时间：2023-04-08 11:30:41
导语：在教学目标论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（一）教学分类理论的基本概念及意义
教学目标指的是在教学老师和学生要达到一种学习结果和标准，这种标准随着教学内容的系统化和复杂化而不断的变化的，呈现不同层次和变化。因此为了提高教学的效果和效率有必要加以提高。布卢姆的教学目标分类理论被学术上誉为现代教育评价和课程编制的基础，其价值在于①为教学理论研究开辟了新的领域；②综合教育学目标细目和课程论的研究成果，并结合了有关的心理学知识；③对教学目标的基点进行了调整。他是可操作性的也是可描述性的，可以体现任何教育机构和教育体系、教育哲学下的各种行为变化。
（二）国外目标分类理论的基本框架
近三十年，许多的教育学家对教学目标提出了多种分类方法。
1.布卢姆分类
其分类有四点原则，即结合教学大纲；逻辑一致性；兼顾心理学中的研究成果；确保广泛适用性。将目标范畴分为三个领域：认识、情感、动作。一般认为，在众多的教学目标分类的体系中，布卢姆学派是科学性最强的。
2.加涅的分类
加涅根据布卢姆学派的理论，根据学习分成了八类：①信号学习；②反应学习；③动作连锁学习；④语言连锁学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决学习。并在此基础上概括出五种学习结果：语言信息，认识，态度，智力技能和动作技能。他在布卢姆学说的基础上提出了对心智能力的培养。
（三）我国教学目标分类的研究与发展
1986年布卢姆在华讲学，目标分类理论在中国国内广泛流行。如今目标分类实践涉及了我国25省，近万家学校。各地经过长时间的研究得出结论，认为布卢姆的六级前三级是科学的后三级不是。因此将布卢姆的六级转变为“接受，反应，爱好，个性”四个层级，并提出了中小学情感教育的内容，包括：学习情感、个性情感、社会情感和情感健康这四个方面。近年来各地在实践和理论上都有了较大的突破，建立了中国化的教学目标分类体系。在中学的语文和历史的学习中得到了广泛的应用。
二、中学语文历史教育中目标分类问题
（一）认知的情感水平低
在中学的语文和历史的教学中，存在着这样的问题：在认知和情感领域，对于学生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的学科特点，要求记忆和回忆的知识多，尤其是历史，而要求学生评价总结比较的部分相对较少；另一方面，教师对技能理解不明确。认知领域要求学生利用抽象的感念进行总结推广建立不同情境下的联系，这属于智慧技能的范畴。但是老师在纯属目标的时候没有明确的认识到学生总结推广能力的重要性。从而不能在此方面进一步的陈述，导致了学生在认知领域的低下。这是教师在语文和历史的教学目标分类理论不能很妥善开展的一个重要原因。
（二）认知和情感领域没有显著差异
在认识领域无显著的差异，表现在语文历史的教学对学生技能的要求少，可见在目标分离中，教师往往更注重学生的操作水平。在情感领域，有显著的差异，可见感受水平明显多于信息和技术。
（三）认识、技能、情感三方面有显著差异
认知、情感、技能三个领域具有很大的差异。在认知领域，数据表明有很大的差异，其了解水平高于其他两个方面，说明历史和语文的教学偏重于回忆和再认；在技能领域，差异明显，数据可见，教师在教学中较多的要求学生能够达到独立操作的目标；在情感领域，也有明显的差异，说明感受水平多于另两个领域，在教学中感情教学多侧重于学生对历史事件的感受。
（四）教师对动作技能领域理解偏差
中学教师在采用布卢姆的目标分类是都存在着这样的问题，就是对动作技能理解偏差，在历史教学表现尤为明显，语文、历史学科在动作技能设计少，在智慧技能设计的多。在有关动作技能领域的偏差主要是教师认为很多技能是智慧技能而不是动作技能造成的。例如学生对历史的综合分析能力其实是智慧技能不是动作技能。即在教学目标中运用语言陈述的技能水平。
三、结论
首先，应在国家总的教育目标前提下，要从人的一生成长中基础的因素与影响成长的最重要的要素中去确定。对比一般的人与成功人士，在学习、生活及工作中最能起最基本作用的，能影响人一生的要素中去挖掘本质与最有用的要素，一般来说，主要有四项：身心健康，习惯良好，学习勤奋，发展科学。
1.身心健康是一个自然人生存并立足社会的最基本的前提
这一点很好理解。在教育工作中，教育工作者对此都有许多体会。因为，没有身心健康，就不会成为一个健全的社会人，就会成为家庭与社会的负担，也许还会成为一个家庭的灾难。这方面有许多案例。比如有些大学生甚至名牌大学的学生，因为心智不成熟，不能很好地处理与同学、朋友和老师之间的关系，常常发生矛盾，甚至做出过激行为，造成人身伤害，且付出血的代价。有些智商高的学生，因为身体素质不好，在校不能坚持正常的学习，毕业不能坚持正常的工作，甚至不能享受正常的生活乐趣。所以，身心健康是我们教育目标追求的最基本的前提。
2.习惯良好可以让一个人终身受益
爱因斯坦曾经说过，教育就是一个人把学校所学的具体的知识都忘记后剩下的东西。那么剩下的东西是什么呢？当然只有是在学校教育中所形成的良好习惯。美国《成功学》创始人拿破仑•希尔通过对500多名成功人士研究后指出：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。培养具有良好的性格、习惯的人是任重而道远的。从某种层面上来讲，具有良好的行为习惯和性格，将会决定学生的一生，是学生未来成功的基础。美国注重培养孩子良好的习惯、性格，让孩子自强；我们要把培养良好的习惯作为我们学校对学生的教育培养的一个重要的目标。而且良好的习惯是完全可以通过后天培养的。理解教育的本质就是培养良好的习惯，通过良好习惯的养成教育来完善一个人的良好性格。
3.学习勤奋，其中的关键词是“勤奋”
学习的最后结果如何，是由许多的主观和客观的因素来决定的，如个人的兴趣、先天的接受能力和后天的学习基础、教师的教学水平、学生的生活环境等等。在诸多因素中，有的是不以个人意志为转移的，有的是可以通过自身努力实现的，其中个人的努力就是勤奋。因为，勤奋是一个人对待学习的态度，而更多的情况下，对一个人的成长与成才来说，态度决定一切。
4.发展科学才有可能让一个人循序而有个性地成长
发展是硬道理，但发展要讲科学，不科学的发展就是乱发展，不科学的发展是有害的。首先，科学的发展，必须是循序的发展。任何事物的发展都遵循这样规律：由浅入深、由表及里、由低级到高级。人的教育发展更应遵循这个规律，否则，必会受到规律的惩罚。反思当前的教育，是不是我们的家长和教师因急功近利而揠苗助长呢？分析一个优生在某个学段的品行和成绩突然滑波，是不是揠苗助长造成的断链现象呢？其次，科学的发展，必须是个性的发展。面对世界的多元化的发展，对人的发展需要也应是多元化的。由人的智能的多元理论可知，人的智能是不平衡的，即我们所说的不同的人有不同的个性特长。反思我们的家庭教育，周末逼孩子参加这样或那样的兴趣辅导班，这到底是培养孩子的兴趣还是打击他们的兴趣呢？是张扬个性还是泯灭个性呢？再反思我们中小学教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格选人才”又做到几分？因此，在身心健康、习惯良好、学习勤奋的前提下，要根据个人的智能长处与兴趣，扬长避短，这样才是科学的发展。
二、中学具体教育目标在学校的实施
1.落实身心健康的教育目标
一是在身体的健康上，要求学生按要求确保每天进行一小时的阳光体育活动，从而确保学生的身体健康。二是为了将来进一步提高生活的质量，在学校期间最好能培养出一项自己喜欢的体育与艺术类项目。一方面是为了健身，另一方面也是为了更好地提高将来的生活品质。三是要开展心理健康教育，培养健全人格，抓好文明礼仪教育和开展劳动教育，让学生能投身社会实践，明确社会责任。要教育我们学生阳光、向上、开朗，不能封闭自我，要学会大方地与同学进行阳光交流，善于沟通，善于通过正确的途径自我排解不良情绪，从而确保学生的心理是平衡的、阳光的、健康的。
2.落实习惯良好的教育目标
首先让学生了解习惯有好与坏。好的习惯才是我们一生用之不尽的人生财富，而坏的习惯会阻碍人的科学发展。教育工作者要给学生指出良好的习惯是什么，提出在学习、生活、工作等各方面的良好习惯的具体要求。如独立思考、提出问题、课前预习、遵守公共秩序、讲文明礼貌等等。并且让学生明白习惯的形成过程是一个长期的过程，要让习惯成自然。学校在日常的教育中，要做好督促检查工作，与学生家长保持一致，使学生在生活、学习、休息、交往等方面形成良好的行为规范，逐步让学生理解并体会到习惯的神奇力量。
3.落实学习勤奋的教育目标
一是要给学生营造一个以勤奋刻苦学习为荣的学习和生活环境。在学校里，在教室里，都要有相关的标语内容。教师也要通过各种方式来积极传递这种精神，比如可以设一个表扬“勤奋、刻苦学习”的专栏，定期评比，进行奖励，以鼓励和激励学生勤奋刻苦学习。也可以组织一些以“勤奋、刻苦学习”为主题的活动，让每个学生融入这种氛围。教师还要以身作则，言传身教。二是要因人而异确立学习目标。这个目标，在整个奋斗过程中需要学生家长、教师的监督和鼓励来实现。有了目标的压力和动力，那么他们的学习和生活将会有了方向，他们才会为达成目标而开动脑筋，付出努力。三是要运用科学的学习方法。教师要帮助学生制订科学的学习计划和方法，让不同的学生都能获得自己的成功，保持勤奋学习的劲头。
4.落实发展科学的教育目标
论文摘要：田径普修课程是首都体育学院体育教育专业的主要课程，课程目标与教学任务决定着课程的教学内容与评价体系，课程目标和教学任务是田径课程制定教学实施的主体，决定着课程的教学内容、学时分配和考评体系，本文对首都体育学院体育教育专业田径普修课课程目标与教学任务的现状做出分析，旨在为更科学的制定课程目标和教学任务提供参考。
1、首都体育学院体育教育专业田径普修课课程目标分析
1.1培养目标现状与分析
体育教育专业培养目标不仅是体育师资培养过程中根本问题，而且也是教育目的在体育师资培养过程中得以应用的中介。随着国际竞争的日益激烈，知识经济时代的到来，以及我国市场经济体制的确立和各项事业的发展，综合国力的增强，我国的教育正在进行不断地改革，过去确定的体育教育专业的培养目标和规格要求，日渐暴露出它的局限性和落后性。
随着社会的发展和科技的进步，社会对体育教育专业人才素质和能力提出的要求发生了很大的变化。长期以来，体育教育专业主要以培养中等学校体育师资为主。2005年的课程方案的培养目标定位在原有的基础上有不同程度的扩展。但综观我国高等院校体育教育专业课程教学现状，在教学过程中，过分强调学科理论知识和技术技能，却忽视了学生的价值观、职业道德观的培养，忽视了对学生的创造精神和实践能力的培养，并且这种情况已渐渐成为社会现实中供需矛盾集中的反映，从这个意义上讲，依照原有的培养模式培养出来的学生远远不能适应现代社会的需要。
首都体育学院体育教育专业培养目标中加入对基本理论、基本知识、基本技能的要求，并且对创新精神和实践能力提出要求，培养目标定位在应用型体育专门人才。与我国体育教育专业培养目标相近，同时提出了对创新和实践能力的要求，注重了对体育教育专业能力应用的培养。符合现代社会对人才的要求，培养目标的针对性很强。
培养目标作为课程设计的依据，并不涉及具体的学科领域，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的。为了更好地实现培养目标的要求，在编制具体课程时就必须将培养目标具体化为课程目标。从而既有助于学科逻辑体系的建立，也有助于更贴切地反映出课程内容与社会需求间的关系。
1.2课程目标现状与分析
确立课程目标，有助于明确课程与教育目的、培养目标、教学目标的衔接关系，明确课程编制工作的总体方向，有助于课程内容的选择。首都体育学院体育教育专业田径普修课分别在2005、2008年设立了两套课程目标，表述内容是不同的。2008年比2005年课程目标明确了教学指导思想和教学重点。课程目标的重点在于培养学生的创新与实践能力应用上，并且适应中小学校田径教学与训练的要求。2008年田径普修课课程目标与体育教育专业培养目标相吻合。
随着社会的进步和发展，我国高校体育院系体育教育专业的教学计划、培养目标逐步发生了变化，各阶段的培养目标因与当时的形势、社会需求不同而不同，2005年以来，首都体育学院体育教育专业人才培养目标定位在从事学校体育工作，进行体育科研和体育管理的应用型体育专门人才培养上，体现了目标设置的时代性。田径课程的目标也和体育教育专业的培养目标一样发生了变化,向着培养应用型专门人才的方向发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，并适应北京市中小学校田径教学与训练工作要求。
2、首都体育学院体育教育专业田径普修课教学任务分析
在进行任务分析时，通常首先描述为学生设定的教学目标，然后用逆推的方式将目标逐步分解，直到列出必需的先行条件。任务分析有三步：1.确定先行技能：即学生在上课前已经知道什么；2.确定子技能：在完成终点的目标前，学生应习得哪些子技能；3.对子技能如何形成终点技能作出计划和安排。进行任务分析时，教师应考虑下述问题：1需要什么样的先行知识和技能；2完成任务需要什么样的步骤；3.完成步骤时应遵循什么样的顺序。教学设计的任务分析大致可以分为以下几个步骤：
（1）确定教学目标。
（2）对教学目标中的学习结果进行分类；
（3）根据不同的教学目标确定需要的先行知识的技能，及遵循的顺序；确定学生的起点技能。教学任务分析主要指对教学目标，学习者起始技能、学习结果分类的分析。有助于教师确定学生的起始能力；有助于教师分析教学重点和关键；有助于教师分析教学所需的必要条件，确定教学顺序；有助于帮助教师选择教学策略，合理地安排教学活动，促进学生的学习。
针对教学任务分析的主要内容，对首都体育学院体育教育专业田径大纲中的教学任务进行分析。教学任务的内容包括思想品德、理论知识、基本技战术、教学训练和竞赛裁判技能四个方面。主要是围绕课程目标进行笼统分类的。
3、结论
1．学生学习情绪低落
纵观我们的传统教学模式，我们发现有很多学生处于被动学习的状态，学习正情绪不强．为什么会这样呢?跟我们的课堂有直接的关系，传统的课堂教学学生的生命主体性被忽视了，课堂成为了“工厂”、“作坊”，学生被视作为接纳知识的容器，如果知识消化慢了，往往会被视作为“次品”，师生关系紧张，有些男生逐步成为学困生，并对高中生物学习有了抵触情绪．
2．教与学关系处理失当
传统的教学观一直存在误区:“认为教师教的越多，学生则成绩越好!”导致片面解读了“没有教不好的学生，只有不会教的老师!”而事实上，教与学两者之间的关系是复杂而又有规律．“教”未必能够保证“学”的全然发生，教学的效果可以预期，但是无法精准地达成，因为学生的学习效果，除了与教师的业务素养有关外，更多地决定于学生本身，尤其是学生内在的学习动机和学习能力．
3．教学氛围过于严肃
这与中国几千年的文明发展史中所形成的“师道尊严”的传统文化不可分割，即使新课改的实施让我们的高中生物课堂有了一定的变化，教师都积极地学习课改精神，课堂上学生获得了更多的话语权，不过学生的表达还是被框在教师预设的轨道上，“自由言说”、“创新表达”的机会却很少，师生关系身上依然深深的烙印着“师尊道严”．教师长期扮演着“知识权威者”的身份，严肃的执行教学任务，学生则成为教师的“附庸”，成为教师单向知识的“输入容器”，师生关系处在尴尬的“我讲你听、我说你记”的恶性循环中，这种单向作用的师生关系严重的阻挡了师生之间情感、信息的自由传动．
二、基于“情感目标”高中生物教学的几点建议
1．用生态系统理论构建我们的课堂
我们生物讲“生态系统”，其实我们的课堂也是一个生态系统，注重生态化课堂的构建，有助于提升学生的情感，促进师生共生共长，具体应体现如下几点:
(1)和谐自然．
这与自然生态是一样的，强调课堂环境(氛围)的构建，平等、民主、和谐的课堂氛围是实现生态化教学的基础条件，只有身心和谐，环境宽松，学生才能放飞思维，踊跃展示，最终实现对生命本体的超越，情感的提升．
(2)生命灵动．
生态课堂是关注人的课堂，关注学生、关注教师，不仅仅关注学生的学习成绩，还关注学生的思维、能力和健康的人格，生态课堂是以人为主体，不仅仅为了达成教学目标，更关注人的成长，即师生共生共长，伴随着生态课堂人的生命价值获得提升，生命潜能得以充分挖掘．
(3)整体、发展、开放．
目前基础教育阶段的知识都是系统化的，生态课堂的教学内容也应该系统化，知识与知识间应该有所联系，先学的知识为后面的学习打下基础，即知识教学呈现出整体性和发展性．同时知识的获得过程又不拘一格，应该具有开放性，让学生自己选择合适的学习方式来学习．此外，教学的对象应该是面向全体学生，应注重班级群体的发展．例如，在“人与生物圈”这部分内容的教学，我们可以给予一定的指导后，放手让学生调查、收集生物圈的有关资料，通过让学生观察本地生物圈的变化，联系实际讨论如何保护我们的共同家园──生物圈，这样的教学设计让每个学生都积极参与到了学习活动中来，而且感觉到学习不是一种负担，而是一种发现式活动，在实践中与自然亲近，学生在获得信息、处理和加工信息的过程中充分认同保护生态环境的重要性，感受到“珍爱生命”是人类的共同责任，情感、态度和价值观获得长足发展．
2．提供多元化教学手段，激发学生情感
中学生物教材中蕴涵许多德育功能的内容，这些内容除个别部分具有鲜明的思想性外，绝大部分都是不带有明显的感彩的，但在反映客观的科学事实中往往仍会隐含着某些“隐性”情感．因此，在生物学教学中，教师除了应用好显性的材料外，更需要充分挖掘出隐性材料，并作一定的引导和设计，从而给学生带来积极的情感体验．生物学是一门理论性和社会性都非常强的学科，知识点包罗万象，采用传统的教学手段学生往往感到枯燥乏味，选择恰当的教学手段对于教学目标的达成常常有事半功倍的效用，像多媒体教学、野外观察、实验操作等等都是可供选择的教学手段．学生进入教学的初始状态．经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学手段，为此我们在进行课堂预设时要多备几种教学手段，以应对学生在教学过程中出现的各种突发性的反应．
3．引导学生体验式学习
在生物课教学中，实验是重要课型，也是我们激发学生学习情感的重要抓手，无论是演示实验还是分组实验，都必须提高开放度，让学生有充分的体验，例如，要让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示．实验完成后，要让学生进行归纳总结，充分发挥学生主动思维的积极性．对于分组实验，更是应该放手让学生自己去思考、设计，这样做有利于培养学生学习生物的兴趣，调动学生学习的积极性，同时也是提升学生情感、科学态度的重要抓手．例如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验，我们可以让学生分组讨论“如何选择所鉴定物质的实验材料?”“在实验过程中应该注意哪些问题?”．
①富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可取的．
如在“还原糖鉴定”实验中，要选含糖量高，生物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅，或近于白色，如苹果或梨的果实，有些植物叶子中也含有大量的还原糖，例如甜菜，让学生思考:为什么能不能选用叶片作为实验材料?
②注意实验前材料的处理．
苹果和梨在实验前应该洗净、去皮，保证研磨比较充分;鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡，而且应注意浸泡的时间，时间过长则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短则不容易切成片;同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨成浆;如果用鸡蛋蛋白的话，应该进行稀释．
③实验所用试剂的配置．
关键词：课程目标教学目标
一、课程纲要的启示
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由此可见，新课程在目标上分为“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”，同时又力图将“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”整合成统一的有机整体。矛盾的两面却又是统一的整体，这就需要我们以不同的维度来审视课程目标。
1、目标的层次性——用分类的观点审视课程目标
完整的课程目标一般分为宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指课程的培养目标，它反映了时代、社会和国家对学生发展的总体要求；中观目标是指基础教育课程改革的具体目标，它反映了国家对课程内部运行系统的整体要求；微观目标是指具体学科课程标准中的目标，它是宏观和中观课程目标的具体化。
课程目标体系中也可分为低级、中级、高级三个层次的目标。知识和技能属于低级层次的目标，它是掌握方法和获得能力的基础和前提；过程和方法属于中级目标，它概括的程度比知识和技能更高一些，是工具和武器；态度、情感和价值观属于最高级的目标，它实质上是人生观和价值观的问题，是内驱力和政治立场（图1）。
2、目标的平衡性——用统一的观点审视课程目标
知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观，既可分割、相互区别，又是相互依存的。将传统教育普遍关注的知识和技能（俗称“双基”）、有所察觉的过程和方法、被人遗忘的态度情感和价值观放在同等重要的位置，都应该受到普遍关注。在具体的教学中，这三个层次的目标可以看成是一个三维坐标系中的三个不同的维度（图2）。在教学实践中，学生通过某一学习过程获得知识和技能，体验过程和方法，形成一定的态度情感和价值观，因此这三个层次的目标共同形成一个面，而且维持一定的平衡，如果任一目标的力量使用不当，都会导致教学偏离原来的方向。
3、目标的完整性——用系统的观点审视课程目标
新课程关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。个体存在的完整性不是多种学科知识杂汇的结果，也不是条分缕析的理性思维的还原。学生作为“整体的人”的发展，意味着智力和人格的协调发展。新课程努力改革既有的课程过于注重知识传授的倾向，把学生的知识学习与精神建构作为课程改革的具体目标之一，力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲，在内容上将“过程与方法”、“情感态度与价值观”放在与“知识与技能”同等重要的目标维度，承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入学生个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。
学生作为“整体的人”，课程目标的三个维度也应该是有机的“整体”，它们是相辅相成的。在课堂教学中，我们期望三维目标的“整体”达成。因此，如何将课程的目标转化为课堂教学的目标并形成一个统一的“整体”是每一个教学工作者应该思考并努力实践的。
二、课程目标的实现
课程目标在理论层面已经比较成熟，得到了教育工作者的共识。然而，审视当前的现状，不难发现，课堂教学主渠道并没有发挥它应有的作用，还存在着许多偏差。本文试图通过“生命的诞生”的透析，从教学系统中的教学目标、教学过程、教学内容、教学策略等诸要素角度，寻找课程目标的教学实现途径。
1、整合序列——从教学过程角度实现课程目标
教学过程从根本上说是一种在特殊条件下所进行的认识过程，学生认识世界是在教师指导下完成的，同时还在这个过程中获得了认知能力的发展。因此，教学应该是有序的，有效的教学源于有序的教学，有序的教学来自于对各种序列的深刻认识和有效整合。我们认为，教学应包括教学序列、知识序列、认知序列、思维序列和情感序列，而且它们是整体推演的。（图3）
(1)把握知识点
开展课堂教学的第一步，是组织整个课堂教学的切入点，但它不只是一般意义上的作为“引子”把教学内容导出来，还应是学生开展探究学习的起点，所以它直接影响探究教学的进程和质量。知识点的产生是基于对教学内容和教学要求非常清晰的领悟和理解的前提下，挖掘和提炼出知识的基本内涵，立足于学生的已有知识经验和生活经验，通过具体的事物或现实生活创设丰富多彩的导入情境，充分调动和激发学生的思维、联想和想象空间，能让学生经过体验后有所感知。知识点应与整个教学内容有着广泛的、密切的联系，具有较强的发展性和开阔的空间且贯穿于整个课堂教学。
“生命的诞生”一课，利用欧洲文艺复兴时期著名的艺术家、雕刻家、画家、建筑家和诗人米开朗基罗·博那罗蒂及其作品《创世纪—创造亚当》引入学习主题——“生命是怎样诞生的”。首先，从科学发展的历程上来看，“神创论”是最早探讨“生命的诞生”的；其次，“神创论”属于非科学，与科学的假说形成鲜明的对比；再次，“神创论”和神话传说是学生较为熟悉的，贴近学生的经验；最后，通过名画欣赏可以对学生进行审美教育，通过表达交流神话传说可以发展学生的口头表达能力。
(2)连接知识线
学生发现问题或教师提出问题，再由学生提出假设，并开展探究活动，即探究性问题的提出和探究性活动的设计，其重点是培养学生的问题意识。知识线应从点引出、为面服务，具有研究性、启发性、科学性和针对性，符合学生认知高度，坚持由浅入深、深入浅出的思想。
“生命的诞生”一课，主要针对“自然发生说”、“地球起源说”和“外星起源说”创设情境、建立假设，进而寻找证据，从而不断地旧的假说、建立新的假说。首先，这三个学说本身产生具有时间序列，要遵循科学发展的历史规律；其次，假说的建立和证据的搜寻具有研究性和科学性；第三，让学生在整个学习过程中不断地经历和体验假说及其实证，使科学方法的学习水到渠成。
(3)构建知识面
学生通过实验、讨论、推理、演绎、判断等手段充分调动了学生手、口、脑并用，对知识有了一定程度的认识和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基础上，还需要在教师的引导下对知识进行归纳重整，深化和概括知识，发掘知识的本质和规律，最后形成完整的知识层面。
“生命的诞生”一课，从科学方法的层面去归纳重组学习过程中使用的——假说、实验和模拟，进而让学生理解科学探究的基本过程就是将自然现象中获得的信息转化为研究的问题，然后根据已有的事实建立假说，再根据假说设计实验并验证假说的真伪，从而推动科学研究的不断进行。
(4)形成系统
开放学生思维，培养分析问题和解决问题的能力，让学生把对知识的理解转变成立体的、空间的思维，最后真正把知识内化为学生的素质和能力。
随着人类社会的发展和人们对事物认识的逐渐深入，我们会越来越多地面对新的事物或新的问题。我们的学习如果跟不上这些新的事物就会落后。因此，教学中有必要把这些新的信息融入到课堂中来。同时因为教材作为教科书的特殊身份的局限，而学科知识本身是不断发展变化的，所以课堂教学的内容需要一定的拓展与延伸。
“生命的诞生”一课，使用“海底烟囱起源说”开阔学生的学习视野，拓展学生的学习空间，并且逐渐领悟科学的本质——科学就是在已有的证据基础上建立假说，不断地寻找证据，解释自然现象，即科学是追求合理的解释，科学是发展的科学。同时继续应用学生已基本巩固的科学方法——假说进一步内化为学生的能力。
以“切入点”、“重点”、“难点”等科学知识点连接成有序的知识线，在每一个知识点上建构知识面，最后形成开放的系统。
2、明晰结构——从教学目标角度实现课程目标
目标是课程所要达到的促进学生身心发展的预期结果，它是以人的发展作为基本出发点。因此，教学目标的结构要符合层次性、平衡性和整体性。教学目标的定位要体现阶段性和发展性。在设计具体课堂教学目标时，一方面，目标维度以及核心线索与课程目标、单元目标相一致、相呼应；另一方面，要比单元目标更具体、明确。同时要更多地反映学习的活动和过程的信息，对学习水平的确定应该更加切合学生实际。
“生命的诞生”一课，以主要的教学线索分析教学内容，并在理解教学内容的基础上，对各个知识点从知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观三个维度提出具体目标（图4）。可见，并不是在每一个知识点上都有三个维度的目标，每一个知识点上的某一维度也并不都是只有一个目标，而整节课在三个维度上的目标保持相对的平衡。然而，教学内容之间可以有“类属关系”（包括“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”，因此在确定教学目标时应考虑它们之间的相互关系并给予较为准确的定位。
3、开境——从教学内容角度实现课程目标
教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。这就要求树立科学的教学资源观。首先，教学内容的选择要以课程目标的要求为依据；其次，既应立足于当前需要，又应放眼于长远发展。从知识的结构、学力的水平、认知的水平、教学的进度以及资源的整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。
“生命的诞生”一课的学习是研究和论证“生命起源”的过程，而在科学的历程中，有许许多多关于“生命起源”或“人类起源”的研究手段和理论论述，它们有着不同的表述和证据：如“神创论”、“自然发生说”和巴斯德实验、“地球起源说”和米勒实验、“外星起源说”和考古陨石的发现、“海底烟囱起源说”和现代深海形成硫细菌的事实、“生物发生律”和生物胚胎学的研究成果、“非洲人类起源说”和人类种族迁徙历史等。其中分别隐含着非科学的、科学的实证和模拟、哲学的历史和逻辑的统一，以及技术上的DNA检测等思想和方法。我们在教学中应该作较为充分的了解，并将其作为教学素材和资源保留下来，适当地进行取舍和调整。
其中的“生物发生律”隐含着历史和逻辑的统一这一哲学思想，对于初中学生来说，这一要求过高，教学中应该避免使用，而应作为教师继续学习的资料。“非洲人类起源说”则表明了新技术在人类起源研究中的应用，在教学中不作具体要求，但可以介绍，让学生明白，技术的进步可以促进科学研究和科学的发展。
4、发展系统——从教学策略角度实现课程目标
(1)教学内容——符合科学的发展性
有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教学内容，教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生的学习内容是有教育意义的，同时应对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。选择教学内容应吸取科学研究的最新成果，力图准确把握科学发展的脉搏，勾勒出科学的整体轮廓，以实现知识重新构建为最终归宿。
“生命的诞生”一课，从神创论、“自然发生说”、“地球起源说”、“外星起源说”和“海底烟囱起源说”这一科学发展的时间序列角度组织教学内容，符合科学发展的历史，同时让学生领悟科学本质——科学是发展的科学，实现知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观的重构。
(2)学生认知——符合认知的发展性
建构主义认为，科学知识的学习是经历从已知到未知的过程，是经验的改组或创造，是从具体事物和现象的描述开始，然后转向关系、定义、规律揭示的过程。学生个体的主动性在建构认知结构中起着关键的作用。作为课堂教学，学生是从具体感知开始认知的，通过教师的启发引导，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认识事物，理解学科的基本结构；随着感性认知的深入，学生需要对那些将各种事实和现象串联起来的线索进行整理；从知识的形成到学生素质和实践能力的转化，是通过学生在课堂活动过程中的积极内化实现的。
“生命的诞生”一课，从学生已有的经验“神创论”作为“起因”，到学生相对陌生的“自然发生说”、“地球起源说”和“外星起源说”作为主线，最后用“海底烟囱起源说”作为拓展。
(3)学生思维——符合思维的发展性
从发展的角度来看，培养学生的创新精神和创造能力是教育的最高境界和最终目的。课堂教学中学生学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。
“生命的诞生”一课，从三个生命起源假说的事实、假说、证据、验证等角度不断地引发学生的思考，从非科学的“神创论”到科学的“自然发生说”的正向、逆向思维，从“地球起源说”到“外星起源说”的正向、逆向思维，以及“海底烟囱起源说”的发散思维，从而不断地促进学生思维的发展。
(4)学生情感——符合情感的发展性
人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其发展、成熟的过程。情感活动基于人的需要，又贯穿于人的兴趣、动机、态度、意志活动的始终。情感活动作为完整的人的心理活动的组成部分，总是发生、发展和表现于人的一切活动之中。
“生命的诞生”一课，利用世界名画和神话传说激发学生的兴趣，通过三个起源假说的探究过程和交流评价激励学生有效学习，再在对科学方法的总结中享受成功的喜悦，最后以“海底烟囱起源说”的拓展感受科学的无限魅力和科学本质。
三、相关问题的讨论
1、科学探究与双基的关系
国内外科学课程标准反映出的共同特点之一就是重视探究。如美国《国家科学教育标准》指出，“基于探究教学的需要，允许学生就设计科学研究过程方面在更广阔的范围内发展能力，学习知识”。无疑，探究学习需要更多的时间和空间。在教学时间总量不变的情况下，如何在双基教学与探究活动之间进行教学实践的合理分配，是国内外教师在实践中遇到的一个重要问题，普遍的认识是删除传统教学中被认为过难、过深的内容，代之以与探究活动有关的内容（图5）。然而，这种取而代之的方法在教学实践中则容易导致将科学基础知识的学习和科学探究割裂。
我们认为，科学探究和科学双基教学应该是融合的，它们在课程中各有一定的比例。而且科学探究只有跟双基教学有效地融合，才能够在科学学习中体现出更大的功能和更强的生命力。在具体科学学习课题中，科学知识是载体，科学探究是方法和手段，科学探究的方法应该成为学生学习科学基础知识和形成基本技能的方法（图6）。
2、新课程三维目标的整合
可以这样认为，学生是在掌握知识的过程中发展能力，并在此过程中学会学习和形成正确的情感态度和价值观的。就初中《科学》教学而言，通过实施探究教学让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，学习科学基础知识，熟练科学基本技能，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，进而形成科学的世界观，这才是课程的真正目的。
教学是复杂的系统，新课程三维目标的整合在操作上存在很大的难度。我们认为，“思维之心只能寓于知识之体”的观点也许更接近问题的本质，从而建构教学的多维融合开放动态螺旋模型（图7），或许能给我们更多的启示。
主要参考文献
1、中华人民共和国教育部.《义务教育课程标准.科学课程标准（7~9年级）（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003.4。
2、朱清时.《义务教育课程标准实验教科书.科学第六册(九年级用)》[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6。
3、高慎英，刘良华.《有效教学论》[M].广州：广东教育出版社，2004.5。
4、王磊.《初中化学新课程的教学设计与实践》[M].北京：高等教育出版社，2003.8。
5、白月桥.课程标准实验高课程目标订定的探讨[J].课程•教材•教法，2004，（9）：3—10。
6、刘启迪.课程目标：构成、研制与实践[J].课程••••••教材•教法，2004，（8）：24—29。
7、余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程•教材•教法，2005，（5）：3—9。
附件：“生命的诞生”教学设计
义务教育课程标准实验教科书《科学》(浙江教育出版社)第六册(九年级用)第一章演化的自然，
第4节地球的演化和生命的诞生，第2目生命的诞生。
流程
教师活动
学生活动
设计意图
引言
1、介绍：作者简介。（旁白：资料1）
聆听
创设情境
2、欣赏：《创世纪——创造亚当》。（旁白：资料2）
欣赏
审美教育
问题
发现
1、设问：该画阐述了怎样的文化主题？当时认为生命是怎样诞生的？
2、提问：你还知道哪些类似的传说。（资料3）
思考。上帝造万物。
谈论：开天辟地、女娲造人等等。
观察和思考
“神创论”
联想和表达
问题
探究
3、小结：这些传说说明我们的祖先在远古时代就开始思索生命是怎样诞生的？
4、过渡：生命真的是上帝创造的吗？迫于当时的科学技术的背景，我们的祖先只能从精神上解释，它是带有政治和宗教色彩的，这种解释是非科学的，让我们以科学的眼光来研究本节课的主题。地球生命起源之谜，是科学上最大难题之一，至今众说纷纭，莫衷一是。
5、情境：影片(地球生命的诞生)。
6、交流：组织影片评析。
7、过渡：生命在地球上出现是几十亿年以前的事，事过境迁，历史不会重演。到底怎样去研究这一段经历呢？
8、介绍：米勒实验。
9、过渡：是不是生命真的在地球上土生土长的呢？
10、情境：随着科技的发展，科学家对陨石进行分析发现有核酸和蛋白质等生命基本物质。于是提出另一个假说：地球上的生命可能由陨石从外星空间带入地球。
11、资料：“外星起源说”。
【资料1】米开朗基罗·博那罗蒂是欧洲文艺复兴时期与达芬奇齐名的著名艺术家，兼雕刻家、画家、建筑家和诗人于一身。他代表了欧洲文艺复兴时期雕塑艺术的最高峰，他创作的任务雕像雄伟健壮，气魄宏大，充满了无穷的力量成为西方美术史上一座难以逾越的高峰。
【资料2】西斯廷教堂天顶上的巨大画幅《创世纪》描绘了九幅主题画，有上帝区分黑暗与光明、创造日月与动植物、创造鱼与海中动物、创造亚当、创造夏娃、堕落与亚当夏娃被逐出乐园、诺亚筑祭坛、洪水和诺亚醉酒。
【资料3】传说混沌的空间中，孕育出人类的老祖先——，经几万年，他把天地分开。临死前他把呼出的气体化作风和云彩，声音化作雷电，眼睛化作太阳和月亮，头发和胡子化作星星，四肢和躯体化作四极和五岳，血液变成江河，肌肉化作田土，就连身上的汗毛也化作草木，装点大地。天神女娲感到十分孤独，于是攫取地上黄土，掺水揉团，按照自己的样子，捏成个个小生灵，这就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸进泥潭，然后猛地向地上一甩，溅落的泥点都变成了人，从此大地布满了人的踪迹。
【资料4】随着深海探测的深入，20世纪70年代对加拉巴哥斯群岛洋中脊火山喷口的研究表明海水在深海烟囱中经受了高温影响下的系列变化，可能形成原始生物化学物质。深海烟囱与炽热岩浆直接连通，温度达1000℃，周围海水沸腾，冒出的浓烟里富含金属、硫化物，热水中富含二氧化碳、甲烷、硫化氢和氨气，这是一个既有能量又有生命起源所必需的物质环境。鉴于深海形成硫细菌的事实，推想原始生命可能就在那里诞生，由此又提出了“海底烟囱起源说”。
一、对于认知目标，提供感性材料弥补学生已有感知的不足。
社会课教学的首要目标是认知社会。学生对社会的认识，最佳境界是从鲜活的生活实践中得到。但许多知识学生是不可能实践的。因此，教师应恰当运用现代教育媒体，提供感性材料弥补学生感知的不足。
例如，教师在教《工业革命》一课，为了认识瓦特对工业革命作出的贡献时，可出示三幅图，即手工纺纱图、手摇纺织机图、瓦特发明的蒸汽机图，这样给学生提供了丰富的感知材料，从而激活了学生对工业革命意义的探讨。
二、对于情感目标，提供形象材料激发学生学习兴趣。
社会课教学，包括生活常识、历史、地理三大板块。如果教师未考虑学生的情感，很容易从头到尾“满堂灌”，使学生成为接受知识的容器，那学生根本谈不上有兴趣。而心理学告诉我们，“兴趣是思维的火花”，学习兴趣决定着学习效果。因此，社会课教学的情感目标是不能忽视的。
要激发学生学习的兴趣，教师就要选择好媒体，通过媒体来提供形象生动的材料。例如学习《第二次世界大战》，教师照本宣科的讲授根本提不起学生的兴趣，不如节选一段《珍珠港》，让学生在扣人心弦的故事情节、震撼人心的影视效果中去了解第二次世界大战的原因、经过、结果。
三、对于思维目标，设置问题以引发学生的思索。
社会教材中，有许多知识点并不需要教师的“灌”，而是学生可以通过思考得到的。教师应该本着尊重学生的观点，凡是学生能够探索得出的决不替代，凡是学生能够独立发现的决不暗示，来设置教学中的思维目标。要在社会教学中很好地实现思维目标，教师就可运用现代教育媒体，设计学生喜欢且愿意探讨的问题以提高学生的思辨能力。
例如教《农业生产》一课时，为了让学生认识农业生产的地区性这一特点，教师可用计算机设计一段苹果和柑橘的对话，（苹果对柑橘说——欢迎你来做客。柑橘回答——你那儿太冷，我受不了。）学生看后，教师提问：1、你听了它们的对话，知道什么？2、你还知道哪些植物的生长习性？3、这个小故事说明什么？这样学生通过思考得到自己的结论。
四、对于技能目标，创设社会情境提高学生解决问题能力。
[案情]语文教师胡甲在文学杂志上看到钱乙发表的一组诗歌，颇为欣赏，就复印了一百份作为文学辅助材料发给了学生。胡甲又将钱乙的这组诗歌逐段加以评析。写成文章后投到刊物上发表。钱乙得知后，认为胡甲未经自己许可，擅自复印、使用其作品，在其评论文章中全文引用了自己的诗歌，是对自己著作权的侵权行为，遂向人民法院提起诉讼。
[问题]胡甲的行为是否侵犯了钱乙的著作权？为什么？
[答案与分析]胡甲的行为是合理使用，不侵犯钱乙的著作权。理由如下；根据《著作权法》第22条的规定：著作权人的权利受到一定的限制，即合理使用。合理使用是指可以不经著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名、作品名称，并阻不得侵犯著作权人依照著作权法享有的其他权利的行为。合理使用需具备两个条件：（1）使用他人已经发表的作品，他人未发表的作品不得擅自使用。（2）非营利目的，而是为个人学习、研究或为国家社会公共利益的需要而使用。《著作权法》第22条列举了合理使用的十二种情况其中第2款“为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，在作品中适当引用他人已经发表的作品”；第6款“为学校课堂教学或者科学研究，翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用但不得出版发行”。本案中，钱乙的诗歌已公开发表，胡甲是为教学需要复印了一百本，非营利为目的，且复印较少，应属合理使用的范围。胡甲在评论文章中全文引用了钱乙的诗歌，是否就构成侵权呢？也不是，根据《著作权法实施条例》第27条的规定：合理使用中的适当引用应具备三个条件；（1）引用目的仅限于介绍、评论某一作品或者说明某一问题；（2）所引用部分不能构成引用人作品的主要部分或者实质部分；（3）不得损害极引用作品著作权人的利益。本案中，胡甲是因评论钱乙的文章而引用其作品的，而目因为诗歌是一种短小精悍的文学体裁，只有逐段加以评论才能全面地以映出作者的创作意图和作品的主题思想，虽是全文引用但不构成引用人作品的主要部分或实质部分，胡甲的行为是合法的合理使用，钱乙的要求没有法律依据，人民法院应驳回其诉讼请求。
[小结]注意区分合理使用与侵权行为的界限，合理使用属合法行为受法律保护；侵权行为是百法行为，应承担相应的法律责任。区分两者的关键一是是否已发表的作品，二是是否以营利为目的。
课文“面”的处理艺术
“面”的处理实际上就是对文章思路的理解与把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向导。理解和把握了文章的层次结构，也就把握了文章的基本内容。
小说和戏剧的“面”就是作品的情节。情节是形成人物性格的历史，只有先理解情节，才能理解人物。处理这类课文时，首先让学生理解情节，欣赏情节，概括情节，把握作品的基本内容。情节熟悉了，才能为后面“点”的赏析打好基础。例如教学《陈奂生上城》一文时，先要让学生在自学讨论的基础上理解情节，感受陈奂生上城的行路和心路历程：
从乡下进城（悠然）―自卑；
在车站生病（突然）―惶惑；
到宾馆住下（偶然）―懊恼；
由城里回村（飘然）― 神气。只有熟悉了这些内容后，“点”的教学才有可能。
散文讲究形散神聚，理清散文的思路，就是要弄清散文“形”的变化。如教学《故都的秋》时，首先要引导学生理解文章的五幅“秋景图”:秋院―秋槐―秋蝉―秋雨―秋果。
教议论文时，首先要引导学生整体把握文章的议论结构：是什么――为什么――怎么样。如《灯下漫笔（节选）》的议论结构：我们变成奴隶后万分喜欢（是什么）――中国历史就是想做奴隶而不能和暂时做稳了奴隶的两个循环时代（为什么）――我们要创造第三样时代（怎么样）。
课文“点”的处理艺术
课文的“点”是指根据课文教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。教学重点是体现教学目标的内容要点，教学难点是落实教学目标中的教学障碍，教学基点是根据教学目标确定的基础知识和基本能力点（也简称“双基点”，新课标为“知识和能力”）。如果说课文的“面”还只能使学生认识课文的表象，那么课文的“点”就能使学生认识课文的本质。但是“点”是在“面”的基础上提炼组合的，应以“面”托“点”，以“点”带“面”，点名结合，相辅相成。
小说、戏剧的“点”是作品中突出地表现人物性格的精彩语段。处理教材时，教师就要紧扣这些语段，精心设计教学内容，表现出课堂教学的深度和厚度。如教学《陈奂生上城》时，在弄懂了基本情节后，应以陈奂生住宾馆的细节描写为“点”来设计教学内容，通过对陈奂生“交五元房钱”前后的心理和动作描写的对比赏析，来把握陈奂生善良质朴而自私狭隘的性格特点。
散文短小精悍，一般要短文细教。它的取“点”范围较大，一般是文章的形神聚合处，基点凸现处，难点突出处。这些“点”不像小说、戏剧你那样相对集中，而是分散在文章的各个部分。因此教师要凭借自己的教学经验去发现他们。不同的教师会取“点”不同，这就反映出教学能力的差别。如教学《荷塘月色》时，文章主要的“点”应在描写荷塘与月色的三个短落（4―6）中确定。这里的讲点很多：比喻的明与暗，比喻的形与神；描写对象，描写角度，描写顺序，描写作用；景与情；炼词炼句；等等。这些理解、分析综合、鉴赏等能力的训练，都是学习语文知识、训练语文能力的典型“例子”。除了这些主要的“点”之外，课文前面的“文眼”、景物衬托、心理独白和文章后面的“六朝采莲”的联想以及结尾的卒章显志也可作为“点”，因为这些对理解散文的“神’和培养学生的语文能力也有很重要的作用。
【关键词】环境科学与工程导论 双语教学 教学策略 探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0063-02
环境科学与工程导论是环境类专业本科生专业基础课程，在广西大学已连续7年采用双语教学。在教学内容上，紧密结合学科发展动态，广泛吸收现代环境科学与工程学科的最新研究成果，形成“环境问题－产生机制－影响程度－控制方法－过程原理－效果评价”的课程结构；建立以环境问题为导向、以学生为教学主体的教学理念，不仅提供创新与发展空间，培养学生的专业精神，还要使学生通过课程学习，增强他们的环境意识。在教学实践中，教学团队在以下几个方面开展了教学实践的探索，于2010年成为国家级双语示范课程。
一、双语教学目标的确立与实现
（一）根据专业人才构建一个多层级的双语教学目标体系。双语教学目标是双语教学活动的出发点和归宿点，是双语教学中师生共同的行动导向，具有激励和评价功能。在双语教学目标体系中，最高层次是人才培养目标，其次是双语教学目标，再次是课程目标。本课程是环境科学和环境工程专业重要的专业基础课，对学生后续专业课程的学习具有导向和示范作用。本课程依据环境工程专业人才培养目标来构建一个多层级的双语教学目标体系（见图1），作为课程教学活动的宏观指导和具体行动指南。
（二）构建双语教学内部课程体系。此内部课程体系由双语课堂教学、小组活动和隐性课程组成。
课堂教学是让学生在“教中学”，以系统掌握必要的学习技能、专业本领和科技英语知识；小组活动（Group learning）主要在课后进行，这是一种“动”的状态，其意义则是让学生在“动中学”，以巩固课堂知识，以“用”为导向，实现学以致用，这两项教学活动之间是一种“学用结合”的关系。双语隐性课程则要求为学生创设一种浸润式的双语情境，如通过视频、音频、科技文献、游戏等给学生营造―种语言氛围，使之在自觉与不自觉之中习得双语；课堂教学是显性课程，教学网站提供的影像资讯、材料阅读和论文写作是潜在的隐形课程，二者之间就是一种“显隐结合”的关系。
（三）课程考核改革与试题库建设。首先对考核方式进行必要的改革，加大平时成绩所占比例，以平时成绩为导向，引导学生自主学习和小组合作学习。成绩构成分几个方面，如图2所示。
平时成绩又三部分构成：一是课堂表现及课堂作业；二是基于解决问题的小组学习（Problem-based Learning，PBL）：三是课程小论文。
在课堂作业形式、小组学习内容、课程论文选题方面，教师精心设计，在内容上既要考虑涉及的知识点，又要保证合适的信息量；在形式上既要顾及年轻人喜欢挑战、敢于展示能力的一面，又要做到轻松有趣，想方设法激发学生的学习兴趣。例如，学生的课堂表现主要通过案例讨论的形式予以考察，根据大家时下关注的环境问题和环境热点，结合专业理论，组织大家进行课堂讨论。
小组合作学习的内容可设计为《××大学新生环境意识调查》，具体任务为：一是设计一份调查问卷（如环境意识调查、某个具体环境问题的公众参与问卷等）；二是完成调查工作，回收问卷；三是统计分析调查结果，按格式撰写调查报告；四是选读调查报告，制作Powerpoint幻灯片，采用汉语或英语陈述。此环节要求小组每个成员都提前做好准备，采取小组现场抽签形式选出代表宣讲，避免性格内向的学生被边缘化。教师和助教按以上四个部分作业的完成情况给小组评分，各小组根据每个组员的具体表现，民主评议分配总分。
课程小论文可以设计为以“家乡环境”为主题，要求个人独立完成。学生可以通过网络或书信收集家乡环境信息，分析家乡环境问题，撰写以家乡环境问题调查为内容的小论文，格式上严格按照《广西大学学报（自然科学版）》投稿要求。学生在撰写中英文摘要时，就是对“双语”教学一种“学以致用”的体验，也是对双语教学效果最好的检验，教师可以将学生中英文摘要作为专题教学素材予以点评。
所有平时成绩（课堂表现、小组学习、课程论文）都要及时讲评和记录，并及时在课程QQ群里公布，以便于及时提醒和引导学生完成学习任务。本课程教学实践证明，这种以平时成绩为导向的教学方式把“教”和“学”双方紧密地联系起来，教师对“学”的进程进行有效的引导和把控，学生对“教”的目的和“学”的内容及时了解，并对自己的学习成绩“心中有数”。
对考试内容也要进行改革，使考试内容具有较强思考性与启发性，试题的难度、区分度安排较合理，紧贴教学大纲；命题符合大纲要求，科学、合理，注重学生双语能力的考查。
期末考试方式采用英文出题，除论述题外，其余用英文答题。既注重引导学生牢固掌握环境科学与工程学基本的知识点，将专业知识转化为专业常识，还注重提高学生的分析问题、解决问题的能力，以达到更好的教学效果。
（四）建立一套专业课程双语教学水平的评估体系。构建针对学生、教师的双语教育评价标准与指标体系，发挥评价的导向、调节、鉴别与激励功能，为使双语教学向其他课程辐射奠定基础。双语教学评估体系可以包括：一是针对学生的评价标准与指标体系，如专业知识学习能力、专业英语交流能力、专业信息获取能力等；二是针对双语教师评价的标准与指标体系，如专业知识传授能力评价、专业外语传授能力评价、课堂组织能力评价、教学绩效评价等。
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