时间：2022-08-20 10:44:31
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关键词：家长学校、家校共育
胜利街小学始建于1957年。当时是一所服务于煤矿职工子弟的全日制小学。在多年的办学过程中，在各级领导的关怀和指导下，学校规模由小到大。现如今在校学生2600余名，教职工130多人，其中：全国优秀教师2人，省特级教师1人，小学高级教师89人。特别是近几年来 ，学校不断坚持深化教育教学改革，大力推进素质教育，积极开展丰富多彩的教育活动，学校整体办学效益不断提高，学校声誉越来越好。 学校工作多次受到上级领导的表彰。 总结我校办学成果取得的原因，我们认识到，除了学校认真贯彻党的教育方针，强化教育教学管理，打造优秀的教师团队外，还得益于我们对家庭教育重要性的正确认识，得益于家长对学校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就为孩子健康成长提供了良好的教育环境。
一、 办好家长学校 ， 搭建家校交流的平台，形成教育的合力
1、成立家长学校 ，确保家教工作纳入学校工作计划之中
我校于1992年就开始摸索路子，专门成立了家校委员会，开办家长学校，把家教问题与学校教育教学活动结合起来，收到了良好的效果。
为了办好家长学校，全面开展家庭教育工作，校长亲自担任家长学校校长， 德育处主任负责主抓家教的具体工作。 并成立了由校中层领导及年级组长、全体班主任参与的家教研究会。各年级各班按学校要求还成立了由热心家长参与的家长委员会，确保学校家教工作一级抓一级正常开展。
为了办好家长学校，我们首先发挥学校自身力量。校长带头参与家长学校教学工作 。聘请教学经验丰富的中层干部和教师担任家长学校的授课教师。除此之外，我们还聘请离退休的老干部、老党员、老校长、老教师 做为家长学校的顾问，来校作家庭教育方面的报告。学校定期召开家庭教育专题研究会，有计划、有目的、有组织地开展家庭教育工作。 逐步形成工作网络，确保家教与学校教育的密切配合、协调发展。
2、制定各项制度，确保家教工作有章可循
为切实抓好家教工作，我校先后制定了《家长会制度》、《教师联系家长制度》、《家长学校工作制度》等，并配有 “家访记录表”、“家长联系单”、“家长学校调查反馈表”、“家教学习反馈表”、“学生家庭情况调查表”等，这些规章和制度 ， 对我校家教工作的开展起到了很好的督促和指导作用，使每一位教师都能自觉的参与家教工作，并在工作中对照要求不断总结家教的经验，使家教工作卓有成效。
3、建立专门家长培训基地，确保家长在学习中有良好的收获
我校把多媒体教室作为家长培训基地。装配了投影仪、幕布、音响，有专用的课桌椅、空调等设施，实现了家长学校教学设备现代化，为学员提供良好的学习环境。我们还购买了许多有关家庭教育的片子，定期为家长播发，把最新的家庭教育的信息传播给家长，使他们不断提高自我教育和教育子女的能力。
二、脚踏实地、形式多样地组织、开展好家长学校工作
我们认为：家长学校能否持续办下去，能否吸引家长，关键要在教学内容、教学形式上下功夫。因此我校对家教授课内容严格筛选把关，采用不同形式为家长分级分批上课。对于 一年级新生的家长，我们为他们讲授“孩子入学须知”、“儿童品德的形成和培养”等有关知识，我们专门从市妇联买了录像带《走出家教的误区》播放给家长们看，并对学生家庭情况进行调查，掌握第一手资料，为以后的家长学校提供研究课题；对于中年级的学生家长，我们讲授“父母的修养”、“育子的艺术”“独生子女的教育”等内容，正面引导、教育家长认识到 榜样的重要性，使家长们在自检自查中又学到育儿的窍门；对于毕业班学生家长，我们着重讲授“怎样做毕业班学生家长”“怎样培养孩子的毅力，战胜惰性”、“毕业生考前心理分析”等知识，帮助家长分析学生临考前的身心压力，学习如何成为孩子紧张学习后释放压力的倾吐对象，学会为孩子减压，学会为孩子创造宽松和谐的成长环境；对于特殊学生（后进生、单亲、问题儿童、做生意家庭等）的家长，我们以“家庭环境与子女成才”、“家教经验谈”、“做孩子的榜样”等为授课内容，经常开展有针对性的个别辅导，使这些家长从学习中找到了问题的症结，找到了解决问题的办法。由于家庭教育内容知识面比较广，所以每次我们都要认真准备，注重从多方面为家长提供教育孩子的方法，因此家长们学习积极性很高。每当家长学校授课时，一些没有得到邀请信的家长也纷纷自愿来校听课。课下还与讲课人讨论切磋。许多家长通过学习认识到家教的重要性。一位家长在反馈信上这样写道：“听了老师讲课我很受启发。我平时给孩子鼓励不够，经常打骂孩子。今后在生活中我要多给孩子一些温暖，培养孩子德智体全面发展”；还有位家长写道：听了讲座，知道孩子有错就要帮助孩子找出原因，批评鼓励相结合，不伤孩子的自尊心。许多孩子家长认识到：注重孩子品德教育比知识教育更重要。
此外，每年我们还开展“育子经验交流会”，聘请家教得法的家长来校现身说法。如我校“优秀”少先队员于璇琪品学兼优，作品经常在报上发表，绘画作品多次获奖， 在学校组织的“毕业班育子经验交流会”上，她的父母把“怎样培养孩子自理能力、树立孩子信心”的经验传授给大家；六一班方芳同学德智体全面发展，朗诵、表演、绘画作品均多次获奖，并获得公司优秀少先队员称号，她的家长谈了“怎样激发孩子兴趣、培养孩子特长”的经验。这些家长重视孩子综合素质的提高，孩子得到很好的发展。所以他们的 育儿经验 得到了大家的认可 ，同时对大家有所启发，乐于被家长接受。
我们还经常为家长提供一些家教的好教材，如《小学生家庭教育学习 200问》、《家教指南文丛》、《小学生父母必读》等 ，为家长读好书提供信息；我们还创办家教月刊《为了孩子》，印制“新生入学准备”、“儿童异常心理分析样表”、“家庭教育基本原则”等材料供家长学习。我们还采用集中讲授、观看录像、讨论交流、现身说法、调查问卷、参教评教、咨询解答等形式开展活动。学校心理咨询室的老师还结合学校工作计划分别给家长上了《家庭塑造人》《和孩子共同成长》两节课，针对孩子新生入学、老生开学等特点进行心理分析，并建议家长从哪些方面入手，了解孩子的成长过程。
几年来，我们为家长举办集中讲座近五十多场场，调查问卷五十余次，研讨交流十次，观看录像十余次，打印学习材料几十期，学生家长接受教育率达 100％，听课家长近万人次。
三、积极探索，充分发挥家长作用 ，使学校与家庭教育形成合力
古人云“子不教，父之过。教不严，师之惰”，这句话道出了家长与老师要相互配合教育孩子的重要性。 青少年阶段是优秀品德、良好习惯培养的最关键阶段， 学生的思想道德品质、智力水平和行为规范正处于形成时期，其发展好坏对今后成长有深远的影响。正因为这个时期的孩子可塑性强，所以在学校里，家庭中教师和家长都来关注孩子的成长过程、引导他们健康成长是十分重要的。 为了使学校与家庭教育形成合力，相互支撑，我校早就明文规定了教师联系家长的制度、措施等。规定每个年级每个学期至少要召开一次家长会，每个教师的家访率不低于班级人数的50％、互访率要达100％，并要写出家访记录。班主任每接一个新班，都要在规定的时间内对全班学生逐一家访。通过家访了解学生家庭情况，交换意见，明确双方教育目标，确定重点，我校还规定每位班主任都要有一本家访记录工作手册，及时把家访、互访的目的、内容、方式、效果等记录下来，以备工作自检。这些工作已经成为家长学校工作中的一道亮丽的风景线。许多家长对教师亲自到家了解学生情况表示欢迎，有的家长说：多少年以前的好传统又回来了，我们感受到了老师对学生认真负责任的工作态度。
根据中央、省、市关于"四五"普法工作的部署，我院在认真总结"三五"普法工作经验的基础上，进一步加大普法工作力度，努力构建新的普法工作体系，将普法工作逐步引向深入，在全院逐步形成了依法管理、依法决策和依法办事的良好风气，为学院改革、发展和稳定创造了良好的法制环境。
一、领导重视，指导有力，保证了普法工作正常顺利开展
"四五"普法工作刚一启动，我院领导就认真学习中央、省、市有关"四五"普法工作的文件，自觉领会文件的精神实质，四五"普法工作思路，充分认识法制宣传教育的重要性和紧迫性，把法制宣传教育工作作为学院整体工作中的一个重要组成部分，作为一项经常性工作来抓。学院成立了法制宣传教育领导小组，党委书记李洪天任组长，副院长刘亚、党委副书记郑勇以及党委宣传部负责人任副组长，组员包括保卫处、教务处、工会、团委、"两课"中心等部门的负责人，其办事机构设在党委宣传部。各学系党总支（直属党支部）负责人为依法治校和普法教育工作联络员，建立和施行法制宣传教育工作责任制。领导小组每学期召开一次专题会议，研究部署普法工作。党委宣传部根据法制工作领导小组的意见，四五"普法规划，及时调整普法内容，特别是一些新的法律法规颁布以及重要法律修正后，能及时订购学习材料，组织学习，使普法内容适应新的形势。
为保证法律宣传教育经常开展，学院划拨普法教育和法制工作专项经费，提供经费保障，用于订购普法宣传材料、开展普法教育活动、加强法制工作硬件建设。今年订购的报刊杂志有：《法制日报》、《法律基础知识简明读本》、《法制教育学习资料》、《民主与法制》、《法学天地》等几十种，还订购了多套法制教育图片和音像资料，为宣传、学习提供了有力保障。去年我院已投入30余万元，主要用于校园内重点部位安装报警探头及办公楼消防器材，努力加强法制工作的硬件建设。
二、抓住重点，带动一般，全面推动普法进程
在"四五"普法启动阶段，我们结合学院实际情况，提出了"抓两头，带中间"的法制宣传教育方案，加强对领导干部、青年学生的法制教育工作，以领导干部率先学法用法、青年学生知法守法来推动一般教职工的学法积极性。
领导干部是我院普法对象中的重中之重。为抓好领导干部的法制教育工作，我院将法律法规作为院、系两级中心组学习的重要内容。党委宣传部已为全体中层以上干部购置了《"四五"普法群众读本》（城市版），并拟定了学习计划。我院还组织中层以上干部学习党纪政纪条规，观看《厦门特大走私案》等录像，增强反腐倡廉意识。组织科级以上干部参加党纪政纪条规知识考试，参考率达100%。我院还要求每位中层以上干部坚持写学理论、学法笔记，并在适当场合进行交流，达到共同提高。
在重点抓好领导干部和青年大学生法制教育的同时，对广大教职工的普法教育也常抓不懈。除利用教职工平常的政治学习日学习法律法规外，我们充分发挥领导干部在学法用法方面的带头作用，激励教职工学法用法的积极性。领导干部通过自己先学一步，学深一些，学透一些，在本单位、本部门教职工的法制教育中起到了传帮带作用。青年学生通过各种法律宣传活动，营炝搜胺傻牧己梅瘴В愦蠼讨肮げ斡牍勰Γ岣吡怂茄Хǖ男巳ぁ?
三、拓宽思路，形式多样，不断增强普法效果
我院在一年的普法实践中，不断拓宽思路，探索新方法，努力提高普法教育的实效性。一年来我们始终坚持把法律知识学习与开展各种活动、讲座相结合。上半年，我院在全院四个校区广泛深入开展了"校园拒绝"宣传教育活动，各系分别召开师生代表座谈会、院团委组织万名学子签名活动、宣传部和各校区党委共推出四期宣传专栏，帮助广大师生进一步认清的本质；我院学生法制协会还专门邀请派出所所长、看守所所长和我院保卫处的领导为学生作法制教育报告；我院党委宣传部和保卫处联合组织近两千名学生参加淮安市青少年法律知识考试；组织三千余名学生观看淮海戏《粉祸》，充分认识吸毒的危害，开展校园拒绝活动；组织学生旁听公审，到体育馆参加淮安市严打整治宣判大会，接受法律教育；开展模拟法庭、文艺汇演等活动，把法制教育寓教于乐；为更好地学习贯彻落实《消防法》，我院还专门举行11·9"消防知识讲座和消防演习活动；去年12月4日，是全国普法教育宣传教育日，淮安市人大等部门计30余位领导专门在我院召开法制教育工作座谈会，大家共同研讨新形势下如何开展普法工作，对我们既是鼓励，又是鞭策。去年12月27-28日，省创建安全文明校园工作检查小组来我院检查指导工作，我们抓住这一契机，既营造了校园普法氛围，又有力地促进了我院的普法工作向纵深方向发展；此外，我院还选派有关同志参加市普法骨干培训；为发挥我院人才的优势，选派法学硕士、副教授蒋大平参加淮安市普法教育巡回宣讲团，在淮安城乡传播法律知识。
四、建章立制，依法管理，积极推进依法治校
随着科教兴国战略的实施和依法治国方略的确立，依法治校已
大家好！
我校在上级教育主管部门的正确领导下,坚持“让每个人都能愉快地得到发展”的办学理念，进一步加强教育教学管理，深化教学改革，全校教职员工精诚团结，不懈努力，“用勤奋经营自己”，办学质量稳步提高。下面按上级要求就我校教育教学工作的一些做法向大家做一简要汇报。
一、创新学校管理，提高管理效益
我们立足学校实际，一改过去学校处室直接管理模式为年级模块化、扁平化的实体管理，实行学校统一领导下的年级主任负责制。由三位中层正职分别兼任三个年级的级主任，负责整个年级的教师选聘、日常考勤、常规考核、课务安排、教学研究、学生管理等工作。学科组长负责指导本年级的学科教学、集体备课等工作。学校各处室的职能变为指导、监督、协调、控制和评估。管理中心的下移，减少了管理环节，更好地适应了各个年级的差异性和特殊性，激活了年级的活力和创造性。
另外，我校还注重打造团队精神，变“个人创优”为“集体创优”。改革教师工作评价机制，推行“捆绑式”考核奖惩制度。具体做法是：推行两个责任制，即以班主任为核心的整体教育教学目标责任制和以学科备课组长为核心的学科教学目标责任制。班级责任体实行导师制，每月召开一次学情分析会，分类会诊，因材施教，让任课教师参与到班级管理中来，由原先的一人独管变为现在的多人齐管；有效分解班级协作组整体目标，使每位任课教师都有自己特定的承包学生群体，增强了责任体成员的责任感，密切了成员之间的关系，进一步优化了班风、学风、教风。
二、创新教学管理，向课堂要质量
（一）从严治教，精耕细作，优化教学常规管理。我们推行教学常规的精细化管理。在管理过程中，注重抓薄弱、抓具体、抓细微，做到细致入微的研究，精益求精地雕琢，实实在在地改进，力求教学过程整体优化；注重抓反复，反复抓，对一些解决之后容易复发的问题，增强工作的韧劲，揪住不放，狠抓不松，直到问题得到彻底解决，取得成效。比如，我们针对老师们课堂教学中的低效劳动，专门制定了“有效教学”的课堂教学规范、评价标准和管理制度，坚定不移地进行教与学方式的变革和创新，坚决刹住“以讲代学、一讲到底”的风气，把学习的主动权还给学生。形成了以学生发展为目标，以学生主动学习为特征的课堂教学模式，课堂效益明显提高。
（二）把握年级特点，明确教学目标思路，努力实现课堂“有效教学”最大化。我们确定“先学后教，以学定教，学、做、教互动“为课堂教学原则，把课堂“有效教学”最大化，作为课堂教学管理的目标。高一年级，依据起始年级的特点，提出“小台阶、稳步走”教学原则，做好初高中知识衔接自然、平稳过度；研究学情，调整教法，使教学适应新生；重基础、降难度，提高学生求知信心。高二年级，依据该年级教学任务重、进度快的特点，提出以精练、精讲为突破口，实现课堂教学效率和学生练习效率最大化。高三年级，以知识单元为单位，整体设计单元复习方案，单元复习教学采用“五环节”、“四课型”、“一检测”模式。这样做的好处是充分发挥教师在课堂上的导学、助学作用，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与课堂教学，追求复习课教学最大效率。
下面就我校高三复习课的教学模式进行一下重点介绍。
我校单元复习教学由“自主复习―讨论解疑―针对练习―拓展（综合）练习―习题讲评”五个基本环节构成。
第一个环节是自主复习。要求学生在做到“三清楚”的基础上，各学科做到“一要、一导、一保”，以确保学生学习效率。学生“三清楚”是：一是已熟练掌握的知识点要清楚；二是掌握不准确的知识点要清楚；三是未掌握的知识点要清楚。一要：要为学生设计一个具体的各单元知识点掌握情况统计表，使其做到心中有数，提高复习效率；一导：对学生自主学习给于恰当的指导是提高学习质量的关键。方法是用“学案”导学、问题情境导学等。一保：自主复习必须给学生充足时间作保证，时间应在课上，学科正课或自习课均可。
第二个环节是讨论解疑。在学生自主复习的基础上，就学生发现的自己又不能解决的共性、重点问题在课堂上提出，通过生生互动讨论、师生互动讨论，教师精讲等方式为学生解疑。
第三个环节是针对性练习。要求练习要针对学生、针对高考。根据学生易错、易混的知识点和高考的考纲要求去精选练习题，在课堂上进行针对性训练，通过练习发现问题。
第四个环节是拓展（综合）练习。主要目的是训练学生的知识综合运用能力。定时训练与不定时训练相结合，选题质量是关键。
第五个环节是习题讲评。采用的方法主要是“展示典型错题---学生讨论评价---教师点评总结---学生反思整理。”在此基础上，强化规范书写、细心计算等。关注点是让学生反思、总结规律，形成经验和能力。
我校单元复习课的基本课型设计为“四课型”，即自主复习课、讨论解疑课、习题课、讲评课。“一检测”即单元检测（单元过关考试）。
三、创新过程管理，关注学生发展
（一）面向全体学生。我们立足生源实际，坚持“让每个人都能愉快地得到发展”的办学理念，提出了“从最后一名学生抓起，从最薄弱的学科抓起，不放弃一名学生，争取使每名学生都能上本科大学”的教学质量管理理念，“把后进生当作资源去开发”，从树立信心着眼，从课堂教学着手，从分层施教着力，狠抓薄弱学科，注意做到“六个一点”：即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”，保证课堂人人“吃得下”、“吃得饱”、“能消化”，在此基础上通过以考代练，分层辅导等形式确保全体学生都能进步。
（二）搞好各年级质量监控。高一高二年级抓好每一次月考，考前抓命题，考中抓考风，考后抓讲评和补救，始终将中下层面学生作为关注的重点，做到讲、练、考一体化。高三主要是在一模与二模之间进行5次强化训练。首先是组题。五次强化训练的试题均由学科组长牵头，力争在五次考试中覆盖所有高考考点，抓好重点，同时做好巩固训练。其次是考后分析。考后分析主要开好四个会:年级分析会、班会、对子班会、学科教研会。第三是试卷讲评。我们不断摸索，探讨试卷讲评的有效方法，形成一定的讲评模式。讲评时通过扫描展示学生答案，讲清得分点，明确存在的问题，告诉学生解决问题的方法，从而使学生的知识能力、答题技巧在一次次考试中得以提升。第四是考前热身与考前指导。二模之后至高考，有三次热身练习，督促各个学科进行知识的查漏补缺和薄弱知识点、重点知识的强化掌握、运用；关注学生心理状态的变化并适时调整。这三次考试只有一次老师讲评，其他印发答案，学生自己解决。最后一次热身，组织一次各学科指导，由教研组长通过广播在重点题型、答题技巧、书写顺序等方面进行考前培训。
（三）强化全程备考。针对以前学校管理的重心过于偏重毕业年级，关注基础年级不够，往往导致高三教育教学“事倍功半”，学生的综合素质与应试能力得不到有序有效的提高的弊端，我们“变一年备考为三年备考”。高一重点搞好养成教育，新生一进班就想着高考，就要有适度的高考压力；老师从高一开始就要关注高考，研究高考，立足高考抓教学，瞄准高考抓质量，夯实基础提能力。高二随课程难度增大，学习任务的加重，学生易产生两极分化，年级工作的重点转向对学生的防差补差工作，谨防学生掉队。同时，还突出一个“活”字，课堂教学适当联系高考，把近几年高考题和命题思路渗透到教学中去，增强迎考复习的针对性，使学生了解高考，适应高考，解除对高考的神秘感和恐惧感。高三是高中的冲刺阶段，我们一方面加强对学生的思想教育，狠抓班风、学风、纪律及生活管理等各项工作，重点做好尖子生培养以及推拉生工作；另一方面加强对高三学生的心理疏导，全面启动学生心理咨询系统，要求班主任必须下足功夫，耐心细致地关注学生的心理变化并适时加以调整，通过各种形式帮助学生减压，善待学生，关心学生，为每一个学生的健康发展保驾护航。
四、创新教科研管理，促进教师专业水平提升
（一）扎实开展校本培训。我们以“面向全体教师，按需施教，着眼提高、注重实效”为原则，在学校领导先学一步的基础上，结合学校实际和外地先进经验，自己编写学习材料，组织全校教师开展学习。比如，开展了以更新教学观念为目的的新理念学习培训、以提高业务能力为目的的专题培训、以“爱与责任是师德之魂”为主题的师德培训、以“学习、借鉴、提高”为主题的学习培训、以促进校本教研为目的的专题培训、以提高教学能力为目的的岗位培训。此外，我们还邀请省市教科所专家到我校讲学；鼓励奖励教师积极参加研究生课程班进修学习；支持教师外出参加由教育部门组织的各级各类业务提高培训学习等。
（二）有效开展校本教研。一是搞好教学研究与常规教学的结合。我校坚持每周“三个一”活动，即每周每学科进行一次集体听评课活动，每周进行一次集体备课活动，每周进行一次学科教研活动。二是搞好小课题研究。我们以提高教学质量、解决教学改革实践层面上的具体问题为目标，以研究过程与教学过程相结合为主要形式，以对自己的教学实践进行持续反思为基本手段进行教学研究。围绕“以问题促教研，以教研促教改，以教改促教学”的思路，坚持从“教学中来，到教学中去”的原则，提出“学校的一切都可以成为研究对象”的校本教科研理念，让教学充满研究，让研究解决问题。。
（三）加强高考命题研究。一是学校要求各学科组织老师潜心学习高考大纲，努力做到三个明确：明确大纲在题型结构、题型功能和能力层级要求上的特点；明确考察内容的重点和关键点；明确考试样题体现的特点。二是从历年来的高考试题中找共性，找差别，找变化，找趋势，通过“四找”研究和把握高考命题的角度和考查的知识点、能力点。三是通过多种途径广泛搜集高考信息，认真加以研究和筛选，从而增强教学指导的针对性、科学性和有效性。
【关键词】低碳；管理；绿色
随着世界工业经济的发展和生产生活方式的无节制等因素的影响，世界气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量越来越大，地球臭氧层正遭受前所未有的危机，全球灾难性气候变化屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和健康安宁。2009年12月7－18日哥本哈根世界气候峰会的召开，让“低碳”这个概念成为国际关注的焦点，进而，“低碳城市”、“低碳交通”、“低碳生活”、“低碳社会”、“低碳政治”、“低碳文明”等一系列新概念及其新对策也应运而生。绿色象征着生命活力、健康向上、温馨和谐，学校是人群聚集的场所，应通过多种方式为师生提供参与可持续发展实践所必须的知识、技能，主要以环境知识为载体，培养学生的探索精神、全球意识、主人意识。从而，实施低碳管理，让绿意充满校园，将为世界气候改善尽微薄之力。
1．形成低碳意识 塑造绿色心灵
低碳意识，就是低碳环保的价值观。低碳是个新近流行起来的词，有些人觉得离自己很遥远。当前，越来越多的市民能意识到节能减排的重要性，但是，大量的人们还不知道何为低碳，也不知道自己每天、每月、每年大约的碳排放量，更不知道碳排放量大的危害，低碳意识的形成迫在眉睫。
低碳，英文为low carbon。意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。也就是低能量、低消耗、低开支，主张人们对自己的生活方式或消费习惯进行简单易行的改变，减少全球温室气体的排放。
200多年来，随着工业化进程的深入，大量温室气体，主要是二氧化碳的排出，使全球气温升高、气候发生变化。世界气象组织公布“2009年全球气候状况”报告指出，近10年是有记录以来全球最热的10年。全球变暖已使得南极冰川开始融化，进而导致海平面升高，芬兰和德国学者公布的最新一项调查显示，本世纪末海平面可能升高1.9米，如果照此发展下去，南太平洋岛国图瓦卢将可能是第一个消失在中的岛国。 美国媒体发表的一项研究也指出，地球发烧将给人类的健康造成了巨大的危机：随着二氧化碳水平和温度的逐渐升高，花期提前来临，让花粉生成量增加，使春季过敏加重；物种正在变得越来越“袖珍”，随着全球气温上升，生物形体在变小，从苏格兰羊身上已现端倪；肾结石增加，由于气温升高、脱水现象增多，研究人员预测，到2050年，将新增泌尿系统结石患者220万人；外来传染病暴发，水环境温度升高会使蚊子和浮游生物大量繁殖，使登革热、疟疾和脑炎等时有暴发；温度升高，凉风减少会加剧臭氧污染，极易引发肺部感染；水温升高导致蓝藻迅猛繁衍，从市政供水体系到天然湖泊都会受到污染，从而引发消化系统、神经系统、肝脏和皮肤疾病
一个人不管是吃饭呼吸，还是开车走路，一举一动都在排放二氧化碳，它们可是导致全球变暖的罪魁祸首。据了解，食用一千克肉排放 34.5千克二氧化碳.、一包烟排放 0.15千克二氧化碳、一斤酒排放 0.31千克二氧化碳、一度电排放 0.88千克二氧化碳、一吨水排放 0.22千克二氧化碳、一立方米燃气排放1.97千克二氧化碳、1千克洗衣粉间接排放0.68千克二氧化碳.，驾小汽车每人每公里排放2.84千克二氧化碳，乘公交每人每公里排放0.037千克二氧化碳，乘地铁每人每公里排放0.008千克二氧化碳，座飞机每人每公里排放0.300千克二氧化碳••• 据统计，2009年我国的年人均二氧化碳排放量为4.57吨。
让全校师生不断地深入学习，了解低碳，呼唤出强烈的低碳意识，从而塑造出一颗颗生命活力之心、一颗颗健康向上之心、一颗颗温馨和谐之心，即塑造绿色的心灵，生活中自觉履行环保公民责任，多树立个人碳预算意识，为落实低碳行动打下坚实的基础。
2．落实低碳行动 养成绿色行为
低碳意识，仅靠呼吁是不行的，还需要货真价实地落实。只有让更多社会主体都行动起来，低碳意识才能得到全面、踏实、自觉地落实，从而使人们落实低碳行动、养成绿色行为尤为重要。
2．1 绿化校园。在北京的八达岭，一个碳汇林林场已经成形，它将通过实施造林、森林经营管理、植被恢复等活动，吸收固定大气中的二氧化碳，释放氧气，从而起到减少空气中二氧化碳的作用。全校师生员工都要积极行动起来，开展植树护绿活动，产生“成才林”、“母亲林”•••让校园成为绿色校园、森林校园，以抵消掉自己碳排放的一部分。
2．2 低碳行政。成立以校长为组长，副校级为副组长，中层干部、年级主任为成员的低碳管理领导小组，把低碳管理工作纳入重要议事日程，明确分管领导和责任科室，建立相应的工作机制，责任到位、措施到位、投入到位，确保取得明显成效。
用水，工作人员不定期巡查，杜绝常流水；要求全校师生员工从节约一滴水做起，并注意水的循环使用；提倡大家都喝工程改造过的直饮水，自觉地自备饮水杯，减少对一次性用品的消耗•••
用电，要求全校教职员工做到人走灯灭，人少少开灯，并使用节能灯；长时间不用电脑时，应关闭电源；少用空调,多开窗，空调控制在26度•••
档案管理，利用网络资源，推行无纸化办公。公文的收发，无特殊情况，一律使用“OA”文档收发管理系统完成；提倡电脑上起草、修改文稿，减少纸质传递和印数；除有固定格式的规范公文外，一般文稿提倡小号字排版，双面打印，减少纸张消耗；加强复印机管理，文印员要认真审查复印材料内容和复印纸的领取，从严控制大量复印及私人资料和与工作无关的材料；倡导废纸做便签、纸有空白就可使用•••
生活指导，多走路少开车，多乘公交车少包车；多吃素菜少吃荤，剩菜冷却后再送冰箱；低泡洗衣粉比高泡洗衣粉省水省电省时间，洗衣机开强档比开弱档更省电且能延长机器寿命；衣服多选棉质、亚麻和丝绸，不仅环保、时尚，而且优雅、耐穿；煮食物，水开后，变小火，即将熟就关火•••
2．3 低碳德育。“碳道德”是随着低碳经济的兴起而出现的新道德规范，”碳道德”的基础就是责任。为了实施低碳德育，加强校本培训，建立一支高素质的低碳德育管理干部和教师队伍最为重要。
阅读《低碳经济知识读本》，适时进行知识竞赛，让学生了解低碳；“低碳倡议书”，开展“校园低碳行动，你我共同参与”签约活动；充分利用“3.12”植树节、“3.21”世界森林日、“3.22”世界水日，搞好“校园低碳行动，你我共同参与”主题活动；积极开展校园“低碳行动”“四个一”活动：节约一滴水、一度电、一粒粮食、一张纸；还可搞低碳生活主题的手抄报、征文等活动，促进低碳德育的效果•••
2．4 低碳课改。“低碳”预示着节能减排、低耗高效，低碳课改就是以学生发展为本，节能高效，没有污染，生机盎然的课改，因此，课改管理应是高效的，设施设备应是低耗的，校本培训和校本开发应是实在的，作为课程改革主战场的课堂教学更应是低碳的。
低碳课堂是洗涤心灵、消除污染的课堂。一个比环境污染危害更甚的孩子心灵污染问题，之前却没能引起学校以及家长、教师的足够重视，现在的学生大部分是独生子女，从小长辈溺爱，娇生惯养，很少经历过挫折与惩罚，造成部分学生在与人沟通、待人接物以及课堂参与、合作交流等方面存在心理障碍，在情感、态度、意志乃至个性、习惯等方面出现问题，在世界观、人生观、价值观等方面产生扭曲，成为心理问题学生。作为人类心灵工程师，有责任帮助学生避免受到不健康情绪的影响，清除学生心灵深处的泥尘和垃圾，在提高学科素养的同时提高学生的心理和思想素质。
低碳课堂是节能简约、低耗高效的课堂。著名教育家陶行知先生说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”在构成课堂的各要素中，包括学习材料、情境创设、辅助手段（教具、学具、课件）、师生活动（语言、行为）等都应该是精简的、有效的，课堂上的每一分钟，都应尽其所用，不能出现浪费。投入较少的时间和精力，获得最大的教学效益，让每一位学生都有收获、都有提高，应是我们课改实验教师追求的目标。
低碳课堂是关爱生命、生机勃勃的课堂。著名教学专家叶澜教授指出：“课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”因此，低碳课堂教学应该是一个本真的过程，一个师生智慧共享、心灵沟通、情感交流的过程，一个丰富多彩的生命价值生成的过程，所有的课题都应从促进生命成长的角度，点燃学生智慧的火花，放飞生命灵性，使课堂成为师生灵性涌动的舞台，让课堂因生命而灵动，生命因课堂而快乐。
低碳课改还包括低碳教研、低碳作业、低碳测评•••
数百万人小小的努力加在一起就会有很大的改观。低碳行动还有哪些？需靠每个组织去发现，需靠每个个体去挖掘。作为学校，要激发全体教职员工不断探索低碳行动方式，不断探索低碳行动方法，不断摸索低碳行动经验，逐步让全校师生员工都养成生命活力、健康向上、温馨和谐的绿色行为习惯。
3．强化绩效考核 促进绿满校园
全国政协委员、中央财经大学金融学院教授贺强建议“一切污染都可归结为碳排放，而碳排放都可计量，可以商品化、交易化的，理应上可以金融化”。据了解，一种叫“碳排放计算器”受到了关注和热捧，用它可以计算出我们日常生活的二氧化碳排放量，只要输入每天在衣、食、住、行等生活方面的消费数量，即可算出自己每天向大气中排放“碳”的数量。但是，目前低碳仍缺乏完善的考核指标体系，2011年1月19日，《中国低碳城市评价体系》已出台却在认证中，一旦认证，学校也可参照制定《中国低碳学校评价体系》。当前碳排放量统计倾向于“碳足迹”模式，即倾向于强化政策性指标，弱化可量化指标。
低碳绩效考核应在绿色文化的指引下，主要对管理体系中的各部门、各个体和流程进行考核，综合考虑环境成本和环境效益，关注各部门、各个体和工作流程中节能减排目标的实现情况，让流程不断地优化，具体到每个部门、岗位和每个操作步骤，从中找出持续改进的空间，并形成正向评价。
作为学校，要将低碳绩效考核纳入学校管理的重要组成部分，成为对全体教职员工及各部门业绩考核的主要依据，成为对学生综合素质评价的重要依据。先由学校统一制定《办公室节约措施规定》、《低碳生活50条准则》•••再定期进行考核，采用自评、互评、家长评、社会评等综合评价，评出“环保小卫士”、 “绿色班集体”、“低碳生活佳人”、“低碳管理部”等，并给予奖励。之后，将进行逆向反馈，从反馈中找出绩效考核下一步的改进方向，让绩效考核成为一个动态的循环管理，最后保证目标的实现。
低碳不是一种时尚，而是一种发展观。每个学校都有自己的办学理念，无论如何，都应将“低碳”理念贯彻整个学校管理之中，不断强化全校师生的低碳意识，持续倡导全校师生的低碳行动，并贯彻始终，最终让绿意充满校园的每个角落，为建设资源节约型、环境友好型社会贡献力量。
参考文献
[1] 《低碳管理》版次：2010、10、01 第1版 作者:陈军 出版社：海洋
为了保障英国高等教育质量和提高高等教育管理水平，英国高等教育质量保障署（QAA）实施了院校审核。2009年英国开放大学的院校审核是衡量英国开放大学质量以及支持服务水平的重要指南。建立我国开放大学外部质量监督机构、保障教学质量，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于健全宽进严出的学习制度和办好开放大学的要求的需要。本文通过介绍2009年英国开放大学院校审核程序以及审核报告的基本情况，提出建立我国开放大学有效的质量保障监督机制，以及完善支持服务体系、学科和支持服务研究等建议。
【关键词】 英国；院校审核；质量保障；开放大学
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2011）12―0021―04
院校审核（Institutional Audit）是英国高等教育质量保障署（QAA）针对英国高等教育院校（主要包括英格兰、威尔士以及北爱尔兰）的学术标准、获得学习机会的机制、研究生教育、提高质量策略、学术标准、获得学习机会信息准确性等进行审核并公布于众，以确保英国高等教育质量和鼓励持续改进高等教育质量的外部质量监督制度。英国高等教育院校只有通过参加院校审核并获得相应评价，才可成为英国社会以及公众认可的大学。2009年英国高等教育质量保障署（QAA）对英国开放大学进行院校审核，并给予较高评价（结论是confidence）。英国开放大学的院校审核对于其保障高等教育质量和促进高等教育管理具有重要意义，对于我国建设中的开放大学教育质量保障也具有重要的启示。
一、英国开放大学院校审核程序
以及审核报告的基本情况
院校审核是以证据为基础的，由英国的同行专家实施的一种审核形式，院校审核重点不是直接评估高等教育院校学科的教育质量，而是评估高等教育院校内部质量保障机制，该审核强调的是以学生、学生的学习为核心。2009年3月，英国开放大学的院校审核专家由苏珊・布赖克女士、安德鲁・当汤教授、杜肯劳森教授、桑得拉・密得汤女士以及审核秘书莎拉・威尔汉姆女士组成。
（一）院校审核四个阶段
1. 准备阶段
在院校审核正式开始之前，英国开放大学必须与英国高等教育质量保障署（QAA）召开预备会议，磋商审核的整体结构和内容。会议目的在于划分审核的范围及讨论英国开放大学与英国高等教育质量保障署（QAA）和审核专家组的合作，确保英国开放大学介绍与审核程序相一致，确保文件真实性，文件应建立在内部质量管理的原有材料基础上，而不是为审核而特意准备的，讨论教学质量信息相关事宜，确定审核调查和总体调查的原则。
2. 简单调查
一般院校审核主要包括简单调查和审核调查两部分。简单调查在审核调查5周之前进行，历时3天，审核专家组将在此期间收集英国开放大学已有资料的附加信息，考虑审核调查具体细节，提出调查计划，在简单调查期间，英国开放大学只要给出简单电子版审核材料即可。简单调查为审核专家组提供全面理解院校及其学术标准和质量保证管理的机会。
3. 审核调查
审核专家组于2009年3月23日至27日对英国开放大学实施院校审核，审核调查持续5个工作日，审核专家组依据调查计划实施审核调查。审核专家组通过走访英国开放大学教职工和学生，以学术规范体系（The Framework for higher education）为参照点，审阅大量相关文件资料，重点关注与院校学术标准和质量保证的管理相关的文件，对院校质量保障方法、院校质量保障程序和学科层面运作之间的相互关系进行调查研究，特别注意内部课程和奖励评价的效力，审查院校对高等教育资格框架、行为守则和学科基准的执行状况，选择相关的学科调查以及审查英国开放大学所公布的信息的准确性、完整性和可靠性，特别是关注课程规范、课程质量的要求和学生真正达到的水平，不仅要关注学术成果，还要注重学生的培养方式和学习机会等。在结束调查时，审核专家组会同院校方的高级官员共同讨论一些较为突出的问题，并追踪调查在审核中产生的、有必要继续关注的问题。
4. 院校审核报告
在审核结束后的两周内，审核专家组将审核结果通过信函送交英国开放大学，信函的内容包括审核过程中的发现和建议。在调查过后8周之内，专家组向英国开放大学提交报告草案，报告草案包括三个部分：针对一般公众的，尤其针对准备择校的学生的一份概述报告（summary）；一份针对专业和非专业读者的审核报告（report）；一份针对专业读者的附件（annex），附件给出更多审核结果的细节。英国开放大学通常会基于事实对整个报告草案进行必要的修改，最终的报告将在QAA网站上公布。在报告的结尾，审核专家组就英国开放大学的可信度和可靠性做出评判，并提出改进建议等。
（二）2009年英国开放大学院校审核主要内容
2009年，英国高等教育质量保障署对英国开放大学院校审核的主要内容包括7个方面。
1. 英国开放大学审核结论
通过充分地调查，审核专家组得出审核结论：基于该大学对证书、学历、学位的学术标准的出色管理水平而在现在以及未来具有合理理由对其保有信心（confidence）；基于该大学为学生提供学习机会的质量和出色管理水平而在现在以及未来具有合理理由对其保有信心（confidence）。
2. 关于提高质量措施的问题
审核专家组认为英国开放大学为了提高教学质量，采取了一些具体的措施，例如提出“质量提高策略措施”等，其中的突出事例包括建立优秀教学中心以及通过课程开放学习（Open learn）提供网上学习资源的规定等。虽然英国开放大学已经意识到提高质量制度的需要，并采取了具体措施，但是这些措施并没有形成策略性和系统性的提高质量的制度。
3．关于研究生培养的问题
审核专家组认为在研究生手册以及网站上提供的研究生课程管理以及实施程序规定非常明确，通过基于网络的博士技能项目，能够提高学生的研究能力和进行有效的支持服务。审核专家组认为该大学的研究策略在学院或者系部统一制定并且比较完善，研究生课程标准、质量的管理、研究生课程程序以及实施过程是有效的。
4．关于提供信息的问题
审核专家组认为英国开放大学采取印刷品以及网站等形式提供相关信息，内容广泛，学生也认为公共材料以及指南内容提供了该大学的详细说明。审核专家组认为该大学提供的关于教育规定以及证书、学历、学位标准的质量信息是准确和可信的。
5．英国开放大学的优秀实践
审核专家组认为英国开放大学在下列领域的实践是突出的：对于发展、监督、审核课程以及证书、学历、学位等的管理流程清晰并且具有操作性；提供了高质量的课程材料以及采取了有效的课程团队措施；将研究和学习结合紧密，其中部分内容已经在其他的院校中产生了一定的影响；使用技术传送信息以及在线支持服务，采取比较灵活和分散的学习方式，以学生之家（Student home）以及导师之家（Tutor home）而著名；优秀学习中心的工作产生了跨院校的影响。
6．英国开放大学的完善建议
审核专家组认为英国开放大学在下列领域应采取进一步措施加以完善：持续地关注学校的学术管理结构，尤其关注学校中层的委员会的透明度以及有效性；使学生代表能够阅读到外部审核报告的全文；持续深度地分析收集到的内容广泛的管理信息，系统地使用这些信息，用于质量策略分析、学术发展以及质量提高；采取更加广泛的措施，告知学生基于其反馈而应采取行为的建议；授予权利、支持和培训学生参加学校各种委员会，包括专业委员会；确保学生达到课程以及证书、学历、学位水平；促进实施系统和策略的措施，提高质量等。
7．关于院校审核参考点的问题
为了进一步提供证据，支持发现内容，审核专家组检查英国开放大学的学术规范体系应用情况，但是在高等教育提供的学术专业标准中可以存在多样性以及创新性。审核专家组认为英国开放大学在管理学术标准和为学生提供教学质量的机会时充分考虑到了该学术规范体系的规定。
二、启示和思考
英国素有“现代成人教育发源地”和“世界继续教育之乡”的美誉，英国开放大学是国际一流的高等远程教育机构，也是世界上其他国家开放大学的学习楷模。我们考察2009年英国开放大学院校审核的结论，可以看出审核专家组对英国开放大学质量保障机制的审核和评价是具有信心的（confidence），该结论是审核评价中的最高等级。但是我们也看到审核专家组在充分地肯定了英国开放大学5点优秀质量保障措施的同时，也提出7点建议。可见，英国开放大学的质量保障体系也并非是尽善尽美的杰作，也是在实践中不断地完善的。英国开放大学院校审核以及经验对建设中的我国开放大学的质量保障具有启示。
（一）我国开放大学必须建立有效的质量保障监督机制
英国开放大学不仅通过其内部质量监督机制来保障其教育质量、提高支持服务的水平，而且与英国普通高校一样，参加由英国高等教育质量保障署（QAA）组织的校外（中立第三方）审核和监督，即院校审核。这是与英国开放大学的定位具有密切关系的，即英国开放大学首先是一所大学，具有和其他普通大学一样的属性，然后才是一所采取开放远程教育的方式提供教学和学习支持服务的高等教育机构。英国开放大学在学科建设、研究能力标准方面的需求与普通高校一样，也遵循同样的审核标准。院校审核是由非官方的、中立的第三方组织的专家同行进行质量监督，中立的第三方提供的审核报告通常评价客观、公正性强，对于增加英国公众对英国开放大学的信心以及质量可信度最为重要。通常认为，英国开放大学有效的质量保障压力有两个：一是英国开放大学内部质量监督机制，二是英国高等教育质量保障署（QAA）的院校审核，即外部质量监督机制，甚至外部压力更大些。如果缺少这两个压力，所谓的质量保障体系也就形同虚设。
我国开放大学建设的试点工作正在进行，保障和持续地提高中国开放大学的教育质量是开放大学所面临的最核心的问题之一。我们强调质量保障的关键是有效性，质量保障是维系中国开放大学信誉的基础，而质量保障的监督机制是维系中国开放大学质量生命的关键。建立有效的质量保障体系，是我国开放大学未来质量发展的关键要素之一。保障我国开放大学具有大学属性，具有学科建设、研究能力，并与普通高校一样参加同样的质量评估和考核是我国开放大学有保障地和持续地提高教育质量建设的关键所在。我国开放大学必须建立以内部监督为主，外部监督为辅的质量监督保障体系，特别是外部监督机制的建立非常重要。我国也应建立受政府委托的类似英国高等教育质量保障署那样的民间专业评估机构，定期或者非定期针对中国开放大学进行院校审核。同时应适用与普通高校一样的学术标准，及时地公布我国开放大学质量评估审核报告，获得公众的信任以及支持，确保我国开放大学学生的课程和证书、学历、学位水平与普通高校的一样，我国开放大学才可以实现与普通高校间的学分互认，真正地与普通高校建立学分立交桥。只有这样，我国开放大学才具有真正的大学属性，才能建立中国开放大学的品牌。
（二）我国开放大学必须建立有效的支持服务体系
从英国开放大学院校审核报告中可以看到，英国开放大学的支持服务是极有特色的。学习支持服务不仅提供适于远程学生学习的课程材料，而且课程材料质量较好，同时课程团队资源运作机制有效。他们建立了“学生在有支持服务的环境下的自主学习”的模式，为了适用该种模式，进行了课程资源的建设，并且学业和非学业支持服务也很有效。他们所建立的适应学生学习特点的学习支持服务系统包括：设立就近的学习中心，使用教育技术传送信息以及在线支持服务，采取灵活和分散的学习方式，以学生之家（Student-home）以及导师之家（Tutor-home）而著名。根据2010年8月18日最新公布的《全英学生民意调查（the National Student Survey）》，参加调查的93%的英国开放大学学生表示他们满意课程质量。在此次调查中，全英共152个高等教育机构、113所继续教育学院参加，英国开放大学共30,351名学生参加此项调查，比2009年的9,118名学生多了21,233名。从2005年参加此项调查以来，英国开放大学一直名列前茅。
我国开放大学与普通高校相比，最具有特色的除了学科建设外，应是学习支持服务体系。建立有效的学习支持服务体系，也必须构建适应我国学生自主学习的学习模式。而围绕这一学习模式，需要设计学习支持服务模式并建立学习支持服务体系，提供高水平的课程学习材料，同时必须建立我国开放大学课程资源建设的团队和有效机制，制作符合我国学生学习特点和需要的高水平课程资源。更要建立学业和非学业的学习支持服务团队，二者密切配合，管理和支持服务的重心下移到学习中心，充分地发挥技术传送信息以及在网上提供支持服务的便利和优势。支持服务必须具有针对性、有效性，学习支持服务的特色以及优势也应成为我国开放大学与其他普通高校相比最具有特色之处，我国开放大学学生对学习支持服务的满意度也应是最高的。
（三）我国开放大学必须注重对学科建设和支持服务的研究
英国开放大学的学科建设以及支持服务的研究是保障英国开放大学的学术地位以及学术话语权的关键所在。没有学科研究作为基础的大学是没有根基的，学习支持服务也将成为无源之水，同时学生支持服务也是研究的重要内容，是保持英国开放大学特色的重要实践和理论支撑。但审核专家组也认为，英国开放大学虽然采取了一些具体措施保障质量，却没有形成策略性和系统性提高质量的措施制度，这也是英国开放大学在2009年院校审核中的遗憾。
我国开放大学的质量保障必须是以学科研究和支持服务的研究为基础的，学科研究是大学教学的基础和质量保障的核心内容，支持服务研究是我国开放大学的特色，也是质量保障的关键。同时，我们必须建立一套有效的、适用我国开放大学的策略性和系统性提高质量的措施制度。这一制度的建立必须是以持续的研究作为基础。研究将成为我国开放大学持续发展的关键。我国开放大学必须建立学术管理的结构以及机制，持续而深度地分析与收集内容广泛的管理信息，并系统地使用这些信息，用于质量策略分析、学术发展以及质量提高。还要有一套促进实施系统和策略的措施，提高质量，确保学生达到课程以及证书、学历、学位水平，授予学生权利，支持和训练学生参加该校各种委员会，专业委员会的活动应更加主动和制度化。
综上所述， 2009年英国开放大学审核结果再次证明英国开放大学是国际一流的高等远程开放教育机构，英国开放大学保障高等教育质量和促进高等教育管理的措施是有效的，对于我国开放大学建设的质量保障，特别是在建立有效的质量保障监督机制、支持服务体系、学科研究以及支持服务研究等方面具有重要的借鉴意义。
?眼参考文献?演
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收稿日期： 2011－09－30
作者简介：张胜利，在读硕士，副教授，西英格兰大学访问学
关键词：微信；混合式学习；协作交流型参与；自主探究型参与；参与度评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0189-05
引言
近年来，混合式学习（B-learning）和数字化学习（E-Learning）在高等教育领域的发展最为迅速。伴随着中国高校信息化建设的不断发展，教育部“本科教学质量工程”等项目的大力推动，多所学校都开展了混合式学习的应用与探索。尤其是在无线通信技术和移动设备日益普及的今天，越来越多的教学活动开始利用网络平台以在线学习共同体的方式开展。微信作为广大手机客户端安装率最高的应用软件之一，其免费、便捷、可移动性受到了学生的青睐。许多高校将微信运用到日常教学过程中，不仅给当前学习者的混合式学习带来了优越的条件，成为学生自主学习与协作学习的便利工具，而且对培养学生的创造性思维能力和探索性研究能力具有重要意义。因此，越来越多的学者开始关注微信支持下的混合式学习模式的设计与应用效果的研究。
微信支持下的混合式学习模式
所谓混合式学习就是把传统教与学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。因此，微信支持下的混合式学习模式旨在改变教师讲授、学生接受的传统教学方式，形成以学生为主体的新型学习模式。
1.微信对学习的技术支持
不同的技术对课堂提供的支持能力是不一样的，这由技术本身具有的教学功能所决定。笔者基于微信的技术特征，分析了其对课程学习的支持能力，如图1所示。
微信的通讯功能包括多人群聊、视频通讯、实时对讲三种形式，可应用于一对一学习、协作学习等多种学习情境中。微群建立后，可以随时添加或邀请学生构建学习小组，并提供文字、图片、语音、视频多种交互方式，不仅丰富了教师与学生之间的表达方式，还激发了学生的学习热情。基于微信的实时对讲机功能更为简便高效，比使用文字交流更具感染力，师生间自然对话的方式拉近了彼此的距离，简化了短时沟通的方式，加强了师生、生生之间的协作性学习。
微信公众平台的订阅推送功能和自动回复响应功能，可以为学生提供学习内容的和检索。教师上传到微信公众平台的学习资料，可以储存到素材库中，在学生需要的时候直接发送即可；学生也可以通过回复关键词观看素材管理中的微课程。微信公众平台还可以统计送达人数、阅读人数和转发人数等数据，分析学生在某时间段内发文发图的状况，使教师更加详细了解学生的学习参与度。
微信的朋友圈和微社区都具有一定的开放性，可以为学生提供学习内容分享和学习资源共享。朋友圈中学习者之间的评论一旦即可在对方的主页中提示，交互便捷，既可以公开评论，也可以发私信交流。微社区中学习者可以自己的话题，也可以根据话题分类浏览、评论他人的话题。如果对所答问题满意或表示支持，即可点“赞”，实现了异步或同步在线交流的需求。
2.微信支持下的混合式学习模式构建
笔者通过分析微信的多样化功能及对学习活动的支持，结合翻转课堂教学模式的特点，将两者有机地结合在一起，形成了一种有效的混合式学习模式（如图2）。本模式是基于微信全程支持的，从微信对于课程学习的支持时序来看，主要分为三大核心阶段：课前知识传递阶段、课中知识内化阶段、课后知识巩固阶段。
（1）课前知识传递阶段
课前知识传递是引领学生进入学习状态，整个过程鼓励学生自主探究。教师在课前进行学情分析，对教学内容进行设计并搜集相关学习资料，根据学生平时接受知识的能力，录制教学视频。制作好完整的微课程后，教师登录微信，将完整的微课程上传至微信公众平台，把学习资料和教学安排推送给学生，并要求学生自主完成学习任务。这样，学生就可以借助之前关注的课程订阅号，接收教师推送的学习材料，进行相关内容的学习。学生自主学习微课程后，对不清楚的知识点可以反复观看微视频，直至对自己的学习满意为止。最后，通过课前练习自测学习情况，对个别问题建立独特的见解，如有质疑，形成系统的问题链，为课堂的知识内化做好充分准备。
（2）课中知识内化阶段
建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在微信公众平台推送课程内容的同时还应利用个人微信账号在各班级内组建班级微群，这样既可以向学生提供适配的学习资料，还可以私信的方式针对微群反馈学习中存在的问题进行个别化辅导，并监督管理整个学习过程，保证学习环境良好。学生按照教师的要求自主探究后，将自己不能解决的问题，发到微群中请求帮助，其他学生及时参与到会话中，组成动态小组，积极地向该学生靠拢，协作完成学习任务；或在微社区中微主题，以“评论―回复―评论”的方式展开协作学习。所以，基于微信平台的课中学习主要采取以学生为主体、教师为主导的教学模式，从而实现学生知识内化效益的最大化。
（3）课后知识巩固阶段
学生完成所有学习任务之后，针对自己的学习成果进行自由讨论交流，通过激烈的观点碰撞及对学习内容、学习过程的反思，形成各自的学习报告并提交给教师。展示讨论的过程也是评价反馈的过程，教师在对学生的学习成果检查的同时，逐一反馈学生的疑惑，提出创新性意见，引发学生的头脑风暴，更深层次地挖掘学生学习的潜意识，从而加深学生对认知内容的理解。最后，综合学生的学习方法、情感、态度等方面，更加客观地从形成性评价与总结性评价两方面来评价学生，从而有利于实现师生互评、学生互评，促进教学评价的多元化发展。
微信支持下的混合式学习模式中学生参与度分析
1.参与度相关概念
在教育领域，参与度这一概念既可以表示为一种学习过程，也可以用来描述学生在学习时的心理行为和特征。国外学者Newmann认为学习参与有三种基本形式，即使用性参与、交流性参与、学习性参与。Pintrich和他的同事将学习参与度分为表层参与和深度参与。表层参与只是一种行为上的外显表现，认知策略还处于较低的层次，而深度参与则表现为一种创建、一种反思、一种自我控制的行为。我国学者孔企平（2000）认为学习参与是行为参与、情感参与和认知参与的组合，学生的情感和认知决定学生的行为，而行为表现又会在一定程度上促进其情感和认知的发展。可见，参与度是测量学生在行为、情感和认知方面投入到学习的程度，对参与度的研究有助于更好地评价学生的学习质量。
2.参与的质量和数量
目前，国内外对在线学习参与的广泛研究中，大多数都是从数量来考量，忽视了对质量的考量。Astin（1984）认为参与具有定量和定性特征，学生在学习活动中获得的发展与参与的质量和数量成正比。参与的质量可以用结合程度的深浅来表示，参与的数量可以用结合次数的多少（时间的长短）来表示，两者构成了纵向参与（深度）和横向参与（广度）。据此，在微信支持下的混合式学习模式中，学习者的参与度可以从参与的质量和参与的数量两个方面来计算，从而衡量出主体与客体纵向参与（深度）和横向参与（广度）的结合程度，测量出学习活动中学生主体性发挥的程度。参与度大，说明学生与活动（即主体与客体）结合得全面、深入，学生的主体性发挥得较好；反之，参与度小，说明学生与活动（即主体与客体）结合得零散、疏浅，学生的主体性发挥得较差。
3.协作交流型参与和自主探究型参与
无论是面授的传统课堂教学，还是基于微信平台的虚拟课堂教学，其实质都是一个不断促进学习者认知、情感和行为相互转变的过程。依据上文构建的微信支持下的混合式学习模式可知，学习者在微信学习中的在线参与更强调的是一种交流互动和研究分析，整个学习过程既具有协作学习的成分（学习任务的完成以全体成员的协作性互动来实现），又具有探究学习的四大构成要素（生成假设、收集数据、解释证据、形成学习报告）。据此，可以把微信支持下的混合式学习模式中学生的参与分为协作交流型参与和自主探究型参与。协作交流型参与主要是基于任务和问题开展交流讨论来实现自我学习目标，并与他人贡献分享，获得自身成长，包括发言数量和质量。自主探究型参与是指整个学习过程中学习者自主学习的能力，包括自我分享日志、浏览他人日志等行为，主要以最后形成的学习报告来测量参与的程度。
微信支持下的混合式学习模式中学生参与度评价
本研究对微信支持下的混合式学习模式中学生参与度的评价主要从学生参与的数量和质量两个方面进行量化。根据此学习模式的特点，把学生的参与情况评价分为在线协作型参与度评价和在线探究型参与度评价，并以某课程的网络班为对象，进行行动研究，其中的评价数据全部来自于微信中的历史记录。
1.课程简介
“信号与系统”是某大学面对电子信息、电气工程、计算机技术等专业而设置的基础课程，共11章，8课时。本文针对电子信息专业中的一个班级（40人）的一课时为研究对象，进行实证研究。首先学生进入微信订阅号，针对教师上传的学习资料进行课前预习；教师在微群中以语音方式简单讲解并提出问题；学生以班级的形式组成一个在线共同体，积极参与到微群中的讨论（此过程中教师随时指导点评）；然后学生通过整理讨论内容，查阅相关文献和资料，独立撰写学习报告并提交，自主在线反思和交流以巩固学习内容。流程如下页图3所示。
2.参与度评价量表与计算公式
本课程是以微信平台为在线学习共同体，从学生的协作交流型参与（发言内容）和自主探究型参与（学习报告）两个方面，对学生个体的参与度进行量化评价，用发言次数表征参与的数量，用发言内容的深度和学习报告内容的深度表征参与的质量。笔者依据国外学者R.Oliver和C.McLoughlin提出的五种互动分析模型（社交型、过程型、说明型、阐述型和认知型），结合学习者基于微信平台学习过程中的贡献程度（浅层参与、中层参与和深层参与），制定两种评价量表，并按照各层次的递进赋予了递增的分值。同时，本研究把学习者在微信学习中的参与度按质量进行划分，并赋予各层次不同的分值。
3.算法举例及结论
某同学在此次基于微信平台的网络课程学习中，共有15次发言，其中包括社交型发言6次，过程型发言3次，说明型发言3次，阐述型发言1次，认知型发言2次；以文字表达的形式有5次，以语音的有8次，以图片的有2次。由此得出这位同学在微信学习过程中协作交流型参与度得分为：6×0.5+3×1+3×1.5+1×2+2×2.5=17.5。之后依据该同学提交的学习报告，可知探究任务全部完成，得25分；探究的内容属于中层参与，得分为20分；探究的资源较少，得分为15分；探究反思属于深层参与，得25分。故该同学的自主探究型参与度得分为：25+20+15+25=85。由此得出该同学在此微信学习中具有较高的参与度，得分为：Score=协作交流型参与度得分（17.5）+自主探究型参与度（85）=102.5。
从以上分析可以看出，微信平台支持下的混合式学习模式中，学生更偏向于使用语音的方式进行讨论。与其他平台不同的是，微信具有集文本、图片、动画、语音、视频于一体的多样化交互功能，符合当代学生的学习需求；再加上学生课前课后的自行预习与总结分析，整个学习过程化繁为简，节省了学习时间的同时还提高了学习效率，学生的学习参与度明显高于传统课堂。虽然这种学习模式有助于提高学生的参与度，但并不能保证所有的学生都能积极主动参与，因此有必要对其进行更深入的研究。
总结与反思
实践证明运用微信支持的课前、课中、课后三结合的混合式学习模式能顺利地完成课程的教学目标，很好地培养学生的协作能力与创新性思维，极大地提高了学生的参与意识。虽然此种学习模式在教学中取得了较好的学习效果，但仍要注意一些问题：一是微信平台具有一定的社会性和娱乐性，学习过程中会分散学习者的注意力，教师要积极参与其中，合理指导和监督整个学习过程，突出教师的主导地位；二是微信只是一款能支持学习活动开展的平台，不能解决教学中存在的所有问题，要合理利用其在学习前后的辅助作用，使其最大限度地辅助学习者学习；三是学习内容的选择要适当，不是所有的课程内容都适合应用于微信教学活动中，根据不同类型的内容，采用不同的策略，以达到不同的目标，才是最后教学的宗旨。
微信支持下的混合式学习模式是传统课堂与同步网络课堂的有益补充，学生的主动参与是整个学习过程的核心。因此，学生的参与度不仅是传统课堂的研究范畴，更是网络课堂的研究重点。在此基础上，如何利用微信为高校课堂构建更好的学习模式？如何对微信支持下的混合式学习模式中学生的参与度进行更全面的评价？如何应用更有效的措施来提高学生的在线参与度？这些都值得进一步研究。
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