界对上述问题的研究主要集中于教学内容和体系设计、教学方法和手段革新等方面，有关成果散见于少量期刊论文和调研报告。其分析思路主要是对现有经济管理类专业《经济学》课程的“部分改造”，也即根据专业需要取舍课程内容、安排教学体系，同时强调教学方法和手段在提高教学效果中的地位和作用。而真正适用于高校非经济管理类专业教学需要的高质量、通俗化、简明化，兼具普适性与针对性的《经济学》教材亟待建设。
经济学素养往往是非经济管理类专业大学生就业与创业的“短板”。本研究将在一定程度上丰富教育科学研究的理论成果，为教育决策提供理论指导与智力支持；同时，对于提高非经济管理类专业建设水平，提升高校办学实力，推进高等教育全面协调可持续发展，培养社会发展需要的高素质、应用型、复合型人才，具有广泛的意义。
一、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设中存在的问题
（一）学生相关知识欠缺，对经济学课程重视程度不够
对于高校非经济管理类专业的学生来讲，经济学是相对较新的领域。学生通常对其具有较强的求知欲，但往往由于缺乏必要的先导课程与相关基础知识，极易造成教师授课过程中因学生对学习内容生疏、理解掌握困难，讲授效果不佳。
此外，据不完全统计，目前约有30%左右的高校把《经济学》作为非经济管理类专业的选修课程开设，部分院校还没有开设。由此可见，我国多数高校至今尚未把培养和提高经济学素养列入非经济管理类专业的培养目标中。即使已经开设的院校，也在课程实现的教学目标、教学内容以及课程管理等方面都存在许多问题，与其他课程相比，《经济学》课程的地位有待提高。
（二）教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高
20世纪90年代以来，我国高校经济学教育的氛围显著提升，非经济管理类专业的经济学教育也有一定的发展。但相比之下，教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高。
目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程主要是参照经济管理类专业设置的，并不具有自己的特点，也没有现成的课程内容体系可供参考。总体来看，现行授课方案及内容主要采取经济管理类专业通常使用教材，如《西方经济学》或《政治经济学》等的简明或压缩版本，因此，在内容的广度、深度、专业普适度以及与专业建设方案中其他课程的配合上均存在着较为突出的问题。
（三）教学方法和手段单一
目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程的教学仍然停留在理论教学、集中授课的传统模式上，缺乏案例教学、实景教学、多媒体互动等现代化教学方法与手段。无论是从《经济学》课程本身的特点，还是非经济管理类专业学习的特殊需求，都迫切需要在相关领域推陈出新。
二、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设改革思路
从上述问题出发，以下分别从课程地位和作用、教学内容与教材建设、教学方法和手段建设、师资队伍建设、教学实践环节建设等方面，提出高校非经济管理类专业《经济学》课程建设的改革思路。
（一）充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用
知识经济时代，人才竞争的实质是综合能力和素质的竞争，缺乏经济学素养的非经济管理类大学生势必会被市场淘汰。为此，应充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用，慎重规划、统筹考虑，科学地制订非经济管理类专业建设与人才培养方案，处理好《经济学》课程与其他课程之间的关系，为培养宽口径、复合型、高素质人才奠定良好的基础。
（二）重视教学内容和教材建设
教学内容与教材建设是优质课程建设的核心。除引进高质量的外文教材与参考资料作为教学参考书外，应集中力量编写高质量、高水平的非经济管理类专业《经济学》课程教材。
具体来说，教学内容与教材建设应体现经济学学科的科学性、先进性、实用性与前沿性，立足经济社会发展和专业人才培养需要，并兼顾不同非经济管理类专业的普适性。在内容的撰写上，应把握通俗易懂、难易适中、面向实践、能力优先等原则。
（三）加速教学方法与教学手段的现代化
教学方法和手段是优质课程建设的关键和切入点。应改革传统教学理念和教学方法，大胆尝试与创新，积极采用启发式、讨论式、质疑式等教学方法；增强课程的互动性，积极开展案例教学和专题讲座；合理运用现代信息技术手段，开展多媒体教学。
特别需要强调的是，在数字技术和新媒体蓬勃发展的背景下，应积极利用互联网信息技术，通过与平台运营商、技术服务商展开多形式、全方位的合作，打造非经济管理类专业《经济学》课程在线教育平台，实现师生互动、资源共享；同时，加强实验室、实习基地建设和图书资料建设，为教学改革提供良好的硬件支撑和教学环境。
（四）加强师资队伍建设
优质课程必然要求具备一支结构合理、敬业爱岗、学术和教学水平高的教学梯队。对于高校非经济管理类专业的《经济学》课程来说，应特别强调“双师型”师资队伍的建设，以及提高教师的理论素质和教学水平。
1.加强“双师型”队伍建设
对于从事高校非经济管理类专业《经济学》课程教学的教师来说，一方面应具有较为宽广和深厚的经济学学术功底，另一方面还要具备密切结合非经济管理类专业特点组织教学的能力。因此，任课教师必须成为“双师型”教师。只有这样，才能紧密结合学生的专业特点进行授课，激发学生兴趣，提高教学效果。
然而从目前的情况看，多数任课教师往往只具备其中的一种核心能力，例如由经济管理类专业教师兼任或非经济管理类专业教师只能在自身专业范围内对课程内容做有限诠释。真正具备双专业知识的教师微乎其微。
改变这一现状的具体措施包括：为讲授《经济学》课程的教师提供在非经济管理类专业听课学习的机会，鼓励他们到非经济管理类专业的实际工作中培养和提高；拓宽非经济管理类专业教师的理论视野，积极邀请他们参加经济管理类专业的教学实践；从与非经济管理类专业相关的行业或科研机构中选拔和聘任一批管理经验丰富、专业素质突出的优秀人才担任学业导师；建立校际之间的“双师型”教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。
2.提高教师的理论素质和教学水平
应采取人才引进、继续教育、项目合作等手段，提高教师的理论素质和教学水平。具体措施包括：积极引进高职称、高学历、高水平的教学名师；鼓励青年教师进修深造；通过合作开展教育教学项目研究；鼓励教师进行改革，拓宽教学思路、手段与办法。
（五）教学实践环节建设
教学实践环节是优质课程建设的重要组成部分。应大力改革实践教学的形式和内容，结合经济学特点，加强经济学理论与实践的结合。
1.重视实践基地建设
高度重视实验、实习等经济学实践性教学环节，特别重视非经济管理类专业配套实践基地建设，通过实践，切实培养和提高学生的经济学素养与能力。此外，还应充分发挥资源优势，积极拓宽实习渠道，建立相关实习基地。
2.改革实践教学的形式和内容
《经济学》课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，大力改革实践教学的形式和内容。在非经济管理类专业学生中，建议每年举办与经济学相关的学术节，开展辩论会、模拟交易等活动。
参考文献：
关键词:研究生;培养模式;课程教学;创新
中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0249-02
一、引言
研究生教育是一项系统工程,是培养高层次人才、推动先进生产力与先进文化、实现国家持续快速发展的重要力量,是当代科技和人才竞争的重要阵地。包括研究生培养方案、课程教学、导师队伍建设、办学设施和实习实践基地建设与学位论文管理等。其中,研究生课程教学是整个研究生培养中的基础环节,也是研究生教育的重中之重。
与其他学科相比,经济管理类学科的研究生培养呈现出三个显著特点:第一,社会需求大,培养速度快。近年来,社会对人才的需求与经济、管理等领域结合得更紧密,从而高校也就更直接地担负起为经济建设主战场培养高质量专门人才的重任。中国社会对经济管理类专业研究生的需求持续旺盛,在校研究生人数大幅度增长,虽然这种速度和规模的增长是对社会经济发展的一种主动适应,是符合社会经济发展方向的,但由于规模的扩张和速度的加快,造成了师资力量、教学条件与研究生需求之间的矛盾,对人才培养的质量造成一定影响。第二,经管类研究生生源基础参差不齐。由于社会对经管类高层次人才的需求不断加大,经管类专业以其就业单位层次高、地区好的优势吸引了众多考生竞相报考,其中不乏跨学科报考的考生,而这部分考生进校后由于并未接受过经济管理知识的系统学习,在专业基础方面有明显欠缺,相应地,科研能力也相对薄弱。第三,培养模式单一,师资力量薄弱。当前,经管类专业研究生的培养主要是一种研究型培养模式,即在本科的基础上通过一些相关课程的深度学习,在一定的方向上作理论研究。这实际上是一种重理论而轻实践的培养模式,忽略了大多数研究生在毕业后并不从事理论研究工作而是面临实际运用这一事实,导致研究生实际应用能力普遍较低。在师资方面,经管类专业的研究生指导教师在数量上虽然每年都有所增长,但相对于研究生数的增长仍是远远不够的,在质量上导师之间也有较大差距,他们在知识结构、实践能力等方面的差距直接影响了研究生的培养质量[1]。
在新的历史条件下,中国现行的研究生课程体系、教学方式等已出现了许多亟待解决的问题。因而,如何根据培养跨世纪高层次专门人才的要求,不断完善中国现行的经管类研究生课程教学状况,推进中国研究生教育的国际化进程,显得尤为重要。
二、中国经管类研究生课程教学中存在的主要问题
1.课程设置缺乏统一标准,课程设置单一。就全国而言,不同学校的研究生课程设置方案不尽相同,甚至出现相同专业的课程设置内容大相径庭。学校自主设置课程当然有利于资源的优化配置,只有这样,学校才能根据自身的学科优势、师资力量等特征来自主制定课程设置方案。也正是因为如此,各学校各持己见,在课程设置上各有千秋。致使出现了不同学校的同一专业的课程内容五花八门。经管类研究生教育在追求课程特色的同时,国家应制定相对统一的课程设置标准。中国的研究生教育已有二十余年的发展历程。在整个研究生的培养过程中突显出来的特点就是强调统一。
2.课程内容与本科重复,研究生只是本科学制的一种延长。目前经管类研究生与本科生的教学内容重复较为严重,深度差距不大,在教材建设方面内容更新慢,缺乏专门的经管类研究生系列教材。在这种培养模式下,研究生只是本科学制的一种延长,没有学到真正的知识,研究生自我发展的空间受到限制,他们往往是为完成学分、拿到学位而修课程,在一定程度上与研究生的培养目标相背离。此外,经管类专业中跨学科考生较多,而从当前的教学机制来看,课程设置统一化倾向严重,个体针对性不强,选课范围又十分有限,这对跨学科研究生的培养极为不利[2]。
3.实验教学环节薄弱,不利于研究生科研创新能力的培养。传统的经济管理类学科研究生教学模式可以归结成“四一”教学模式:即教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴将每门专业课程从头讲到尾(有的以与本科相同的教材,有的甚至没有教材)。传统教学模式的特点是理论性、课堂性和描述性教学。在这种模式下,教学理念是以教师为主体和中心,教师是主讲者,研究生是被动的接受者,教学内容完全由教师设计,教学效果主要取决于教师的组织能力与语言表达能力。这种教学模式下,研究生缺乏独立分析与解决实际问题能力的培养,对经济管理的原理和方法没有真正掌握。改革传统的教学模式,应大力推广实验教学,推行创新的“四+”实验教学模式,即:经济管理理论+模型定量分析方法+计算机软硬件技术+样本数据,构建经济管理类学科研究生专业课程实验教学体系,将经济管理类的“软课程”进行“硬化”。
经济管理类专业以其就业优势吸引了众多的跨专业考生,从而导致其生源质量参差不齐,知识结构不尽合理,突出表现为数学功底普遍较差、专业外语基础薄弱,这一方面导致大部分研究生缺乏运用经济数学方法去研究和探索经济管理实际问题的能力,另一方面也不利于对学术前沿问题,尤其是国外经济学、管理学研究最新动态的了解和掌握。此外,部分研究生由于没有受过经济学、管理学知识的系统熏陶,基础相当薄弱,导致了这部分研究生在重视基础学习的过程中忽略了科研创新能力的培养。由于经管类研究生没有通过实验等各种方式获得数据以继续下一阶段的探索,所以学术论文质量不高、创新不足成为当前经管类研究生的主要弊病。现在研究生发表的文章数量很多,但真正有点新意的却寥寥无几。
4.导师队伍相对薄弱,没有建立真正的导师负责制。一些高校因大规模的扩招而致使导师人数相对过少,学校因为需要盲目扩大导师队伍,但受导师资源所限,一些尚不具备指导能力的老师也加入了研究生导师行列[3],导师水平参差不齐,整体素质显得尤为低下,整个团队的综合科研能力也要大打折扣。因导师资源有限而研究生大幅扩招,师生比例失衡现象严重,这在经济管理类专业表现得甚是突出。过去一个导师只带两三个研究生,现在一带一大帮,有的热门专业如国际贸易学、金融学等[4],一个导师同时带30～50个研究生已是常事。有的导师由于年纪较大,对研究生培养心有余而力不足;有的年轻导师则缺乏对研究生的指导经验,导师对研究生“放羊”或让研究生为其“打工”的现象普遍存在。
三、完善中国经管类研究生课程教学的几点建议
1.课程设置要集共性与个性于一体。经管类研究生的课程设置要集共性与个性于一体,集博大与精深于一体,集知识与能力于一体。应结合学校自身情况,适当增开选修课,让研究生根据自身基础与自身需要去选修;建设网络课程,重点建设公共课,建设学科系列主干课程,使研究生可通过网络视频的方式学习;调整部分老化课程,增加“观点新、方法新、内容新”的“三新”课程。增加由学校研究生院直接管理的课程,实施研究生教育创新工程,建设一批研究生教育创新实践基地;以研究生学位课程为重点,建设校级优秀研究生教材;以课程品牌和特色为核心,建设校级研究生精品课程。进一步严把研究生“出口关”,研究生学位论文评审应全部实行双盲评审。
2.注重课程设置体系的层次性。研究生课程体系要区别于本科生课程体系,由于研究生教学的研究性目标指向和课程以科学研究来组织的教学理念,使研究生教育的课程设置更关注在高深层级上逐步深化和专门化,关注课程在知识运用的宽度和深度层面上对研究性要求的逐步强化,以使研究生的研究意识、研究的思维视野和研究能力得以逐步提升。
3.注重学科间交叉与融合。经管类研究生可开设专业相关的软件类课程、金融英语、电子会计等。这样的课程更能适应当代社会日新月异的发展。当前,以发展新知识、贡献重大科研成果为己任的研究型大学,在研究生教育中应该日益注重并强调跨学科课程的学习。在中国研究型大学应积极实施研究生跨学科学习计划,并努力在实践中完善。
4.注重创新与创造能力的培养。世界经济的发展一日千里,古典的经济理论在现代化经济环境中显得难以适应。经济现象日趋复杂化,这就需要更加完善、更能适应全球化现代经济的经济理论。特别是中国加入WTO以后融入经济全球化,中国金融行业对金融类人才求贤若渴,而对国际化金融人才更是视若珍宝。
[关键词] 地方本科院校；应用型；经济管理类；就业能力；调查分析
[基金项目] 本文系钦州学院教育教学改革资助项目（编号：2013XJJG-B38，2013XJJG-A09）阶段性成果
[作者简介] 王景敏，钦州学院商学院讲师、经济师，研究方向：港口物流，广西 钦州，535000
[中图分类号] G473.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）07-0108-0003
一、研究背景与意义
“风起云涌北部湾，经济发展新一极”。随着《广西北部湾经济区发展规划》国家战略的推进、中国—东盟自由贸易区的正式成立，广西北部湾经济区（以下简称北部湾经济区）对经济管理类应用型人才需求量日益增加，地方本科院校顺势而为，纷纷开设对口专业（含方向），一定程度上缓解了该类人才的急需问题，但多数学生就业能力的不足日益成为摆在北部湾经济区地方本科院校面前的一项现实课题。
二、研究方法与内容
为了使本课题研究更具全面性和一般性，课题研究采取了问卷调查和E-mail访谈相结合的实证研究方法，面向广西财经学院、钦州学院、北京航空航天大学北海学院等不同类型的地方本科院校，抽取经济管理类不同专业和性别的毕业生（即本科四年级学生）作为调查对象。调查样本为300人，回收有效调查问卷289份，回收率为96.3%。E-mail访谈对象包括高校就业部门负责人、班主任（辅导员）、专业课教师等，以提纲的形式并主要围绕当前经济管理类学生就业问题展开。
三、研究结果与结论
大学生就业能力主要包括求职技能、知识水平、综合素质等维度[1]。调查问卷设计选项为五个等级，并根据水平等级对每个选项赋值求加权平均数以期了解被调查对象的就业能力。调研表明，经济管理类本科生作为北部湾经济区高校应用型人才“俱乐部”的重要成员，其就业能力有鲜明的特点。
（一）求职技能普遍偏好
求职技能主要表现为在简历制作、求职面试过程中的表现能否满足于工作单位的要求。调研表明（见表1），在问及“在简历制作、求职面试过程中的表现能否满足于工作单位的要求”时，有2.07%的学生认为自己在制作简历、求职面试过程中的表现完全可以满足工作单位的要求，有49.10%的学生认为大部分情况下可以满足，43.59%的学生认为在一般情况可以满足，而3.49%和1.76%的学生认为很少能满足或者在大多数情况下都不能满足。这说明经济管理类学生对求职的信息是比较了解的，而且有充足信心在求职技能中基本满足于用人单位的要求。选项由完全可以满足要求到大多数情况下不能满足工作要求分为五级，依据其能体现的求职技能水平高低依次赋值5、4、3、2、1，求加权平均数为3.46，也就是说，被调查的经济管理类学生的求职技能水平为中等。
（二）知识水平有所欠缺
关于知识水平的调查主要分为对专业知识、英语水平和计算机水平等三个方面。调研表明（见表2），在问及“对专业知识掌握程度”时，有0.72%的学生选择了非常好，33.91%的学生选择了较好，56.74%的学生选择了一般，还有5.87%和2.76%的学生选择了较差和非常差。同上赋值求加权得3.26，由此可知，被调查的经济管理类学生的专业知识水平为中等。在问及“英语水平”时，有1.03%的学生选择非常好，30.44%的学生选择了较好，61.59%的学生选择了一般，4.84%的学生选择了较差，还有2.07%的学生选择了很差。赋值加权求得3.22，由此可知，被调查的经济管理类学生的英语水平为中等。问及“计算机水平”时，有0.34%的学生选择非常好，有26.29%选择较好，65.74%的学生选择了一般，6.22%的学生选择了较差，另外还有1.38%的学生选择了很差。赋值加权求得3.17，即被调查经济管理类学生的计算机水平为中等。
综合上述三方面，经济管理类学生的知识水平基本为中等水平。
（三）综合素质相对较好
关于综合素质的调查主要分为品德修养、团队合作能力、应变能力、社会活动能力、创新能力、组织管理能力、人际交往能力。调研表明（见表3），在问及“品德修养”时，有21.79%的学生选择了非常好，66.08%的学生选择了较好，11.07%的学生选择了一般，1.03%的学生选择了较差，0.67%的学生选择了很差。被调查者普遍认为自己的品德修养是处于比较高的水平的，同时利用赋值加权的方法求得4.09，说明被调查的经济管理类大学生的品德修养水平为良好。在问及“团队合作能力”时，有17.64%的学生选择了非常好，65.05%的学生选择了较好，15.57%的学生选择了一般，1.03%的学生选择了较差，0.67%的学生选择了很差。赋值加权求得3.93，被调查的经济管理类学生的团队合作能力水平为良好。在问及“应变能力”时，有10.03%的学生选择了非常好，58.47%的学生选择了较好，28.71%的学生选择了一般，1.73%的学生选择了较差，1.03%的学生选择了很差。赋值加权求得3.76，被调查的经济管理类学生的应变能力水平为良好。在问及“社会活动能力”时，有11.07%的学生选择了非常好，55.01%的学生选择了较好，30.79%的学生选择了一般，2.76%的学生选择了较差，0.34%的学生选择了很差。被调查者普遍认为自己的社会活动能力都处在中等偏上。赋值加权求得3.73，被调查经济管理类学生的社会活动能力接近良好。在问及“创新能力”时，有0.67%的学生选择了非常好，14.87%的学生选择了较好，70.24%的学生选择了一般，12.80%的学生选择了较差，1.38%的学生选择了很差。普遍的被调查者认为自己的创新能力是不强的，利用赋值加权的方法求得2.98，由此可知，被调查的经济管理类学生的创新能力水平基本达到中等。在问及“组织管理能力”时，有2.76%的学生选择了非常好，30.44%的学生选择了较好，62.97%的学生选择了一般，3.11%的学生选择了较差，0.67%的学生选择了很差。赋值加权求得3.31，由此可知，被调查的经济管理类学生的组织管理能力的水平为中等水平。在问及“人际交往能力”时，有2.42%的学生选择了非常好，55.36%的学生选择了较好，39.79%的学生选择了一般，2.07%的学生选择了较差，0.34%的学生选择了很差，也就是大多数的学生认为自己的人际交往能力是较好或者一般的，而用赋值加权求得3.53，因而被调查的经济管理类学生的人际交往能力的水平为中等水平。
在对综合素质所有方面的调查中，被调查的经济管理类学生认为自己的品德修养较好，但是创新能力却不是很高，而其他的一些综合素质能力表现则处于一般水平。由此可知，被调查的经济管理类学生在综合素质方面的水平是基本达到良好。
四、相关对策及建议
根据以上分析，并结合E-mail访谈结果，可以得出，北部湾经济区经济管理类学生就业能力有显著的特点，其中有优势，也有些不足；有社会客观的制约，有高校直接的原因，也有学生主观的因素。经济管理类学生虽普遍受过专门、系统的教育，但一定程度上却存在着求职技能、知识水平及综合素质等方面的就业能力“短板”。全面提升经济管理类应用型本科生就业能力，则是一个系统工程，需要“两手抓、两手都要硬”[2]。一方面，需要学生主动提升自身的素质和技能。在校期间，应注重职业生涯的规划；不断积累专业知识，优化专业水平结构和提高综合技能水平，特别是进行实践性学习和毕业论文设计期间的学习；提升自己的专业和就业素养（如在本科四年期间要尽早尽量多地取得专业的资格证书和一些专业技能证书），准确定位以更好地满足企事业单位用人标准；参与社会实践，完善自己的知识结构。另一方面，政府、高校及企业也要给予学生更多的支持、指导和帮助。作为政府主管部门，应在宏观上加强经济管理类人才规划和预测，对地方本科院校专业设置的调整以及对各类人才培养规模的调控，促进应用型人才培养模式改革。作为地方本科院校，应加强对学生的综合素质的培养，重视创业计划大赛、ERP大赛等全国性、行业性的专业技能比拼，塑造学生的核心竞争力；开展有效的校企合作，试行“订单式”、工学结合等培养模式；以社会市场需求及时、科学调整经济管理类专业的布局及方向，实现校地、校企无缝对接；加强就业指导教师队伍建设，引导大学生转变就业观念，合理定位就业目标。作为用人单位，要充分考虑企业的发展阶段、发展战略以及内外环境等因素，客观地分析基层一线岗位经济管理类应用型人才需求的数量、层次和能力维度，走出“高学历=高就业能力”误区，“不拘一格”吸纳人才。
[参考文献]
一、经济与管理类专业的特殊性
虽说我国开展经济与管理类专业教育已经有较长的时期,但是由于多种因素作用,我国经济与管理类专业也显示出其与其他专业不同的特殊性。
1、与现实经济发展紧密关联
由于经济与管理类专业和现实经济发展息息相关,而众所周知经济发展瞬息万变,所以,这两个专业无论是教学还是科研都必然要关注社会经济发展,而且教育产品(学生)和科研产品(论文、研究报告)都必须能够为社会经济发展提供相应支持。
2,与世界经济发展紧密关联
随着中国正式加入世界贸易组织,我国对外开放的程度不断加深,各行各业都加强了对外联系,尤其是在经济方面,世界经济一体化是大趋势,我国也不例外,这就需要大量经济管理方面人才
二、经济与管理类专业开展双语教学的必要性
基于经济与管理类专业的特殊性,由于国外教育培养水平的先进,经济与管理类专业教学中吸收借鉴外国经验就成为必然选择。而随着我国经济的进一步开放,要进一步融入到世界经济环境中,社会对于既熟练掌握专业知识,又通晓专业性外语的人才需求越来越迫切,经济与管理类专业开展双语教学就更是迫在眉睫。
1、紧跟国外同专业前沿
由于国外经济发展较为迅速,专业研究也处于学科前沿,其教学更是如此。作为国内同专业,通过引进外国最新版本教材,能够在最大程度上使学生能够接触到学科最前沿的知识,从而使学生能够更好地适应新的社会环境,同时他们掌握的学科知识在一段时期内不会陈旧。
2、掌握专业外语
以前大多数高校在经济与管理类专业开设专业英语课程,但效果并不好,因为在教学实践中我们发现,学生仅仅将这门课程当作英语课程的辅助课程来学习,死记硬背某些英文单词,过后不久就忘记了。通过开设双语教学课程,至少可以在一定程度上扭转这一局面,将外语融入专业课程的教学,使学生在学习专业课的同时掌握本专业领域的外语词汇,一举两得。同时能够提高学生对专业英语课程的兴趣。据实施双语教学的教师反映,学生对双语课程的学习热情远远高于对专业英语课程的学习热情,双语教学使学生处在新的起点上,如果成功会使学生有较强的成就感。随着双语教学课程的增加,甚至到将来某个时候可以完全取消专业外语课程,而学生并不会因此缺乏专业词汇的培养。
3、适应社会需要
社会对高层次人才的需求历来是高校教育的推动力量。正因为如此,随着社会对“英语+经济管理”类型人才需求的增加,作为高等教育必须为社会提供足够的人才,满足社会需要。仅仅依靠英语课程甚至专业英语课程并不能够彻底解决专业知识和英语知识脱钩问题,只有通过双语教学,在学习专业课程过程中让学生掌握专业外语词汇,才能在实践中真正自如运用,从而满足社会的需要。
三、目前经济与管理类专业双语教学实践中存在的问题及对策
目前在国内很多高等院校的经济与管理类专业都开展了不同程度的双语教学活动,在这些教学过程中也遇到了一些问题。2005年长沙理工大学对管理学院的学生进行过一次双语教学的调查,调查结果并不令人满意。在江西理工大学经济管理学院也有多位老师进行双语教学,教学过程中也遇到了一些困难。综合来看,在双语教学过程中主要存在以下几个方面的问题:
1、学生与教师的素质
学生英语水平、专业知识、教师英语素质都对双语教学存在重要影响。由于双语教学对学生和教师的要求特别是外语要求较高,这使得很多英语水平较差学生上课无法听懂,甚至教师授课中也存在语言错误等问题,这直接导致学生无法领会课堂教学内容,进而影响对专业课程知识的吸收。
对于双语教学来说,双语师资问题是几乎所有推广双语教学的国家或地区面临的一大难题。由于我国缺乏外语社会环境,双语教师短缺现象显得尤其突出,可以说已经成为阻碍当前我国双语教学目标实现的瓶颈问题。我国教师基本上都是单科型的:外语教师只能讲授英语课程,几乎没有其他科目的知识背景;学科教师专业基础比较扎实,但是英语交际能力尤其是听、说能力偏低。正是因为如此,聘请外语教师讲授双语课程会以牺牲学科知识为代价,而聘请不能用外语授课的专业教师则会以牺牲双语教学为代价。
要从根本上满足社会对双语教师的长期需求,单靠对在职教师加强培训只是权益之计,应该从学生的英语教学入手。有些学校虽然要求学生学习两年基础英语,但是进入三年级和四年级之后根本没有专业英语的学习要求。许多非英语专业的学生无论在听、说还是在专业英语方面都有很大缺陷,这种模式培养出来的学生是很难适应双语教学的环境的。
2、先进教学技术和方法的结合
当前在高校教学中,多媒体教学使用并不广泛。对于双语教学这一新事物,多媒体、优秀教学方法应当结合到双语教学当中,教学中加强师生互动,引导学生逐步采用英语,结合专业知识对现实进行思考,提高学生专业知识和专业英语的运用能力。
用双语授课,特别是在用英语授课时,单一的教学方法无法达到满意的效果,由于没有语言环境,陌生的语言无法激活学生的反应能力,在使用中文时,教师有时仅仅是使用了抑扬顿挫的语调就使学生加深了印象,强调了重点,而使用英语则不能简单地在语音语速上作文章,灵活多变的教学方法应运用到双语教学当中,配合图表手势以及其他的肢体语言激活学生头脑中已有的概念和图式,能达到事倍功半之效,这对教师的教学能力有是一大挑战。
3、创建良好的双语环境
双语教学目标的实现离不开良好双语环境的支持,双语环境不仅包括学校环境而且包括社会环境。一些国家如新加坡、美国、加拿大,双语教学取得令人瞩目的成绩是和他们的社会大环境分不开的。例如在新加坡工作语言是英语。新加坡的街道、商店、广告牌等公共设施标志都是用英语和汉语或马来语标记的。在这种自然的语言环境中,双语教学更容易取得成功。然而在我国,双语教学缺乏课堂以外的现实环境,学生感受不到外语在日常生活中的必要性,因而没有感到不得不用英语思维和交流的压力,缺乏学习外语的动力和热情。在整个社会缺少英语环境和文化的背景下,积极改进我国英语学习的社会环境对于双语教学的实现具有现实意义。
学校要主动创建双语环境。学校应加强双语教学氛围的建设,通过设计良好的校园环境和校园文化,通过设置英语角、英语俱乐部等教学形式让学生和教师时时处处都能看到和听到英语,逐步使英语成为师生之间、学生之间交流的工具。学校还要主动加强同国际学校的友好关系,通过将部分师生送出国门或者邀请外国学校师生来校访问等途径使学生真正感受到多元文化的影响,这对于学生开放性格、跨文化交际能力的形成也十分有益。
4.双语教学的效果问题
双语教学可以从两个方面评价其效果,一是学生对专业知识的掌握;二是英语水平的提高。前者是主要的,但二者又相辅相成,要达到两个目标─这正是双语教学的目的所在,但在现实的双语教学实践中却不尽如人意,通过对江西理工大学经济管理学院 几位已经开设双语课程的教师所做的调查发现,在教学效果方面普遍存在一些问题。首先是进度问题,使用双语教学的进度普遍比非双语教学的课程进度较慢,影响学生对专业知识知识的掌握,不能很好地完成教学大纲的课程设置的要求。其次,由于学生的英语水平参差不齐,英语水平较好的学生常常受到鼓励,自信心增强,有成就感,往往越学越有劲,而英语水平较差的学生则干脆放弃,因为上课听不懂,自己看书又有较大的困难,教师也不能再放慢速度迁就这类学生,因此造成这样一种结果:一半热一半冷,热的是英语水平好的学生,冷的是英语水平差的学生,两极分化严重。要迅速提高这类学生的英语水平确实不是一两天的事情,那末要他们使用英语来学专业知识就更加难以办到了,对于这类学生以及学其他语种的学生(如日语、俄语、法语等)在双语教学中该如何处理成为一件棘手的问题。
对于这一类学生 授课教师应当给予更多的关注,笔者认为可以引入“愉快教学法”,教师在上课的过程中营造一个轻松活泼的气氛,师生之间可以平等交流,教师的角色是和学生探讨问题而不是居高临下的传授知识,以此来激发学生的学习积极性和能动性,要做到这一步对教师来说有一定的难度,因为人民教师的传统形象会被打破。
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【关键词】经济管理类统计学专业；培养目标；课程体系
2003年11月，教育部统计学专业的专家达成以下共识：无论是理学类还是经济管理类的统计学专业由于培养目标，知识体系和评价标准的差异，难以互相取代。相应地，统计学的教育模式也就分为两类：一是按照理学类学科的特点设置课程，培养学生掌握通用的统计方法和理论的数理统计专业。二是按照经济类学科的特点设置课程体系，培养具有坚实的经济理论基础、既懂数理统计方法、又懂经济统计方法，并能熟练掌握现代计算手段的复合型和应用型的经济管理类的统计人才。根据我国经济和社会发展的需求来看，在现在和今后一段时期内，对复合型和应用型的经济管理类统计人才的市场需求更大。
一、当前经济管理类统计学专业本科教育存在的主要问题
1.培养目标与经济和社会发展对统计人才的市场需求不相适应
当前，我国很多经济管理类高校的统计学专业是经济管理类统计专业，授予的是经济学学位，办的却是数理统计专业或半数理统计专业。课程设置中开出了大量的数学类课程且学时占的比重较高，过分强调数学基础和现代统计方法，课程体系和教学内容主要根据数理统计学专业的培养目标和知识体系要求制定，数学类的课程中统计学的知识点不多，由于数学前后承接性强的特点，学生必须花大量的时间和精力学习数学知识，造成学生应用能力差，实践性不强，毕业生无法得到用人单位的青睐。
2.课程体系设置不合理，缺乏整体性
课程体系设置存在：一是课程体系设置不注重学科交叉，造成统计学专业学生只重视对本学科的知识，忽视了其他学科的知识，应用领域狭窄。二是专业基础课程的内容重复较多，统计应用能力的深度不够。三是教学方案层次不分明，导致课程设置及内容在不同层次的统计教学之间无明显区别，降低了教学质量。四是统计学教学还存在把经济管理类统计专业课程设置成数学化的不良倾向。五是实践教学内容相对于理论教学内容比重不够，造成学生动手操作能力差。六是与国外主流的统计学教学相比，教学内容没有很好适应当今社会经济和科技发展所需的新要求、新知识和新方法。七是经济管理类院校没有结合自己的办学优势、地区特色及市场对人才的需求，自主选择应用领域和专业方向，统计人才培养的特色不突出。
3.师资知识结构亟待更新
一部分原先计划统计专业毕业的老教师，数理基础薄弱，现代统计方法欠缺，统计软件不擅长，势必影响了学生的数理能力和统计分析能力；另一部分数理统计学专业毕业的年轻教师，经济学和管理学的知识功底薄弱，势必影响了课堂的教学效果，这两种现象最终导致学生知识结构不足。目前这些教师受繁重的教学工作量，学历提高等原因所限，难有更多的精力去更新和深造新知识，师资知识结构问题已经成为制约统计专业发展的瓶颈。
4.学生实际应用能力及创新能力培养不足
目前，一些院校统计实践课程和现实情况联系不紧密，没有真正达到锻炼学生动手能力、创新能力的目的。受诸多因素的影响，实践教学环节往往疏于组织和管理，多流于形式。
二、经管类统计学专业发展的对策和建议
1.明确人才培养目标的定位
按照教育部统计学专业教学指导委员会对经济管理类统计学专业培养目标的定位，应按照“宽口径、厚基础、重应用、高素质”要求构建教育教学体系。“宽口径”旨在培养学生既能胜任基层企业和政府部门的日常统计业务，又能从事市场调查、经济预测、信息分析和其他经济管理工作。“厚基础”旨在培养学生具有扎实的经济与管理的理论基础、计算机基础、统计学基础和数学基础。“重应用”旨在培养学生应用经济理论和统计方法去处理问题的能力。“高素质”旨在培养学生具有较高的综合素质。
2.围绕培养目标调整、优化课程体系
经济与管理类统计学专业完整的课程体系应包括：公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课与其它选修课，本文着重对公共基础课、专业基础课、专业主干课的课程的设置提出建议。（1）专业基础课：统计学专业的数学和计算机基础课相对其他经济管理类专业来说要求应该更高些。统计学和计量经济学课程的要求也要高于其他经济类专业。普遍开设的课程中可只保留宏观经济学、微观经济学和会计学三门课程。其他经济学核心课以及管理学原理等课程，各校可根据实际情况自行选择。（2）专业主干课：为了防止课程内容的低水平重复建设，相互衔接不好，照搬理学类统计专业课程的倾向，建议将现有的多门方法类课程设置为《统计学》、《数理统计学》、《应用多元统计分析》、《计量经济学》、《时间序列分析》，《抽样技术与应用》六门课程。对理论方法类课程的讲授应与统计软件的应用密切结合，对最基本要求的统计方法类课程，主要讲授统计技术、基本思想和具体应用，不作过多的数学证明与推导。对统计方法的数学背景感兴趣的学生，学校可以开相应的选修课。（3）应用类专业主干课：为防止应用类经济统计课程分得过细，建议开设《国民经济统计学》和《企业经营统计学》等两门主干课程。各校还可根据自己的特色选开1-2门应用类专业主干课。
另外，在课程的结构上，还要强调数学、经济学、统计学和计算机应用四个方面课程的有机结合。在专业课程设置时，须保证专业核心课程有足够的学分和课时；对专业选修课程，各校可按自己的特色设置。对其他选修课，由学生根据兴趣爱好等进行选择。
3.构建“五位一体”的实践教学体系
建立基于应用型人才培养目标要求的“五位一体”的统计学专业实践教学体系，该体系包括课堂实践教学、集中模拟实验、社会实践、社会调查、毕业实习。课堂实践包括课程实验教学和案例教学；集中模拟实验主要指学生毕业前在模拟实验室的综合模拟业务实习；社会调查主要指市场调查；社会实践包括参加国家规定的调查诸如城乡住户调查、农业普查、经济普查、人口普查等与大学生社会实践活动等；毕业实习包括毕业论文设计和毕业实习。
三、结束语
随着经济、社会和科学技术的迅猛发展，到今天，统计的范畴已覆盖了社会生活的一切领域，几乎无所不包，它被广泛用于研究社会和自然界的各个方面，而且它在现代化管理和社会生活中的地位日益重要，统计学的应用就越加广泛，高素质统计人才的需求就越大，我国高校统计学专业教育必须根据社会对统计专业人才需求的变化进行相应的变革和完善，才能更好的为经济发展、社会进步服务，才能促进统计学科的发展壮大。
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［论文摘要］实验教学是一般工科院校经济管理类专业整个教学体系中一个不可缺少的重要环节，是抽象思维与形象思维相结合的过程，是传授知识与训练技能相结合的过程，对学生创新能力的培养、综合素质的提高，具有课堂理论教学和其他教学环节都不可替代的作用。文章从重视工科院校经济管理类专业的实验教学体系、改革实验教学内容、改善实验教学条件和加强实验队伍建设等方面，对一般工科院校经济管理类专业采用开放性实验教学进行了探讨和思考。
［论文关键词］经济管理类 专业开放性 实验创新性 教育
随着社会及教育的发展、素质教育的实现，创造性教育成为普通高等学校教育水平的重要参数之一，如何培养学生的创新考量能力、动手能力，增强社会生存能力将是相当重要的。而实践是创新的基础，创新的结果与效果要通过实践活动在现实世界中体现出来。工科院校经济管理类专业与其他专业一样要着重培养学生的创新实践能力。学生创新能力培养的基地之一是实验室，实验教学作为培养综合性、高素质人才的重要实践环节，在教学体系中尤为重要。但是，许多依托于工科院校而成立的经济管理类专业中绝大多数实验性课程仍以“教师为中心”，老师介绍实验内容、原理、实验步骤等，学生做的只是参照固定的实验教材和实验指导书，按规定的实验步骤操作，重复演练，获得已知结果和现象，这是一种验证性实验，实验过程缺乏主动和探索。“重知识、重形式、重验证”的倾向仍然十分严重，使得学生缺乏动手能力和实践能力，限制了学生创造性的培养。因此，为了强化经济管理类专业学生的创新精神和创新能力，拓宽思路，培养他们分析、解决问题的能力，应该革新实验教学内容，同时，也应改革实验课程的教学模式、方法、手段等，形成开放性实验教学体系，启发其对实验深层次问题的思考，激发学生学习的积极性和主动性，创造出主动学习的条件和机会，充分发挥学生的能动性，激发学生参与实验的热情，使他们从被动接受转变为自主探索，使其真正地成为实验的主体。
一、开放性实验教学的内涵及目标
工科院校经济管理类专业开放性实验教学在运用现代教学思想的同时，改革教学理念、教学内容和教学体系，既要注重教师的主导性，又要强调学生的主体地位，遵循传授知识与培养能力相统一，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，以培养学生收集处理信息、获取新知识、分析、归纳、综合问题和解决问题的能力为目标。使学生始终处于不断探索的情境中，激发学生学习的积极性和主动性，并能充分发挥学生的能动性，激发学生的创新意识和创造能力，增强学生适应社会的能力。开放性试验是在时间、空间和教学内容上完全对学生开放，打破传统实验教学的课堂教学时空概念，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识、基本技能，这种开放性实验教学，有利于培养学生的良好思维和创新能力。开放性试验中，学生不断创设新的问题情境，从问题的提出到寻求解决的思路、方法和设想，都是独立完成，在设计实验的探索中发现新事物、追求新知识，发展演绎能力和分析想象能力，由此提高概括能力和归纳推理能力，在实践中应用已学过的内容，有利于夯实基本技能，深化对知识的理解。
二、工科院校经管类专业开放性实验教学体系的构建
（一）开放性实验教学模式的一般构架
1.教学实验内容的开放性。开放性实验的关键是实验题目的设计。实验题目可以是老师出题目，或者学生自己设计题目，通过查找资料，自己设计，自己操作，如有需要可以请老师指导，而不再按照实验指导书上的内容进行。实验题目要新颖，具有可操作性。实验内容涉及的知识面应当宽广，可联系前沿科学、生活、生产、社会中的各类有关实验内容的问题，而不局限于实验课本或实验指导书，避免单一验证式知识型模式。学生在自选题目、查找资料的过程中，巩固了学过的理论知识。比如说，生产管理课程设计、经济实践、管理实践等实验中应渗透各学科基础知识，可结合实验室的现有各项设备条件，开设若干个综合开放性实验项目，创设新的情境，从不同角度设定问题，激发学生的想象力和创造力，使学生在实验中体验成功的喜悦和成就感，启发他们的创造热情。
2.实验设计方式的开放性。实验项目的设计、开发是开放性实验的重要内容，实验设计方式的开放性就是对同一知识点采用不同方式设计成开放性问题。采用多变的实验设计方式，激发学生的新奇感，使其产生好奇心，吸引学生参与开放性试验，激发和推动学生的创造力。如经济管理综合素质训练及认识实习这些实验设计，通过开放的方式，充分吸引学生的注意力，引发其对某一问题的深层思考，提高学生思维的积极性和活跃性，拓宽学生的思维，推动其深入、持续地探究问题，进而使学生产生更强烈的创新欲望，大胆设想，探索新方法、新思路，对题目进行科学的论证。
3.实验问题解答途径的开放性。培养学生探索精神的一种自我尝试的方法就是针对实验问题解答途径的开放性。开放性试验中，学生不能像传统的实验方法那样，根据掌握的理论知识，或者模仿教师所讲授的某种现成方法，机械性地回答或操作，而只能通过亲自查阅收集资料、分析处理信息、探索实践才能解决问题，开放性问题的探索性解决过程实际上就是创造性的活动过程，从而有效地调动学生的内在学习动力，激发探索欲望。实验问题解答途径的开放性是培养学生创造力的一种有效的途径。
4.实验结果的开放性。实验结果的开放性即鼓励学生从多角度验证问题，“一题多解”。解答实验项目问题时摆脱标准化答案的禁锢，采用发散式思维，“触类旁通”。事实上创造性思维主要源于发散思维，要求学生不要按照固定模式即实验指导教师怎么讲的就怎么操作去设计实验结果，应该充分发挥想象力，激发创造灵感，增强创新意识，发展创造力。
5.实验课堂上提问问题对象的开放性。改变由教师独设问题的方式，提问的方式应演变为学生为提问主体，教师辅助引导。教师要鼓励学生多提问，让学生多提问题，并鼓励其他同学勇于发表自己的意见和看法，即使是错的，教师也不要加以指责，应多加纠正和指导。事实上，在实验中，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个实验上的技能，而从新的角度去看旧问题，提出新的可能性、找出新的问题却需要创造性的想象力。事实上，提出问题的过程本身就存在着创造，学生从多角度自主选题，即使有时是不恰当的甚至是错误的，但能够提出问题，就意味着他们动过一番脑筋，这个思考、提问的过程就已经蕴涵着创造。例如在“营销策划训练”实验中，教师对一些“千奇百怪”的问题应正面评价，对学生的选题多持肯定态度，而不要采取不予理睬，甚至斥责、挖苦的态度。应耐心、正确地回答学生的问题，多与学生相互交流，不能及时回答的，则可以与学生探讨或留下悬念，让学生课下查找相关资料去解决。总之，原则是应最大限度地保护学生的创造热情，鼓励学生提问问题。
（二）开放性实验教学体系的设计
1.改革实验教学体系。工科院校的经济管理实验室一般包括人力资源实验室、工商管理实验室、财会实验室、市场营销实验室、国际贸易实验室等专业实验室，基本上是以专业为基础，依托教研室建立起来的。这些不同专业实验室既相互独立又相互依存。不同实验室的功能发挥既独特又综合，这种重复建设、分散闲置的实验室资源模式，不利于对综合性人才的培养，同时又造成资源浪费。学校应根据总体改革框架，调整结构，优化资源，在经济管理实验室中心的统一领导与协调下，专业与基础相结合，实验室进行优化组合，改变各个专业，各自为政的局面，建立和完善开放性实验室，消除实验室分散设置、功能不全等问题，达到资源共享，围绕实践教学体系，充分发挥各专业实验室的功能，避免设备与实验室的闲置浪费。经济管理实验中心要保证经济管理类的各项实验实习的有效开展，使本类别的所有学生不出中心就可以亲身体验经济管理实践活动，进行经济管理科学研究。
2.改革实验教学内容。实验教学质量得以保证的前提之一是教学的课时数量，在调整教学计划时，尽量压缩理论课学时，增加实验课学时，在时间上给予充足的保障。目前，许多工科院校经济管理类专业开设的主要课程，理论学时与实验学时的比例基本上均衡，关键的问题在于长期以来学生的实验方法大多只是机械地模仿，实验内容仅停留在对理论知识的验证，缺乏创新性，学生只是被动地接受。开放性实验教学模式中学生是实验的主体，题目的设定要考虑本次实验的目的，掌握哪些理论知识和基本技能、实验方法，熟悉哪些实验仪器操作，是否允许学生创新等。新形势下的教学模式强调学生综合素质和创新能力的培养，开放性实验教学也应该采用分层次和个性化教学。针对不同层次学生的需求，实验室开放的内容、侧重点应不同。例如，基础学习阶段的学生，需要侧重于基础实验方面的训练，深层次的内容可能超出学生的能力范围；进入专业课学习阶段的学生，则偏重于管理实践及实际应用方面的实验研究。
在开放性实验教学中既要有基本实验的训练，也要设置综合性和设计性实验。基本实验主要考查学生对基础知识的理解，综合性实验是培养学生综合性的知识、能力、素质，设计性实验主要培养学生综合运用知识、创新等适应科研工作的能力。增加综合性和设计性实验，就需要相应的开放性实验室。开放性实验室在实验内容和仪器设备等方面是全天候、全方位开放的。学生是开放性实验室中进行实践的实验教学的主体，让学生自己从反复的实验中充分发挥，锻炼学生独立思考、筛选有用信息、发现解决问题的能力。
指导教师要给学生留有探索创新的空间，不宜将题目过分限制或具体化。同时，开放性实验室应具有实验教学和科学研究的双重功能，坚持开放性实验室在时间、空间上向学生开放；教师科研课题中适宜学生做的内容，也可引导学生参与科研项目，学生在教师的指导下查阅资料、制订实验方案，有时间和空间从事自己感兴趣课题的研究。学生可以较快地熟悉科研过程，在获得知识的同时，体会问题产生和解决的整个过程。
3.改善实验教学条件。实现实验教学改革设想的先决条件是实验教学设施建设，实验室的硬件设施是实验教学的基础，实验设施、装备的现代化是完成科学实验的重要保障，是实现素质教育和创新人才培养目标的物质基础。试验条件能够有效促进教学方法的改革和教学质量的提高，进而促进教学观念、模式的全面改革，所以院校应加强实验室的资金投入，改造经济管理实验室，以及实验仪器设备的更新换代，定期采购先进仪器，尽量缩短与其他高校之间的差距，为学生开展科学实验提供良好的条件。同时，还应充分发挥工科专业实践教学资源，保证充分应用开放性实验室，提高实验质量，也有利于实验室的管理和进一步发展。
4.加强实验队伍建设，转变教师角色。教师是实验室建设的灵魂，是实验室改革的策划者和政策实施的推动者。为保证实验教学质量，深化实验教学改革，建设培养一支教育理念先进，具有创新，奉献精神，整体教学水平高，教研能力强，知识结构合理，教学和科研兼备，年龄、学历、职称等结构合理的实验教学队伍是实验的根本保障。开放性经济管理实验室增加综合性、设计性实验，实验过程中不确定因素较多，随时可能出现各种新问题，这就需要实验指导教师和实验技术人员具有较高的业务素质，掌握学科的前沿，探索新知，不断更新自己的知识，提高学术水平。
开放性经济管理实验室应采取把学生推到实验的主置，以学生为中心，指导学生学会自我学习、独立思考、自由发挥，激励学生自我完成设计目标，激发他们的探索精神。学生进行有备而来的设计性实验时，会提出各种各样的实质性问题，需要实验指导教师不断提高自身的业务水平和能力，拓宽知识结构，掌握与本专业相关的先进技术及试验方法和手段。除了要有理论知识，还要有过硬的动手操作能力，以解决学生在实验中所提出的各种问题。
学校应注意对实验技术人员的培养，另外需定期组织实验指导教师开展专题研究，深入理解实验教学课程体系，学习实验内容及技术方法、手段等；结合管理体制和分配制度的改革，采取措施，激励实验技术人员，如在职称评定、业务学习、工作量计算等方面向实验教学指导教师和实验技术人员有一定的倾斜。对有突出成效的教师给予奖励，以激励、调动其积极性。
同时，教学方法的改进也要求教师转变角色：由教授者转变为研究者。开放性试验中，教师不再系统地讲解教材内容，而是精心安排实验环节，引导学生提出问题，指导学生主动地进行思考、设计、分析、解决实验中的问题。
三、结束语
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